宋庆龄故居的樟树教后反思
4下22《宋庆龄故居的樟树》第一课时教学反思
《宋庆龄故居的樟树》第一课时教学反思
在教学《宋庆龄故居的樟树》第一课时，我首先从图片入手，让学生初步感知宋庆龄的外貌，并用成语来形容。
再从樟树的图片入手，从文中找出形容樟树的词语，顺理成章地开始学习生字新词，重点解决字词的音、形、义，为下面学习课文，理解课文打下良好的基础。
字词的教学在中年级依然很重要，现在很多老师只注重对文章的理解而忽视了字词的教学，违反了中年级语文教学的特点。
在理解词语的时候学生质疑，尽量由学生解答，有学生不会的老师再帮助。
对于学生提出的问题，光靠老师是不行的，老师相信学生自己提出的问题完全可以通过自己读书思考去弄懂它。
这样就调动了学生学习的积极性，他们急切地要求阅读课文以解决他们自己提出的问题，对于不能立即解决的问题如分段概括段意，就通过小组讨论，以集体的智慧互相启发，互相补充。
学生通过自读自悟，自己解决了问题，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力，团结协作的能力，获取新知识的能力。
本课值得改进的地方：
不少学生没有见过樟树，虽然我的课件上有樟树的幻灯片，但幻灯片不是很全面清晰，学生对樟树的外形感知不深，估计大部分同学还没有认识樟树。
所以在以后的教学中，要重新找清晰的樟树的照片。
在学生交流分段的时候，我没有深入到学生中去，以后教学时应该深入到一些小组中参与学生的讨论，既可以全面了解学生讨论的情况，又可以积极引导学生的讨论。
宋庆龄故居的樟树教学反思
宋庆龄故居的樟树教学反思《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。
文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。
既表达出作者对这两棵樟树的美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。
借物喻人，是最主要的写作特色，也是解密文本形式的突破口。
文章结构清晰，从所传播的信息来看，阅读难度不大，但深入理解有一定的困难。
表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借樟树要扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。
对于这一篇文章来说，关注其有鲜明特点的表达方式，应该是一个很重要的教学目标。
因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的可贵之处来引领学生领会樟树的象征意义。
于是，对照《课标》关于中年段阅读教学的目标，我给确定了这几个教学目标：1、学会本课生字词，重点理解蓬蓬勃勃、瞻仰、繁衍等生字组成的词语。
2、能有感情到朗读课文，初步背诵课文三四小节。
3、领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。
在确定第一课时目标和设计教学流程时我重点关注了以下几点：1、重点品读樟树。
在精读过程中，要始终体现以读为主的原则，抓住关键词句来理解，感悟课文内容，将樟树－故居－故居的主人紧密联系起来，逐层深入地感受课文中描写得生动形象，体验作者所表达的情感。
而第一课时则重点品读樟树，通过对课文语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵。
2、渗透学法指导。
如教学中引导学生联系上下文理解瞻仰、繁衍，结合图片感知樟树的蓬蓬勃勃等多种方法理解词语；抓题目把握课文主要内容；抓重点段，理清课文脉络，了解课文内容。
3、落实写字指导。
20**年版新课标特别提到：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
如何在中年段阅读教学中落实10分钟写字指导？（1）板书课题时要求学生伸出手指和老师一起写，教师一边写的同时，一边适当提醒个别字的书写要领，因为教师的板书本身就具有很强的示范和引导作用，如端正、规范、行款整齐等，对学生起着潜移默化的熏陶作用。
《宋庆龄故居的樟树》教后反思
《宋庆龄故居的樟树》教后反思孙霞《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的优美篇章，物与人，形成了本文一明一暗的两条线索。
明线是写樟树，暗线是突显人物的情怀。
明线是显性的，暗线是潜伏的。
明写樟树，但不是一下子就把樟树突显在读者的面前，而是以蒙太奇的手法慢慢地推出一幅由远及远的树的画，镜头慢慢地拉近，所以文章开头先写：上海宋庆龄故居的庭院有两棵树。
接着借用宋庆龄的话道出：我舍不得这两棵树。
最后才把两棵树呈现在读者的眼前：这是两棵樟树。
作者一步步地揭开树的面纱，不都是在感情的不断加重中突出宋庆龄故居的樟树的可贵吗？在这样的基础上，在千呼万唤之后，作者才着手描写樟树的外形和特点，才进一步叙说樟树的香气并能够永久保持的可贵内在蕴涵。
只是到文章的最后，作者写道：人们情着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄故居，也总爱在樟树前留个影，作为永久的纪念。
这句话是点睛之笔，由叙写樟树到睹物怀人。
文章的结构由此而画上一个圆满的句号，让读者在掩卷的长思中感受树即是人，人即是树，他们的精神品质将万古长存。
文章的段落简洁、力落、明快、清晰也由此形成定格。
但学生对宋庆龄的了解毕竟是浅显的，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架起桥梁呢？一是借助已有的知识让学生感知宋庆龄；二是借助宋庆龄的图片，唤起学生感受宋庆龄的高雅气质；三是让学生搜集宋庆龄的生平事迹，让学生感受她在政治舞台上的活跃，她的青春活力，她的神圣不可侵犯，她是把毕生的精力献给了世界和平及人类的进步事业；四是引导学生在树与人间寻找人格的共性，明确樟树与宋庆龄的关系的内在关联；五是借助外国人的评价，激发学生的情感，在学生的心中树立一座伟人的丰碑。
或许，所有的设想都是美好的，可往往经不起实践的检验。
这无疑说明自己在教学上存在不足，尚需努力。
一，课堂上，学生的回答多种多样，往往出乎教师的意料。
教师在备课时就该对学生进行充分的预设。
学生针对一个问题会怎么说，针对学生的回答，教师该怎样评价、引导。
《宋庆龄故居的樟树》教学设计、教后反思
《宋庆龄故居的樟树》教学设计、教后反思这是一篇由网络搜集整理的关于《宋庆龄故居的樟树》教学设计、教后反思的文档，希望对你能有帮助。
教学重点：理解樟树的可贵之处。
教学难点：领会樟树的象征意义。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、听写词语，导入新课1、听写词语：粗壮、稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、崇敬、瞻仰、纪念2、课件出示词语,学生对照屏幕自己批改，有错误订正一遍。
3、通过上节课的学习，你知道些什么？4、过渡：这是怎样的两棵树让宋庆龄舍不得呢？下面我们继续走进宋庆龄的故居，走近樟树，相信大家只要用心读书，一定会有更多的收获。
二、品词析句，感受樟树蓬蓬勃勃的身姿1、这是怎样的两棵樟树让宋奶奶舍不得呢？自由读文第4自然段。
（课件映示文字）边读边做上记号。
细细品味，你能读懂什么？2、交流，指导朗读：A句子1：樟树不高，但枝干粗壮，伸向四面八方，伸得远远的。
（出示樟树特写图片欣赏，指导朗读）B句子2：稠密的树叶绿的发亮。
（看图理解稠密指导朗读感受樟树枝繁叶茂，美丽生命力）C句子3：樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃的。
（无论总是加点）从这句话你又读出什么？A.理解蓬蓬勃勃，引导学生联系上下文理解。
B指导用无论总是造句。
①无论（）的夏天还是（）的冬天，樟树总是那么（）。
②无论（），（）总是（）。
3、指导背诵。
练习背诵。
小组互背、指名背（说说用什么方法背诵）、齐背。
4、练习说话：这是（）的樟树。
5、过渡：宋庆龄舍不得樟树不仅仅樟树的蓬蓬勃勃，这还是怎样的樟树呢？三、揣摩写法，彰显樟树永久保持的本色1、默读课文第5自然段，边读边做记号，你又读懂了什么呢？有了收获先跟同桌交流交流。
2、交流：①樟树的本身香气②理解香气永久保持相机出示句子：即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。
引读三句话：当它枝枯叶落的时候，——（它的香气不变。
）当它已经——（作为木料制作成家具的时候，）它的香气不变。
《宋庆龄故居的樟树》教后反思
《宋庆龄故居的樟树》教后反思
XX课件《宋庆龄故居的樟树》教后反思作者：王彦文转贴自：转载点击数：《宋庆龄故居的樟树》教后反思王彦文发表教学中我从文章的写作特色入手，让学生通过学习，明白课文表面是写樟树，实际上是写宋庆龄。
那么树和人之间有什么联系呢？这是我一开始就给学生提出的问题。
学生通过学习，了解了樟树的特征是它有一种特殊的香气，而且这种香气能永久保存，即使当它已经做成家具的时候也不会消失。
再联系宋庆龄这个人，也是一身正气，令敌人畏惧，所以人们总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影作为永久的纪念。
这样就把树和人之间联系了起来。
从而明白，文章落笔于樟树，但真正的用意在于表现人。
樟树的蓬勃生机，樟树的高贵品质就是宋庆龄伟大人格的体现。
为了更好地体现樟树的独特性，将樟树与石榴树进行比较，后者招虫而前者拒虫，这样谁高贵谁卑贱就泾渭分明了。
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苏教版四年级《宋庆龄故居的樟树》语文教学反思
苏教版四年级《宋庆龄故居的樟树》语文教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢苏教版四年级《宋庆龄故居的樟树》教学反思最近和学生一起学习了《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，课文以物喻人，写樟树可以永久保持香气的特点，也就是在写宋庆龄的伟大人格。
学生对文中的主人公宋庆龄不是太熟悉，所以我要求学生在课前做了预习，让学生对主人公能够有所了解，这样对课文内容的理解有所帮助。
给课文进行分析指导时，我设计了以下几个问题：1、宋庆龄为什么不肯搬家？2、课文是从哪些方面写樟树的哪些特点的？3、樟树的可贵之处是什么？学生结合课前的预习，对问题进行了自学以及小组讨论，问题解决了，孩子们对课文也就有了较深刻的了解。
为了让学生的思想上升一定的高度，设计了拓展延伸的问题：人们为什么总爱在这两棵樟树前留影纪念？学生进一步体会到了人们对宋庆龄同志的怀念之情以及樟树可以永久保持香气的特点，这也就是的中心内容。
课文看起来枯燥无味，没有童话故事吸引人，但学生由于课前的预习，对文中主人公仍兴趣盎然，我就是抓住了这一点，让孩子们进入到文中来。
从学生的学习来看，课文内容基本掌握，樟树永久保持香气的特点也就象征了宋庆龄的高贵品质，这一中心学生体会较深刻。
学生是意会了，但是在读课文时还是不能很好地把这种感情读出来。
这就是学生学习语文课时所欠缺的，我认为在学习语文时就是这样，只有把文中所要表达的感情内化了，才能达到目的，才是真正懂得了文中的内容和中心，而这种真正地心领神会，是通过学生的读课文表现出来的。
我认为我的学生在这节课中还没有达到这种境界，所以这也就是我在语文教学中要努力的目标和所要探索的。
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
宋庆龄故居的樟树教学反思
《宋庆龄故居的樟树》是四年级下册一篇借物喻人的叙事性文章。
文章具体描写了宋庆龄故居的两课樟树的外形和生长特点，以及它们具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。
文章既表达出作者对两颗樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。
虽然这一课的写作方法学生初次接触，但是课文内容并不复杂，文章层次也很清楚。
教学时，我始终以本为本，通过抓重点段落的重点词句，运用多种方法引导学生读书、思考、品悟，精炼课文内容，达到了牵一发而动全身的效果。
《语文课程标准》指出：“语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
”课堂中，语文实践应主要落实在言语实践上。
一、关注细节，习得语言写樟树的外形，作者寥寥几笔，勾勒出了樟树“蓬蓬勃勃”的形象。
我让学生仔细阅读文本，感受：樟树给人的蓬蓬勃勃的感觉来自于什么？学生发现了：来自于它的枝干，和叶子。
樟树的枝干粗壮，伸向四面八方，深得远远的。
樟树的叶子稠密、绿得发亮、四季常青，这些都写出了它的“蓬蓬勃勃”。
如果我们写一样植物，比如写出荷花的“亭亭玉立”，写出青竹的“坚忍不拔”要写什么呢？孩子们在交流过程中，明白了，原来，写植物也是有讲究的。
二、关注写法，模仿迁移文中写樟树，采用了“以物喻人”的写作手法。
说说宋庆龄和樟树有什么样的相似之处。
结合课前搜集的宋庆龄的介绍资料，孩子们发现：樟树有拒虫的香气，宋庆龄有一身正气；樟树的香气永久保持，宋庆龄的一身正气千古流芳；樟树有可贵的木质，宋庆龄有高贵的品质……由宋庆龄和樟树多么的相似，这样的写法就是“以物喻人”。
课文浅显易懂，孩子们很容易就理解了。
学习课文之后，我让孩子们去找找相似的文章来读读，尝试模仿迁移。
22宋庆龄故居的樟树教学反思3
《宋庆龄故居的樟树》教学反思《宋庆龄故居的樟树》是苏教版小学语文四年级下册第七单元里的第二篇。
课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处，表达了对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。
一、教学效果。
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.品读樟树外形。
教学时，我首先抛给学生一个问题“宋庆龄为什么舍不得这两棵樟树？”孩子们通过合作大都找出了答案：外形蓬蓬勃勃和本身有一种香气，而且这种香气能永久保持；接着我带领孩子们抓住文中的重点词句来理解樟树，并通过感情朗读来感悟樟树的生机勃勃。
可是，这个答案虽然没有脱离课文内容，但毕竟是浅层次的，如何将合作探究引向深入呢？2.品读樟树香气。
我引导学生紧抓“樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持”这句话来理解，因为它不仅是樟树的可贵之处，更是宋庆龄的可贵之处。
为了让学生更好地理解这一内容，我首先让学生抓住描写樟树可贵之处的句子反复品读，然后讨论“可贵在哪里？”接着，让学生交流有关宋庆龄的资料，让学生从意识上真正找到樟树与宋庆龄的相同之处，顺水推舟，我问孩子们：“你们认为作者仅仅是赞美樟树吗？”“不是，”孩子们的回答是肯定的，“那么还有什么？”“为了赞美宋庆龄，”孩子们的感情得到了升华，“对了，作者表面是写樟树，其实是借樟树来赞颂宋庆龄，这种写作方法叫做‘借物喻人’，”这样，文章的难点得到了突破从而也激发了学生对宋庆龄的敬佩。
二、成功之处。
课文的第五自然段，是文章的重点。
它主要写了樟树具有拒虫香气的可贵之处。
学习这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么?再让学生自读、划线。
在学生交流过程中，我借助幻灯片，学生通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的。
在这些学习的过程中，我作适当的点拨指导，学生始终是学习的主体，最后我又让学生用自己的话来说说樟树的可贵之处在哪里？学生在对第五小节的充分朗读感悟之后，对这个问题都能很好的作出回答。
走在“言”“意”和谐共生的路上 ——《宋庆龄故居的樟树》教学实录与反思
语文·“”“”———《宋庆龄故居的樟树》江苏徐州市邳州市运平路小学【教学过程】第一板块:直奔文眼,走近樟树师:大家都读过课文了,那么,知道宋庆龄对樟树怀有怎样的感情吗?生:她舍不得樟树。
师:是的,有一次,周恩来同志觉得那房子小了一点,就劝宋庆龄同志搬个家,她不肯,说:“我舍不得这两棵树。
”其实这是两棵樟树。
师:这是两棵什么样的樟树?宋庆龄为什么舍不得这两棵樟树?大家静下心来读读课文,思考这两个问题,可以在文中画一画有关的语句,还可以用一个词或一句话简单地写一写读书感受。
(生静心默读,标划批注后进行交流)【“提领而顿,百毛皆顺”,抓住“我舍不得这两棵树”这一文本切入点引发有效质疑,就等于抓住了文本的主旨;再辅以朗读和批注,让学生在语言的丛林中穿越,自然便把学生带进了文本当中,拉近了学生与文本、与樟树的距离,同时也为后来师生、生生交流积聚了足够的“谈资”。
】第二板块:立足文本,感受樟树生:我从第四节中找到了宋庆龄舍不得这两棵樟树的原因。
因为樟树生命力顽强,所以宋庆龄喜欢它。
师:你是通过哪些语句读出来的?生:从“蓬蓬勃勃”“四季常青”“稠密”“绿得发亮”这几个词可以看出它生命力顽强。
师:从这段话中,我们读出了樟树的生机与美丽。
(指名有感情地朗读本段文字,其他同学闭眼想象樟树的样子)大屏幕出示填空:樟树不高,但它的枝干,而且伸向四面八方,。
稠密的树叶。
樟树四季常青,无论还是,她们总是那么蓬蓬勃勃。
师:哪位同学如果看屏幕能美美地读出来就超过刚才那位同学了。
(生不由自主地练读起来。
接下来,大家纷纷挑战,指名看屏幕大声读并试背)直接出示樟树图片,指名背诵。
【在上述教学片断中,教者意在引导学生从文本中圈画重点词语,说明作者舍不得这两棵樟树的原因。
这样学生不难找到“枝干粗壮”“四季常青”“蓬蓬勃勃”“树叶稠密”这些词语,进而体会到樟树生命力旺盛。
教者没有至此止步,而是有梯度地引导背诵、积累,让学生在积累语言过程中感受状物的写法。
22.《宋庆龄故居的樟树》教学反思
22．《宋庆龄故居的樟树》教学反思
在教学这篇文章时，我以宋庆龄说的“我舍不得这两棵树”这句话为主线，紧紧结合文本，结合学生的认知，以学定教，让学生在课堂上尽情地展现自我，成为学习真正的主人。
首先，我抓住樟树枝干粗壮、树叶稠密、始终保持蓬蓬勃勃的生命力这三方面，慢慢地使学生脑海中，两棵樟树的形象越来越清晰。
特别是在“蓬蓬勃勃”环节中,我抓住“无论……总是……"这一关联词，让学生体会樟树一年四季旺盛的生命力.体会宋庆龄舍不得这两棵树的原因。
其次，通过让学生读文，再让学生想象，无论是在文本内外，都在不断地强化这组关联词,也不断地加深学生对樟树那种高贵品质的印象。
从而让学生深深感悟到宋庆龄之所以不舍这两棵樟树的真正原因。
因为学生慢慢地从老师出示的资料中，明白宋庆龄身上就有那种一直让反动派惧怕的震慑力存在。
通过课文中那两组“即使……仍然……”、“只要……就……”关联词又巧妙运用到资料中，让学生不仅能加深对宋庆龄高贵品质的印象，更加深了学生对两组关联词的掌握与运用.让人清楚地看到了一种借助文本而又超越文本的教学理念和有效策略。
而后，再次回到“樟树之形”这一自然段，让学生再来想象这两棵樟树,我们相信这两棵樟树已不再是刚开始的那样普通了，而是凝聚着宋庆龄精神的两棵独特的樟树，两棵樟树已植根于学生们心中，也许他们有时看到路旁的樟树,便会想到曾记得有这样一位中国最伟大的女性.
整堂课中，我做到读中悟形,形中悟神，把樟树的“形”与“神”巧妙地融合在了一起，让学生得到了有效的收获，更是一次独特的体验。
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《宋庆龄故居的樟树》教后反思
孙 霞
《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的优美篇章，物与人，形成了本文一明一暗的
两条线索。明线是写樟树，暗线是突显人物的情怀。明线是显性的，暗线是潜伏的。
明写樟树，但不是一下子就把樟树突显在读者的面前，而是以蒙太奇的手法慢慢地推
出一幅由远及远的树的画，镜头慢慢地拉近，所以文章开头先写：上海宋庆龄故居的庭院有
两棵树。接着借用宋庆龄的话道出：我舍不得这两棵树。最后才把两棵树呈现在读者的眼前：
这是两棵樟树。作者一步步地揭开树的面纱，不都是在感情的不断加重中突出宋庆龄故居的
樟树的可贵吗？
在这样的基础上，在千呼万唤之后，作者才着手描写樟树的外形和特点，才进一步叙
说樟树的香气并能够永久保持的可贵内在蕴涵。只是到文章的最后，作者写道：人们情着崇
敬的心情前来瞻仰宋庆龄故居，也总爱在樟树前留个影，作为永久的纪念。这句话是点睛之
笔，由叙写樟树到睹物怀人。文章的结构由此而画上一个圆满的句号，让读者在掩卷的长思
中感受树即是人，人即是树，他们的精神品质将万古长存。文章的段落简洁、力落、明快、
清晰也由此形成定格。
但学生对宋庆龄的了解毕竟是浅显的，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架
起桥梁呢？一是借助已有的知识让学生感知宋庆龄；二是借助宋庆龄的图片，唤起学生感受
宋庆龄的高雅气质；三是让学生搜集宋庆龄的生平事迹，让学生感受她在政治舞台上的活跃，
她的青春活力，她的神圣不可侵犯，她是把毕生的精力献给了世界和平及人类的进步事业；
四是引导学生在树与人间寻找人格的共性，明确樟树与宋庆龄的关系的内在关联；五是借助
外国人的评价，激发学生的情感，在学生的心中树立一座伟人的丰碑。
或许，所有的设想都是美好的，可往往经不起实践的检验。这无疑说明自己在教学上存
在不足，尚需努力。
一，课堂上，学生的回答多种多样，往往出乎教师的意料。教师在备课时就该对学生进
行充分的预设。学生针对一个问题会怎么说，针对学生的回答，教师该怎样评价、引导。这
样的盘算在头脑中该是反反复复。否则，课堂上教师会手足无措。例如在学习樟树的外形特
点时，我让学生找一个词语概括。本以为这是一个非常简单的问题，没相到学生的答案五花
八门。虽然我也定下心来耐心引导，但在引导时言语的表达上或是在对学生回答的评价上都
显得生硬，有力不从心之感。看来，没有预设的课堂不可能会是成功的课堂。
二，与其它课相比，语文课更富有人性，更富有感情，这对语文教师就提出了更高的要
求。要想上好一堂语文课，一定要精心准备。切不可自以为是、随手捻来。有时，灵感的突
发，是会起到事半功倍的效果。但是，我们在教学上毕竟还只是入门阶段，文化底蕴也不够
丰厚，只有踏踏实实才能上出实实在在的好课。