低年级语文朗读教学论文
小学语文朗读教学现状及应对策略论文
小学语文朗读教学现状及应对策略刍议摘要：“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。
在学习文章时，只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。
小学语文课程标准指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”可见，朗读能够使学生感知语言文字，心得文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。
所以，语文教学要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。
关键词：小学语文朗读教学教学现状策略《小学语文新课程标准》在小学不同的年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声言语的再创造活动。
因此，朗读在小学阶段的确有着举足轻重的地位，学校和教师也倾注了大量的时间和精力在学生的朗读上，这更突出了朗读的重要性。
从朗读教学的现状看，有些专家、优秀教师为我们总结了许多经验性的教学方法，为我们提供了有效的指导，但也存在一些问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。
一、小学语文朗读教学的现状1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。
2、朗读教学的目的性不明确。
在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。
3、朗读的面窄。
学生在朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲析，答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？4.朗读指导机械化。
小学低段语文课堂经典诵读教学论文
小学低段语文课堂经典诵读教学论文概要：中华的传统文化源远流长，无数的经史典籍直至今日仍然光芒璀璨。
教师引导学生对经典作品进行诵读，不仅可以让学生感受经典诗文的魅力，激发学生学习语文的兴趣，还能更好地传承中华文化。
教师有充分发挥自身的引导作用，在语文课堂教学中渗透经典诵读，对经典诵读的策略进行研究，有课堂中采用不同的教学方法来提高经典诵读的活力，传承中华优秀传统文化。
记忆力是一个人学习成长过程中的重要能力，学生进行经典诵读，能够提升自身的记忆力。
有研究表明，小学阶段是学生记忆能力发展的关键期，在这个阶段引导学生积累优秀的文化知识对学生的语文学习具有重要的作用。
小学语文的经典诵读教学侧重于诵读，要求学生在初略了解篇章意思的基础上熟读成诵，在诵读的过程中，对学生的“眼、口、耳”等器官以及注意力也提出了一定的要求，这个过程实际上就是学生有规律、有计划、长期地接受外界语言对视觉、听觉的刺激，有助于促进学生记忆力的提高。
因此，在学生记忆力发展的关键时期，教师引导学生诵读中华经典，有利于训练并提高学生的记忆力。
1.陶冶学生的性情中华经典是经过时间检验流传下来的优秀的中华文化，在经典中，学生可以学习到“梅兰竹菊”的优秀品格，可以学习到唐宋诗词的韵律诗篇。
在学生学习的黄金时间，让他们不求甚解地积累这些经典作品，就如同在他们的内心播种下一颗经典的种子，慢慢开花、结果。
所谓“染苍则苍，染黄则黄”，在这个潜移默化的过程中，学生的性情会不断受到陶冶，帮助他们逐步形成良好的个性和健全的人格，这与《课程标准》的要求是相契合的。
2.传承优秀的中国传统文化随着中国经济的高速发展，许多青年人都更愿意去学习科技类和经济类的知识，而忽视了对中华优秀典籍的了解与学习，导致许多中华优秀传统文化和工艺逐渐凋零，出现失传的现象。
在小学阶段，经典诵读的教学是语文课堂教学的延续，其内容是选取中华优秀的传统经典，如《弟子规》、唐诗宋词等，这些都是集中体现了中华的优秀文化传统。
小学语文朗读教学论文
略谈小学语文朗读教学【摘要】：朗读就是用普通话准确、声音响亮、清晰、富有感情地读。
学习语文只重视听和写两个方面是不够的，还要重视读说的训练。
只有通过认真地读，才能更好地把文章所要表达的意思与思维联系起来，才能深刻地理解文章的内容和思想感情。
可见，朗读在语文中起着重要的作用。
本文对小学语文朗读教学展开粗略的探讨。
【关键词】：朗读小学语文课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。
所以，古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。
朗读，就是要用规范的普通话，声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。
它是阅读的一项重要技能。
朗读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。
大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。
教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。
下面是我对小学语文朗读的一些粗浅的认识。
一、把朗读作为小学语文教学的重要任务《全日制义务教育语文课程标准》对朗读教学的要求是：第一学段（1~2年级）——学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3~4年级）——用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5~6年级）——能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
因此，“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学重要的教学目标之一，也是学生在语文学习活动中必须完成的一项重要任务。
学完一篇课文之后，学生能否正确、流利、有感情地朗读课文，应当是检验教学目标是否实现、教学任务是否完成的一项重要指标。
因此，在教学中，要制定明确、具体的朗读教学目标，对学生提出明确的目标和要求，并加以全面落实。
二、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望。
1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。
在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。
2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。
小学语文朗读教学论文
浅析小学语文朗读教学朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，更是最有效的一种阅读训练形式。
《小学语文教学大纲》中明确要求：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
”但在语文教学的实际工作中，仍有很多教师对朗读重要性认识不够深入、指导不到位，现就朗读的重要性和如何在语文教学中把朗读教学落实到实处谈点意见。
一、语文朗读的重要性一是促进理解，增强记忆。
朗读是一种出声的阅读方式，对大脑皮层建立听觉表现有着非常重要的作用，可以帮助学生记忆和理解语言文字。
朗读时，因要做到眼到、口到、耳到、心到，增加了文章向大脑输送信息的渠道，有利于学生把“读、品、思、悟”有机结合起来，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，如果教师在课堂给学生留有充足的时间朗读，让学生达到熟读成诵，达到熟读精思，就能激发想象力，增强理解力和记忆力。
二是培养语感，强化表达。
古人云：“熟读唐诗三百首，不如作诗也会吟”，学生在对文章语音、文字、词语等进行反复的品味琢磨后，进行抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读时，会自然地把自身的情感融入到文章中去，在不知不觉间进行着语感训练，提升自身的语言感悟能力；用大量时间进行朗读强化训练，可以帮助学生规范拼音、准确读音，促使学生从练习正确发音开始逐步做到语音标准、字正腔圆，形成了一种良好的读书习惯，并促使大脑的记忆转化为语言的表达，将无声的文字转化为有声的语言或创造性的无声语言，从而达到提高学生的表达能力的目的。
三是再造意境，熏陶情感。
朗读有助于创设文章情境，再造意境，把原本无声的文字变成有感情的音符，尽情展示出文句的生命力，使作者蕴藏于文字中的思想感情浮出“水面”；学生在反复朗读中，有利于情绪化语言文字，产生丰富的想象。
二、朗读教学的教学方法一是提供示范，教方法。
学生刚开始学习朗读时，可以充分利用教师范读形神兼备、声情并茂等优点，把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息整体传递给学生，感染学生，让学生较快的把握朗读感情基调，并从朗读的重音、语速、语调等方面进行模仿练习。
小学语文教学中朗读能力培养论文
小学语文教学中朗读能力的培养摘要：朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。
新课标对低年级朗读教学有明确的定位，即”学习正确、流利、有感情地朗读课文”。
关键词：小学语文教学朗读能力培养在小学语文教学中，朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。
新课标对低年级朗读教学有明确的定位，即”学习正确、流利、有感情地朗读课文”。
“正确、流利、有感情”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。
没有”正确”，不可能有”流利”；没有”流利”，也不可能”有感情”。
这种规定，对于起步阶段的阅读教学是科学的，符合学生认知发展的规律、语言建构的规律和语感形成的规律。
朗读教学中，老师要创设读的情境，给足读的时间，为学生提供读的帮助，让学生自由地读、充分地读、读中体会、不断感悟。
阅读教学突出朗读，能使课堂充满活力。
品读、评读、诵读、角色读、表演读、竞赛读……相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现，能营造浓烈的阅读氛围，促使每个学生的个性充分发展。
同时，强化朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
从而促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。
朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。
那么，如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，有效落实低年级朗读教学目标呢？技巧指导，锦上添花。
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。
朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。
在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳。
教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备，课堂上有效指导外，课余，组织学生开展朗读展示活动，不但可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性。
小学低年级语文课堂朗读教学论文
小学低年级语文课堂朗读教学论文概要：语文教学要以读为本，只有朗读可以让语文的课堂成为有声有色的万千世界，才能领略到语言文字情味与意蕴。
当学生学会了朗读，爱上了朗读，相信在每一堂语文课上，所萦绕的是令人为之惊叹的童心旋律，这些醉人的旋律舞动在琅琅书声中，久久不散……由于一节课的时间有限，教师需要完成的教学任务较多。
因此，教师要注重课前充分的朗读预习，引导学生利用已掌握的汉语拼音知识，学会拼读生字词，读准字音，再让学生“以点到面”地把课文读正确，为学生日后学会自主朗读课文打好基础。
正式上课时，教师提供时间和机会，让学生进行自由汇报和展示。
此时的读文可以是自由读、小组读、比赛读等形式。
教师在检查预习情况的过程中，注意读音，指导学生把字词读正确，把课文读通，为学生流利读文打下基础。
一、流利读文顿读和唱读往往是小学生最初的朗读方式，此时教师切忌急于求成。
学生的朗读水平跟预想成果存在差距，是因为学生对课文的朗读还不够熟练，他们需要慢慢地去消化字与字、词与词、句与句之间的联系。
若教师采用多样化的读书方式让学生对课文进行练读，流利读文的效果自然就会露出水面。
当学生熟读到一定程度时，必要的朗读训练技巧是不可或缺的。
在教学初期，首先要向学生讲清不同的标点符号及段落间停顿时间的长短，并结合对课文内容的理解，掌握陈述句、疑问句等不同语句的读法。
教师在此基础上进行领读，侧重引导“读得流利”。
例如，告知学生句子及段落之间要有自然的停顿，句子之间的停顿可以在心中默数一秒再读，自然段之间则是默数两秒。
起初，学生会有些许困难，渐渐地，便熟能生巧，掌握停顿的方法。
如此一来，相信学生对字、词、句之间的衔接会有比较感性、直观的认识，为以后学习感情朗读获取必要的技巧。
二、感情读文朗读的感悟是教师教学时，引导学生发现语言文字里所蕴含的味道，在读中接受感情的熏陶，以读促悟、读促读。
任何没有感悟、没有思考的朗读只会让真正的朗读失去颜色，流于形式。
优化小学语文教学中朗读教学论文
优化小学语文教学中的朗读教学摘要：朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”今天的《语文课程标准》的阅读教学目标也明确要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”语文课如果不让学生多朗读课文，而淋漓尽致地解剖课文，忽视学生的主体地位，那么学生的语文素质就很难提高；如果发挥了朗读的作用，就能激发学生学习语文的兴趣，使学生成为学习的主人，从而提高学生的语文素质和语文能力。
在教学活动中，让学生多朗读课文是十分必要的，也是有意义的。
关键词：课堂教学朗读情感我们祖国的语言文字是从远古的象形文字发展演变而来的，博大精深，丰富多彩，是我们中华文化的瑰宝。
要想熟练准确的掌握它，运用它，必须在听说读写这四个关键上狠下一番功夫。
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，孩子入学前，一般已掌握了基本的语言表达能力。
随着近年来幼儿教育水平的提高和发展，信息媒体传播变革的日新月异，学龄前儿童的语言能力逐年呈上升趋势，但这是孩子天真，直观，不规范的表达，小学语文教育必须重视对学生语言驾驭的规范，准确，科学等等方面的训练。
朗读是学习语言的重要途径之一，但是在我们的教学中，往往偏重书写的训练，忽视其他方面的训练尤其是朗读的训练。
笔者认为这是舍本求末的短识。
因为通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能涵泳体察，有效地提高学生理解、运用语言的能力。
曾国藩曾说：静心大声朗读，是人生一大快事。
因而教学必须重视对学生朗读的训练和指导，进而提高学生的语言驾驭能力一、朗读可以激发学生学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
在教学活动中，当学生产生浓厚的兴趣时，其学习积极性就会高，学习效果就会好，相反，学生若对学习冷淡、厌烦，其学习就没有劲头，学习效果就差。
在教学中如果能够引导学生多朗读，多品味，学生的欣赏能力自然会提高，他们自然会感到读书并不是一件苦差事，倒是一种艺术享受。
小学语文教学中朗读教学论文
浅谈小学语文教学中的朗读教学吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。
”语文教学必须重视对学生朗读能力的培养，培养学生的语言感受能力。
显然，注重语文教学中的朗读教学，是每个语文教师应尽的职责。
那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？我认为应从以下几方面入手。
一、教师用声情并茂的朗读来感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
这就需要教师本身研究朗读，课前做好精心的准备，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、指导学生用正确的方法朗读课文在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点句、重点段有感情、有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。
让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
因此，我深深地体会到，指导学生抓住重点句、重点段，加强朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
如《圆明园的毁灭》一课最后一个自然段课文，有“英法联军侵入北京，闯进圆明园。
关于小学低年级语文阅读教学中学生朗读能力培养论文
关于小学低年级语文阅读教学中学生朗读能力的培养邹小凤【摘要】朗读是阅读教学中最重要的训练，小学语文教学要重视朗读训练，充分发挥朗读，对理解课文的内容，发展语言、陶冶情感的有着非常重要作用。
因此，创设情景，激发学生兴趣非常重要，教师重视朗读，加强朗读指导，要重视低年级教学的范读作用，培养朗读技能，还要以景激情，采用多种形式，来提升学生朗读热情，从而指导感情朗读。
【关键词】激发兴趣培养技能提升热情读书百遍，其义自现，朗读是语文教学中一项十分重要的基本功，是训练学生普通话和培养学生听说读写能力的一种重要手段。
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，语文教学过程中必须加强朗读的指导和训练。
而低年级学生刚开始接触朗读，犹如一张白纸，对朗读技巧毫不所知，我认为要想让学生从小就热爱语文，热爱朗读，对低年级学生进行有效的朗读训练，打好基础是关键。
那如何对低年级学生进行朗读培养呢？根据我在多年的低年级语文教学中的摸索，我总结出了以下几点：一、创设情境，激发朗读兴趣兴趣是学习的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。
要想让学生自觉地、声情并茂地参与朗读，教师就要针对不同课文的内容和特点，创设出各种有趣的朗读情境，激发学生的朗读情感，让学生积极主动地投入到朗读中来。
1 音乐渲染简单直接地让学生接触课文内容，无论教师多么声情并茂，学生都不会有太深的感情体验。
而借助音乐形象，烘托渲染课文内容，学生在美的享受中进入情境，获得情感的体验，会取得良好的效果。
如第二册《识字1》是一篇描写春天景物的韵文，教学一开始，我就用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。
听，多热闹啊……”接着，我播放了一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。
小学语文教学朗读训练策略论文
小学语文教学朗读训练策略论文
浅谈小学语文教学朗读训练策略
【摘要】朗读是语文教学中感受语言、训练语感、提高表达能力的基
本途径，在发展语文素质中具有重要意义。
其训练策略是围绕教学目标设
计朗读训练；吃透教材，加强朗读训练指导；注重方法，教会学生正确流
利地朗读；创设情境，激发朗读兴趣；运用各种方式指导朗读；及时反馈
恰当点评。
【关键词】语文教学小学生朗读
朗读是语文教学中的一项十分重要的基本功训练。
古人云:读书百遍,
其义自见。
朗读不仅能促进学生边读边想,理解课文内容,发展学生语言和
思维,还能培养学生的听说能力。
低年级学生的思维以具体形象为主,朗读
的训练尤其重要。
在平常教学中,可以从以下几个方面培养和训练学生的
朗读能力。
一、围绕教学目标，设计朗读训练
每篇课文都有一定的教学目标，朗读训练要紧紧围绕这一目标进行设计。
如第一课时应注意让学生重点读准生字词的音，逐步读流利课文，不
断读、不读破句；第二课时旨在帮助学生理解课文内容，体会文章的内在
情感。
这一课时的朗读训练要遵循目的明确、读思结合、重在体会的原则。
二、吃透教材，加强朗读训练指导
在小学课堂，朗读教学指导通常方法机械、生硬。
常见教师在分析、
理解之余来一句”请同学们有感情地读读这部分”或”把某某某语气读出来”。
诸如此类隔靴挠痒的引导，导致朗读不能融理解、。
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试论低年级语文朗读教学
摘要：朗读是重要的基本功，课堂上学生琅琅的阅读声是校
园里一道亮丽的风景线，所以古人说“读书百变，其义自见。
”“琅
琅读书声赛琴声”。
关键词：情境；兴趣；形式
中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-260-01
从事小学语文教学工作，离不开“读”“写”“练”三字；这所
谓“语文三字教学”方法，针对不同阶段不同年级的学生，利用“三
字教学”应该采取相应的方法和重点，在小学语文教学教研多年工
作中，我认为“读”是低年级语文教学与学习的重中之重。
古人云
“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，
不会做诗也会吟。
”可以看出“读”的重要性所在。
小学语文教学大纲明确指出:“朗读能发展学生的思维，激发学
生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加
深。
”由此可见在语文的教学中阅读的重要性，老师能够恰当地，
充分地运用朗读教学手段从事语文教学工作，可以极大帮助学生理
解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
学生在朗读的过程中最容易避开周围环境干扰，全身心投入在
课文上，能身临其境，融入文章意境；同时朗读也是一种艺术的再
创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，
眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和
记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
一、范读领读
感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要，心理学研究表明:初入学的儿童自控能力差，注意力维持时间不长，老师的朗读形式如果单一的话容易使学生犯困和厌倦而失去兴趣。
所以老师要根据不同的目的和要求，有针对性的采用相应灵活的方法，比如说自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，在朗读中体验读书的乐趣。
二、以读带说
一年级的学生，语言能力正处在发展初级阶段，他们所掌握的语言材料不够，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。
先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。
这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，以读带说，读说相得益彰。
三、多读少讲
一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错字正音。
做到教师少讲，让学生多朗读读，以朗读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。
我要求学生在读书时要读准每一
个字音，做到“精准、流利”。
四、突出重点
有些词语很准确，有些句子含义很深刻，但是对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，突出关键词关键字，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的理解。
从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
五、目标清晰
朗读不能一味的、盲目地读，要有意识地注重朗读训练语文的清晰目标，新课标提出:要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。
朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。
要多读，把更多的时间用于朗读；要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。
然而，在许多的课堂上，却少有琅琅的读书声，很少听见饱含感情的朗读，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。
六、激发创造
朗读是言志传神，负载思想的一种语言表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创造。
文章中绘声绘色的任务描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。
在小学语文教学
中，老师要帮助学生正确理解词语，善于引导学生根据生动形象的文字描绘，通过声情并茂地朗读和生动形象的描述，从而诱发学生的再创造想象，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。
总之，在小学语文教学过程中，只有对课文反复朗读，才能让文言文中无声语言变成声情并茂的语言艺术。
对课文的美产生审美体验，才能激发学生的想象，才能培养语感，提高学生的表达能力，才能使学生体会课文内容、感情、特色。