新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课课件_14
“真实”的特殊的影响力
于是，千千万万的中国青年义无反顾走上了革命之路； 于是，国际友人加拿大医生白求恩来了，于是印度医 生柯棣华来了，众多仁人志士和国际主义者，纷纷效 仿斯诺或者在《红星照耀中国》的影响下来到中国来 到抗日根据地，形成了势不可挡的“红区热”……
于是，二战中，日理万机的美国总统罗斯福看完了《红星 照耀中国》后也成了“斯诺迷”，还3次主动召见斯诺， 向其征询支援中国抗战等问题的意见，并说：“我觉得这 样的人是会赢得战争的。”《红星照耀中国》促进了美国 对日本开战的决心。
阅读这部“红色经典”，我们还可以领悟……
一个人的阅读史，就是他的成长史……
（举例）毛泽东：《论语》《四书》《精忠传》 《水浒传》《隋唐演义》《西游记》《盛世危言》 《新民丛报》《世界英列传》《民力报》《湘江日 报》《御批通鉴辑览》；退学自修计划，每天到湖 南省立图书馆；亚当·斯密《原富》达尔文《物种 起源》、卢梭、斯宾塞、孟德斯鸠等；《新青年》， 北大旁听，北大图书馆；《共产党宣言》《阶级斗 争》《社会主义史》P146
解谜之旅—— 重读“红色经典”的价值、意义？
“长征是历史记录上的第一 次，长征是宣言书，长征是 宣传队，长征是播种机。”
--毛泽东
“这是一次丰富多彩、可歌可泣的远征，……冒 险、探索、发现、勇气和胆怯、胜利和狂喜、艰 难困苦、英勇牺牲、忠心耿耿，这些千千万万青 年人的经久不衰的热情、始终如一的希望、令人 惊诧的革命乐观情绪，像一把烈焰，贯穿着这一 切，他们不论在人力面前，或者在大自然面前， 上帝面前，死亡面前都绝不承认失败——所有这 一切以及还有更多的东西，都体现在现代史上无 与伦比的一次远征的历史中了。”
极具意味的是，正是在这种情况下，有这样一个 人——美国记者埃德加·斯诺却迈动了他前往中 国的脚步。
为了探明事情真相，1936年6月初，当他得知有可能 进入“红区”的时候就立刻动身了，因为“机会千 载难逢，不能错过”，于是带着2架照相机、24卷胶 片和一封用隐色墨水写的给苏维埃政府主席毛泽东 的介绍信走进陕北，开始了他的“冒险之旅”……
统编八上名著 激趣导读课
授课日期：2018.10.16
《红星照耀中国》：纪实作品的阅读
一个特殊的时代
20世纪30年代，中国大地风云激荡，灾难 迭加。
这是一个特殊的年代，铜墙铁壁，新闻封 锁，几乎与世隔绝。对世界来说，中国是 一团最大的谜，是一些非常“混乱的传 说”，有太多“未获解答的问题”……
有这样一个人
——《红星照耀中国·别了红色中国》P402
“我爱中国！”
--斯诺临终遗言
阅读这部“红色经典”， 我们还可以学习……
青年埃德加·斯诺的西北探秘之旅， 其对红军、共产党和红色中国的前途命 运的前后认识转变，也深刻地给我们以 启示——对于未知的事物，不应只是道 听途说而应有一个“从错到对”“从肤 浅到深入”的认知过程。
于是，他冲破国民党严密的封锁线，经过四个多 月的实地考察，于1936年10月带着14本密密麻麻 的笔记本和拍摄的30卷胶卷等，回到了北京。
有这样一本书
于是，一年之后,1937年10月,《红星照 耀中国》在英出版，立刻震动了全世界。 因为世界第一次知道了红军，第一次知 道了长征，第一次知道了毛泽东，第一 次知道了红色中国……第一次向世界解 答了那些“未获解答的问题”……
——《红星照耀中国·一个共产党员的由来》
继 续 解 谜 之 旅
这部“红色经典”，你还可以这样去阅读……
目 录 批 注
这部“红色经典”，你还可以这样去阅读……
人 物 海 报
这部“红色经典”，你还可以这样去阅读……
这部“红色经典”，你 还可以这样去阅读……
1.可以思维导图：第四篇“一个共产党员的由来”； 2.可以以传承人身份生动讲述“长征”的故事； 3.可以结合你的阅读体验，写一写读后感； 4.拓展阅读：王树增《长征》、范长江《中国的西北角》
有这样一种影响力
于是，在伦敦出版，8个星期5次重印， 售出10余万册；1938 年 2 月，中译本 《西行漫记》在上海秘密发行；此后， 《红星照耀中国》陆续被译成法、德、 俄、西、意、葡、日、朝鲜、蒙等语种 出版，引起广泛国际反响。
解谜之旅—— 《红星照耀中国》
目录
第一篇 探寻红色中国
第七篇 去前线的路上
--著名作家、北大教授曹文轩
解谜之旅——
选段阅读，探寻“真实” 小组合作：讨论交流、PK发言
解谜之旅—— 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读
真实的魅力 --纪实性与文学性的融合
怀 文学的生动
传媒纷纷好评：“红星是多年来最大 的新闻”，是“本世纪由记者完成的 最伟大的独一无二的功绩”。
第二篇 去红都的道路
第八篇 同红军在一起
第三篇 在保安
第九篇 同红军在一起（续） 第十篇 战争与和平
第四篇 一个共产党员的由来 第十一篇 回到保安
第五篇 长征
第十二篇 又是白色世界
第六篇 红星在西北
红色经典
解谜之旅—— 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读
“为什么会产生如此经久不衰的阅读魅力？ 多少年过去了，它非但没有在书山书海中 淹没，反而越发光彩地照耀着中国，我想 它的魅力来源于一点——真实。”
期待你们的—— 《红星照耀中国》汇报展示课
——《红星照耀中国·长征·举国大迁移》P184
斯诺：
长征——象征 精神符号和生存标记
“文化红飘带”
阅读这部“红色经典”， 我们还可以学习……
职业的精神 真理的态度
新闻王国的普罗米修斯
人道的关怀 深情的厚谊
《美国名人录》 《美国历史辞典》
“别忘了我的假臂！”蔡树藩叫道。 “别忘了我的照片！”陆定一提醒我。 “我们等着你的航空队！”杨尚昆笑道。 “给我送个老婆来！”李克农要求。 “把四两可可送回来。”博古责怪道。
八年级语文上册第三单元名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读同步分层作业(含答案解析)
名著导读《红星照耀中国》：纪实作品的阅读分层作业一、单选题1．1935年6月红军两大主力红军会师后，( )却以种种借口延误红四方面军主力北上，并以改组党中央和红军总部相要挟。
A．张国焘 B．王明 C．博古 D．林彪2．1935年5月下旬，中央红军主力飞夺( )，越过了被敌人视为不可逾越的天险大渡河。
A．泸定桥 B．赵州桥 C．卢沟桥 D．风雨桥3．红军长征时经过大凉山彝族地区时，根据党的民族政策，与当地部落首领小叶丹歃血为盟的将领是( )。
A．朱德 B．彭德怀 C．刘伯承 D．陈毅4．1935年1月至3月，毛泽东等指挥的( )，根据实际情况，灵活机动，迂回穿插于敌人重兵之间，成为我军战史上的光辉典范。
A．四渡赤水 B．湘江之战 C．娄山关之战 D．乌江之战5．“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
从头越，苍山如海，残阳如血。
”是毛泽东在哪个战役时作的词( )。
A．四渡赤水 B．湘江之战 C．娄山关之战 D．乌江之战6．1935年6月12日，中央红军先头部队终于翻过几座大雪山，在北进途中与红( )方面军先头部队胜利会师。
A．一 B．二 C．四 D．二十五二、填空题7．在《苏维埃的掌权人物》《一个共产党员的由来》中，我读到了年届不惑的(人名)。
《童年》《在长沙的日子》《革命的前奏》《国民革命时期》《苏维埃运动》《红军的成长》等章节，不仅呈现了他的成长历史，也呈现了红军的成长历史；我还读到了书生出身的“造反者”——他是大官僚家庭的儿子，先后就读南开中学、南开大学，先后在法国、英国、德国学习，先后组织了上海罢工、，他是党的创建人，是著名的革命组织者 (人名)。
8．在《红星照耀中国》中，斯诺探求了发生的背景、发生的原因。
他判断由于的宣传和行动，穷人和受压迫者对国家、社会与个人有了必须行动起来的新的信念。
9．班级从《红星照耀中国》的艺术特色的角度推介作品，请你用表格梳理。
艺术特色内容举例归纳小结人物个性鲜明但是这时突然出现了一个清瘦的青年军官、他长着一脸黑色大胡子、他走上前来，用温和文雅的口气向我招呼：“哈罗，你想找什么人吗？”他是用英语讲的！……他个子清瘦，中等身材，骨骼小而结实，尽管胡子又长又黑，外表上仍不脱孩子气，又大又深的眼睛富于热情。
部编人教版初中语文八年级上册《第三单元名著导读：《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》公开课教学设计_1
《红星照耀中国》教学设计教学目标：1、掌握纪实作品的阅读方法，确定阅读的阶段目标。
2、第一阶段导读，读故事、知人物、解谜团。
教学重难点：1、精读人物成长历程，感受他们对中国命运的思考；2、选读章节，解红色中国发展壮大的谜团。
教学方法：精读、速读、合作交流教时：1教学过程：一、导语同学们，今天我们学习斯诺的《红星照耀中国》在读这本书之前，一起来掌握纪实作品的阅读方法。
二、《红星照耀中国》读书方法指导1、纪实作品是记录人与事真实情况的作品，其特点是用事实说话。
2、知作者1928年，美国青年记者斯诺来到中国，因为他对中国的如实报道赢得了一些革命者及进步人士的友谊，斯诺在与他们的交往过程中，被他们的精神所感染，产生了采访红军的念头。
1936年斯诺成为第一个来到苏区，第一个采访毛泽东的西方记者，并撰写了《红星照耀中国》一书。
斯诺先后六次来到中国，与毛泽东等老一辈革命家建立了深厚的友谊。
1972年斯诺在瑞士因病去世，他临终前，说了一句话：我热爱中国。
3、解标题中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，不仅照耀着中国西北，而且必将照耀全中国。
4、读序言及目录读序言及目录能迅速获得对作品的整体印象，本书按探寻红色中国的时间顺序来记叙见闻，作者耳闻目睹共产党人及红军、苏区的真实情况，力求揭开红色中国谜团。
5、初步了解作品的主要内容（1）共产党领袖人物的成长历程及对中国命运的思考；（2）红军如何绝处逢生，其生存发展靠什么？6、作者观点读纪实作品，要关注作者会在记录事实的过程中穿插分析与评论，体会作者的立场、观点及态度。
7、启迪阅读纪实作品，最终是要获得启迪，用来指导自己的学习与生活。
三、《红星照耀中国》阅读计划四、1936中国的红星师：斯诺在陕北采访了很多共产党领袖和红军将领，毛泽东就是杰出的代表。
本书写毛泽东的成长历程共有六个章节，我们选取《童年》赏析。
1、理清《童年》故事情节；2、毛泽东青少年经历对其走上革命道路有何影响？。
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《红星照耀中国》阅读指导课教案教学目标：1、通过解题、浏览目录等方法了解整本书主要内容。
2、通过教师阅读分享交给学生专题研究的方法。
3、通过学生选读自己喜爱的篇章，初尝阅读的喜悦，激发阅读兴趣。
教学重点阅读分享交给方法。
浅尝阅读激发兴趣。
教学过程：一、课前预热：播放黑鸭子乐队的歌曲《红星闪闪》二、导入：1、视频播放朗诵毛泽东的《七律·长征》2、背景介绍。
这是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗，全诗概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
可是在当时这支创造举世无双“军事壮举”的军队并不被世界所知。
有人否认红军的存在，有人说他们只不过是几千名饥饿的土匪罢了，他们的领导人只不过是为活命而盲目战斗的无知的农民。
直到有这样一个人，冲破国民党严密的新闻封锁线，四个多月的实地考察，第一个向世界报道了红军长征的消息，向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。
高度赞扬中国革命青年们不可征服的精神、力量、欲望和热情。
并对大胆预测了中国革命的胜利，这个人就是埃德加·斯诺，这本书便是《红星照耀中国》。
3、作者简介。
埃德加·斯诺，美国人，1928年来华，曾任欧美几家报社驻华记者、通讯员。
1933年4月到1935年6月，斯诺同时兼任北平燕京大学新闻系讲师。
1936年6月斯诺访问陕甘宁边区，写了大量通讯报道，成为第一个采访红区的西方记者。
三、该书评价及影响人民网：美国著名记者埃德加·斯诺的著作《红星照耀中国》，真实记录了上世纪30年代的中国革命、红军长征，近80年来几近成为家喻户晓的经典报告文学作品。
重庆市中小学数字图书馆评价：这本书从诞生之时，就激励了一大批有志青年投入到如火如荼的红色革命中，时至今日，书中所记载的人物和故事任然闪烁着勇敢、自信、乐观、奉献的冠辉，激励着千百万读者和一代又一代青少年积极投入到生活、工作、学习中去。
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《红星照耀中国》教学设计（上课前，利用白板的媒体插入功能播放：电视剧版《红星照耀中国》片头曲）导入：【屏显】PPT展示大厂县今昔图片对比同学们，你们想知道老师像你们这个年纪的时候我生活的环境是怎样的吗？如果在三十几年前有人告诉我，这将是大厂县在三十年后的样子，你认为我会不会相信？（让学生七嘴八舌说，说信或不信都没关系。
）我想我一定会说：简直痴人说梦，但如今他的预言却如实地展现在我们面前。
那生活中真的有人能够准确预言未来吗？今天我们要读的这本书，就是一个预言。
一个八十年前做出的关于中国未来的大胆预言。
【屏显】——《红星照耀中国》导读一、解题《红星照耀中国》是一部经典的新闻纪实作品。
有谁知道这个书名是什么意思？【ppt显示】（学生朗读）师：我们已经知道，《红星照耀中国》--这是一部纪实作品，【ppt屏显】纪实作品师：红星照耀中国记录的是斯诺通过采访、对话和实地考查得来的事实，是当时的红色中国正在发生着的现实，而在今天在读者看来则是已经成为过去的历史，这是一部用事实说话的杰出作品。
师：同学们想不想知道，这本书的作者是什么样的人？他为什么会做出这样一个预言？师：今天，我们同学将有机会与作者埃德加·斯诺先生，一起了解过去、探索未来，大家高兴吗？好，我们有请埃德加·斯诺先生。
那么，谁想来采访一下斯诺先生呢？二、读书汇报第一环节：了解作者记：斯诺先生，欢迎您来到我们八年级6班《红星照耀中国》阅读课现场，我们是您忠实的粉丝，为了迎接您的到来，我们全体同学已经对《红星照耀中国》这本书有了初步的阅读，并进行了分组探讨活动，但有些问题还是希望通过您有更深入的了解。
斯：好的，同学们你们都读过《红星照耀中国》吗？（全体同学：读过），非常荣幸能来到我们班的阅读课现场，我也非常开心，也愿意和同学共同探讨，以求更深的理解，也希望更多的同学能喜欢我的作品。
记：好的，斯诺先生，请您先来进行一下自我介绍好不好？斯诺自我介绍记：斯诺先生，我们知道您为了得到红区的第一手资料，在宋庆龄女士的帮助下对当时的中央苏区进行为历时四个月的采访，那么您的西北之旅一定是终生难忘的，这一主题我们的同学们进行了结组探讨，不知是否能让同学代表您来说说呢？斯：当然，我非常高兴。
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《红星照耀中国》导读教学设计设计理念：为激发学生阅读本名著的兴趣，本设计首先以背景导入，再以读教材和目录为切入点，首先让学生了解这部经典的影响及意义、写作顺序及主要内容。
接着安排选章节阅读这一环节，让学生了解人物故事，初步感受红军精神。
再进行阅读指导、布置作业这一环节。
这样设计是让学生对这部经典由被动接受到主动阅读的转变，为下步阅读整部作品做好铺垫。
最后在师生的诗歌朗诵中再次激发学生的爱国情感，激发他们课后阅读这部红色经典的欲望。
教材分析：以读教材、读目录为切入点，充分了解教材、目录的内容，探究作品的社会背景，探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过、影响及意义。
初步感知作品中采访的历史人物的精神风貌，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书计划。
学情分析：《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，学生阅读时容易因为混乱产生畏难情绪，加上大多同学还未接触到这部著作，所以教师需要帮助学生理清读书的思路和重点，需要选择某一章节的内容来消除学生与经典的隔膜，激发学生的阅读兴趣。
学习目标：1.了解作品的影响及意义；（重点）2.浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读本书的兴趣；（重点）3.选读书中报道人物的任意章节（节选），了解人物故事，初步感受红军的精神。
（重难点）教学方法：探究法、点拨法，速读法教学手段：多媒体讲练结合课时安排：1课时课型：新授课教学过程：一、导入二、题目解说三、出示本课目标并介绍作者四、读教材，了解作品影响、意义及创作过程（教材64页）五、读目录，了解写作顺序及主要内容1、浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？（时间）2、主要写了哪几方面的内容？（结合教材内容概括）六、阅读精彩片段（《红军旅伴》），了解人物故事，感受红军精神1、快速默读精彩片段，标注最让你感动的故事或细节，然后概括其主要内容，写下你的感受。
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课题：《红星照耀中国》教学目标：1、了解作品，激发学生阅读整本书的兴趣。
2、赏读作品，感受作品的魅力。
3、明确阅读纪实作品的方法。
教学重点：怎样阅读纪实作品。
教学难点：感受作品的魅力，激发学生阅读整本书的兴趣。
学法指导：范例法、猜读法、选读法、批注法
教学课时：1 教学过程：
导入：有这样一本书在过去的80年里三次被禁，却又风靡全球成为经典，听完老师的介绍，你有什么疑问，请把它写在读书笔记上。
找同学们举手说一说，带着这些疑问共同走进《红星照耀中国》这部经典作品。
一、初识《红星照耀中国》
请同学们阅读语文书64-65，勾画出作者简介、创作背景、出版意义、书名介绍。
二、初读《红星照耀中国》
1、浏览目录，感兴趣的做标记。
2、阅读序言，了解作者及作品。
三、赏读《红星照耀中国》
1、精妙传神的人物刻画
2、诗意的环境描与
3、选读喜欢的章节，批注自己的感受。
4、以小组为单位交流感受，推荐代表发言。
四、总结归纳
以小组为单位，结合语文书65页纪实作品阅读指导，把本节课所学绘制成思维导图。
五、结语
“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩；凡有所学，皆成性格” 希望同学们课下多读书，读好书，不断充实丰富自己的人生。
五、作业
推荐：
1、阅读张小鼎《一本书缘何在过去80年里三次被禁，却又风靡全球成为
经典？》
2、电视剧《红星照耀中国》。
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《红星照耀中国》《昆虫记》名著阅读教学设计【教学目标】通过学生自主制作的课件和自编自导自演的小短剧，与同学们分享自己阅读的名著《红星照耀中国》《昆虫记》《飞向太空巷》《寂静的春天》等的感想，从而了解名著的故事情节、主人公形象、作品的思想等方面，使全班同学都对这几本名著有所认识，并学会从不同角度撰写读后感，培养阅读兴趣，提高语文素养。
【重点难点】让学生从多角度分析名著作品，多了解其他名著书籍。
【教学准备】1、开学初，利用每周一节阅读课和课余时间阅读一本名著（《红星照耀中国》《昆虫记》二选一），弄清主要内容、情节和人物等。
老师定期检查学生读书的速度和质量。
2、根据阅读需要参阅课外及网上搜集的有关资料，了解作者经历、创作背景，理解作品的重要思想和重点内容。
3、一边读，一边摘录，加批注，写读后感，老师批阅，选出优秀作品让学生制作课件，全班分享。
【教学方法】点拨法讨论法【教学过程】一、名言导入读书使人明智，读书使人明理，今天我们来分享这学期一起阅读的名著《红星照耀中国》《昆虫记》。
二、分享《红星照耀中国》1、由学生演绎“金色鱼钩”的小短剧2、由小短剧的演员来分享阅读和演绎“金色鱼钩”后的感想（1）朱映姿（演员）：读着这本书，我仿佛看见了中国的崛起，听见了中国人不甘的呐喊，感受到了那滚烫的热血。
1840年第一次鸦片战争的打响，使中国一步步陷入了殖民地的深渊。
有人曾说过：“中国是一头未苏醒的雄狮。
”中国的苏醒，是无数中国人的鲜血唤醒的。
我翻开一页页，脑海里闪过的是不屈的炎黄子孙那铮铮的铁骨，我听见了那最后的呐喊，我闻到了那弥漫的硝烟。
我曾想过，若我回到了1936年，我是否会献出生命去保卫我的祖国？答案是，我会。
我会用尽我的全部力量去保卫我的祖国，保护我的家人。
（2）谢诗语：书中也有很多刻画人物的句子，对毛泽东等人物的描写也很细致。
“面容廋削，”“个子高出一般人”“一头浓密的头发”“双眼炯炯有神”简练，概括特征突出。
新人教版八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》公开课教案_5
《红星照耀中国》名著导读公开课教学设计【三维目标】1.知识与技能：了解并掌握《红星照耀中国》的主要内容、写作顺序、刻画人物的技巧，激发学生阅读红色经典的兴趣。
2.过程与方法：通过视、听、说、写、演五位一体和小组合作的方法，深化学生对内容的认识，提高学生的口语交际、快速阅读和写作的能力。
3.情感价值目标：通过对《红星照耀中国》这一经典的导读，来弘扬社会主义核心价值观，增强学生的民族自豪感，深化对红军精神的认识和学生的爱国意识和责任感。
【教学重难点】选读人物故事，感受红军精神；重走红军将领的革命之路，增强民族自信心和自豪感。
【教学方法】点拨法、速读法、情景演绎法【教学过程】一、背景导入：展示北京大学未名湖旁边的埃德加·斯诺墓图片，播放电视剧《红星照耀中国》中的相关片头片尾视频（共3分钟）板书：红星照耀中国。
二、小组汇报展示：（一）整体感知，观其大略1.每个小组为作品写上推荐词（每小组2篇）示例：第1组：如果你想了解或重温中国1928年到1936年的历史，你应该要读《红星照耀中国》。
第2组：在这里你可以与革命伟人近距离的接触，通过文字你仿佛可以感受得到毛泽东、周恩来、贺龙、彭德怀、徐特立等伟人的音容面貌。
第3组：在这里你可以鲜明看到国共两党对人民群众的不同态度。
第4组：问苍茫大地，谁主浮沉？《红星照耀中国》，向中国乃至全世界宣告了这一答案。
第5组：《红星照耀中国》里有我们的革命信仰，有红军精神、长征军神。
第6组：读完《红星照耀中国》后，你会感慨历史的沧桑与厚重，你会感受到一股强大的力量在你身后。
它们激励着祖国不断壮大，激励我们完成肩负着的使命。
（以上为对名著内容的概括，计划5分钟）2.既然大家大力推荐这本书，那我们再一起快速阅读一遍，完成下面采访提（二）微观品味，抓其精要师：在这表格中，哪些内容你最感兴趣，读得最津津有味？为什么？生（答）：…………采访对象（2分钟）师：对。
通过斯诺的采访，我们可以了解到伟人的生平，更加敬佩红军这一群体。
人教部编版语文八年级上册第三单元名著导读《红星照耀中国》：纪实作品的阅读(教案)
-将长征精神与学生的生活实际相结合，引导学生树立正确的人生观和价值观。
-在小组讨论和分享心得过程中，培养学生的合作意识和表达能力，克服羞涩、紧张等心理障碍。
举例解释：
-在分析纪实作品时，指导学生如何从字里行间分辨事实与观点，例如作者在描述红军长征时，哪些是客观记录的事实，哪些是带有主观情感的评价，帮助学生提高辨别能力。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解纪实文学作品的基本概念。《红星照耀中国》是一部纪实文学作品，它以真实事件为基础，客观生动地记录了红军长征的历程。纪实文学作品是传承历史、启迪思想的重要载体。
2.案例分析：接下来，我们来看《红星照耀中国》中的一个具体案例。这个案例展示了纪实文学作品如何通过真实事件展现长征精神，以及它如何帮助我们理解历史、汲取力量。
-识记并运用作品中的生僻字词、成语典故，丰富学生的词汇量。
举例解释：
-通过讲解斯诺的身份和创作背景，使学生了解作品的历史价值，例如斯诺作为外国记者，客观记录了中国革命的情况，为世界了解中国共产党和红军提供了真实资料。
-通过对红军长征过程的深入学习，让学生感受长征精神的伟大，例如爬雪山、过草地等艰难困苦的历程，培养学生勇敢面对困难的精神品质。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《红星照耀中国》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要坚持信念、勇敢面对困难的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的长征精神密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《红星照耀中国》中的长征奥秘。
其次，关于教学方法的运用，我采用了小组讨论、角色扮演等活动，旨在激发学生的兴趣和参与度。从实际效果来看，这些方法确实提高了学生的积极性和互动性。但同时，我也注意到部分学生在讨论过程中存在依赖心理，未能充分发表自己的观点。针对这一问题，我打算在接下来的教学中，加强对学生的引导和鼓励，让他们更加主动地参与到课堂讨论中来。
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课教案_4
《红星照耀中国》教学计划第一步，导。
同学们读完序言之后，写出自己的阅读期待。
第二步，读。
1.每天阅读一个小故事，15分钟左右，阅读快慢节奏自己把握，切不可走马观花，要边阅读边思考。
2.阅读时，拿笔，在书上做圈点勾画。
精彩文句、段用红比笔波浪线勾画加批注；富有哲理、启发或感悟的句子，用红笔横线勾画加批注；有困惑的地方用铅笔以问号加文字提问的方式批注；对于关乎人物形象、主题思想、写作技巧等非常有感触的地方，随手用黑笔写下自己的评论。
之所以用不同颜色的笔，是方便同学们辨别笔记的类型用以完成后续读书卡片中的任务。
疑问处用铅笔批注是便于在问题得到解决后，进行二次笔记，即擦除问号，并附上解决此问题的头脑思考历程，或对此问题的看法见解。
第三步，检查。
1.每日检验，以读书卡片的形式做积累和汇报。
具体表格就每一个故事的特色教师自行设计。
2.每周检验，因为每一篇目大致有4到6篇，而此时学生对整一篇章认识较为系统，所以每周可以写心得体会，内容既可以是对某一人物的评价，也可以是自己的一些感受、启发等。
每周可穿插一些小活动，便于同学们交流讨论，如选起作文课的一节，让同学们以思维导图的方式上台讲解故事，当然形式也可不限，之所以这样做，一是能激发学生兴趣，否则每天不是读就是写，可能会使得名著阅读很难坚持下去。
第二是便于同学们沟通思想，深入对名著的理解。
第三，便于加深学生对文本的印象，为之后的交流会打实基础。
3.读完整本书后，展开读书交流会。
在这一形式中，有利于学生的头脑风暴式的见解，而且学生们越是到了阅读后期，越是有可表达的内容，这一形式更为直接活泼，当然交流会要求老师把握好题目。
同时也可以办手抄报，这一形式便于展示。
如果同学们通过每周思维导图的绘制提升了能力的情况下，也可以用思维导图的方式锻炼锻炼学生对整本书目框架的驾驭能力以及多元评析鉴赏能力。
第四，常规工作。
每位同学每天在阅读推进表上签到，小组长检查督促，如有未完成要告知老师。