在小学数学教学中发挥数学的育人价值与功能
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在小学数学教学中发挥数学的育人价值与功
能
作者：苏燕
来源：《新一代》2017年第16期
摘 要：当今社会，数学在生活中应用越来越重要，在诸多领域中有着重要作用，数学教
学不仅要重视学生思维能力培养，更要在育人上促进他们全面发展，使数学的育人功能在小学
就得到重视。因此，如何有效发挥小学数学教学特有的育人价值，成为了一个值得思考的问
题。但是很多老师却过分的重视数学知识的教育，而忽视了数学与“德育”的有机结合，对学生
日后的发展埋下隐患。本文就此切入，具体就有效发挥小学数学教学中的育人价值提出了可实
施对策，对小学数学的教育功能实现有一定价值。
关键词：小学数学；育人价值；实用性对策
随着社会、家长对学校教育质量的要求逐渐走高，使老师们只关注学生学习成绩，并将学
生分数的高低作为自己教学质量的标准。而在此氛围下，数学教学特有的育人价值就难以发挥
——偏离了小学数学教育的最初目的。
真正的数学教学，是要在基础知识教授的同时，对学生进行德育教育。教师在数学教学
上，要德与智相结合。事实上，大部分老师往往会忽略这一点，对学生进行填鸭式教育，仅仅
对学生教授基础知识，使学生忽略了数学学科的内在价值，这凸显了应试教育的弊端。然而，
这不是数学教学的内在要求。数学课堂上，不仅要求学生掌握所学到的知识，更应该帮助学生
通过数学建立起对生活的基本认识，通过数学培养起应该拥有的美德。通过数学的道德方面的
教育，让学生真正地对数学感兴趣，让学生逐渐理解数学的作用和内涵。根据目前教学中存在
的问题，提出一些对策，使小学数学的教育得到进一步发展。
转变教学方式，以学生为主体，培养合作与思考能力。有教师认为，数学课堂的主要目标
体现在知识教学方面，教师为提高学生的学习成绩，有时会采用应试教学的模式，导致其育人
价值完全远离，学生在数学学习的过程中，大多通过背诵公式，大量做题的方式进行强化理
解，阻碍了学生综合能力的培养。以教师《乘法的性质》的教学目的为例，一般都局限于：熟
练掌握乘法的交换律，结合律，分配律；学会应用乘法的性质进行简单的数学运算；掌握通过
乘法的性质简化运算。从教学目标中看不出对学生综合能力的培养，即教师在备课过程中，将
传授知识作为首要任务，而忽略了学生的主体性，导致学生机械式的吸纳知识，无法得到能力
的提升。因此，教师应该转变教学方式，将课堂交给学生，《课标》要求倡导学生积极参与、
乐于探索、培养学生搜集和处理信息的能力，让学生通过自主思考，团结合作解决问题的方式
对知识点进行理解并运用。在教学中，教师根据乘法的三大定律，分别给出满足定律的计算
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题，首先让学生计算，计算结束后通过小组讨论的方式验证计算结果的正确性，接着让学生合
作找出计算题中存在的相似点以及相同点，在学生对乘法的性质有感性认识的前提下，进行理
性教学，不仅提高了学生的学习效率与学习热情，同时在合作讨论的过程中培养学生的团队协
作能力，独立思考能力以及与他人的交流能力，在教学中渗透情感态度与价值观实现育人价
值。
结合数学背景，融入数学文化，培养爱国情怀。数学既是一门科学，又是一门艺术。因
此，教师在数学教学中，结合历史文化背景讲解，以进行数学思想方法的教育，向学生讲述数
学的形成与发展，了解数学的美感，拓宽学生知识面。以《最大公约数与最小公倍数》的授课
中，教师可以通过中国古代首部数学著作《九章算术》引入，指出其在数学史上的独到成就，
并在隋唐时期已传入外国，被翻译成多国文字，供别国学习研究，而且文中也给出了求解最大
公约数的方法。教师在数学教学中，强调数学背景的介绍，包括数学发展的阶段，我国古代与
现代的著名数学家，中国数学文化，优秀的数学成果的讲解，使学生感受浓厚的数学背景，体
验数学所带来的深刻艺术，不但能“寓教于乐”，增长人文知识，同时也能培养爱国主义情怀，
提升民族自豪感，通过数学教育达到育人价值。
加强反思教学，提高综合素质，实现自我价值。就小学生而言，年龄比较小，在语言组织
上不够精炼和规范，并且对数学本质的把握很难能够很到位，深入的思考以及自我的调整，坚
持反思自己，不停的升华思考，才能摸清楚数学的本质。外国专家把“语言表达能力”作为核心
素养是很有道理的。因此，作为合格的教师，仅仅教导学生书本上的理论知识只能实现应试教
育的基本要求，而为传授学生学习方法，提高综合素质，在教学过程中，需要教导学生进行自
我反思问题。对学生而言，反思目的在于通过自己的感悟不断纠正己身，实现批评与自我批
评，达到自我提高完善的能力。如：积累错题，时常翻看错题本，以后就不会在类似的问题上
出现错误。通过这样的教学，培养学生的自学能力，让他们在反思中理解，在理解中提高。同
时在做人做事的过程中，反思也是极为重要的。
强化实践教学，培养学生的动手能力与探索能力。实践教学是提高学生动手能力的重要渠
道，旨在加深学生对数学知识的理解。而由于小学教学课时紧张，授课方式局限，以及部分教
师不愿意转变教学模式等因素，在教学过程中，“走出课堂”的教学理念并没有普及。单纯的课
堂授课会使学生的学习积极性降低，动手能力下降，缺少对数学的感性认识，无法深刻记忆相
关概念。在教学过程中，学校应该鼓励教师通过课内课外相互结合的教学方式进行授课，转变
教学思路，带动学生走入大自然，寻找自然中所包含的数学知识。以《圆的周长》教学内容为
例，传统的教学方式是教师机械的讲解圆周率的概念以及近似值，并给出圆周长的计算公式，
这方式过于抽象，不利于学生理解记忆。因此，教师可通过带领学生走出教室，走进自然，在
自然中寻找圆形物质，并通过测量工具测量周长，半径的方式找出其关系，并与圆周率进行比
较是否相似。通过这种方式，一方面培养学生的动手能力，同时丰富学生在解决数学问题中的
探索手段。
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在素质教育背景下，数学教师应以“育人”为本，在教学过程中不仅做到“传道授惑解惑”的
基本要求，更要转变教学方式，以学生为主体，培养学生合作与思考能力；结合数学背景，融
入数学文化，培养学生爱国主义情怀；加强反思教学，提高综合素质，实现学生自我完善；通
过实践教学，培养学生的动手能力与探索能力，从而提高学生的综合素质与综合能力，有效发
挥小学数学教学中特有的育人价值。
参考文献：
[1]陈耀.培养学生探索能力，提高学生数学素质.农家之友.2010.4；
[2]曾小平.幼小学数学教育系列教材.小学数学研究. 2015.24。
小学数学课堂教学如何落实学科育人目标
小学数学课堂教学如何落实学科育人目标摘要：小学数学是一门研究数量和空间等具有抽象性和逻辑性的学科，因此，在教学的过程当中，就应该让同学们形成自己独特的数学思维模式，这样才能够在课堂上更好地学习数学。
随着新课改的不断深入推进，对小学数学的教学提出了更新的标准和要求，对小学生而言，这时正是学习数学知识的启蒙阶段，因此只有在教学过程当中，按照新课改的要求，真正的落实育人目标，才能够让同学们在日常的教学当中就受到数学文化的熏陶，进而感受到数学的魅力，达到提升教学质量的效果。
关键词：小学数学；课堂教学；育人目标；教学落实引言：教育教学是连接教师和同学们情感的桥梁，数学不同于其它的科目，在数学教学的过程当中，不应该仅仅停留在表面的知识水平上，更多的是应该结合数学的学科特征，采取更加有效的教学方式，这样才能够使育人价值在课堂教学中更加明显的体现。
如果想要实现教学目标，就应该在教学过程当中，也让教师具有相应的人文修养和素质水平，进而具备敏锐的洞察能力，只有深入挖掘教材进行教育，才能够理解数学教学的本质，通过耳濡目染而受到数学知识的熏陶，真正的提升学生对于数学学习的兴趣。
一、小学数学课堂教学进行学科育人的内容分析（一）让学生具有数学思考的能力当下，无论学习还是对于同学们的教学都并非一日之功，对于小学阶段的同学们来说，只有打好数学学习的基础，才能在以后的生活和学习当中更好的进行运用，在学习数学的过程当中，也应该将数学的思维方法和推理方法进行相应的深入理解，让数学的理论知识能够深入到实践当中，产生真正对同学们有利的价值。
对于数学教育来说，其思想内涵是最重要的一部分，只有让同学们在学习的过程当中具有基本的数学思维，才能够形成建模的思想，将抽象的数学变得具体化，以简单的形式呈现给同学们才能够更好地思考问题进行推理，使同学们的思维更加具有逻辑性。
对于小学的数学来说，既是同学们学习理论知识的过程，同样也是同学们求真务实的探索过程，只有在刚刚接触数学的初期就让同学们具备从其他视角观察问题的能力，才能在以后的学习过程当中具有独特的眼光和头脑，形成属于自己的思考方式。
小学数学概念教学的育人价值及其过程结构研究
小学数学概念教学的育人价值及其过程结构研究作者：马美娜来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第01期强化小学数学概念的教学，有利于促进学生对概念的理解，提高他们对抽象思维的概括能力，在其育人价值方面发挥着重要的作用。
不仅有利于学生数学的学习，而且对其终身发展都具有促进作用。
数学教育概念教学育人价值过程结构一、小学数学概念教学中存在的问题概念是客观事物的本质在人脑中的反映，是人通过智力而抽象概括形成的，小学数学概念就是一种概念。
小学阶段学生就开始学习各种概念，这也是他们学习知识的基础。
掌握好了数学概念才能学好数学知识的其他内容，是数学学习的基础。
但是，由于在教学过程中存在诸多问题，小学数学概念的教学往往知识对学生进行简单的知识传递，而忽视了教学过程中的育人价值。
这导致数学教学难以发挥应有的教育作用，对小学生未来的发展难以起到很好的启蒙作用。
1.概念教学的情境较为单一在教学过程中引入情境是使学生较好的理解知识的教学方式，其对于帮助老师教授概念的基本内涵以及学生的理解都有着重要的作用。
但在实际的小学数学教学过程中，一些教师难以很好的设置较为合适的情景，造成了概念内涵的单一化。
难以激发学生学习基本概念的兴趣和爱好，学生的数学水平也难以达到新的高度，不利于学生的长久发展。
2.概念教学的活动形式化单调由于小学数学概念的知识在教材中较为分散，使得教师难以顺利的将这些概念连接起来，以激发学生的扩散性思维、加深他们对概念的理解，这也导致了概念教学被割裂。
在概念教学的过程中，一些教师总是重复概念符号的学习，对学生进行乏味的练习，难免导致学生失去了对概念学习的热情，教师也难以取得较为理想的教学效果。
二、小学数学概念教学的育人价值开发在小学数学概念教学的过程中存在的诸多问题中，我们看到数学概念教学育人价值的缺失和偏差。
概念育人价值体现在教师与学生的面对面的语言教学过程中，这些价值会对学生的发展产生长久的促进作用。
如何在小学数学教学中有机落实立德树人的育人思想
如何在小学数学教学中有机落实立德树人的育人思想数学虽然比较倾向于理论科学，但是并不意味着数学知识就摒弃了道德理念。
实际上，无论是在数学知识中还是在数学问题中，都蕴含着丰富的道德品质修养，数学教师应积极引导学生形成正确的道德品质，真正做到在教学中渗透立德树人的理念。
一、小学数学教学中有机落实立德树人育人思想的意义1.有助于形成学科合力“立德树人”是数学的教学目标之一，学校应分析学生发展需求，结合课程标准明确教学任务。
小学数学作为基础课程，与德育互相促进、互相渗透，教师应将两者巧妙地结合起来，将数学教学过程视为学生德育发展的重要环节，使学生习得严格缜密的知点同时养成良好的道德品质。
充分发挥数学学科的教育功能，培养新时代德才兼备的人才。
2.有利于提高学生的道德水准。
小学生处于“三观”尚未形成的时期，很容易受到外界影响而产生不恰当的行为。
在小学数学教学中，如果教师秉持“立德树人”的理念展开教学引导，明辨是非，学生在独立思考和质疑求证的过程中树立严谨的科学态度，体验数学学习的乐趣，学生的道德思维和行为方式也会在“立德树人”理念渗透下得到发展。
因此，应该坚定不移地在小学数学教学渗透德育，培养学生的道德价值观。
3.有助全面深化数学教学改革。
德育一直都是课改中的重要内容，而“立德树人”成为课程改革的重要任务。
数学是一门培养学生逻辑思维的学科，肩负着育人的功能。
教师应从数学学科特点出发，挖掘数学的育德功能，探索有效的教学策略，培养学生不畏困难和勇于挑战的精神，从而满足课程改革的需求，推动“立德树人”教育活动的有效开展。
二、小学数学教学中立德树人育人思想的落实路径1.教师以身作则。
小学生懵懂且充满好奇心，对于身边成年人的言语和行为有着极强的模仿学习能力。
小学数学教师身为小学数学课堂上与学生接触最多的成年人，应该充分认识到小学生的这一特性。
如果小学数学教师在课堂上满腔热血、精神饱满地进行授课，那么一定会对小学生产生积极作用，一个积极的课堂环境会帮助小学生聚精会神地投入数学的学习中去。
小学数学育人教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，我国教育部门越来越重视培养学生的综合素质，尤其是数学素养。
在小学数学教学中，不仅要注重知识的传授，更要注重学生的情感、态度、价值观的培养。
本案例以我国某小学数学教师为例，通过一次数学课堂活动，展示了如何将育人教育融入小学数学教学过程中。
二、案例描述1. 教学内容本节课教学内容为小学数学五年级下册《分数的加减法》。
通过学习分数的加减法，让学生掌握分数的运算方法，培养学生的逻辑思维能力。
2. 教学目标（1）知识与技能：掌握分数的加减法运算方法，能够正确进行分数的加减运算。
（2）过程与方法：通过观察、比较、操作等活动，培养学生的观察能力、比较能力和操作能力。
（3）情感、态度与价值观：培养学生认真、严谨的学习态度，激发学生对数学学习的兴趣，树立自信心。
3. 教学过程（1）导入教师通过展示生活中常见的分数实例，如蛋糕、饼干等，引导学生回顾分数的意义和性质，为新课的开展做好铺垫。
（2）新课讲授教师引导学生通过观察、比较、操作等活动，自主探究分数的加减法运算方法。
在探究过程中，教师适时点拨，帮助学生理解分数加减法的原理。
（3）巩固练习教师设计一系列与生活实际相关的练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
在练习过程中，教师关注学生的个体差异，对表现优秀的学生给予表扬，对表现不佳的学生给予鼓励和指导。
（4）总结与反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数加减法的运算方法。
同时，鼓励学生反思自己在学习过程中的收获与不足，为今后的学习奠定基础。
4. 育人教育融入（1）培养学生认真、严谨的学习态度在课堂教学中，教师注重培养学生的认真、严谨的学习态度。
如在讲解分数加减法时，教师强调运算过程中的细心和准确性，让学生认识到数学学习需要严谨的态度。
（2）激发学生对数学学习的兴趣教师通过设计生动有趣的教学活动，激发学生对数学学习的兴趣。
如在练习环节，教师鼓励学生发挥想象力，将分数与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
数学学科育人的途径与方法
数学学科育人的途径与方法数学学科育人的途径与方法可以通过以下几种方式实现：1.树立正确的育人理念：从学科知识教学走向学科育人，通过数学学习，学生获得的不仅仅是理解和掌握数学基础知识和基本技能，也要领悟数学思想，获得数学的基本活动经验，学会用数学的思维去分析和思考问题。
2.整体理解和把握学习目标：教师需要依据大观念、设计大问题、布置大任务来组织学生进行学习，从而加强知识间的联系，促进知识的结构化，培养学生举一反三的能力和解决问题的能力。
3.促进思维发展：发展小学生学科思维应遵循儿童认知规律，体现独立思考、学会提问，跨越经验、抽象认知，把握整体、结构关联，辩证理解、客观评价，问题意识、创新应用等特征。
遵循鼓励思维精神、强化思维规范、提升思维品质的原则。
小学数学学科思维发展需着力关键因素、聚焦思维品质、形成思维习惯，以促成数学思维应用的具体化、一般化，实现学科育人。
4.开发和设计跨学科主题学习：实践育人，《课程方案》和新课程标准明确提出要强化学科实践。
5.营造良好的课堂氛围：鼓励学生提问和讨论，激发他们的学习兴趣和好奇心，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
6.利用数学游戏和数学实验：通过数学游戏和数学实验，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的数学应用能力和创新能力。
7.注重与实际生活的联系：将数学与实际生活联系起来，让学生了解数学在现实生活中的应用，提高他们的数学意识和数学素养。
8.开展数学阅读活动：通过数学阅读活动，让学生了解数学的历史和文化背景，拓宽他们的知识视野，提高他们的数学素养和人文素养。
总之，数学学科育人的途径与方法应该注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的数学素养和人文素养。
浅谈数学教育的数学价值及数学意义
浅谈数学教育的数学价值及数学意义数学教育作为一门重要的学科，具有深远的数学价值和数学意义。
它不仅培养了学生的逻辑思维和抽象能力，还提供了解决问题的有效工具和方法。
本文将从数学的本质、应用和教育三个方面，浅谈数学教育的数学价值及数学意义。
首先，数学教育的数学价值体现在数学的本质方面。
数学是一门研究数量、结构、变化以及空间和形式的学科，是一种用符号和符号系统推理和研究的科学。
它的本质在于培养人们具有精确、严密的思维方式和逻辑推理能力。
通过数学教育，学生可以习得数学思维的基本方法和技巧，培养分析和解决问题的能力。
数学教育能够激发学生的兴趣，培养他们的自主学习能力，并且有助于他们在解决现实问题时运用数学知识和方法。
其次，数学教育的数学价值体现在数学的应用方面。
数学是一种广泛应用于各个领域的科学，它在自然科学、工程技术、社会科学等领域中发挥着重要作用。
数学教育不仅提供了理论基础，也培养了学生应用数学知识解决现实问题的能力。
例如，在物理学中，数学为描述自然规律提供了工具，如微积分为描述变化提供了方法；在计算机科学中，数学为算法和数据结构的设计提供了理论基础；在经济学中，数学为经济模型的建立和分析提供了支持。
数学教育使学生能够将数学知识应用于实际，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
最后，数学教育的数学意义体现在数学的教育价值方面。
数学是一门严密、系统的学科，它培养了学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
数学教育注重培养学生的思维能力和学习方法，激发学生的自主学习意识和学习兴趣。
数学教育还能够培养学生的严谨和创新精神，启发学生的智力潜能，提高他们的综合素质。
通过数学教育，学生能够学会思考问题的方法、分析问题的过程、解决问题的技巧，培养了学生的独立思考和自主学习的能力。
综上所述，数学教育具有深远的数学价值和数学意义。
数学教育不仅培养了学生的逻辑思维和抽象能力，还提供了解决问题的有效工具和方法。
数学教育对于学生未来的发展具有重要的促进作用，既能够为他们提供实用工具和方法，又能够为他们培养创新精神和综合素质。
数学文化在小学数学中价值体现论文
浅议数学文化在小学数学中的价值体现【摘要】数学是人类文化的重要组成部分,它作为一种理性的深层次文化对人类社会有着深刻的影响。
当前,数学的文化价值与文化观念已受到数学界和数学教育界的普遍重视。
在教育部颁发的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中,已明确提到“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”【关键词】数学文化小学数学价值体现数学有着它自己的丰厚的文化渊源。
然而，多少年来，在学生的心目中，在数学课堂里，数学总是与符号、定理、法则、记忆、运算、冷峻、机械等联系在一起，数学文化应该走进小学数学课堂，渗入实际的数学教学，使学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品味。
一、数学文化在教育中的育人价值（1）打开科学大门的钥匙。
科学史表明，一些划时代的科学理论成就的出现，无一不借助于数学的力量。
马克思曾明确指出:“一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步。
”事实上，数学的应用越来越广泛，它几乎影响了人类智力活动的所有领域。
数学以其特有的精确性、简洁性、逻辑性和抽象性进入了社会生活的方方面面。
（2）充满理性精神。
数学对于人类理性精神发展有着特殊的意义，这亦清楚地说明数学作为整个人类文化的一个有机组成成分的重要性。
正如m.克莱因指出:“在最广泛的意义上说，数学是一种精神，一种理性的精神。
正是这种精神，使得人类的思维得以运用到最完美的程度。
亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活，试图回答有关人类自身存在提出的问题，努力去理解和控制自然，尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵。
”（3）一种思想方法。
数学是研究量的科学，它研究客观对象量的变化、量的关系等，并在提炼量的规律性的基础上，形成各种有关量的推导和演算的方法。
数学的思想方法体现着它作为一般方法论的性质和特征，是物质世界质与量的统一、内容与形式的统一最有效的表现方式。
小学数学教学育人目标(最新完整版)
小学数学教学育人目标(最新完整版)小学数学教学育人目标小学数学教学的育人目标可以参考以下几点：1.知识技能方面：学生应该能够理解和掌握基本的数学知识与技能，例如分数、小数、方程、几何等。
2.数学思维能力方面：学生应该能够培养和提高基本的数学思维能力，如分析、综合、比较、概括、推理等。
3.数学学习习惯和方法方面：学生应该能够形成良好的数学学习习惯和方法，如独立思考、主动探究、合作交流、认真审题、细心计算等。
4.数学情感方面：学生应该能够体验和理解数学的美感，培养对数学的兴趣和热爱，形成积极的数学情感。
5.非数学学科能力方面：学生应该能够在数学学习中培养和锻炼多种非数学学科的能力，如创造力、问题解决能力、决策能力、信息素养、团队合作能力等。
线上教学目标小学数学线上教学目标小学数学可以设置为：1.结合教学内容和学生特点，制定恰当的教学目标，包括基础知识、基本技能、数学思维和教学情感目标。
2.采用合适的教学方法和教学策略，注重学生的主体性，发挥学生的主动性和积极性。
3.通过教学评价和反馈，及时调整教学内容和教学进度，以达到更好的教学效果。
4.注重学生的个体差异，关注学生的学习需求和学习困难，采取相应的措施进行指导和帮助。
5.注重数学与其他学科的联系，培养学生综合运用数学知识解决实际问题的能力。
6.注重学生的创新意识和实践能力的培养，鼓励学生尝试新的思路和方法，培养创新思维和实践能力。
小学数学教学总目标小学数学教学总目标包括四个方面：1.获得适应社会生活和进一步学习所必需的数学的基础知识，包括了解数的意义、数的表示、数的运算，建立初步的数感。
2.获得基本的数学思想，包括抽象、推理、建立模型、应用与反思等，了解数学思想方法，感受数学的文化魅力。
3.获得适应生活和进一步学习所必需的基本技能，包括探索和实践，会用数学的思维观察思考问题，能与他人合作解决问题，思路清晰，愿意表达自己的想法。
4.形成好学、想学、会学、会用的学习习惯，能自主的提出问题，愿意独立思考，克服学习中的困难。
数学教育的价值
数学教育的价值数学教育不仅具有科学价值，而且具有人文价值。
当今必须从整体上来考察数学教育，在知识与能力、认知与情感、理性与非理性及内容与形式等方面来综合建构数学教育体系．充分发挥数学的教育价值。
数学教育对公民科学文化素养的提高，理性精神的提升，完满人格的形成具有举足轻重的地位和作用。
这不仅反映了数学本身的特性，同时也是社会与个体多样化与多层次、个性化发展的需求。
现代教育观强调以人为本，以学生的发展为本，这实际就是在实现教育的人文精神。
掌握数学知识与技能并非是数学教学的根本。
小学生在若干年后，学生脑海中的那些知识会遗忘，留在学生脑海里的就是教育，那么留下来的有什么？就是学生的素养。
所以数学教育不是单一地传递教科书上呈现的现成知识，而是通过数学提升学生数学素养。
这凸显了数学学科丰富的育人价值。
教书育人，教书的宗旨是为了育人。
而教育素养指的就是数学思想方法、数学意识和数学思维品质以及数学观察力及数学审美价值与人文精神。
其次还有通过学习形成的认真细致灵活思考问题的学习习惯。
还有勇于创新、敢于突破常规、奋发向上的精神等等这些，随着时光的流逝，学生身上的这些会越来越显示其价值与魅力，这就是教育的价值，这实质就是学生的数学素养，这就是教育的精髓。
数学教育，尤其是义务教育阶段的数学教育，不是为了发展数学本身的科学体系，也不是为了培养或选拔少数的数学精英，而是属于一种公民素质教育，其核心价值是提高学生的数学素质。
这种数学素质主要体现在“基本的数学知识与技能”和“数学的思考方式”上，且以“数学的思考方式”为重点。
所谓“数学的思考方式”，即在面对各种问题情景时，能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中存在的数学问题并运用数学的知识和方法去解决问题。
在教学中，我们要注意培养学生的数感、符号感和数学模型的意识等，促进学生抽象思维的发展，丰富学生的空间观念，发展学生的形象思维，增强学生的统计意识，提高学生的推理能力。
从其人文意义上看，数学教育不仅作为探索真理的事业，同时还造就一种独特的人格气质。
小学数学教学如何渗透社会主义核心价值观
小学数学教学如何渗透社会主义核心价值观摘要：小学数学教学既要传授数学知识，培养数学技能，形成数学思维能力和数学思想，还要渗透社会主义核心价值观教育，发挥数学教学的育人功能。
关键词：小学数学；教学渗透；社会主义核心价值观中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）02-0156-01“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”是我党十八大提出的社会主义核心价值观，体现了社会主义核心价值体系的丰富内容和实践要求，是伟大中国的兴国之魂，是社会主义先进文明的精髓。
《教育部2013年工作要点》中指出，要重点“推进党的十八大精神进教材进课堂进头脑。
把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，培育和践行社会主义核心价值观”。
因此，把社会主义核心价值观融入学校教育的全过程，既是全面贯彻党的教育方针，也是培养具有中国特色社会主义事业合格的建设者和接班人的重要任务。
作为基础学科的小学数学，不仅培养人的思维能力，同时也对人的价值观的形成具有十分重要的作用，因此在教学中应积极渗透社会主义核心价值观。
一、教师率先垂范，以身作则影响学生“学高为师，身正为范”，教师在学生心目中具有崇高的地位，他的一言一行不仅影响着在校学生，甚至会影响学生的一生。
要培养具有中国特色的社会主义核心价值观的接班人，教师的模范作用不可替代。
首先，教师要认真学习社会主义核心价值观，深入领会其价值精髓，教师只有从内心深处真正认同社会主义核心价值观，相信教师职业的崇高，内心真正有了信仰的力量，才能在教育教学中真正有效地落实核心价值观精神。
其次，因为教师自身的形象和体现出来的精神对学生的影响是巨大的，其言行举止、工作态度等都在潜移默化地影响着学生，甚至对学生今后的学习、工作、生活都有着深刻的导向作用。
因此，教师要带头践行社会主义核心价值观，就必须把社会主义核心价值观落实到自己的日常行为和教育教学工作中。