计算机辅助教学4
CAI的名词解释
CAI的名词解释CAI（Computer-Assisted Instruction，计算机辅助教学）的名词解释引言：在当今信息时代的快速发展和普及的背景下，计算机辅助教学（CAI）作为一种新兴的教学模式，逐渐成为教育领域的热点话题。
CAI结合了计算机技术和教学理论，通过计算机软件的运用，向学生提供个性化、互动性的学习体验，完美融合了教育与技术的力量。
本文将对CAI进行深入解析，探讨其定义、特点以及在教育领域中的应用。
一、CAI的定义CAI（Computer-Assisted Instruction）即计算机辅助教学，是指通过计算机及相关软件、硬件等技术手段，辅助教师进行教学，并提供学习者个性化、多元化的学习途径。
CAI致力于利用计算机技术改善教学效果和教学方法，将传统的面授教育与现代化技术相结合。
二、CAI的特点1. 个性化学习：CAI借助计算机软件和技术，能够根据学生的不同需求和学习程度，灵活提供相应的学习内容和教学方式，帮助学生实现个性化学习。
2. 互动性与参与度高：CAI通过丰富的多媒体资源、游戏化的界面设计和互动性强的教学形式，提高学生的参与度和学习兴趣，激发学生的积极性。
3. 反馈及时准确：CAI能够实时记录学生的学习过程，及时给出学习成绩和评价，为教师和学生提供准确的反馈信息，有助于学生及时调整学习策略。
4. 时空弹性：CAI的学习过程不受时间和空间的限制，学生可以根据自己的安排和实际情况，自主选择学习时间和地点，提高学习的灵活性和效果。
5. 资源共享性：CAI可以实现教学资源的共享，教师可以通过云端教学平台发布、分享各类教育资源，学生也能够随时随地获取所需资源，提高了教学效率和资源的利用率。
三、CAI在教育中的应用1. 优化学习体验：CAI通过多媒体、交互式教学资源等手段，提供丰富多样的学习内容和形式，使学习过程更生动、有趣，从而增强学生的学习兴趣和积极性。
2. 提高学习效果：CAI可根据学生的学习情况和反馈，针对性地进行教学策略的调整，帮助学生理解和掌握知识，提高学习效果和成绩。
计算机辅助教学
计算机辅助教学计算机辅助教学是指通过利用计算机技术和多媒体技术来辅助教学，提高教学效果，使学习更为高效、生动、有趣。
实际应用范围广泛，包括学校、培训机构、企业等各种教育场所。
1. 计算机辅助教学的优势（1）提高教育质量和教育效果。
计算机辅助教学可以通过实现动态的教学目标和明确的过程控制来提高学生的学习效果。
它可以为学生提供自主学习的机会，帮助他们理解知识，兴趣和积极性更强，从而提升学生的学习成效。
（2）调整教学方式和教育手段。
传统教学依靠基于讲解的方式使学生接受知识，而计算机辅助教学可以通过图形、音频、视频等多种多样的教育手段来进行学科知识的传授。
这种方法可以使学生更加深入地掌握知识。
（3）提高学生学习积极性。
计算机辅助教学能够让学生在一个创新、交互、动态的学习环境中不断探索。
这样可以刺激学生的兴趣，增强了学生的主动性和自主性，提高了学生的参与度。
（4）提高教师教学效率。
计算机辅助教学可以让教师利用更多的自主时间去准备、更好地控制教学进度。
此外，它可以相对自动地完成批量的练习、测验，自我评估等一系列工作。
2. 计算机辅助教学的应用（1）网络课程。
计算机辅助教学在网络课程中实现，这是当今的教育重要领域之一。
网络课程可以无论何时、何地学习，不受地域限制。
（2）多媒体辅助教学。
以多媒体为主要技术支持手段，为学生提供丰富的学习素材和丰富的学习情境，进而改善传统教学模式、优化教育质量，提升教学效果。
（3）计算机化自适应教学。
自适应教学可以根据学生的认知能力和个性特点来进行个性化教学，具有灵活、实时、多样化的特点。
（4）远程教育。
远程教育是指通过交互式多媒体技术，把教育资源利用传输系统发送到地点不同的学习者手中，使学习者在不同时间、不同地点对教育资源进行接收、听课、互动、考核等学习活动的一种教育教学模式。
3. 量化评估计算机辅助教学效果传统教学的效果难以评估，计算机辅助教学的效果却可以通过多种方式进行衡量。
计算机辅助教学
二、 CAI的发展 的发展
1980-1990 飞速发展 计算机技术：多媒体计算机 人机交互：图、文、声、视频图像 理论基础：认知主义学习理论 CAI软件类型:多种
二、 CAI的发展 的发展
1990- 广泛应用 计算机技术：多媒体技术、虚拟现实技 术、网络技术 人机交互：多媒体 理论基础：建构主义学习理论 CAI软件类型:多种
3、理论基础 、 20世纪 年代，普莱西的“机器教学” 世纪20年代 世纪 年代，普莱西的“机器教学” 20世纪 年代，斯金纳的“程序教学 世纪50年代 世纪 年代，斯金纳的“程序教学” 模式：直线式（斯金纳）、分支式（克劳德） ）、分支式 模式：直线式（斯金纳）、分支式（克劳德）
斯金纳的程序教学法
计算机辅助教学实用教程
第1章 计算机辅助教学概论
1．1 计算机辅助教学的产生与发展
1．1．2 计算机辅助教学的基本概念
1．计算机辅助教育 （Computer Based Education,简称CBE ） 是计算机技术在教育领域中的重要应用， 是计算机技术在教育领域中的重要应用， 也是当今 教育现代化的一个重要标志。它涉及教学、 教育现代化的一个重要标志。它涉及教学 、科研和管理 等教育领域的方方面面。 等教育领域的方方面面。 定义：它是为了提高教育质量和效率， 定义 ： 它是为了提高教育质量和效率， 利用计算机 技术（包括硬件技术和软件技术） 技术 （包括硬件技术和软件技术），按照科学的方法解 决教育过程中的问题，而形成的一种新的教育技术。 决教育过程中的问题，而形成的一种新的教育技术。
计算机辅助教学 （Computer-Assisted Instruction） ）
任课教师： 任课教师：冷平
E-mail:coolooc@
计算机辅助教学3篇
计算机辅助教学第一篇：计算机辅助教学的优点与实践随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助教学已成为现代教育不可或缺的一部分。
计算机辅助教学利用计算机技术提供各种形式的教育资源，通过多媒体、网络等手段，更加生动、形象地展示教育内容，提高了学生的学习兴趣和积极性，有着以下优点：一、丰富多彩的教育资源计算机辅助教学以其丰富的教育资源而闻名，不同的教育软件可以给学生提供多样化的学习内容，如动画、视频、音频等多媒体素材，真实地还原教学场景，从而更加直观形象地呈现教育内容。
二、提高学习兴趣和积极性与传统的黑板教学相比，计算机辅助教学有着更加生动形象的展示方式，能够在视觉、听觉等多方面刺激学生，提高他们的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地消化和吸收知识。
三、促进学生思维发展计算机辅助教学不断推陈出新，不仅能够提供学科知识的传授，更能通过互动交流展现思维的发展，推动学生思考和探究的能力，促进学生实现认知与实践、认知与自我发展的融合。
四、提高教育质量计算机辅助教学切实提高了教育教学的质量。
学生和教师通过计算机辅助教学可以实现全面的交互，教师可以通过数据统计了解学生的学习情况，并根据学生的学习情况进行针对性的教育，提高课堂教学的效益。
计算机辅助教学的实践对于现代教育改革的推进具有巨大作用。
尤其是在信息化时代，计算机辅助教学已然成为了现代教育教学中非常重要的一种方式。
通过实践计算机辅助教学，教师不仅能够提高自己的教学水平，更能够推动学生思维发展，提高教育质量。
然而，计算机辅助教学虽然带来了种种好处，但其也存在一些局限性。
例如，计算机辅助教学仍然需要教师的指导和辅导，而教师的作用仅是提供参考与保障；计算机辅助教学对于学生的参与度、动手能力、办公设备和网络技术的要求等方面均存在限制。
综合来看，计算机辅助教学在推进现代教育改革，提高教育质量和促进学生发展方面具有重要意义和作用，但也需要我们警惕其潜在的局限性。
当我们进一步探索利用计算机辅助教学的各种可能性，进一步完善教育资源和教学软件，不断推陈出新，相信计算机辅助教学会发挥更大的作用，为现代教育的变革和发展做出更加杰出的贡献。
计算机辅助教育
一、名词解释1．CMI：计算机管理教学（Computer-Managed Instruction 简称CMI）就是利用计算机系统帮助教师管理和指导教学过程的一种信息处理系统，英文缩写CMI。
2．脚本模板：一种脚本样式，包括了教学内容、结构体系、界面布局、交互设计等方面比较详细具体的参照方案，保证了课件脚本设计中共性操作的统一，帮助课件设计者利用模板将课件设计中的教学思想表现出来。
3．计算机辅助教育：计算机辅助教育，简称CBE(Computer-Based Education)。
指以计算机为主要媒介所进行的教育活动。
也就是使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，帮助教师管理教学活动和组织教学等等。
5．网络课程：网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
6．信度：是对测量一致性程度的估计，即多次测验的测量结果是一致的。
7. 效度：效度是测量的有效性程度，即测量工具确能测出其所要测量特质的程度，或者简单地说是指一个测验的准确性、有用性。
8．评价内容体系：如何把笼统的教育价值细分为一系列可以观察或测量的，便于处理、判断的信息分量，从而使评价人员可以从各个方面来观察、衡量教育价值，并以此为依据得出综合判断。
这种对于计算机辅助教育系统的教育价值的结构化就是评价内容体系。
9．CIIPS：课堂教学信息处理系统。
10．计算机辅助教学：计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
11. 题库：题库的概念，就是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个课程试题的集合，是在教学模型基础上建立起来的教育测量工具。
二、判断题1．评价体系建立的基本原则是完备性、合理性和有效性。
（ F ）2．信息技术主要包括提供与信息有关的机器与服务两大方面。
第四章计算机辅助教学基础教程
5．计算机可保留各个学生的学习进展纪录，并进行各个 学生的学习进程分析和群体学习分析，对教师或软件开 发者提供了教学决策支持。
6．目前的网络技术使CAI可获得群体的支持，解决个 别化学习与群体学习的矛盾。
7．实验证明，CAI活动的效果受教师态度的影响，积 极推广CAI的教师所用CAI的教学效果好，反之亦然。
第四章 计算机辅助教 学基础
第一节 计算机辅助教学概述
一、计算机辅助教学的基本原理 （一）教学的基本过程
此过程有三个要素：(a)向学生传送的教学内容信 息，例如，定义、例证、反馈等等；(b)学生内 部的心理变化，例如，短期记忆转入长期记忆、 迁移、顿悟、知识的发现等等；(c)学生在学习后 的行为表现，例如，是否能识记知识、能否运用 知识、是否熟练等等。
（５）实现软件的超链接结构,启发学生的联想思维。
三、多媒体教学软件的脚本编写 多媒体软件的设计主要包括教学设计和软件的系统设计，
所以分别用文字脚本和制脚本两种形式进行描述。 （一）文字脚本的编写 文字脚本体现了多媒体教学软件的教学设计情况。 通常情况下，编写多媒体教学软件的文字脚本要包括以下 内容。 （１）使用对象与使用方式的说明。 （２）教学内容与教学目标的描述。 （３）文字脚本卡片系列。
二、CAI的系统构成
浅谈计算机辅助教学面临的几个问题
浅谈计算机辅助教学面临的几个 问题
汤伟
四川省简 阳市教师进修学校 ， 四川 简阳 ６ １０ ４４０
鬈 错
经进入网络时代 ， 英特网也已经进入千家万户 ， 算机来模拟物理课 中 很难用其他教具向学生讲 英特 网走进课堂既是教学 手段 演进的必然结 明 白的“ 布朗运动” 环节 ， 生动形象 ， 几何画 用“ 随着计算机信息技术的发展，计算机在教 果 ，也是计算机科学与教育科学相互努力 的结 板” 平台制作简单软件 ， 向学生演示几何教学中 育领域应用 日趋广泛。计算机辅助教学已经现 果。 不能穷举 的“ 任意三角形 ”用一段跳远或跳高 ， 实地摆在我们面前， 不能再是学校教学工作 中 二、 计算机辅助教学面临的问题 录像制作成分解图和可调速的动画进行跳远或 的一种点缀，而必须深入到我们平时教学过程 跳高的教学 ，这样 可以将知识更加透彻深刻传 的始终 。计算机辅助教学的一个重要方面就是 计算机辅助教学面Ｊ 的问题很多 首先， 尽 授给学生。以更高的要求来说 ， 计算机应该成为 多媒体技术及其网络教学系统 ，它能使以往靠 管计算机近十几年可以说是高速发展 ，各种软 每一个教师工作中不可缺少的工具。无论在课 多种设备 、 技术才能实现的课堂多媒体教学集 件也层出不穷，教学软件的讨论和研究进行了 堂还是课后，教师应该能够随时使用计算机获 计算机于一身 ， 并能与现代通讯设备形成网络 ， 很多但课堂教学用的辅助教学软件还还处于探 得信息和学习资源、准备课程计划、给学生上 构成全方位 、 多渠道 、 交互式的教学系统。多媒 索阶段 ，只有象几何画板等极少数能较好地满 课、 布置作业等。 体教学系统是一种全新的教学系统 ， 它集声音 、 足教学的教学平台软件，而现有的教学软件绝 所以作为其他学科教师 ，只有熟练运用计 图像、 视频和文字等媒体为一体 ， 能产生生动活 大部分是家教型的教学软件。这些软件如果直 算机工具 ， 才能根据 自己学科的特点 ， 目的有 有 泼的效果 ，有助于提高学生学习的兴趣和记忆 接用于教学， 就存在较 的问题 ， 是： 彤 式 主要 （ １ 选择性的进行计算机辅助教学。有效而又持续 能力； ， 同时 充分利用多媒体的表现力 、 参与性 、 不适用。市场上出售的教学软件， 要么有点象一 的教师培训计划是实现计算机辅助教学深入课 重视力和受控性强的特 点， 既能达到传授知识 、 本电子课本， 要么是题库之类 ， 不宜搬到课堂上 堂的核心。每一位教师都应该具备操作计算机 开发智力 、 培养能力又能提高教学效果 ， 减轻师 当教学的辅助媒体。 ） 生 教学软件面对 （ 灵潘『差。 ２ 和在学生中推广新的学习策略的能力。既然计 生负担 。 的是学生 ， 学生知识水平和能力层 次因人 而异 ， 算机在学科教学中当作一种教具 ，目前这方面 多媒体教学 与传统的的教学形式相 比具有 各有不同，使用软件的教师的教学方法也各具 成功的例子也不少。比如有的老师； 的教师用 有 许多明显的优点。比如， 在教学中的情景诱导 、 特色。 这些软件尽管有许多名教师参与， 但应该 计算机模拟物理中物体的平抛运动 ， 使学生认 虚拟仿真等， 许多条件要靠传统的教学媒体是 怎样设计教学重点 ，怎样突破教学难点 的方案 识更加深刻 ； 有的教师 ； 还有利用 “ 几何画板” 演 很难或根本无法实现。现代认知心理表明： 一幅 不一定能适合每位学生 、 教师。（ 卡 料不完善。 ３才 ） 示弹簧振子的简谐振动等。由这些例子可以看 形象的画面，一组动听的声音 ，一段动态的场 现在的教育软件有的素材不是很完善，如对生 出，计算机 的模拟能使教师讲解复杂难懂问题 景， 往往可以诱发认知 内趋力 ， 使人对 自己的认 物等动画的细节材料提供不足。还有纯粹是将 的教学变得轻松简单 ，学生也能在实践而不是 知对象产生强烈的热情。同时这些情景可以成 教师的课堂讲授内容搬上计算机 ，配上声音图 “ 想象” 中进行学习了。 为思维活动的向导 ，从而牵动着人对认知对象 画， 难免有些哗众取宠； 的软件平铺直叙 、 有 缺 所有各学科教师动员起来 ，将各 自在教材 的想象。因此隋景教学是 诱发学生认知 内趋力 乏交互性 ； 有的一问一答 ， 反馈简单又缺乏叙述 教学过程中很难用计算机外的其他教具实现的 的最佳条件。而多媒体教学可使教学活动在很 性 ； 有的缺乏教学方法的指导， 没有给人留出思 情节，或无法向学生演示的情景或专题等摘录 大程 度上 摆 脱时 空两 方 面 的限 制 ，宏 观 世 界 的 维 的空 间和 思考 的 时间 等。 下来 ，请专业编程人员或者就是教师 自己用计 博 大和微观世界 的复杂 都能直观再现在课堂 其次 ，由于计算机辅助教学还处于起步阶 算机来模拟这些 内容，然后将这些内容汇集成 上。如用课件《 周总理 ， 您在哪里》 上课 ， 完全营 段 ， 大家都还只是在进行摸索和研究 ， 因此目前 册， 分学科制作成光盘。 这样学科老师在讲解一 造 了人民怀念总理的气氛 ，如改用边看录像边 来说辅助教学的成效十分有限。这是因为教育 些较晦涩的问题时就可以拿出此光盘 ，不用再 上课， 一则操作起来不方便， 二则就缺少教师 的 教学法的发展滞后于计算机技术的发展 ， 没有 费过多的口舌，又减少教师的负担又能使学生 个 性特 色 。 成熟的应用于计算机辅助教学的教学法和教学 理解起来更快捷。所以并不需要我们的科任老 现在 ， 无论是在评优课或公开课的时候 ， 大 评价体系。在教学中许多老师并不清楚使用计 师在预先制作好的商业性教学软件中愁眉苦脸 家评价一个教师的讲课水平时 ，很重要的一点 算机的 目的性 ，相反有的老师认为使用计算机 左挑右捡 ，到最后一堂课下来花的时间就比原 是看他使用先进教学设备和现代化教学工具的 会影响 自己的教学。因此有许多教师不愿在计 来手工备课似乎还有些事倍功半 。这个工作只 能力。所以在，教师们一般不会忘记使用计算 算机辅助教学上面下功夫，只是在需要时才想 能由各个科任老师来完成 ，因为只有他们才能 机 ，哪怕是在整个课程中只用计算机来看两三 到 去凑 合一 下 。 知道学科真正哪些地方需要课件 ，怎样编写这 道习题也好。其实 ， 是否需要用多媒体教学 ， 必 三、 计算机辅助教学对学科教师 个课件才能更方便于ｆ １的教学。 电门 须根据具体的教学 内容而定。多媒体计算机技 的 要 求 四、 计算机辅助教学对计算机教 术具有模拟各种运动过程的性能 ， 可把一个复 教师要使用计算机进行辅助教学，首先就 师的要求 杂、 抽象的理论知识和概念形象地表达出来 ， 使 学生容易理解 ，因而可以 很容易突破在传统教 必须掌握计算机的基本操作，能够独立地使用 计算机辅助教学与传统教学媒体最大的不 同时必须逐步提高熟练程度 ， 学中的一些难点。例如： 细胞分裂” 对“ 的过程的 计算机进行教学， 同就是其交互性 ，在整个教学过程 中学生不只 讲解 ， 由于这是微观知识 ， 如只靠教师讲解 ， 即 以面对在教学中遇到的各种情况和不断更新的 是观众 ， 而是积极的参与者和实践者 ， 更是借助 —个教师还必须了解和 使说得天花乱坠 ， 但学生看不见 ， 摸不着 ， 很难 操作环境。进一步来说 ， 计算机媒体的自我学习者，计算机应该成为学 感受到， 只能靠死记硬背去掌握 ， 效率很底 ， 且 初步掌握进行多媒体教学所需 的有关知识和技 生进行学科学习 、以及对知识和信息进行索取 易出错。而制作模拟细胞分裂的动画给学生看， 能，才能在教学中想到借助计算机所具有的特 的—个Ｔ具。因此 ， 计算机教学的首要任务是教 增强 ｒ 内容的真实感与表现力，使学生 由直观 殊功能，来解决一些用传统教学媒体无法讲清 会学生运用计算机 ，而不是简单地掌握计算机 印象再上升到理论， 事半功倍 。 计算机的发展已 教学内容或很难实现的实验等问题，如利用计 知识。比如教会学生利用计算机在英特网上查
使用计算机辅助教学应注意几个问题
使用计算机辅助教学应注意的几个问题随着时代的进步、计算机的广泛应用，今天的教学与以往的传统教学已经有了很大的不同。
计算机辅助教学成为适应新世纪教育发展要求的需要，成为社会发展的需要。
多媒体技术的广泛应用，为学生学习创设了一个良好学习环境。
丰富了我们的课堂，也开阔了学生的视野。
利用计算机多媒体技术教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识。
信息技术的运用，不仅仅是颠覆了陈旧的课堂教学模式，更是一种崭新教育理念的体现，它所承载的是几代教育人智慧的结晶，让师生的教与学驶上了通向成功的高速公路。
根据近几年的教学经验，以下我就来谈谈教学中使用计算机辅助教学应注意的几个问题。
一、多媒体不能替代板书，更不能取代教师首先必须明白，没有一种媒体能解决一切教育难题，计算机也不例外，它仅仅是教学的组成部分，不等于教育技术。
cai的实质是辅助工具，而不是代替教师。
教师是人类灵魂的工程师，教师的一言一行对学生有潜移默化的作用，教师自己本身就是一个最直接，最优越的教学手段。
教学是一种特殊的认识活动，师生都是活动的主体、认识的主体。
课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。
学生在学习中不仅是知识的交流，还有情感的交流。
如果缺少情感的交流学习就会变得枯燥无味，就会没有任何兴趣。
计算机能够取代教师重复费力的工作，但却不能取代教师本身的教育作用。
毕竟计算机是由我们更聪明的人类制造的，受人的控制。
所以计算机它不是全能的，更不可能代替具有思想的教师。
总之，计算机只是作为教育教学的辅助性的手段。
不应该认为计算机辅助教学可以取代教师的作用。
二、教师素质必须提高现代化的教育手段给教师提出一个新的任务，那就是随着科学技术的发展教师的素质也要随之提高，已达到与时代同步，适应社会的发展需要。
多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现它的优越性了。
但如何真正运用好计算机辅助教学，发挥它真正的辅助教学功能，还有待于我们的继续研究、探索。
以便让所有的教师以及学生都能利用计算机为教学服务，为终身学习服务，为全面实施素质教育服务，为社会培养高素质的新型人才服务。
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机判断其答案是否正确，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技 能技巧。接着，计算机提出下一个问题。这个过程一直重复下去，直到达到预期的要求或预先 设定的时间或次数用完后结束 操练与练习型课件有如下特点 。 反馈及时 。 能够激发学生的学习动机 。 能够提供学生操练与练习的成绩记录
第三节 操练与练习型课件
操练与练习型课件的教学目标是帮助学生巩固已经学过的某些知识或熟练技能， 其作用有些 类似一本练习册。
1.操作与练习型课件的教学过程及教学特点 操作与练习型课件的教学过程及教学特点
操练与练习型课件的教学过程是按照一定的规则向学生提出问题，当学生回答完毕后，计算 操练与练习型课件的教学过程是
按课件的教学类型，可将课件分为个别辅导型课件、操练与练习型课件、模拟型课件、游 按课件的教学类型 戏型课件和咨询型课件等。 另外，近年来，我国教育工作者在总结了课件在我国计算机辅助教学应用中的利与弊后， 提出了“积件”的思想，有人称积件是继课件之后的第二代教学软件。
第二节 个别辅导型课件
个别辅导型课件教学过程及教学特点 1.个别辅导型课件教学过程及教学特点
2.操作与练习型课件的结构
操练与练习型课件的基本结构是一个典型的循环结构，如图所示。
呈现题目 学生回答 判断反馈
N
退出？
Y
退
出
操练与练习型课件结构
下面是一个小学数学四则混合运算练习型课件的实例 指出下列选项中，哪个是算式“ （2+6）÷2=？”的正确答案？ A、5 B、4 C、9 D、1 答：B 很好，答对了。 指出下列选项中，哪个是算式“2+3×4=？”的正确答案？ A、20 B、1 C、9 D、14 答：A 错了。请注意四则混合运算要先算乘除，后算加减。正确答案是 D。 指出下列选项中，哪个是算式“1+5×4=？”的正确答案？ A、24 B、14 C、21 D、1 答：D
呈现教学内容
提
问
Y
预备的补救
错了，正确答案是 C。 习题 1.按课件的教学类型，可把课件分为哪几类？ 2.按课件的结构类型，可把课件分为哪几类？ 3.个别辅导型课件的教学过程，特点及课件结构是什么？
一种典型的个别辅导型课件结构如图所示。 第 教学周/第 教学周 第 节（第 次课） 次课） 第 页
教学的基本内容
第三章
常见课件类型
第
教学周/第 教学周 第
节（第
次课） 次课）
第
页
教学目的
使学生掌握课件的分类
教学重点与难点 重点是掌握课件的分类和个别辅导型课件
教学方法与手段 讲授
教学的基本内容
第三章
常见的课件类型
第一节 课件的分类
按课件的结构类型，可以把课件分为框面型、生成型、数据库型和智能型。 按课件的结构类型 按课件的教学类型，可以把课件分为个别辅导型、操练与练习型、模拟型、游戏型、咨询型等； 按课件的教学类型
该类课件的教学信息可以由程序自动生成。这里的自动生成可以从两个方面来理解：一方 面是指教学内容的自动生成，如小学数学课程中加减法练习题的自动生成；另一方面是指学习 过程中学习路径的自动生成。 该类课件的特点是节省 CAI 的存储空间。 ⒊ 数据库型课件 该类课件使用数据库技术，将教学的内容信息、教学方法、教学策略以及学生信息等等存 储在数据库中，并以一定的方式检索、查询、存取和使用这些信息。 该类课件的特点是容易作到数据与控制分离。咨询型课件通常属于这种类型。 ⒋ 智能型课件 该类课件将人工智能技术引入课件制作中，使得课件具有一定的智能化。该类课件目前还 处于探索和研究阶段。
2.课件的结构 2.课件的结构
呈现教学内容
提
问
Y
预期不正确？ 预备的补救
N
学生应答 诊断性提问
N
应答正确？ 学生应答
Y
鼓励性反馈 确定错误 原因？
N
Y
进入下一单元 补 救
个别辅导型课件结构
最常见的个别辅导型软件实例是 最常见的个别辅导型软件实例 Windows 操作系统及其应用软件系统中带有的联机帮助模 块。
个别辅导型课件的教学过程是：将教学内容划分为一个个小的教学单元，每一个单元只教授 个别辅导型课件的教学过程是
一个概念或一个知识点，完成教学目标的一部分。对于每个单元的教学都是先由计算机在屏幕 上以各种方式显示教学内容，使学生对新知识有一定的认识和了解。然后，围绕所传授的知识 提出若干问题，让学生回答。根据学生的回答，计算机判断学生是否掌握了这一单元的知识。 如果这种教学评估的结论是没有达到预期目标，则返回到本单元开头重新学习，或诊断原因后 提供有针对性的补救教学内容，进行补充学习，以加强学生的理解，然后重新作教学评估。如 果已经达到预期目标，则进入新单元进行学习。这样，当所有的单元全部学完后，即可达到总 体的教学目标。 个别辅导型课件教学特点 ⑴ 个别化教学 ⑵ 学生参与学习
单元的教学。 ⑵ 学生参与学习 个别辅导型课件在教学上以传授新知识为主要目的，以人机交互为主要手段，使学生有机会 积极参与到整个学习活动中，形成以学生个人为中心的教学环境。
3．2．2 ． ．
课件的结构
一种典型的个别辅导型课件结构如图 3.1 所示。包括一系列内容显示、提问、学生应答、判 断、反馈、诊断性提问、补救性反馈等若干功能模块。 呈现教学内容模块通过各种媒体(文字、图形、动画和视频)向学生传授公式、概念、规律等 新知识，使学生对新知识有一定的认识和了解。 在传授一段教学内容之后，课件立即对这一段的教学作出评价。一般是围绕所传授的知识提 出一些问题，并判断学生的回答是否正确。如果学生的回答达到预期目标，则进行适当鼓励后 进入下一轮教学活动。 如果学生的回答不正确，则需要区分是预期错答还是非预期错答。所谓预期错答是指计算机 在学生应答前就已经预测到这种错答可能出现，除此之外的错答都是非预期错答。对于预期错 答，由于错答原因已经明确，可以直接进入相应的补救学习模块。对于未曾预料到的错答，则 进入诊断性提问。
3．1．2 课件的教学类型 ． ．
按课件的教学类型，可将课件分为个别辅导型课件、操练与练习型课件、模拟型课件、游 戏型课件和咨询型课件等。另外，近年来，我国教育工作者在总结了课件在我国计算机辅助教 学应用中的利与弊后，提出了“积件”的思想，有人称积件是继课件之后的第二代教学软件。 下面分别讨论按教学类型分类的几种课件。
第一节 课件的分类
按课件的结构类型，可以把课件分为框面型、生成型、数据库型和智能型。 按课件的结构类型 按课件的教学类型，可以把课件分为个别辅导型、操练与练习型、模拟型、游戏型、咨询型等； 按课件的教学类型
1.
课件的结构类型
⒈ 框面型课件 这种课件是把各种与教学活动有关的信息划分成许多能在屏幕上展示的框面，并以这些框 面为单位，按照预定的路径实现教学活动。框面也叫帧页，或版面，是由“程序教学”中引申 过来的概念。预定的路径可以有直线和分支两种。 框面型课件的特点是结构固定。它在内容、回答问题的方式、学生的学习路径等方面都受 到预先规定的限制，但由于其内容清晰，教学活动进行的方式明确，制作方便，因而目前仍是 使用较多的一种结构方式。 ⒉ 生成型课件
3．2 ．
个别辅导型课件
个别辅导型课件以向学生传授新知识为目标。其教学过程与一个家庭教师一对一地辅导学 生学习类似。
3．2．1 ． ．
教学过程及教学特点
⒈ 教学过程 个别辅导型课件的教学过程是：将教学内容划分为一个个小的教学单元，每一个单元只教授 一个概念或一个知识点，完成教学目标的一部分。对于每个单元的教学都是先由计算机在屏幕 上以各种方式显示教学内容，使学生对新知识有一定的认识和了解。然后，围绕所传授的知识 提出若干问题，让学生回答。根据学生的回答，计算机判断学生是否掌握了这一单元的知识。 如果这种教学评估的结论是没有达到预期目标，则返回到本单元开头重新学习，或诊断原因后 提供有针对性的补救教学内容，进行补充学习，以加强学生的理解，然后重新作教学评估。如 果已经达到预期目标，则进入新单元进行学习。这样，当所有的单元全部学完后，即可达到总 体的教学目标。 ⒉ 教学特点 ⑴ 个别化教学 个别辅导型课件在教学上的最大特点是实现教学和辅导的个别化。这有两个方面的含义， 一是课程的学习进度与学习时间可以完全由学生根据自己的学习情况自行控制；二是计算机通 过交互对学生每一小步的学习效果作出评价，并根据评价结果安排下一步的教学活动。如果评 价的结果认为上一步的教学没有达到预定的教学目标，则安排补救教学并重新进行评价，直到 达到教学目标；如果评价的结果认为上一步的教学已经达到预定的教学目标，则安排进入新的
1.课件的结构类型 1.课件的结构类型
. 框面型课件 框面型课件的特点是结构固定。 .生成型课件 该类课件的特点是节省 CAI 的存储空间。 .数据库型课件 该类课件的特点是容易作到数据与控制分离。咨询型课件通常属于这种类型。 .智能型课件 该类课件目前还处于探索和研究阶段。
2.课件的教学类型 2.课件的教学类型