浅谈初中数学教学中“潜能生”的转化

数 学 学 习与 研 究 ２ １ ． ０ ２８
教 学 责 法
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方 法 ３ 从 五 边 形 一 边 上 任 意 一 点 出发 把 ： 五 边 形 分 成 四个 三 角 形 ，然 后 用 ４个 １ ０ 的 ８。 和 减 去 一个 平 角 １ ０ ， 果 得 ５ ０ （ 图 ４ ． ８ 。结 ４ 。如 ） 方法 ４ ：把五边 形分 成一个 三角形 和一个 四 边形 。 然后用 １ 加上 ３ ０ ， ８ ６ ￣结果得 ５ ０ （ａ ５ ． ４ ￣￣ 图 ）
师 ： 知 道 五 边 形 的 内角 和 吗 ？六 边 形 呢 ？十 边 形 呢 ？你 你 是怎样得到的？ 活动二 ： 究五边形 、 边形 、 探 六 十边 形 的 内角 和 ．
学 生 先 独 立 思 考 每 个 问题 ． 分 组 讨论 ． 再
关 注 ： １ 学 生 能 否类 比 “ （） 四边 形 ” 出正 确 的 结 论． 得
三 、 中 数 ： 能 生 的转 化 初 学潜
１ 教 师 要一 视 同仁 、 ． 因材 施 教
要从关心和尊重 “ 能 生” 潜 的人 格 尊 严 做 起 ， 看 待 优 等 用 生 的眼光来 看待“ 能生 ”要根据 “ 能 生” 心理 特点 ， 潜 ． 潜 的 在
验 中 老 师 们 会 发 现 ， 每 个 班 级 里 都 会 有 一 批 “ 能 生 ” 这 在 潜 。 些 所 谓 的潜 能 生 ， 指 在 思 想 品 行 、 为 习惯 、 习成 绩 等 方 是 行 学
商 偏 低 ， 事 打 退 堂 鼓 ； ３ 教 育 工 作 者 的 因 素 ． 分 追 求 教 遇 （） 过 学 业 绩 而 忽 略后 进 生 ． 在 初 中 数 学 的 教 学 方 法 方 面 ， 些 老 师 的 教 学 方 法 并 不 有 适 用 于 大 多 数 同学 ， 其 存 在 贪 多 、 难 、 快 的 心 理 ． 一 ． 尤 从 求 其 教 学 上 一 刀 切 ． 同 一 个 班 级 中 ，各 名 同 学理 解 和 接 受 能 力 在 有 所 不 同 ， 些 老 师 在 教 学 时 ， 能 因 材施 教 ， 其 很 少 考 虑 有 未 尤
能生” 的数 学 学 ： 趣 是 非 常 重要 的 ， 就 要求 教师 在 教 学 方 习兴 这
法 上 要有 通 俗 性 和趣 昧 性． 举个 例 子 ，在 教 初 一下 册 第七 章 第
三 节 “ 边形 内角 和 ” 时候 ， 堂 上 我们 可 以这 样 提 问． 多 的 课 师 ： 家 都 知 道 三 角 形 的 内 角 和 是 １ ０ ， 么 四边 形 的 大 ８ 。那
面 表 现 较 差 ， 还 大 有 潜 力 可 挖 的 学 生 ， 对 这 群 学 生 ． 优 但 面 提
补差变得尤为重要．
一
感 情 上 亲 近 他 们 ， 生 活 和 学 习上 关 心 他 们 ， 兴 趣 上 引 导 在 在 他们 ， 这样 才 能 克服 潜 能 生 的 自卑 、 反 等情 绪 ． 逆 另外 ， 引导 “ 潜
一
二 、 能 生 在学 习中 存在 的 问题 潜 数 学 “ 能 生 ” 被 老 师 们 认 为 是 数 学 “ 能 生 ” 会 有 潜 在 潜 后 种 自卑 感 ． 以做 正 确 的 题 目也 不 会 以正 常 的 态 度 去 解 决 ． 可
这是“ 能生 ” 普遍现象． 们 对待数学 的态度 马马虎 虎 ， 潜 的 他 上 课 精 力 不 集 中 ． 渐 地 列 数 学 的 学 习 失 去 了信 心 ， 极 对 逐 消
师 ： 真 聪 明 ！做 到 了学 以致 用 ． 你 这样教学 ． 信 “ 能生 ” 能感觉到其 中 相 潜 也 的 乐 趣 ， 大吸 引 了他 们 的注 意 力 ． 大
２ 注 重 对 学 生 思 想 的 开 导 ． 教 师 对 学 生 而 言 不 只是 老 师 ，更 是 朋 友 和 亲 人 ． 初 中 在
教学方法
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◎ 阮敏 娣 （ 江省 上 虞 市道 墟 镇 中学 浙
３２６ ） １３ ８
【 要】潜能生的思维 比较 缓慢 ， 摘 对课程 内容理 解能力较
之 别 的 同 学 有 些 偏 差． 中很 多 同学 上 课 没 有 兴 趣 。 动 ． 其 好 注
理 ． 能 生 的心 理 清 一 色 地 都 是 敏感 型 ．． 被 更 好 地 呵护 ． 潜 哩应
其 成 因 往 往 包 括 以 下 几个 方 面 ． 情 感 障 碍 是 潜 能 生 的 主 要 成 因 ， 生 的 童 年 很 容 易 受 外 学
界 的影 响 ， 形 成 情 意 绊 脚 石 的原 因 主 要 有 ： １ 家 庭 因 素 ， 而 （） 父 母 过 分 忙 于 工 作 忽视 孩 子 成 长 ；２ 学 生 个 体 的 因 素 ， 折 （） 挫
成 作 业 ． 学 习 观 点 与 掌 握 知 识 的方 法 的 引 导 ，依 据 教 材 的 如
难 易 程 度 、 学 目标 和 学 生 基 础 等 具 体 状 况 ， 出定 质 、 量 教 提 定
分层要求 ， 以成 功 实 现 异 步 达 到标 准 ． “ ” 学 ” 提高 教 学 的两 个 方 面 ． “ ” 面 ， 先 ， 教 与“ 是 在 教 方 首 在 教 学 方 法 上 ， 中 数 学 教 师 应 该 因 材 施 教 ， 层 次 地 进 行 初 有
、
初 中数 学潜 能 生 的成 因
在 现 在 的 学 生 群 体 中 ， 对 的 智 力 超 常 或 者 智 力 低 下 的 绝 学 生 都 很 少 ， 种 数 学 “ 能 生 ” 成 的 原 因 受 到 多 个 因 素 的 这 潜 形
影 响 ． 先 可 以肯 定 的是 ， 能 生 的 心 理 都 是 脆 弱 的 ， 容 易 首 潜 很 对 教 师 与 课 程 产 生 畏惧 ，甚 至 对 同 学 产 生 疏 离 感 ． 大都 源 这 于 开 始 的 功 课 压 力 没 有 得 到 及 时 的疏 导 产 生 的 自暴 自弃 心
力 了．
学 习方 法 不 当 等 ， 成 学 习 吃 力 ， 为 班 级 的 潜 能 生 ． 能 生 造 成 潜 的个 学 生 都 有 自己 的 特 每
点 和 个 性 ， 学 最 重 要 的 就 是 因 材 施 教 ． 根 据 不 同 学 生 采 教 需 取 不 同 的措 施 ． 育 家 陈 鹤 琴 先 生 曾经 说 过 ：我 们 全 国 的 教 教 育 工 作 者 们 要 怀 着 鞠 躬 尽 瘁 的思 想 去 教 学 ， 指 导 并 且 训 练 去 学 生 ，使 他 们 变 成 对 祖 国真 正有 用 的 人 才 ． 长 期 的 教学 经 在
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教 学 ． 课 堂 提 问 、 后 作业 的布 置 方 面 ， 针 对 学 生 的 学 习 在 课 应 能 力 的不 同对 学 生 提 出不 同 的要 求 ． 次 ， 学 内容 方 面 ， 其 教 要 注 意 基 础 知 识 的 教 学 ， 能 单 方 面 贪 多 求 难 ， 时 要 注 意 对 不 同
（ 学 生 能 否 采 用 不 同的 方 法 ． ２）
低 层 次 同学 的 接 受 能 力 ，导 致 潜 能 生 的 学 习 上 越 来 越 吃 力 ． 其 二 ，教 学 进 度 过 快 ． 些 教 师 为 了 在 考 试之 前 能 够 挤 出 时 有
间 进 行 复 习 而 主 观 地 加 快 教 学 进 度 ． 致 一些 同 学 在 学 习 了 导
意 力 不 集 中 ， 伴 有 一定 的厌 学 情 绪 ． 并 因 々是 初 中 生 ， 自我 调 节 能 力 不 够 ，这 种 情 况 变 得 尤 为 普遍 ． 而这 些 学 生 往 往 只 是 因为 开 始 没 有 跟 上 教 师 ， 没 有 进 行 及 时 的 辅 导 才 导 致 的 自 又 暴 自弃 ． 此 我 们 需 要 给 予 的 便 是 关 爱 之 情 ，教 师作 为人 类 对 灵 魂 的 工 程 师 ， 负 着 民族 的 未 来 与 孩 子 的 未 来 ， 予 学 生 肩 给 温 暖 与感 动 是 其 必 需 的 职 责 ． 要 教 师 认 真 关 爱 潜 能 生 ． 只 潜 能 生 总 会 开 花 结 果 成 为 上进 生 的．
没 有养 成 良好 的 做 题 习 惯 ， 不 到 认 真 审 题 、 真 做 题 ． 类 做 认 这 问题 经 过 日积 月 累 就 会 形 成 一 个 恶 性 的 循 环 过 程 ， 学 生 更 让
加 对 自 己没 有 信 心 ， 能 积 极 地 面对 数 学 的 学 习 ， 而 久 之 不 久 就 会 对 数 学 的 学 习产 生 一 种 排 斥 感 ，非 常 不 利 于 学 生 的进 步 和 学 习 ，就 更 不 要 说 能 够 培 养 学 生 的 学 习 能 力 和 数 学 能
待作业 ， 长期 作 业 不认 真 ， 时 甚 至 完 不 成 ， 避 的 心 态 加 上 有 回 长 期 不 练 习 造 成 的 “ 型 生 疏 ” “ 能 生 ” 业 错 误 率 高 的 题 是 潜 作
主要原因． 而一 些本 可 以 得 分 的 题 目不 能 得 分 ， 也 是 “ 能 这 潜
生 ” 一 个 严 重 的 问题 ， 类 问 题 的形 成 就 是 由于 学 生 平 时 中 这
【 键 词 】 中数 学 ； 能 生 关 初 潜
数 学 是 一 门抽 象 的 学 科 ，其 逻 辑 性 和 趣 味 性 很 强 ． 初 在 中数 学 教 学 中 。 于 一 部 分 同学 对 数 学 的 学 习产 生畏 惧 感 或 由
１０ 的 和 是 ５０ （ 图 ２ ． ８。 ４ 。如 ） 方 法 ２ 从 ］ 边 形 内 部 一 点 出 发 ． 五 边 ： ｉ 把
形 分 成 ５个 三 角 形 ，然 后 用 ５个 １ ０ 的 和 减 ８ｏ 去 一 个 周 角 ３０ ， 果 得 ５ ０（ 图 ３ ． ６ 。结 ４ 。如 ） 图 ３