高中地理《大气受热过程》教学设计
高中地理“二元五步”案例教学设计系列
《必修1》第二章地球上的大气第一节冷热不均引起的大气运动
“大气的受热过程”教学设计
广州市荔湾区教育发展研究中心潘玉贞
一、课标要求
运用图表说明大气的受热过程。
二、内容分析
“大气的受热过程”所揭示的原理具有乘上启下的意义，一方面可以解释上章大气垂直分层的若干问题（大气垂直分层气温变化规律），另一方面是本章学习的基础，理解和巩固了近地面大气热源主要来自地面的认知，可为后面学习“冷热不均引起的大气运动”奠定基础。
本课学习起点为物体辐射波长与温度之间的关系，根据此原理首先区别太阳辐射、地面辐射与大气辐射的波长；大气不同成分对各种辐射能的不同作用是学习的基础，而教材缺失了该部分知识，需要给学生补上；学习的落脚点是“气温”，需要明确大气的受热过程、大气的热源问题等，并以地球表面各地获得太阳辐射能量差异而导致各地气温差异，从而引起大气运动为引子为“热力环流”的学习作铺垫。
三、学情分析
做好三点知识铺垫：物体温度与辐射波长的关系、太阳辐射能分布特点、大气组成成分及其在大气受热过程中所起的主要作用，例如臭氧吸收紫外线、水汽和二氧化碳吸收红外线、水汽和固体杂质对云雾形成的关键作用等。
太阳辐射、地面辐射、大气增温、大气逆辐射之间的过程与关系，以及大气的根本热源与主要热源的联系与差异等，这些在新授课中对学生来说比较容易搞混。
因此，结合教学过程通过“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的顺口溜等帮助学生理清思路和区别学习关键点。
P28 图2.1“大气的受热过程”蕴含本课学习核心知识原理，是学习重点，贯穿整个学习过程；并将“大气的受热过程”示意图转化为板书简图，要求学生同步在笔记中画简图再现原理过程。
其他知识如大气对太阳辐射的吸收、反射、散射作用示意图和温室保温作用示意图，穿插在相应环节，补充说明核心原理。
四、“二元”教学目标
“一元”知识目标：读图和画图理解大气的受热过程、大气对太阳辐射削弱作用和对地面保温作用，记住地面是大气的直接热源。
“二元”能力目标：能运用所学知识分析某些自然现象的产生原因、解答相关问题。
五、“五步”教学过程
新课引人：对比月球表面昼夜温差和地球表面平均温度，引出本课学习“地球大气”。
【第一步】呈现原理示意图：展示视频课件“大气的受热过程”（原课件名称为“大气的保温作用”），为便于学生观察，连续播放一次后，第二次分步骤播放：太阳辐射几乎穿透大气层到达地面；地面获得太阳热量后，以地面辐射的形式向外传播热量；但在穿越大气层时受到大量截留，几乎没能穿透大气层。
然后定格（圈定处为重点观察部位），提出讨论问题。
【第二步】问题引导：根据课件提出第一个讨论问题：同样是辐射，为什么太阳辐射可以几乎穿透大气层而地面辐射就不能呢？
【第三步】分析讨论：教师引导学生根据之前的知识铺垫，着重引导学生从大气不同成分吸收辐射能量的特性来思考解决问题。
讨论的思路为：（1）区别太阳辐射与地面辐射的波长；（2）臭氧、水汽和二氧化碳吸收辐射能力的特性。
【第四步】问题结论：大气层（对流层）中水汽和二氧化碳强烈吸收地面长波辐射，而对太阳辐射只是吸收波长较长红外线；臭氧也只是吸收波长较短的紫外线。
所以太阳辐射能量能几乎穿透大气到达地面。
而地面辐射能量因波长较长被大气强烈吸收而截留在大气中。
（教学小循环，继续讨论大气受热过程的后续环节，主要对大气逆辐射的观察和思考）【第一步】继续观察课件，大气强烈吸收地面辐射而增温，同样以大气辐射向外传播热量，其中射向地面的大气辐射因与地面辐射的方向相反，被成为大气逆辐射。
射向宇宙空间而散失的大气辐射与大气逆辐射的关系为负相关（圈定处为重点观察部位）。
【第二步】问题引导：是什么决定了散射宇宙的大气辐射与大气逆辐射之间大小变化？【第三步】分析讨论：同样引导学生从大气组成成分所起的作用入手，着重讨论（教师解释）云量多少、云层厚度的作用。
【第四步】问题结论：大气中的水汽和固体杂质而形成的云越多、云层越厚，大气逆辐射就越强，散失到宇宙空间的大气辐射的就越少。
【第五步】核心知识结论：以板图（教师）和笔记（学生）的形式，将本课核心知识“大气受热过程”以简图再现。
为帮助学生更好地理解知识、巩固认知，将大气受热过程简化文字表述，以及特别区分大气直接热源与根本热源的问题。
六、教学目标检测给出问题，引导学生引用本课知识加以解释。
2.2大气受热过程优秀教学案例高中地理人教版必修一
3.运用小组讨论、汇报等形式，培养学生的团队协作能力和表达能力，提高沟通与协作能力。
4.利用地理信息系统（GIS）软件，对大气受热过程进行模拟和分析，培养空间思维能力和数据分析能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地理学科的兴趣，激发学生探究地理现象的热情，提高学科素养。
3.提醒学生按时完成作业，并认真检查，确保作业质量。
4.在下一节课开始时，选取部分学生的作业进行展示和评价，促进学生的学习动力和自信心。
五、案例亮点
1.情境创设：本案例以我国西北地区为背景，通过图片、视频等形式展示该地区的自然环境、气候特点，使学生身临其境地感受大气受热现象的特殊性。这种情境创设不仅激发了学生的学习兴趣，还帮助学生建立了地理知识与现实生活的联系，提高了学习的实用性和针对性。
3.回顾上一节课的内容，引导学生联系已学知识，为新课的学习做好铺垫向。
（二）讲授新知
1.利用多媒体课件，详细讲解大气受热的基本原理、大气温度、湿度、气压等参数的变化规律。
2.通过实际案例，阐述我国西北地区大气受热现象的特殊性，引导学生运用所学知识分析实际问题。
2.了解我国西北地区大气受热现象的特殊性，能够分析实际观测数据，对大气受热过程进行解释和探讨。
3.掌握地理信息系统（GIS）的基本操作，运用GIS软件对大气受热过程进行模拟和分析。
4.学会运用所学知识解决实际问题，提高地理知识的应用能力。
（二）过程与方法
1.通过问题引导，培养学生关注大气受热过程中各种因素的相互作用，提高问题解决能力。
3.利用小组合作学习，培养学生沟通能力、协商能力和团队意识。
4.组织小组汇报，让学生展示研究成果，提高表达能力和自信心的同时，培养评价和反思能力。
2.2大气受热过程和大气运动热力环流教学设计高中地理人教版必修第一册
-学生能够阐述热力环流的形成原因和基本过程，包括赤道低压带、副热带高压带、极地低压带的形成。
-学生能够解释地形、季节变化等因素对大气运动和热力环流的影响。
3.能够运用地理信息系统（GIS）和其他相关工具，分析大气受热过程和大气运动热力环流的空间分布和变化规律。
（二）过程与方法
3.注重分层教学，关注学生的个体差异。
-根据学生的认知水平，设计不同难度的教学任务，使每位学生都能在课堂上获得成就感。
-针对学困生，提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服学习难点。
4.强化过程评价，关注学生综合素质的提高。
-设定明确的学习目标，制定合理的评价标准，关注学生在学习过程中的表现。
-采用多元化的评价方式，如课堂问答、小组讨论、实验报告等，全面评估学生的知识和能力。
-教授学生如何获取和整理地理数据，进行空间分析和可视化展示。
-培养学生的数据分析和问题解决能力，使他们能够运用所学知识解释现实世界中的大气现象。
3.通过小组合作和讨论，促进学生之间的交流与合作，共同探索大气受热过程和大气运动热力环流的规律。
-设计小组活动，让学生共同探究特定地区的大气受热和运动情况，培养团队合作能力。
-利用问题驱动的教学方法，引导学生从问题中发现知识，培养探究精神。
-设计有趣的课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，增强学生的参与感和合作能力。
2.创设情境，让学生在实际问题中运用所学知识。
-通过案例分析，让学生了解大气受热过程和热力环流在现实世界中的具体表现，提高问题解决能力。
-组织实地考察，观察当地大气现象，让学生将理论知识与实际相结合。
（五）总结归纳
在课堂的最后阶段，我将引导学生对所学知识进行总结归纳，巩固重点，梳理难点。
必修一第三章第一节大气受热过程和大气运动(第一课时)教学设计
热过程”既是对前面所学的“太阳活动对地球的影响”、“宇宙中的地球”、“大气的组成
和垂直分层”的深化和承接，又是后续学习全球气候变化的理论基础，起着承上启下的作
教材分
析
用。
从具体内容来看，本节内容“大气受热过程”主要包含大气的受热过程、大气对地面的 保温作用两个教学因子。其中大气的受热过程、大气对地面的保温作用，是为之后学习“热 力环流”和“大气水平运动—风”做铺垫。“大气的受热过程”和“地面对大气的保温作 用” 部分需要扩展波长类型及特点概念，重点介绍太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相 互转换的过程以及大气的热源。
确说明
快。
所以月球表面温度昼夜变化比地球表面剧烈得 多。
一、 在晚秋和寒冬，为什么霜冻多 出现在晴朗的夜晚？
引导学生分组讨 论，学生运用已经 学习的原理来解释 这一现象的原因。
案例应用
二、 为什么农民利用烟雾防霜冻？
利用大气受热过程的 原理解释农业实践中 的现象，培养地理实 践力和地理素养。
课堂小结
【作业评价】 温室效应：大气能使太阳短波辐射到达地面，但地表受热后向外放出的大量长波热 辐射线却被大气吸收，这样就使地表与低层大气温作用类似于栽培农作物的温室， 故名温室效应。
温室效应产生的原因：自工业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强 的温室气体逐年增加，大气的温室效应也随之增强，已引起全球气候变暖等一系列 极其严重问题，引起了全世界各国的关注。 大气受热过程的原理解释温室效应对全球气候变暖的影响：大气中二氧化碳等温室 气体增多，致使大气对地面的保温作用增强，使全球气温升高，气候变暖。
设置提问，启发思考 鼓励猜想假设，培养 学生思考、分析问题 的能力，激发学生的 学习兴趣和探索欲 望。
《大气的受热过程和大气运动》教学设计
内容名称《大气的受热过程和大气运动》教学设计学科地理课题大气的受热过程和大气运动第二课时课型新授课设计者授课年级高一课时40min选用教材人教版高中地理必修一第二章《地球上的大气》第二节《大气的受热过程和大气运动》一、课标分析《普通高中地理课程标准(2017 年版》》对于本节课标的内容要求是：1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
本条要求中的大气是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，需要学生掌握大气的热源，以及大气是怎样受热的。
在大气受热过程中岀现的“溫室效应”及其作用因与实际生活关系密切，可以作为重点学习的内容。
大气热力环流是理解大气运动需要的基本原理。
小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。
学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等，也可借助一些模拟实验。
本条要求强调对大气基本知识的学习和应用，落脚点是学生能否知道这些知识在生产生活中有什么作用，如何运用。
运用大气受热过程和热力环流的原理可以解释生产生活中的一些现象，如一日中最高气温通常岀现在午后2点、气温随海拔降低、城市热岛效应、温室大棚等。
二、教材分析《大气受热过程和大气运动》是人教版高中地理必修一第二章第二节的内容。
近几年高考地理试题对该内容的考查力度较大，主要从基本原理、实践应用等方向命题。
三、学情分析本节课授课对象为高一级学生，对地理学科有一定兴趣，对当前学习的知识掌握较好，逐步养成了一定的地理思维，但也有需要改进的地方——从知识储备层面看，基础知识储备不充分，未能构建完善的知识体系；从能力素养方面来看，综合分析思维和逻辑组织能力不足；从素养导向和价值引领方面来看，地理学科核心素养尚未养成，家国情怀有待进一步培养。
四、教学理念采用视频导入大气的受热过程，激发学生学习兴趣以及建立人地之间的联系。
人教版必修一2.1大气的受热过程教学设计
（二）过程与方法
在教学过程中，学生将：
1.通过观察、实验和模拟等方法，探究大气受热过程的基本原理；
2.利用图表、数据等资料，分析大气受热过程中的能量转换与传递；
3.结合生活实际，运用所学的知识与技能，解决与大气受热过程相关的问题；
2.利用图表、数据等教学资源，帮助学生形象地理解大气受热过程的能量转换与传递。例如，通过对比不同地区、不同季节的太阳辐射数据，让学生认识大气受热过程的差异性。
3.开展小组合作学习，引导学生进行问题探究、讨论和分享。在教学过程中，教师适时给予指导，帮助学生突破重难点。
4.设计具有挑战性的探究活动，激发学生的探究兴趣，培养其问题解决能力。例如，让学生调查当地的大气污染情况，分析其对大气受热过程的影响，并提出相应的解决措施。
3.结合所学知识，分析生活中与大气受热过程相关的现象，如城市热岛效应、大气污染等，并提出针对性的解决措施。要求图文并茂，以PPT形式展示分析过程和结论。
4.拍摄一段关于大气受热过程的科普视频，时长在5分钟以内。要求内容丰富、生动有趣，能够吸引观众关注全球气候变化问题。
5.请学生选取一个感兴趣的大气受热过程相关问题，进行深入探究。以小组为单位，制定研究计划，收集相关资料，撰写研究报告，并在课堂上进行分享。
难点：理解大气中温室气体对地球温度的影响，以及全球气候变化与大气受热过程的关系。
2.重点：运用所学知识分析实际案例，如城市热岛效应、大气污染对受热过程的影响。
难点：将理论知识与实际问题相结合，形成解决问题的策略和方法。
（二）教学设想
1.采用情境教学法，创设生活情境，让学生在具体情境中感受大气受热过程。例如，通过观察和分析城市热岛效应的案例，引导学生探讨大气受热过程在其中的作用。
3.2大气受热过程优秀教学案例湘教版高中地理必修第一册
一、案例背景
在湘教版高中地理必修第一册的3.2节“大气受热过程”中，为了让学生更好地理解这一抽象的自然现象，我设计了一堂结合生活实际、互动性强的教学案例。在授课前，我了解到我所教的高一学生虽然对日常天气有所感知，但对于大气受热过程的理解却较为模糊，难以构建起从生活现象到科学原理的桥梁。因此，我决定以学生的生活体验为切入点，通过一系列精心设计的教学活动，使他们能更深入地理解大气受热的基本原理。
4.评价小组合作成果，表彰优秀团队，激发学生的学习积极性。
（四）反思与评价
1.引导学生对所学知识进行反思，总结大气受热过程的基本原理及其应用。
2.让学生回顾自己的学习过程，发现优点和不足，明确今后的学习方向。
3.组织学生进行自我评价和小组评价，培养学生的评价能力和自我管理能力。
4.教师对学生的学习成果进行评价，关注学生的成长，给予鼓励和指导。
3.创设互动讨论环节，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的团队合作和沟通能力。
4.设计课后实践作业，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的实践能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地理学科的兴趣，激发学生探究自然现象的热情。
2.培养学生关爱环境、珍惜资源的意识，提高学生的环保素养。
3.通过小组合作、实验操作等环节，培养学生的团队协作精神、创新思维和解决问题的能力。
5.实际应用的作业设计：布置课后作业，要求学生运用所学知识分析实际问题，如天气预报、能源利用等。通过作业的完成，学生能够巩固所学知识，提高实际问题解决能力。教师对作业进行批改，了解学生的学习情况，为下一步教学提供依据。
3.了解大气受热过程在农业生产、能源利用等方面的应用，提高学生的实际问题解决能力。
2.2大气受热过程和大气运动第一课时大气受热过程大气的保温作用教学设计人教版高中地理必修第一册
2.教学策略：
（1）注重启发式教学，通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究大气受热过程的相关问题。
（2）创设问题情境，让学生在解决实际问题的过程中，运用所学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）关注学生的个体差异，实施分层教学，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
3.教学内容：
（1）详细介绍大气受热过程的基本原理，包括太阳辐射、地球辐射的相互作用，大气对辐射的吸收、发射过程。
（2）阐述大气的保温作用原理，解释温室气体、大气窗口等概念，分析其对地球温度的影响。
（3）探讨大气受热过程与气候变化之间的关系，引导学生关注全球气候变化问题。
4.作业与评价：
（1）设计具有针对性的作业，帮助学生巩固所学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
3.引入新课：今天我们将学习大气受热过程和保温作用，了解它们对地球气候的影响。
（二）讲授新知
1.教学内容：
（1）太阳辐射、地球辐射的概念及其相互作用。
（2）大气对辐射的吸收、发射过程，以及大气窗口的概念。
（3）温室气体的种类、分布及其对大气保温作用的影响。
2.教学方法：采用讲授、举例、图示等多种教学方法，帮助学生理解大气受热过程的基本原理。
4.能够运用所学知识，分析全球气候变化与大气受热过程之间的关系，提出合理的应对措施。
（二）过程与方法
1.通过课堂讲授、小组讨论、实验操作等方式，让学生掌握大气受热过程的基本原理。
2.引导学生运用观察、分析、归纳等方法，从地理现象中提炼出大气保温作用的概念。
3.培养学生运用图表、数据等工具，进行地理信息的收集、整理、分析，提高解决问题的能力。
人教版必修一第二章第一节《大气的受热过程》教学设计
（二）教学设想
1.针对重点和难点，采用以下教学策略：
（1）引入生活实例，激发学生兴趣。通过展示与大气受热过程相关的日常现象，引导学生关注生活中的地理知识。
（2）运用多媒体教学手段，如动画、图表、模型等，让学生直观地理解大气受热过程，降低学习难度。
（3）组织学生进行小组讨论、合作学习，培养学生沟通交流、共同探究的能力。
（4）设计具有挑战性的实践活动，鼓励学生动手操作、观察现象、分析问题，提高学生的实践能力。
2.教学过程设想：
（1）导入新课：展示生活实例，引发学生思考，为新课学习奠定基础。
（2）新课讲解：结合多媒体教学手段，详细讲解大气受热过程的基本原理，让学生掌握重点知识。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、分析等方法，让学生亲身体验大气受热过程，培养学生动手操作、观察问题、分析问题的能力。
2.引导学生运用图表、模型等工具，对大气受热过程进行可视化表达，提高学生的形象思维和逻辑思维能力。
3.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生合作学习、共同探究的精神。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课环节，我将通过展示一系列生活中的热现象，引导学生关注大气受热过程。首先，我会向学生提问：“为什么夏天比冬天热？为什么多云的夜晚比晴朗的夜晚温暖？”让学生思考这些现象背后的原因。接着，我会播放一段关于大气受热过程的动画，让学生初步了解大气对太阳辐射的吸收、反射和散射作用。
4.小组合作任务：以小组为单位，收集关于大气污染和气候变化对大气受热过程影响的相关资料，制作成PPT或手抄报，进行课堂分享。
5.探究活动：鼓励学生利用课余时间，进行以下探究活动：
3.2大气的受热过程教学设计湘教版高中地理必修一
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解大气受热的基本原理，包括太阳辐射、大气对太阳辐射的吸收和反射、地面辐射以及大气逆辐射等过程。
2.理解大气层中的臭氧层、水以及这些作用对地球气候的影响。
3.掌握地球能量平衡的概念，了解全球气候变化与大气受热过程的关系。
7.课后作业和评价：设计富有挑战性的课后作业，巩固所学知识。同时，注重过程性评价，关注学生在课堂讨论、实验操作、GIS分析等方面的表现，全面评估学生的学习成果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师以生活中的实例为切入点，如“为什么我们在夏天感到炎热，而在冬天感到寒冷？”引发学生对大气受热过程的思考。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.大气受热过程的基本原理，特别是太阳辐射、大气层中气体作用及其对地球气候的影响。
2.地球能量平衡与全球气候变化的关系。
3.利用GIS等现代教育技术手段分析大气受热过程的时空变化特征。
针对以上重难点，教学设想如下：
（二）教学设想
1.采用直观教学法，通过动态图示、实验演示等方式，帮助学生形象地理解大气受热过程的基本原理。例如，通过模拟实验展示臭氧层对太阳紫外线的吸收作用，使学生直观地认识到气体作用对地球气候的重要性。
（四）课堂练习
1.教师针对本节课的教学内容，设计具有代表性的练习题，检验学生对大气受热过程的理解程度。
2.练习题包括选择题、填空题、简答题等，涵盖大气受热过程的基本原理、地球能量平衡与气候变化等方面。
3.学生在规定时间内完成练习题，教师及时批改并给予反馈，帮助学生巩固所学知识。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结大气受热过程的基本原理、影响气候的因素等。
第二章第二节大气受热过程和大气运动(第一课时)教学设计
《大气受热过程》教学设计一、教学内容分析1.课标分析：《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》“运用示意图，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”。
本条要求其方法要求是“运用示意图”，就是本节课需运用大气受热过程和热力环流示意图进行教学；内容要求中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
其行为动词是“说明”，即要求通过大气受热过程、能够解释清楚大气的受热过程，掌握大气的热源；能够叙述清楚热力环流的形成过程，理解大气运动的基本原理。
本条要求强调对大气基本知识的学习和应用，要求学生能够运用大气受热过程和热力环流原理解释生活中与之相关的一些地理现象，比如温室大棚、气温日较差、气温随海拔升高而降低等。
其落脚点在于学生能够知道这些知识在生产生活中所起的作用，以及懂得如何运用相关原理解决真实情境问题，并未后续学习全球变暖打好基础。
2.位置分析（附本课时在单元框架中的位置）本节课的内容选自高中地理人教版必修第一册第二章第二节。
第一，从教材整体结构看，地理1包括地球科学基础、自然地理实践、自然环境与人类活动的关系三个模块。
“大气受热过程与大气运动”是人教版高中地理必修1新教材第二章第二节的内容，属于大气方面的知识。
“大气受热过程与大气运动”既是对前面所学的“太阳活动对地球的影响”、“宇宙中的地球”、“大气的组成和垂直分层”的深化和承接，又是后续学习选择性必修一天气系统、气候选，择性必修三的气候变化的理论基础，起着承上启下的作用。
第二，本节内容“大气受热过程与大气运动”主要包含大气的受热过程、大气对地面的保温作用、大气热力环流、大气的水平运动—风四个教学因子。
其中大气的受热过程、大气对地面的保温作用，是为之后学习“热力环流”和“大气水平运动—风”做铺垫。
第一课时“大气的受热过程”和“地面对大气的保温作用”部分需要扩展波长类型及特点概念，重点介绍太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转换的过程以及大气的热源具体知识结构见图1。