国内医学院校临床医学八年制学生培养模式比较研究——以浙江大学和四川大学为例
国内医学院校临床医学八年制学生培养模式比较研究——以
浙江大学和四川大学为例
摘要从2004 年起，中国开始模仿欧美，在部分高校试办八年制医学教育。
目前
全国只有北京协和医学院、北京大学、浙江大学、复旦大学上海医学院、四川大
学华西临床医学院等在内的10 余所高校具有招生资格，且每所大学的年招生规
模不得超过100 人。
与发达国家的医学教育相比，我国八年制教育仍然存在很多
需要研究和解决的问题。
通过国内医学院校八年制学生培养模式的比较研究，寻
找当前八年制教育存在的问题，为八年制教育改革提供意见参考。
关键词临床医学八年制培养
2013 年6 月30 日，浙江大学医学院首届临床医学八年制42 名学生顺利毕业，奔赴工作岗位。
与此同时，在祖国的西南角，四川大学华西临床医学院将培养的
第二批临床医学八年制毕业生送出校门。
除了创办时间不同外，两所学校的八年
制学生在培养上也存在一定的差异。
一、招生规模
作为代表目前中国医学在校教育最高层次的学制，加上浙江大学，目前中国
只有北京协和医学院、北京大学、复旦大学上海医学院、华西临床医学院等在内
的10 余所高校具有招生资格，且每所大学的年招生规模不得超过100 人。
浙江大学医学院从2005 年招收临床医学八年制学生，2005 年招收50 人，2006 年开始每年招收60 人。
这60 名学生中一半来自高考录取，另外一半来自
七年制制录取考生和其他非医学类专业的学生通过面试考试进入。
自开办以来，
临床医学八年制的录取分数线一直居于浙江大学历年招生的第一位。
四川大学临床医学院自2004 年开始招收临床医学八年制学生，当时从招收
的七年制中择优选拔80 名进入八年制阶段学习。
首届八年制共有71 名顺利毕业。
目前每年的招生规模在70 人。
目前四川大学华西临床医学院主要通过以下两种
途径招收八年制学生：1、通过高考，填报志愿考上八年制医学生；2、川大内有
6 个试点专业，允许大学一年级综合素质优秀的学生，经过考核后可在大二时转
入八年制学习。
四川大学华西临床医学院八年制录取分数线从2008 年至今，均
比四川大学投档线高出60 余分。
二、培养目标
美国医学生的培养目标因所授学位明显不同，从事临床医疗的医生和进行医
学研究的学者通过两套独立的培训系统实现。
前者通过医学博士培养模式（MD）实现，后者通过哲学博士培养模式（PhD）完成，八年制医学博士培养唯一的目
标是使之成为一名合格的医生。
此外,美国的八年制医学教育不仅仅在教授基本
医学知识和技术，更是在培养能做出成熟选择、具备职业热情和责任心、把人的
生命价值和生存质量放在第一位的职业医师。
相比之下，我国的八年制医学博
士教育具有专业化程度高、实践性强、成本昂贵、培养周期长、社会期望值高等
特点。
浙江大学医学院八年制学生的培养目标是：培养基础宽厚，知识、能力、素
质俱佳，富有创新精神和创新能力，在医学专业及相关领域具有国际视野和持久
竞争力的未来领导人才。
要求具备良好的职业道德和正确的职业价值观，较广泛
的人文社会科学知识，较宽厚的自然科学素养，扎实的医学科学基础知识，较强
的临床专业实践技能，系统的群体健康知识，较强的人际交流、信息管理和终
身学习能力，以及初步的医学科学研究能力。
四川大学华西临床医学院则把八年制学生培养定位为：培养具有国家医学栋梁型和领导型人才素质及成长潜力的高级医学人才。
合格的毕业生应具有崇高的思想品德，高尚的职业道德，良好的敬业精神和伦理行为。
掌握广博宽厚的社会科学和自然科学知识，扎实的医学科学基础知识和熟练的专业实践技能。
具备一定的从事教学和科研的能力，具有良好的中文、英文沟通能力以及信息管理、
应用能力，具有良好的自学能力和强烈的创新精神，身体健康，具有团队精神，能够适应医学科学的社会发展和国际竞争的需要。
两校的八年制学生培养目标虽存在一定的差异性，能力素质要求也有不同的侧重面, 但是一致强调了某些重要的知识和能力素质, 重点强调了人才培养的全面性。
三、课程设置
课程设置是学校教学的核心。
与传统的医学博士不同，八年一贯制医学博士不仅可以直接跨越本科和硕士，比一般的医学博士少花3 年时间读完博士课程，而且学科基础和知识结构也更为宽泛全面。
浙江大学的八年制培养参照美国医学生的培养模式，并结合自身特色，实行“八年一贯、两段完整”的“4+4”模式，即学生在前四年可以选择浙江大学除医学之外的任何专业攻读本科学位，获学士学位后进入医学院，后四年按世界先进的医学教育模式完成医学博士课程教育，同时积极推进标准化全科医师和规范化住院医师培养制度，最终授予博士学位。
这样的“4+4”培养模式的最大特点就在于，以浙江大学综合性办学优势，给学生提供了一个完整的本科教育。
浙江大学的八年制学生在进入医学院后，前两年主要借鉴美国 UCLA 的课程设置，采取以人体系统为基础，以临床问题为驱动，进行医学、公共卫生、人文和社会科学等多学科的八个模块化课程学习，第三年进行通科实习，第四年则进行专科实习，并完成毕业论文和其他考核。
而华西八年制则和国内大多数医学院校一样实行“八年一贯制和部分系统整合”的课程模式。
前两年进行通识教育，从第三年开始进行为期三年的基础临床整合式教育，第六年进行轮科实习，最后两年完成二级学科轮转和毕业论文。
具体课程设置如下图所示：
图1：两所学校八年课程教学计划进度表
四、面临共同的问题
1、通识教育、基础医学教育与临床医学教育的重要性权衡，各自应该各占多大比例的问题存在较大的争议。
目前主要的问题是八年制学生在临床实践能力培养训练上时间太短，操作机会少。
特别是浙江大学的八年制培养前四年为非医专业本科教育，后四年要完成从基础医学理论和临床操作的学习，时间紧、压力大。
2、毕业后教育的要求也不够明确。
如八年制毕业生已获得医学博士学位是否应该与五年制毕业生一样进入住院医生规范化培训轨道，是目前较有争议的问题，各地操作也不尽相同。
如浙江大学首届八年制学生有1 人赴上海就业，将接受三年的上海市住院医师规范化培训。
两个学校八年制培养的比较，没有要区分孰优孰劣。
目前国内八年制医学生培养还处在试行阶段，如何办好八年制医学教育，各个医学院校都在积极摸索中改革调整，等待社会和时间的检验。
【参考文献】：
[1]范学工、李亚平等.我国八年制与美国4+4 医学博士招生与培养的比较.复旦教育论坛.2011;9:93__。
关于学制年限
本文发表于《高校招生》2011年第6期，转载请注明出处！大学学制指的是国家对大学的学习年限、组织系统，以及课程的规定。
大学学制包括军训和实习时间。
每年在填报志愿时，考生们都会发现不少同层次的大学（有的是同一所大学），专业之间实行不同的学制，短的一年、两年，长的七年、八年！时间悬殊这么大，这些专业到底是怎么回事呢？为了帮助2011年的考生按照不同的大学学制，选择适合自己的专业，下面笔者对各种长短学制逐一介绍：一、专科（高职）院校里的短学制《普通高校招生计划》是考生填报大学志愿的唯一依据，翻开其中的（专科（高职）部分），可以看到这样一个“特别说明”：“专科（高职）专业学制一般为三年，部分专科（高职）专业学制为两年。
两年学制的均已在专业名称后面予以了标注，凡未注明的，学制为三年。
”可见我国大学专科学制主要为三年，而实行两年学制的专业有其一定的特殊性，比如下面这些院校中的专业：部分实行两年制的专科（高职）院校专业情况（见下表）：中国目前的专科教育分为高专（高等专科）和高职（高等职业）两种形式，二者在教育理念、培养目标、培养模式等方面存在一定区别，前者相对偏重于能力（如师范高等专科学校），后者侧重于技术（如水利职业技术学院），但同属专科学历层次。
高职在中国是在21世纪之初新兴的一种教育形式，因其更强调教育适应职场或用人单位的需求，有取代高专这种较传统的教育形式之趋势。
上表中的专业既有本科大学中的专科专业，也有高等专科学校中的专科专业，还有高等职业技术学院中的高职专业。
其专业的共同点为：1、学制都是两年；2专业都是技能型。
由于专业贴近市场，实用性、操作性强。
因此，很受“早点走上社会参加工作”的学生青睐。
但是，将来想“专升本”的学生最好不要填报。
因为学习时间只有两年，对于需要掌握全面知识才能“升本”来说，时间是不太够的。
另外，从表面上看，专科读两年，减少了一年学费。
但有的学校的两年制专业学费昂贵，家庭经济困难的考生必须加以注意。
教育部高等教育司关于召开“八年制医学教育调研论证会议”的通知
教育部高等教育司关于召开“八年制医学教育调研论证会议”的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2003.01.22•【文号】教高司函[2003]10号•【施行日期】2003.01.22•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部高等教育司关于召开“八年制医学教育调研论证会议”的通知（教高司函[2003]10号）有关高等学校：为进一步推动高等医学教育改革，调整、规范学制体系，我司拟于2003年2月召开“八年制医学教育调研论证会议”，研讨举办八年制医学教育的必要性、可行性，并提出实施操作方案。
现将会议有关事项通知如下：一、时间：2003年2月20-22日，19日报到，20日上午8：30开幕。
二、会议地点：稻香湖培训中心（行车路线见附件二）三、会议内容：1、社会需求分析及办学规模、布点原则论证；2、教育成本分析及投入论证；3、国内外办学模式比较研究；4、国内外教学内容与课程体系比较研究；5、现行学制体系与相关政策研究论证；6、操作方案与实施计划论证；7、办学条件论证。
请各校接此通知后，尽快通知有关人员（与会人员名单见附件一），并将能否按时参加的意见，于2003年1月27日前反馈我司。
联系人：沈国华、陈律，电话：************、66096767。
与会人员差旅、食宿费自理，并请自备笔记本电脑、相关资料及数据。
附件一：“八年制医学教育调研论证会议”人员名单附件二：稻香湖培训中心方位图（略）教育部高等教育司二○○三年一月二十二日附件一“八年制医学教育调研论证会议”人员名单北京大学王德炳程伯基刘玉村郭立华中科技大学文历阳 XXX辉四川大学曾诚山东大学李士雪浙江大学郭永松上海第二医科大学王一飞哈尔滨医科大学赵士斌。
胡思乱想话北美医学培养模式中国化
胡思乱想话北美医学培养模式中国化北京协和医学院改革试点班官网年前更新了改革试点班（又称北京协和医学院“3+5”试点班）2019年的招生信息。
相对于2018年的招生简章，依然要求学生在非医学部/院/系学习，有志于医学，专业不限，必须按照试点班入学课程要求修完相应学分。
但却有最大的两点改变：扩大推免生的招生范围，从2018年的北大、清华、中科大三所国内高校扩大为北大、清华、中科大、复旦、上交五所高校；首次招收本科毕业生，要求是毕业于2018-2019年度QS世界大学排名或Times世界大学排名任一排行榜中排名前50名的大学（中国大学有6所，分别是北大、清华、复旦、港大、港科大、港中文）北京协和医院改革试点班招生网链接：/图片来源于北京协和医学院改革试点班官网对于这种本科非医学专业，研究生攻读临床医学专业，以北美为代表的“高门槛”式的医学研究生培养模式，并不是协和独一家。
在这里讲的就是北美模式在中国落地生根的故事，感谢上海交通大学医学院2016级硕博班的大刘哥、穆老师以及冯师姐，本文中很多是基于其之前整理的材料。
北美医学生培养模式的最大特征是本科非临床医学专业，研究生阶段为医学专业，并授予医学博士（Medical Doctor，MD）学位。
采用这种培养模式，现在有三家国内兄弟院校，分别是浙江大学医学院、上海交通大学医学院与北京协和医学院。
浙江大学医学院浙江大学医学院于2005年成立巴德年医学试验班，采用“八年一贯、两段完整”的“4+4”培养模式，前4年要求学生在浙江大学非医学类专业完成本科学业，并完成部分医学预科课程，后4年进行医学专业训练，合格者可获医学博士学位。
在此之后，医学生进入医院进行为期2年的规范化医师培训。
从这个角度来说，“巴德年医学实验班”实际上是“4+4+2”共10年的学制，也就是说医生的培养的时间为10年。
浙江大学医学院的“巴德年班”据称是“浙江最难考的一个班”，每年招生分数稳居浙大榜首。
临床医学教育八年制中淘汰分流制度的实行
临床医学教育八年制中淘汰分流制度的实行郭煜;王前;谭剑;朱晓霞【摘要】在我国,医学教育八年制的人才培养较晚,本文在充分分析我国教育现状与国际教育发展趋势的基础上,认为临床医学教育八年制中淘汰分流制度的实行,应该在借鉴国外做法的基础上,结合我国国情,实现我国的临床医学教育八年制中淘汰分流制度,并在实践中不断发展、完善.【期刊名称】《中国医药导报》【年(卷),期】2010(007)020【总页数】2页(P114-115)【关键词】临床医学教育;八年制;淘汰分流制度【作者】郭煜;王前;谭剑;朱晓霞【作者单位】南方医科大学南方医院教务处,广东广州,510515;南方医科大学南方医院教务处,广东广州,510515;南方医科大学南方医院教务处,广东广州,510515;南方医科大学南方医院教务处,广东广州,510515【正文语种】中文【中图分类】G643我国在1988年起开办临床医学教育七年制教育，从2004年开始试点临床医学教育八年制，故此，医学教育八年制的人才培养较晚。
新形势下，伴随社会进步与经济发展，提高我国医学教育的专业化水平及国际竞争力尤为必要。
1 现行八年制医学教育模式及其临床实践的分析我国八年制医学教育的教学目标是：为我国的卫生事业培养未来的优秀医生，并树立其他方面的多项素质，使其具有参加国际合作与竞争的潜力素质。
目前我国实行八年制医学教育的高校，大多数实施专门化的人才培养计划，基本按照传统“医学前科学基础+医学基础+医学临床+科研训练”的教育模式；但是，延长的学制主要是向基础理论进行倾斜，造成学生在实践教育方面存在一定的先天缺陷，毕业生在临床实践能力方面也达不到住院医师规范化培训所应有的水平。
医学前科学基础教育依托综合性理工大学进行，但是现实中教育内容普遍更宽泛，课堂教学时间占了很大比例，同时学生缺乏对所学知识加以认知重组的自学时间，直接影响到学生实践能力的培养和创新思维的形成，学生对于教学内容的实践能力差，创新能力基本上停留在理论阶段，对于医学教育以及具体的医学实践都是弊大于利。
临床医学八年制科研能力的培养实践及体会
临床医学八年制科研能力的培养实践及体会作者：曾位森，王宏来源：《教育教学论坛》2014年第41期摘要：科研创新能力是高层次医学人才必须具备的基本素质。
以往，医学教育只重视临床技能培训，忽视科研能力培养。
通过拓宽人文、理工科知识面，采取启发式教学，开设探索性实验，实行基础导师制，鼓励和开展课外科研活动等方式，可以有效提高八年制学生的科研创新能力。
学习负担和压力是影响科研创新能力培养的主要障碍。
减轻学生的学习负担，提高课外科研实践要求，是进一步激发学生科研兴趣的重要途径。
关键词：八年制;科研能力;培养;体会中图分类号：G642.0;;;; 文献标志码：A;;;; 文章编号：1674-9324（2014）41-0277-02八年制医学教育是参照国际高水平医学教育的标准和要求，十多年前才推出的一种长学制医学教育体制。
无论是国家教育机构还是普通民众都把八年制医学教育看作是一种精英教育，生源优质，社会期望值很高。
卫生部在《中国医学教育改革和发展纲要》中明确提出了八年制医学教育应坚持八年一贯、整体优化、强化基础、注重临床、培养能力、提高素质的培养原则。
各试点高校根据这一原则，制定了很高的培养要求，普遍希望把八年制学生培养成有较宽厚的人文和自然科学素养;有丰富的医学基础理论知识;有较强的临床医学实践能力;有较高的科研创新素质;有较强的交流、协作能力;有正确的职业价值观和良好的职业操守[1]。
科研创新能力是区分高层次医师与普通医师的重要标志，关系到八年制医学生将来能否参与国际竞争，有什么样的发展潜力。
因此，各试点院校都非常重视八年制学生科研能力的培养。
然而，我国开始实行八年制医学教育的时间还很短，只有少数几届学生毕业，各地对八年制医学生科研创新能力的培养和评估还在探索和实践之中，尚无统一的培养方案和考核标准。
本文结合我校有关八年制学生的科研创新能力培养的实践谈谈个人的体会。
一、我国医学教育在培养创新能力方面普遍存在的问题1.自然科学和人文社会科学综合知识不足，学科间缺乏交叉渗透。
中山大学中山医学院长学制(八年制)横向比较研究
中山大学中山医学院长学制（八年制）横向比较研究作者：刘少静来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第23期【摘要】梳理中山大学中山医学院八年制医学教育的现状，分析我院八年制医学专业课程设置的差异和存在的问题，并提出建议。
目前，国内医学教育专家及教育管理专家均已形成共识，要在我国有条件的地区积极、稳妥推行八年制高等医学，并与国际接轨，培养厚基础、宽口径、高素质、强能力、优潜质的医学专门人才。
【关键词】八年制医学生课程设置培养模式【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0041-02一、医学八年制缘起及其背景1919年，北京协和医学院（原中国协和医科大学）开始启动八年制医学教育，以培养优秀的医学精英人才。
2001年教育部允许试办八年制医学教育，北京大学医学院继而成为我国第二所试办八年制的医学院校。
2004年5月，教育部、国务院学位委员会又批准了一批重点高校试办八年制医学教育。
目前，包括三所军医大学第二、三、四军医大学在内的十七所医学院校北京协和医学院，北京大学，中南大学，复旦大学，上海交通大学，浙江大学，华中科技大学，中山大学，南方医科大学，四川大学等试办了八年制医学教育。
除了北京大学医学部招生人数较多，其他各校每年招收人数不超过100人。
我国八年制招生规模小，招生学校少。
“八年一贯，整体优化，强化基础，注重临床，培养能力，提高素质”的办学原则，培养目标趋同，即基本上均为培养临床+科研复合型人才。
二、三种不同学制的医学专业比较2010年，国家卫计委在上海市率先启动“临床医学硕士专业学位教育与住院医师规范化培训结合的改革试验”。
2014年11月27日，教育部、国家卫生计生委、国家中医药管理局在北京召开“医教协同深化临床医学人才培养改革工作推进会”，明确了我国医生培养的方向是构建以“5+3”（5年临床医学本科教育+3年临床医学硕士专业学位研究生教育或3年住院医生规范化培训）为主体的临床医学人才培养体系。
借鉴美国医学教育培养卓越医学人才_俞方
○卓越医学人才培养模式的研究与改革借鉴美国医学教育 培养卓越医学人才俞 方,夏 强,罗建红,黄 河,沈华浩,巴德年,来茂德(浙江大学,浙江杭州310058) [摘要] 美国的医学教育是西方医学教育的典型代表,是一种比较成功和有特色的教育模式。
美国医学课程改革的发展,是推动美国医学教育发展的最根本因素。
为培养医学专业及相关领域具有国际视野和持久竞争力的未来领导人才,浙江大学在八年制医学教育中,借鉴美国医学教育模式及其医学课程,改革创新,为我国高层次医学人才的培养进行了有益的探索。
[关键词] 医学教育;八年制;培养模式;课程 [中图分类号] G649.21 [文献标识码] A [文章编号] 1002-1701(2011)02-0003-04 目前,我国众多医学院校都非常注重学习借鉴国外医学教育的先进经验,尤其是西方国家的医学教育。
美国的医学教育是西方医学教育的典型代表,是一种比较成功和有特色的教育模式[1]。
虽然至美国南北战争时期(1861-1865年),美国的医学教育水平还很低,居于工业化国家的末位,然而,在南北战争以后至20世纪10年代的这半个世纪,美国的医学教育发生了根本性的变化,进入了一个崭新的时代。
在这半个世纪中,美国的医学教育水平一跃而成为世界第一,被誉为“教育世界中的奇迹”。
医学教育的圣地也从欧洲转到美国,而且其领先地位迄今仍不容挑战。
而课程改革的发展,是推动教育发展的最根本因素[2]。
因此,美国的医学教育模式及其医学课程改革,无疑是我国医学教育汲取经验的重要源泉,尤其对我国八年制高层次医学生的培养,更具有重要的借鉴意义。
因此,我们选择将美国的医学教育,尤其是其医学课程作为学习借鉴的主要对象。
我校的临床医学八年制以培养造就基础宽厚,知识、能力、素质俱佳,富有创新精神和创新能力,在医学专业及相关领域具有国际视野和持久竞争力的未来领导人才为目标。
在这一目标指导下,近几年来,浙江大学在八年制医学人才的培养中,充分借鉴了美国医学教育发展的经验,结合本土实际,改革创新,取得了不俗的成绩,尤其是八年制的培养模式和医学课程,颇具特色。
医学临床阶段中德培养模式(PBL)的比较研究
医学临床阶段中德培养模式(PBL)的比较研究[摘要]尽管我国对于医学生的培养模式和方法在不断改进中，但多数的医学院校对于医学生的培养仍然停留在经验教学的水平上。
病例教学的研究（pbl，problem—based-learning）更容易激发学生的积极性，促进学生临床思维的形成。
我们针对临床阶段医学生进行教学方法的探讨，对传统模式方法教学和pbl教学方进行对比研究。
通过3周的实习教学和双向综合评价，结果发现pbl教学法的学生对于病例分析能力，团队协作精神，学习态度、合作学习、启发式教育、能力培养和师生互动的各项评价明显较传统组高。
但对于疾病的基本理论和定义上较传统组低。
因此我们建议对医学进行传统教学与pbl相结合的教学模式即“双模结合”的教学模式，从而得到更好的教学效果。
[关键词]医学临床传统教学模式pbl教学模式一、前言尽管我国对于医学生的培养模式和方法在不断改进中，如多媒体教学的引入。
但绝大多数的医学院校对于医学生的培养仍然停留在经验教学的水平上，教学方式仍然是课堂讲授，而讲授式是典型的“以教师为中心”的教学方式，是通过教师口头语言，同时配以板书、模型、幻灯、挂图或其他教具实现的教学方法，是常说的“传统教学方式”。
医学生毕业后往往很难马上胜任临床工作。
病例教学的研究（pbl，problem—based-learning）在德国的医学教学中最为常用的。
其特点是首先给学生一个病例，此基础上展开讨论，教师不是课程的主角，这和我国常用先理论后病例的教学方法有所不同。
pbl模式更容易激发学生的积极性和兴趣。
提高学生的分析问题与解决问题的能力，促进学生临床思维的形成[1]。
当然这种教学方法也只能针对于有一定基础知识的学生。
随着我国社会、经济的快速发展，人们生活水平有了很大的提高，优质的医疗健康保障也日益得到重视，这就需要培养出更多高水平的医疗专业人才，教育改革势在必行。
德国高等医学教育的成功模式对我国医学教育有一定的启示，使得我们进一步探讨对于临床阶段培养模式的改进。
临床医学八年制专业医学英语教学模式的探讨
临床医学八年制专业医学英语教学模式的探讨本文旨在探讨临床医学八年制专业在医学英语教学方面的模式选择，以提升临床医学学生的专业英语水平和医学实践能力。
一、现状分析大多数医学院校在教学中采用以课堂授课为主的教学模式，以讲解医学基础理论为主要任务。
然而，在实践中，学生需要面对专业文献阅读、病历记录、医患沟通等实际应用场景，这就需要学生具备一定的英语能力。
但是对于大部分学生来说，英语水平参差不齐，有一定的学习困难。
二、现有的模式目前，常见的英语教学模式包括课堂授课法、学生自主学习法、在线学习法、教师与学生互动式讨论法等。
1.课堂授课法：传统的教学方式，老师通过讲解和演示的方式教授基础医学知识，学生在课堂上听讲和笔记。
虽然该方式的效果比较固定，但教学效率难以满足学生的实际需求。
2.学生自主学习法：即学生自己制定学习计划，通过阅读医学文献、参加医学讲座等途径来提升英语水平。
这种方式自由度较高，但学生缺少有效的指导和反馈。
3.在线学习法：通过网络平台等手段，学生可以随时随地学习医学英语。
这种方式理论上比较适用于擅长自学的学生，但是其缺点在于缺少实践环节，难以提升学生的实践水平。
4.教师与学生互动式讨论法：教师根据学生的实际需求，制定相应的学习计划，并提供指导和反馈。
学生与教师之间进行交流，根据教师的指导掌握医学英语实践技巧。
该方式理论上为学生带来了更高的学习效果。
三、实践模式的选择针对临床医学学生的实际需求，我们提出以下措施：1.注重医学英语实践。
应在学习中注重训练临床情景下的英语表达和沟通能力。
即通过参加医院实践活动、模拟病历写作、英语口语实践等方式，提高学生的英语实践水平。
2.探索教师与学生互动式讨论法。
即在传授医学基础理论知识的同时，老师通过互动讨论等手段提高学生的英语实践能力。
同时，老师可以根据学生的实际情况出题进行针对性训练，提高学生的学习效果。
3.营造学生自主学习的氛围。
为了提高学生的自主学习能力，应该营造良好的学习氛围，如提供医学英语自习室、通俗易懂的医学英语教材等。
中美八年制医学博士教育发展的比较研究
第 ｌ 期
李 亚平 ，范 学 工，梁 莉 ，等 ：中美 八年 制 医学博 士 教育发 展 的 比较 研 究
１９ １
的Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式改革 ， 以及 １８ 年美 国医学 院协会 《 ９４ 美 国医学院协会关于全 科医师职业 教育的计划》的报告 等 ，这一系列改革举措使美 国ＭＤ教育规模 逐渐扩增 ，
第 １ ６卷第 １ 期 ２ １ 年 ２月 ００
中南大学学报（ 社会科学版） Ｊ Ｃ ＮＴ Ｓ ＵＴ ＮＩ ．Ｓ ． Ｅ ． Ｏ Ｈ Ｕ Ｖ （ＯＣＩ ＬＳ Ｅ Ｅ Ａ ＣＩ ＮＣ ）
、０．６ Ｎｏ１ ，１ １ ．
Ｆｅ ． ０ ０ ｂ２ １
中美八年制 医学博 士教 育发展 的 比较研 究
我国医学高等 教育正经历飞速发展 的新时期 ，为
纪末期 ，美 国正式被认证的医学院校 约 ３ ０所 ，约有
了与 国际医学高等教育接轨 ，近年来我 国部分高校初 步施行八年制医学博士教育 。如何汲取发达国家先 进 的教育理念 并借鉴其成功经验， 已越来越被我们关注 。 目前我 国医学高等教育 的学制较其他国家更 复杂 多样 ，有三年制大专 、五年制本科、七年制硕 士、八 年制博 士。八年制医学博士指主要从高中毕业 生中招 取、学制八年 、毕业考核合格后授 予医学博 士学位 的 医学 生。我 国八年制推行一贯制，即从入 学到毕业连
教育模式， 成为世界其他国家医学教育发展与改革的参考
重点。 国现有 医学院校 １５ ，大部分归属于综合性 美 ２所
主 ，实验 医学教 学比例很少 。
１９ ８ ３年 ， 国建立 了第一所现代意义上的医学院 美
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续就读八年 ，而世界发达 国家的八年 制一般推行分段 制 ，如美国的八年制实施两段Ｉ ｉ ＋ ｉ ｉ ４模式，先在一 ｌ ４ 般学 院读 四年 ，获得学士学位 ，再参加入学考试进入 医学 院学习 四年，毕业授 予医学博士 （ ＭＤ）学位Ｉ。 ｊ Ｊ 本文将美国的这种 ４ ４模式培 养的医学生也界定为八 ＋ 年制医学博士。