中职学校汉语口语教学法初探
中职学校工民建专业语文口语交教学模式初探
中职学校工民建专业语文口语交教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍传统的语文教学往往是以课文背诵和模仿为主，而缺乏口语表达和真实交流的机会。
但是现实社会中，语言交流往往是双向的，需要学生具有一定的口语表达能力。
探索中职学校工民建专业语文口语交教学模式具有重要的现实意义。
本文旨在通过对当前语文口语交教学模式的现状进行梳理，结合中职学校工民建专业的特点，初探适合该专业的语文口语交教学模式。
通过设计、实施、案例分析和成效评估，希望能够为中职学校工民建专业的语文教学提供新的思路和方法。
【这里可以换行】在这样一个背景下，中职学校工民建专业语文口语交教学模式的研究意义重大，值得深入探讨和研究。
1.2 研究目的研究目的是对于当前中职学校工民建专业语文口语交教学模式的不足进行分析和总结，探索更加适合该专业学生特点和实际需求的教学模式。
通过研究和实践，旨在提升学生的口语表达能力，培养他们的语言交际能力和专业实践能力，为他们未来的就业和发展打下坚实基础。
借此机会也能够探索教师教学方法的创新和改进，促进教学质量的提升。
通过案例分析和成效评估，更加全面地了解该教学模式的优势和可改进之处，为今后的教学改革提供参考和借鉴。
最终目的是为中职学校工民建专业的语文口语交教学模式的发展和完善贡献力量，为学生的综合素质提升和就业竞争力提供支持和保障。
2. 正文2.1 当前语文口语交教学模式的现状目前，中职学校工民建专业的语文口语交教学模式存在一些问题和挑战。
传统的语文教学注重课堂讲授和文本阅读，忽略了口语表达的重要性。
学生在实际工作中需要与人沟通、交流，而传统教学模式并没有很好地培养学生的口语表达能力。
缺乏互动性和实践性也是当前教学模式的一个难点。
学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际应用和交流的机会。
学生的语文口语交能力普遍较弱，缺乏自信和表达能力，影响了他们的职业发展和就业竞争力。
针对当前语文口语交教学模式存在的问题，有必要进行深入研究和探讨，探索适合中职学校工民建专业的口语交教学模式，提高学生的口语表达能力和实践能力，为他们未来的职业发展打下良好的基础。
中职语文课堂教学口语训练初探
中职语文课堂教学口语训练初探【摘要】本文通过对中职语文课堂教学口语训练的初探，从研究背景和研究意义入手，分析了目前中职语文课堂口语训练的现状，并探讨了口语训练的重要性。
提出了不同的口语训练方法和框架设计，以及实践策略。
展望了中职语文课堂教学口语训练的未来发展方向。
通过本文的研究，可以帮助教师和学生更好地理解和运用口语训练，提高中职语文课堂教学的效果和水平，促进学生语言表达能力的提升，为中职教育的进一步发展提供有益的参考。
【关键词】中职语文课堂教学、口语训练、现状分析、重要性、方法探讨、框架设计、实践策略、展望、未来发展方向、研究背景、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景中职语文课堂教学口语训练在教学实践中逐渐受到重视，口语能力作为语文学习的重要组成部分，对学生的语言表达能力和沟通能力起着至关重要的作用。
在中职教育领域，口语训练仍面临着一些挑战和问题。
传统的教学模式以书面语言为主，口语训练较为薄弱，学生表达能力不足；中职学生大多时间都是用于实践技能培养，语文学习相对较少，口语训练容易被忽视。
有必要对中职语文课堂教学口语训练进行深入研究，探索有效的方法和策略，提高学生的口语表达能力和交流能力，使其在职业生涯中能够更好地使用语言进行沟通和表达。
本研究将从现状分析、重要性、方法探讨、框架设计和实践策略等方面进行探讨，旨在为中职语文课堂口语训练提供更加有效的指导和支持。
1.2 研究意义中职语文课堂教学口语训练是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，口语已经成为学生综合素质评价的重要组成部分。
加强中职语文课堂口语训练，培养学生良好的口头表达能力，已经成为众多教育工作者的共识。
中职语文课堂教学口语训练的研究具有重要的理论和实践意义。
在理论方面，通过对口语训练的研究，可以深入探讨语言教学的本质和目的，提升语文教育的质量。
口语训练也是语文教育中的一个薄弱环节，研究口语训练的意义在于提升教师的教学效果，帮助学生充分发展口语表达能力，提高综合素质。
职业高中语文口语教学初探
职业高中语文口语教学初探
首先，教师需要意识到职业高中的学生可能对中文口语方面缺乏兴趣，并且抱有
“语文不重要”的观念。
因此，教师应该设计教学活动，从实际应用的角度出发，保证学
生能够更好地理解口语在职业生活中的重要性。
其次，在教学中，教师应该注重学生的兴趣，鼓励学生积极参与口语练习。
教师可以
选择一些职业中常用的对话，例如，面试、商务谈判、产品销售等，让学生根据问答和模
拟情境进行练习。
同时，教师还可以选择一些有趣的话题，例如旅行、美食、运动等，让
学生轻松愉悦地进行口语练习。
第三，对于初学者来说，基本的口语表达方式和用语都十分重要。
教师需要更加注重
基础知识的普及，并且注意学生的语音发音和语法使用。
同时，在教学过程中，教师也应
该设计一些细节训练，例如，发音训练、单词拼写、语音语调等，帮助学生及时纠正错误，从而更好地提高口语水平。
最后，评估读音、语法和表达能力对口语教学十分重要。
教师可以选择一些评估工具，例如，口语测试、口语练习、演讲比赛等，对学生的口语能力进行评估。
评估结果不仅可
以帮助教师发现学生的不足，还可以帮助学生了解自己的口语水平和进步情况，从而调整
学习计划和策略。
总之，在职业高中中，教授中文口语需要更加注重学生的实用性和实际应用性。
教师
应该在教学设计中考虑学生的兴趣和实际需求，注重基础知识的普及和细节训练，同时，
评估也是非常关键的。
只有这样，才能更好地提升学生的中文口语水平，帮助学生顺利地
进入职业生涯。
职业高中语文口语教学初探
职业高中语文口语教学初探随着社会的发展和变革，职业教育越来越受到重视，职业高中作为职业教育的重要组成部分，也在不断完善和发展。
语文教育作为学生综合素质教育的重要组成部分，也应该与时俱进，注重学生口语表达能力的培养。
职业高中语文口语教学成为当前比较受关注的问题之一。
本文将就职业高中语文口语教学进行初步探讨，旨在为相关教师和学生提供一些参考和借鉴。
一、现状分析目前的职业高中语文教学以传统的课堂教学为主，更注重学生的阅读和写作能力，而口语教学相对较少。
这导致了一些学生在口语表达方面存在着较大的不足，无法很好地与他人进行交流和沟通。
尤其是在职业生涯中，良好的口头表达能力是非常重要的，但现有的教学模式无法满足学生的实际需求。
二、口语教学重要性口语是人们日常交流中使用的一种语言形式，是交流和沟通的重要方式。
职业高中学生将来走向社会后，更需要通过口语与他人进行交流，展现自己的观点和表达自己的想法。
加强口语教学，提高学生的口语表达能力，对于他们未来的职业发展是非常有必要的。
三、口语教学内容在职业高中语文口语教学中，可以设置一些具体的内容和项目，比如：1.口语表达技巧：学习一些常用的口语表达技巧，如礼貌用语、情感表达、议论文辩等，帮助学生提高口语表达的能力。
2.口语训练活动：组织一些口语训练活动，包括口语演讲、口语表达比赛等，让学生有更多的机会进行口语表达，提高自信心和表达能力。
3.实用口语教学：针对不同的职业领域，开展实用口语教学，使学生在日常生活和职业中能够运用所学的口语技能。
在教学方法上，应采用灵活多样的教学方式，让学生更好地参与其中。
比如可以通过分组讨论、小组演讲、角色扮演等方式，让学生在语言环境中不断地练习和提高口语表达能力。
教师也需要在教学过程中注重学生的个性差异，采取差异化教学策略，使每个学生都能在口语教学中有所收获。
五、师资培训教师在开展口语教学时也需要有一定的口语表达能力和教学技巧，因此学校和教育部门也需要加强口语教学的师资培训，提高教师的口语教学能力。
中职学校工民建专业语文口语交教学模式初探
中职学校工民建专业语文口语交教学模式初探口语交际是语文教学的重要组成部分，也是提高学生语言运用能力的关键环节。
针对中职学校工民建专业学生特点和实际需求，本文将探索适合该专业学生的语文口语交教学模式。
一、需求分析中职学校工民建专业学生一般具备一定的基础语言能力，但由于专业特点，他们更加注重实际操作，对于语文口语的学习缺乏兴趣。
需要设计一种能够激发学生兴趣，紧密结合实际的语文口语交教学模式。
二、理论依据1. 激发兴趣：学生对于实际操作有浓厚的兴趣，可以通过设置实际案例和场景，引发学生思考和讨论，以增加学习的兴趣和积极性。
2. 综合能力训练：工民建专业涉及多个学科，口语交际要求学生能够综合运用语言知识和专业知识进行交流，因此需要注重语言表达与专业知识的结合。
3. 实践导向：中职学校教育追求学以致用，因此口语交教学模式需要紧密结合实际场景，培养学生实际操作能力。
三、教学设计1. 初期口语训练：通过简单的语言表达练习，建立学生的自信心，使学生对语文口语学习保持积极的态度。
2. 实际案例分析：针对工民建专业的实际案例和场景，让学生分组进行讨论和解答，培养学生综合能力。
3. 专业知识梳理：将专业知识与口语表达相结合，让学生能够用准确的语言表达专业观点和理论，提高专业素养。
4. 角色扮演：设置不同的角色，让学生在模拟实际工作环境中进行交流和表达，培养学生实际操作能力。
5. 成果展示：通过学生的口头汇报和展示，让学生能够将所学的口语表达能力运用到实际工作中，增强学习的实效性。
四、教学评价1. 对话交流：通过教师提问和学生回答，检验学生口语表达能力和专业知识掌握程度。
2. 同伴评价：学生之间进行互相评价，提出改进建议，促进学生之间的合作和交流。
3. 教师评价：教师针对学生的表现进行评价，给予肯定和指导，帮助学生进一步提高。
五、实施措施1. 教师角色转变：教师要成为学生的指导者和引导者，创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
职业高中语文口语教学初探
职业高中语文口语教学初探随着社会的不断发展，职业教育也变得日益重要。
在职业高中教育中，语文教学一直被认为是非常重要的一环。
传统的语文教学方式往往过于注重书面语言的习得，而忽略了口语能力的培养。
事实上，随着社会的变化，口语交际能力已经成为职业生涯中至关重要的一部分。
探索如何在职业高中语文教学中融入口语教学，成为当前的迫切需求。
职业高中学生因为专业学习的需要，可能会有时候会对语文学习产生一些抵触情绪。
他们认为学习语文与自己的专业学习关系不大，因此对语文学习缺乏积极性。
而职业高中语文口语教学的初探，则正是为了打破这样的困境，让学生从实际应用出发，感受到语文学习的重要性。
职业高中语文口语教学的初探需要从教学内容的更新和改变入手。
传统的语文教学内容大多是以古代文学作品为主，而缺乏与当代社会生活相结合的内容。
教师可以尝试引入一些当代热点话题，或者是与学生专业相关的内容，来吸引学生的注意力。
教师还可以结合学生的实际情况，设计一些跟实际生活密切相关的口语练习，比如模拟面试、商务谈判等，让学生在口语实践中提升自己的交际能力。
职业高中语文口语教学的初探还需要借助现代技术手段来提升教学效果。
可以利用多媒体教学手段来展示口语模范，让学生模仿学习。
还可以利用网络资源来开展在线口语交流活动，让学生在实践中提升自己的口语表达能力。
教师还可以设计一些针对口语教学的小组活动，让学生在合作中相互提高口语交际能力。
职业高中语文口语教学的初探还需要加强学校和社会资源的对接。
学校可以邀请相关领域的专业人士来进行口语讲座或者交流活动，让学生从实践中感受到口语交际的重要性。
学校还可以积极开展校企合作，让学生有机会到企业实习，从而提升自己的口语交际能力。
职业高中语文口语教学的初探是一项具有挑战性的任务，但是也是非常有意义的。
随着社会的不断发展，口语交际能力已经成为每个职业人士必备的能力。
将口语教学融入到职业高中语文教学中，可以帮助学生更好地适应未来的工作和生活。
中职学校工民建专业语文口语交教学模式初探
中职学校工民建专业语文口语交教学模式初探【摘要】本文围绕中职学校工民建专业语文口语交教学模式展开研究。
在主要介绍了研究背景和研究目的。
在对现有教学模式进行了分析，提出了口语交教学模式设计，并进行了实施效果评估，最后进行了优缺点比较和案例分析。
在总结了研究成果并展望未来，提出了建议改进和未来研究方向。
通过本文的研究，可以为中职学校工民建专业的语文口语交教学模式的改进和优化提供参考。
【关键词】中职学校、工民建专业、语文口语交教学模式、初探、研究背景、研究目的、现有教学模式分析、口语交教学模式设计、实施效果评估、优缺点比较、案例分析、总结与展望、建议改进、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景目前国内中职学校工民建专业的语文教学仍然存在着一些问题和挑战。
传统的语文教学往往注重书面表达和语法知识的传授，而忽视了口语表达能力的培养。
学生在实际工程实操和交流中，往往面临着无法准确表达和交流的困难。
为了更好地适应社会需求和培养具有实际能力的工民建专业人才，有必要对中职学校工民建专业的语文口语交教学模式进行深入研究和探索。
通过探索新的教学模式，提高学生的口语表达能力和实际交流能力，将有助于培养更加适应社会发展需求的工民建专业人才。
1.2 研究目的研究目的是针对中职学校工民建专业学生在语文口语交教学方面存在的问题和挑战，通过分析现有教学模式的不足之处，设计并实施一种更加有效的口语交教学模式。
通过评估实施效果，比较新旧模式的优缺点，以及分析具体案例，旨在探讨如何提高学生的口语表达能力，促进学生在工民建专业领域的综合素质提升。
通过本研究，旨在总结经验和教训，为中职学校工民建专业语文口语交教学提供新的理念和方法，帮助学生更好地适应未来工作和发展的需要。
最终目的是为中职学校工民建专业的教学改革和发展提供有益的借鉴和参考，为培养更加优秀的工民建专业人才做出贡献。
2. 正文2.1 现有教学模式分析目前，中职学校工民建专业的语文口语教学主要以传统的课堂讲授为主，学生在课堂上被passively 接收语言知识，缺乏互动和实践机会。
职业高中语文口语教学初探
职业高中语文口语教学初探1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，越来越多的教育者开始关注职业高中语文口语教学的重要性，并积极探索有效的教学方法和策略。
通过对现有的教学现状进行分析，可以更好地发现问题并寻求解决之道。
本文将对职业高中语文口语教学的现状进行深入剖析，同时探讨其重要性、方法、实施策略，并通过案例分析来展示其实际效果。
最终，结合当前研究的成果，提出对职业高中语文口语教学未来发展方向的展望和建议。
1.2 研究目的研究目的是为了探索职业高中语文口语教学的现状，分析其存在的问题和挑战，寻求有效的教学方法和策略。
通过研究和案例分析，旨在为职业高中语文口语教学提供更科学有效的指导，提高学生的语文口语能力，促进其综合素质的提升。
本研究旨在探讨职业高中语文口语教学的重要性，引导更多教育者和学生关注并重视口语教学。
最终的目的是为职业高中语文口语教学的发展提供借鉴和启示，促进其更好地适应社会需求，培养适应社会发展的复合型人才。
【研究目的】的核心是促进职业高中语文口语教学的改进和提高，为学生的职业发展和未来生活打下坚实的基础。
2. 正文2.1 职业高中语文口语教学现状分析目前，随着社会的发展和教育改革的深入，职业高中语文口语教学逐渐受到重视。
在实际教学中，仍然存在一些问题和挑战。
由于职业高中学生的特点，他们通常对口语教学缺乏兴趣和动力。
这导致了教师在教学过程中难以激发学生的学习积极性，影响了口语教学的效果。
传统的语文教学模式仍然占据主导地位，注重的是文字表达和书面语言的训练，而忽视了口语表达的重要性。
这导致了学生在口语交流能力上的欠缺，难以适应社会实际需求。
教师在口语教学中的准备和指导不足也是一个问题。
由于缺乏相关的培训和教材支持，教师往往缺乏有效的教学方法，无法有效促进学生口语能力的提高。
职业高中语文口语教学现状存在诸多问题，需要在教学理念、教学方法以及教师队伍建设等方面进行进一步的探索和改进。
只有有效解决这些问题，才能更好地提高学生的口语表达能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
职业高中语文口语教学初探
职业高中语文口语教学初探随着教育改革的发展，职业教育已经成为国家发展的必然趋势，职业高中的语文教育也开始逐渐受到重视。
然而，与普通高中相比，职业高中的语文教学存在许多差异，也存在许多挑战。
本文旨在对职业高中语文口语教学进行初探，探究语文口语教学的意义、方法与挑战。
一、语文口语教学的意义语文口语教学是职业教育中重要的一个环节，它可以帮助学生提高口语交际能力，增强自信心和表达能力，培养职业技能以及提高就业竞争力。
在职场中，良好的口语交际能力是必不可少的。
因此，职业高中的语文教育应该重视口语教学，培养学生的口语表达能力、沟通交流能力和应变能力等，以满足就业市场的需求。
另外，语文口语教学还可以提高学生的职业素养和综合素质。
在语言表达能力方面，学生通过口语表达，需要熟练掌握语音、语调、语速、语节等方面的知识和技能，从而提高语感和语言艺术修养。
1. 语音练习语音是口语交际的基础，它涉及到语音指导和语调语音练习。
在语音指导中，教师需要指导学生掌握正确的语音发音方式，通过做语音加强练习掌握各种发音的技巧。
在语调语音练习中，教师可以通过教授基本语调和音调，帮助学生锻炼语音调节能力。
2. 听说训练听说训练是提高口语交际能力的重要方法。
通过听对话、模仿对话、对话练习、口语训练等形式，教师可以培养学生的听说能力，提高语言流畅度和准确度。
3. 角色扮演角色扮演是一种比较实践的教学方法，可以让学生身临其境、模拟实际场景，通过模拟和表演练习口语表达和情感传递能力。
4. 讲述体验讲述体验是基于学生的个人体验和情感，让学生进行口语表达和情感分享的教学方法。
在语文口语教学中，可以通过讲述阅读体验、职业技能体验、生活感悟体验等方式进行讲述体验，提高学生对语言话题的理解和表达能力。
1. 时机安排由于职业教育课程具有专业性和实践性，课程时间比较紧张，语文口语教学的时机安排比较困难。
2. 职业语境职业高中学生所处的语境和普通高中不同，需要在职业语言和职业道德等方面进行专业化的教学和培养。
职业高中语文口语教学初探
职业高中语文口语教学初探1. 引言1.1 研究背景职业高中语文口语教学是当前教育领域的一个热门话题，随着社会的发展和教育改革的不断深化，越来越多的人开始意识到语文口语教学的重要性。
随着信息时代的到来，传统的语文教学方式已经无法满足人们对语言能力的需求，越来越多的人开始向教育界寻求改革和创新。
职业高中作为培养技术技能的教育机构，其语文教学面临着独特的挑战和机遇。
传统的语文教学注重文字文字的理解和分析，对口语表达的重视程度相对较低。
然而，在现代社会，良好的口语表达能力已经成为很多职业成功的重要条件。
因此，如何有效地结合语文教学和口语训练，成为了职业高中教育界亟待解决的问题。
在这样的背景下，对职业高中语文口语教学进行深入探讨和研究，不仅有助于提高学生的语言表达能力和沟通能力，也有助于拓展职业高中教育的内涵和外延。
因此，本文旨在探讨职业高中语文口语教学的现状、方法、策略、实践和效果，以及对其重要性和未来发展方向进行总结和展望。
1.2 研究意义职业高中语文口语教学在当前教育领域中具有重要的研究意义。
随着社会的发展，口语交流在各行各业中越来越重要，因此提高学生的口语表达能力对其未来的职业发展至关重要。
传统的语文教学注重文字表达，而忽略了口语交流能力的培养，导致学生们在实际生活中缺乏流利、自信的口语表达能力，影响了他们的综合素质。
研究职业高中语文口语教学方法和策略，对于提高学生的口头表达能力，完善教育体系，培养复合型人才具有积极意义。
通过深入研究职业高中语文口语教学，可以为教育教学改革提供新的思路和方法。
进一步探讨如何有效地将口语教学融入到语文课堂中，提高学生对语文学科的兴趣和学习效果，借助口语教学促进学生的思维和表达能力的提升，提高学生的综合素质。
深入研究职业高中语文口语教学的意义在于促进教育教学的发展，为学生的全面发展和未来职业生涯奠定坚实基础。
2. 正文2.1 职业高中语文口语教学现状职业高中语文口语教学现状包括以下几个方面：一是教学资源不足。
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５ 妈妈： ． 是给女儿的信， 她不在家， 我先看看吧！ 爸爸： 是给女儿的信， 你不能看。 ６ 甲： ． 信里写 了什么？
乙 ： 饿 ， 吃 了饭 了 。 不 我
种方式效果也很好， 即用改变视角 的方法， 改变原来 的体裁， 以把对 可 话 改 为叙 述 ， 可 以把 叙 述 改 变 为 对 话 。 用 相 同 主题 、 汇 ， 用 不 同 也 利 词 采
一
角度， 既紧扣教材， 熟练掌握所学 句型 、 句式 、 汇， 词 又产生真实 “ 任务” 的 效果， 把语言知识 的传授和结构技巧 的操练转变为语言运用 的能力 。
东西 就是社会 、 语境 、 情景 。马林诺 夫斯基（ ｌ ｏ ｓｉ 为， Ｍａｉ ｗ ｋ姒 ｎ 一种语言基 本上根植于说该语 言的文化 、 社会生活 和习俗， 不参照这些广泛的语境， 便难 以正确理解语言 。 表述离开情景语境就无意义。 事实上， 任何句子都 是在某种语境下 的一种表述， 中都隐含着该表述的语境和情景。 对 其 但 预科班 的学生来说， 很难从一个 单独的句子 中体会 出这些 隐性 的东西。 对初学 者来说 ， 往往只记住某 一句子的语义， 随着学 习的句子越来 越多，
通 过 回 答 问 题 掌 握 课 文 内容 ； 后 从 看 书 到 不 看 书 ， 角 色 表 演 。还 有 以 分
２ 甲： ． 你什么时候 回来的， 十分钟以前， 我来找你 ， 你不在 。 乙： 刚 回来 。 我
３ 甲： 子 上 的 饭 为 什 么 没 有 了 ？ ． 桌 乙： 被 我 吃 了 。 饭 ４ 甲： 饿 吗 ？ ． 你
功能相结合 。
［ 关键词 ］ 中职学校
汉语 口语
教学法
五 、 视语 境 的设 计 重
笔 者 地处 新 疆 ，中 职学 校 预 科 班 级 的学 生 大 多 是 由南 疆 四地 州 的 维 吾 尔 族 学 生 组 成 的 ， 语 口语 表 达 能 力 较 差 ， 能 用 目的 语 进 行 交 际 汉 不 活 动 ， 于 学 习 汉 语 的最 初 级 阶 段 。 在 口语 学 习 过 程 中存 在 特 殊 的 问 处
乙： 知 道 ， 是 一 封 汉 语 信 ， 不 这 没有 字 典 ， 看 不 了 。 我 句子变成对话， 看起来很简单， 是通过 对话形式 ， 但 把句子 中隐性 的
乙 ： 已经 回来 了， 看 见 他 了 。 他 我
在学习汉语 的初 始阶段，主要依据教材 中的材料 ， 作大量 的听说 练 习。 为了避 免枯燥 ， 应采用 多种方式， 先 由老师读， 如： 学生不看 书听， 习 练 听力； 然后学生再分角色读； 熟练后 由教师根据课文 内容反复提问 ， 学生
重 视 语 境 设 计 语 义 是 语 言 和 语 言 之 外 的某 种 东 西 的交 叉 ， 某 种 这
题， 与中级 、 高级相比， 对教学法 即如何教 的问题 ， 出了比较 高的要 求。 提 近年来 ， 随着学生人数 的不 断增 加， 民族预科班 的学生也越来越多 ， 少数
对 预科 班 学 生 的 汉语 教 学 法 的 研 究 和 探 讨 已成 为 势 在 必 行 的 课 题 。本 文 针 对 预 科班 学 生在 汉 语 口语 学 习 过 程 中 出 现 的 主 要 问 题 和 教 学 上 的
学 生 就 有 很 多 这 样 的 问题 ： 这些 句 子 பைடு நூலகம் 间有 什 么 差 别 ？ 乎 汉 语 中语 义 似 相 同的句子很 多， 如我们有这样几组句子：
难点， 提出了一些具体 的教学 方法 ， 教学对象是母语 为维吾 尔语的学 生。
一
、
快 速 增 加 词 汇 量
零起 点的学 生初次接触汉语， 好奇心 、 求知欲都很强， 急需一切与 日 常生活相关 的语 言，生存 ” 言是 以词汇 为主要形式 的。为了充分利用 “ 语
ｃ５ ． 你不能看这封信 。６ ． 我看不了这封信。 在 没有具体语 境的情 况下， 生认为 １和 ２都 是“ 回来 了” 学 他 的意
思。 ３和 ４都是“ 我吃饭 了 ” 的意思， ６都是 “ 可以看 ” ５和 不 的意思 。 但是 当把这些句子分别放置于一组对话 中时， 各句的语义就不难区分了。 １ 甲： 想 去 找 小 王 ， 知 他 在 不 在 ， 说他 去 天津 了 。 ． 我 不 听
实用， 又非常形象直观， 另外使用频率较高， 学生很有兴趣学， 也就容易记 住。 练习听说 的同时， 在 也练 习了汉语 的发音 。 这样在不增加学生学 习负 担的前提 下， 生增强 了交际能力， 为以后 的学 习打下 了良好 的基础 。 学 又
二 、 量 的 听说 切Ｉ ， 化 听 说 能 力 大 练 强
Ａ １他已经 回来 了。２他 刚回来 。 ． ． Ｂ ３ 被我吃 了。４我吃 了饭了。 饭 ．
这一时期 的特点 ， 每次课上都利用～点 时间教一些 常用 的词 ， 在 如人体 各部位 的名称 、 运动 的名称 、 常见 常见的蔬菜名称 、 常穿的衣服 、 常见 的 颜色等， 这些词不要求学生会写汉字， 听会说就可 以了。 能 这些词 既非 常
科技信息
专题 论 述
巾 职 学 校 汉 语 口 语教 学 法军 搞 刀
新 疆化 学工业 学校 马 玲
［ 摘 要］ 中职学校预科班级的学生汉语 口语表达能 力较 差， 针对预科 班学生在汉语 口语 学习过程 中出现 的主要 问题和教学上 的难 点 ， 出 了一 些 具 体 的 教 学方 法 ： 速 增 加 词 汇 量 ； 提 快 大量 的 听说 训 练 ， 强化 听 说 能 力 ； 引导 学 生 充 分 利 用 语 言环 境 ； 紧扣 教 材 。 构 与 结