高职中外合作办学课程体系建设的
收稿日期：２０１２－１０－２６作者简介：冯红琴（１９７５－），女，浙江临海人，副教授，从事高等教育管理研究
。高职中外合作办学课程体系建设的探讨
冯红琴
（浙江经贸职业技术学院，浙江杭州３１００１８）
一、高职教育的课程体系特征分析高职教育是我国高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、建设、管理和服务第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育。因此，高职教育人才培养模式兼具一般人才培养模式特征与高等职业教育的特点。人才培养模式的构成要素包括：人才培养指导思想、人才培养目标、专业设置、课程体系、人才培养途径、师资队伍。专业人才培养目标的实现，有赖于全部开设课程的相互协调、相互补充。高职教育强调以技能培养为核心，因此其课程体系应突出“职业性、技能性、实践性”，理论知识必须够用，重视实践性教学。第一，实践课程与理论课程并重，理论教学遵循“必需、够用”的原则，三年制专业的校内实验、实训和校外顶岗实习时间一般不低于教学活动总学时的４０％。第二，在“教、学、做”一体化的教学理念指导下，采用任务驱动、项目化教学、多媒体仿真教学等方式来培养学生的实践技能。第三，实践教学模拟和顶岗实践相结合，校内实训与校外实训相结合。第四，把职业资格证书课程纳入教学计划中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。因此，高职教育要以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度，教学内容求宽、求新但不求深；专业课教学内容要体现针对性、实用性和实践性，建立相对独立、结构有序的实践教学体系，培养学生在本专业领域从事实际工作的基本技能。二、中外合作办学对高职课程体系的影响经济全球化以及信息化的迅猛发展使得国际间的教育互动与合作日益加强。高职教育领域的中外合作办学不可避免地对我国高职人才培养模式产生了影响。在中外合作培养高职人才过程中，作为人才培养目标载体的课程体系也面临着前所未有的挑战。高职中外合作办学要实现国际化高素质应用型人才的培养目标，必须要有科学合理的、与国际接轨的课程体系和教学内容。课程体系是否合理直接关系到人才培养质量的优劣。进入新世纪以来，世界各国的职业教育观念与职业教育体制发生了多样性的变化。欧美等发达国家不但加大了对职业教育的支持力度，提升了职业教育的办学层次和社会地位，而且通过课程改革，加强了教育、培训、社会、就业四大领域之间的沟通与合作。美国社区学院开设了融学术与职业内容为一体的综合课。他们建设科学训练中心，开发高期望值项目，开展教师训练，教授新知识新技术，对学生进行现代技术的边缘教育；将先进的学术引入职业课程，同时还将生计和技术课程建立在职业群的基础上，使课程框架更宽泛，旨在使受教育者以较宽厚的基础和实力去迎接未来多变且多元的劳动世界。澳大利亚ＴＡＦＥ学院在确立以技术技能培训为本位的培养目标下，构建了特色显著的课程体系，其高职教学计划中没有基础课，只设区分不严格的专业基础课和专业课，具有课程多、每门课程学时少、必修与选修共存等特点，教学内容突出了针对性、先进性、实用性、行业性和行业标准性。①在教育国际化的背景下，
中方在合作办学中除了借鉴摘要：高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，其课程体系应突出“职业性、技能性、实践性”；高职中外合作办学要实现国际化高素质应用型人才的培养目标，中方应借鉴国外的课程设置，建立科学合理的、既符合高职教育特点又与国际接轨的课程体系。文章针对高职课程体系的特征以及中外合作办学对其产生的影响，提出了高职中外合作办学课程体系的优化对策。关键词：高职；中外合作办学；课程体系中图分类号：Ｇ６４０文献标志码：Ａ文章编号：１００２－２５８９（２０１２）３６－０２８１－０２JiaoXueShiJianYanJiu☆教学实践研究☆
①国际职业教育中值得借鉴的特色教育．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｐ１２．ｃｏｍ／ｎｅｗｓ／０４／００８／２００９／０６１６／２９４４３．ｈｔｍｌ２８１TheoryResearch学论理★★★★
国际职业教育中的特色课程设置，还要注重中外文化教
育，以拓宽学生的国际化视野。一些高职院校为适应国际
化人才培养的需要，在课程结构上作了改革。学校在公共
基础和文化素质修养课中以必修课或选修课的形式增设了国际教育方面的课程，如国际经济、国际政治、国际文化
以及介绍外国历史、地理、风俗等方面的课程；在专业课中
补充在此领域内国外最先进的科学文化知识和科技成果
以及最近的研究动态；充分利用中外合作办学的师资资源，不定期地邀请外方教师开设讲座、做学术报告或文化
介绍等，中方学生和教师不但拓宽了国际化教育内容，还
加强了对国际化教育内容的理解。在国际化课程的建设过
程中，中方引进国外的原版教材和教学大纲，实行双语教学，有利于我国高校提高教师的教学、科研水平，从而提高
人才培养质量。三、高职中外合作办学课程体系的优化对策
为培养具有探索创新精神、适应时代要求的国际化的
创新型、复合型人才，在中外合作办学中，中方应该借鉴国外的课程设置，促进课程体系的优化。课程结构应当围绕
形成合理的学生知识、能力、素质结构而寻求平衡点，处理
好主干课与一般课、基础课与专业课、理论课与实践课、必
修课与选修课的比例关系。第一，建立综合性的课程体系，增强课程的选择性。按
照文理渗透、学科融合的思路，开展通识教育，加强基础课
程、通识课程和专业课程建设，开设跨学科综合性课程，拓
宽学生的知识视野。灵活设置课程，增加选修课的比例，使教学内容多样化，为学生全面发展提供多种机会。
第二，建立民族化基础上的国际化课程体系。对教育
国际化背景下的中外合作办学而言，在强调加强国际理解
教育的同时，更应加强我国传统优秀文化的教育，培养兼具深厚民族底蕴和国际视野的人才。一个注重本民族优秀
文化传统教育的体系，才不会轻易丧失自身的民族特性。
因此，在构建民族化基础上的国际化课程体系时，我们应
坚持文化融合和兼容并蓄的原则，既要在公共基础课和文
化素质修养课中加入反映中国传统文化的文史哲等人文学科的教育内容，又要及时增设有关国际主题、世界地理、
国际文化等课程，使课程内容更加国际化，拓宽学生的国
际化视野。要构建与国际接轨的课程体系，课程还应该紧
跟当代高等教育课程改革与发展的新趋势，并能反映当代科技与学科发展的前沿。对于自然科学类课程，尤其是涉
及现代科学技术的课程，如计算机、通讯技术、生物化学、
医学等，应紧跟国际和时代发展的步伐，随时根据科学技
术的发展更新课程内容。而对于意识形态比较强的社会科学类课程，则应采取比较谨慎的态度。从长远来看，课程的国际化，有利于吸引更多的外国留学生来中国留学，吸引
更多的专家学者来中国教学、研究。
第三，突出技能教育，与职业资格对接。职业教育使学
生既掌握基本理论知识，又获得综合性的专业技能。为了使学生毕业即能上岗，一般要求学生拿到双证书（学历证
书和职业资格证书）。对于中外合作项目的学生而言，除了
获得国内职业资格证书之外，还应该通过相关专业课程的
学习，获得相应的国际通用资格证书，为日后进入国内外企、甚至到国外就业增加竞争力。因此，专业课程教材不应
单纯强调理论的系统性和完整性，而应突出实用性；在课
程内理论知识教学要强调“必需、够用”，及时反映与职业
相关的国内外最新科技成果；要重视实践环节，增加实践教学时间，包括实验、实习、实训、毕业设计、社会调研等，
提升学生的直接经验，激发学生的参与意识和创新意识，
有效地培养学生社会活动能力、应用知识能力、创新能力
以及相应的社会责任意识等等。
第四，建设和共享网络课程。高职院校应充分发挥现代网络技术的优势，建设信息网络系统，与国内外高校共
享优秀教育教学资源。一方面中方可以通过开设网络课
程，共享国外合作院校的教学资源。另一方面，中方可以共
享其他学校、特别是国外著名高校的网络课程。如麻省理工学院、哈佛大学实施了开放课程计划，通过多媒体网络，
学生可以汲取国外高校最新的科技文化成果，博取众长，
丰富知识。
高职中外合作办学在引进国外优质教育资源的过程中，还“必须要把引进国外优质教育资源作为全过程加以
对待和监管，并在办学实践中结合中国的国情不断加以本
土化，否则，引进的优质资源就可能“水土不服”，变成“非
优质”或者“劣质”。①构建优化的课程体系，离不开引进国外优质课程的本
土化过程。此过程可分为三个阶段进行：课程的复制式引进阶段、课程的改造式引进阶段和课程的共同开发阶段。
在合作初期，中方可直接从合作方引进一些课程的教学大
纲、教学内容和教材；随着教学实践中对原引进课程的吸
收消化以及师资队伍的加强，可由课程的复制式引进阶段过渡到改造式引进阶段，在这一阶段，中方教师根据国内
市场需求和学生的接受程度对引进的课程进行本土化的
改造，将基础知识、前沿知识与我国社会的经济文化发展
需求相结合；课程改造式引进发展到一定程度，中外方教师进入课程的共同开发阶段，中外方教师根据国际发展趋
势和国内需求设计课程，实现国际化与本土化的有机融
合，这是双方平等参与合作办学的双赢结果，也是中外合
作办学引进优质教育资源的理想模式。
①中外合作办学要规范、健康、有序－厦门大学－香港大学中外合作办学研究中心主任林金辉教授谈合作办学．中外合作办学教育网
．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｆｃｅ．ｃｎ／ｗｅｂ／Ａｒｔｉｃｌｅ／Ｎｅｗｓ／２０１００８／９６０．ｈｔｍｌ（责任编辑：范秀利）２８２
中外合作办学计算机信息系统专业课程教学改革与实践
学科探索
中外合作办学计算机信息系统专业课程教学改革与实践
张火林 ，李国庆
（１．许昌学院 国际教育学院，河南许昌４６１０００；２．许昌学院计算机学院，河南许昌４６１０｛）０）
摘要：中外合作办学不仅能够引进国外优质教育资源，加速教育体制改革，而且能够吸纳国外先进的教育教学管理
经验和方法，提高人才培养质量。中外合作办学在达到外方培养要求的前提下，引进国外优质教学资源进行课程教学改革，
对推动我国教育教学发展有着非常现实的意义。在教学实践中根据课程内容、学生特点适时调整教学方法和手段，形成一
套行之有效的教学模式，是教师应特别注意的工作。，
关键词：中外合作办学；计算机专业课程；教学改革
许昌学院与加拿大荷兰学院中外合作办学项目于
２００７年开始正式招生，现有在校生７００多人，完成全部课
程学习的学生可以获得许昌学院和荷兰学院大专毕业证。
合作办学项目ＣＩＳ（计算机信息系统）专业课程体系在实施
过程中经过多年的实践与总结，已经形成了较为系统、规范
的教学管理模式。
一、中外合作办学计算机专业课程现状及问题
１．教材及教学辅助资源的引进较为困难
一是教材选用存在的问题。合作课程应由外方提供原
版教材样本和相关教学资料。然而，加方提供的原版教材价
格昂贵．国内又没有引进影印版本，因此中方教师不得不根
据课程教学大纲要求收集和整理自己的教学资料，选用替
代教材．编写适合中国学生使用的教学辅导书。
二是教学辅助资源方面存在的问题。加方为中方提供
的教学资料不够完整和齐备，中方教师只能根据加方提供
的大纲要求，结合中国的实际情况开发课程教学案例，设计
课程作业．建立自己的合作课程教学资料库。
２．学生起点低，学习积极性不高
大部分学生高考成绩不太理想，学习基础较差，没有养
成良好的学习习惯，接受新知识的能力较差，对学习普遍缺
乏自信．学习积极性不高。如何提高学生的学习积极性，帮
助他们逐步建立自信心，是中方教师必须考虑的问题。
中外合作办学项目2+2学分互认协议实施方案
中外合作办学项目2+2学分互认协议实施方案
中外合作办学项目2+2学分互认协议实施方案通常包括以下几个关键环节：
1. 协议签订阶段：
双方院校明确合作意向，就双方课程体系、教学质量、学分标准等方面进行深入交流和对比分析。
制定详细的学分互认规则，明确哪些课程可以对应互认，以及对应学分数值。
签署正式的2+2学分互认合作协议。
2. 课程对接阶段：
对接双方的课程大纲和教学内容，确保学生在中方学校前两年所修读的课程与外方学校后两年的课程要求相匹配。
明确学分转换的具体方法，例如通过课程描述、教学目标、学习成果等要素来确定课程之间的相似性和可替代性。
3. 实施流程设计：
设计详细的学生成绩和学分转换操作流程，包括成绩单提交、学分审核、成绩转换表制作等步骤。
建立有效的沟通机制，处理可能出现的学分认定争议问题。
4. 教学质量保障：
双方院校共同建立教学质量监控体系，确保课程质量达到双方认可的标准。
定期对学分互认情况进行评估和反馈，根据需要适时调整学分互认方案。
5. 学生服务与指导：
提供详尽的学生咨询服务，解答学生关于学分转换的疑问和困惑。
组织专门的工作团队或导师负责协助学生顺利完成学业计划及学分转移手续。
6. 法律合规性确认：
所有学分互认操作需符合两国教育法规以及各自学校的规章制度，确保学分认证的有效性和合法性。
实际实施方案应根据具体的合作项目特点和双方院校的要求进行详细定制，并在执行过程中不断优化和完善。
中外合作办学模式下高校大学英语教学中存在的问题及对策分析
中外合作办学模式下高校大学英语教学中存在的问题及对策分析
摘要：中外合作办学模式是一种特殊的办学模式，在此模式下高校英语教学质量一直以来是人们所关注的话题。对于中外合作办学高校而言，提升英语教学质量是重要的教育任务之一。基于此，本文分析中外合作办学高校英语教学中存在的实际问题，并提出有效的解决对策。
关键词：中外合作办学；高校；英语教学；问题；对策
中外合作办学模式是现时代的新生办学模式，其优势在于能够整合中外高校双方的资源，为学生提供更多的学习平台和空间[1]。但到目前为止，中外合作高校的教学一直以来都是研究的热点，由于对中外合作办学的认识和研究尚未深入，由此加强对中外合作办学高校的教学研究是非常必要的[2]。中外合作办学模式是我国高等教育催生的一种新型办学模式，也是教育面向国际化发展的重要标志。与国内普通高等教育相比，其特点在于以培养国际化竞争人才为主要教育目标，面向国际化教学而发展[3]。英语是中外合作办学高校的重要教育内容，在此形势下，加强英语教学，提升英语教学质量，对于中外合作办学高校而言意义深远，由此探索实际教学中存在的问题，并寻找相应的对策解决这些问题，是中外合作办学高校英语教师的迫切任务。
1.中外合作办学高校英语教学中存在的问题分析
1.1学生英语基础差异较大
中外合作办学高校虽然对比普通高校而言，学生的英语基础较为扎实，英语知识构架也相对完善，但总体来说离国际化人才的发展标准还有一段距离，且不同的学生英语基础差异较大，若采用常规的教育方式，对于英语基础较好的学生，若仅仅停留于基础性英语教学阶段，不仅会浪费学生的时间，更容易讓其对英语课程产生厌倦的心理；对于英语基础较差的学生，若不打好基础，直接进入更高阶段的英语学习中，无疑学生学习起来会更为吃力，无法在课堂中有效的吸收知识。在以学生为主体，促进学生全面发展的教育要求下，英语教学中应该注重这一问题。
高校中外合作办学项目人才培养质量保障体系的构建——以武汉纺织大学为例
高校中外合作办学项目人才培养质量保障体系的构建——以武汉纺织大学为例
杨柳
【摘 要】针对当前我国中外合作办学项目人才培养质量方面的若干问题,围绕中外合作办学项目的人才培养目标,对培养方案、课程体系、师资队伍、教学资源以及教学质量监控体系等进行研究分析.基于武汉纺织大学中外合作办学项目的管理模式,从参与合作办学的三大主体,即国际学院、专业依托学院和课程归属学院出发,针对影响人才培养质量的各个环节和各种资源要素,构建高校中外合作办学项目人才培养质量的外部和内部双重循环保障机制.
【期刊名称】《武汉纺织大学学报》
【年(卷),期】2014(027)001
【总页数】4页(P61-64)
【关键词】中外合作办学;人才培养;质量保障;内外循环机制
【作 者】杨柳
【作者单位】武汉纺织大学国际教育学院,湖北武汉430073
【正文语种】中 文
【中图分类】G420
中外合作办学是我国改革开放后在教育领域出现的新生事物,从上个世纪90年代初开始至今,经历了十几年的发展历程。在国家对教育事业的大力支持、高校招生规模逐年扩大以及合作办学得到了法律保障的背景下,我国中外合作办学所处的发展阶段正面临着极大的机遇,从战略上,要求其完成从求生存到求发展、从外延扩张到内涵发展为主的第二次创业过程,即追求内在教育质量。
一、高校中外合作办学项目人才培养质量保障体系的现状
当前我国中外合作机构或项目的办学模式日趋多样化,现有的中外合作办学项目人才培养的质量保障体系主要存在如下问题:第一,从政府层面分析,已制定了相关评估制度,但因各项目中外双方合作模式、校内项目管理模式的不同,很难制定具有指导意义的实施办法;第二,从中方学校内部层面分析,已有普通本科的一套完善的人才培养质量保障体系,大多数都是针对全国性的教育系统而设的,并不适用于中外合作办学的质量保障;第三,中外合作办学项目人才培养目标的多元化使得影响人才培养质量的要素十分复杂,很难提出一套能将校内培养过程的质量评价和校外培养结果的质量评价相结合的高校中外合作办学项目人才培养质量保障体系。
高职国际化专业教学标准的实践研究
高职国际化专业教学标准的实践研究
摘要：国家人才的培养需要高水准的教育，在经济全球化的背景之下，越来越多的高职院校选择采用国际化办学，提高学生的在那个能力，很多的高职学院以“中德”双重培养为契机，在化工、机电等多个专业领域，对国际化的专业教育标准的发展进行了探索。国家间的院校教学与学习标准的研究，对于高职院校各个专业的可持续发展有重要的意义。
关键字：高职；国际化专业；教学标准
引言：高等职业教育作为一种在我国社会主义教育中所占比重较大，担负着培养高素质技术技能人才的重任。这样，就能够适应行业新技术快速发展对技术技能人才的迫切需要，从而使高职院校整体提高人才供给的质量，这样才能满足现阶段对于技术型人才的需求，也能提高中职院校的综合实力，以这种趋势发展，无论是对于学生、学校还是社会都是有利的。
一、高职国际化专业教学标准概述
专业课程标准是一项基本的工作，它包括：培养目标；专业课程设置；专业教师队伍；专业课程；专业课程体系。职业技术教育的国际化，是以职业技术教育为核心的，以产业的国际化和国际的先进教育为中心的，有别于一般的职业技术教育，也有其自身的特点。“国际化”专业的教育水平与“一般”专业的教育水平存在差异。国际化的专业教学标准，不仅要从自身的教育现状出发，要与自身的社会发展需求相适应，同时也要将培养具有国际视野、与国际市场相适应的技术和技能人才作为重点，突出其国际性。具有国际竞争力，为满足国际化发展的需要，必须与国际上优秀的专业相匹配，并与国际上的大学、公司、机构进行合作与交流；国际间的相互认可，为提高国际认可程度，必须扩大国际视野，发掘共性的规律性和共性的规律性起到了重要的推动作用。
二、建设高职国际化专业教学标准的价值所在 （一）有利于创新人才培养的路径
从实质上讲，在高职院校国际化专业教学标准建设，能够达到以国际化的超高标准，对高职院校学生进行有针对性的培养，让学生拥有全球发展视野，明确对国际跨界文化交往的规则，逐渐地，对跨国界的科学文化知识、专业技能和工匠精神有所了解。在毕业之后，可以尽快的去适应行业快速发展的需要，而且在进入岗位工作之后，还可以展现出很好的工作能力和工作状态，拥有很强的职业发展动力。这对国家社会经济的繁荣发展是有利的，也为国家经济社会提供了持续的高质量的技术技能人才。
浙江大学医学院中外合作办学培养方案
浙江大学医学院中外合作办学培养方案
坚持厚基础、宽口径的原则，加强通识教育与学科专业基础教育，促进人文社会科学和自然科学的交叉、渗透、融合，适当拓宽学科基础和专业口径，提高学生的综合素质和适应社会的能力。
坚持深化改革、整体优化的原则，深化教学内容与课程体系、教学手段与教学方法的改革，增设学科前沿性和综合性课程。丰富全面素质教育的内容与形式，整体优化教学内容与课程体系。
坚持加强能力、注重创新的原则，发挥产学研合作教育优势，强化实践教学环节，深化实践教学改革，设立创新学分，鼓励学生参加创新活动，着力培养学生的创新精神和实践能力。
坚持因材施教、柔性设计的原则，增大选修课比例，扩大学生学习的自主权，调动学生学习的积极性、主动性，提供学生发挥个人潜能、兴趣和爱好的时间和空间。
坚持培养多样化人才的原则，进一步规范和完善第二学士学位专业、双学位专业、辅修专业人才培养方案，满足各类学生的求知和成才需要，培养多层次、多规格的复合型人才。
丰富和发展“一体两翼”教学思想的内涵，加强外语和计算机应用能力培养，推进双语教学，生物技术、信息技术类专业、省重点专业双语授课课程比例力求达到百分之十。其他专业 （英语专业除外）双语授课课程（基础外语除外）不少于两门。
将近年来教学改革的优秀成果引用到教学过程和人才培养模式中去，体现我校的办学优势和特色。理论教学课程体系主要由通识教育课程、学科专业基础课程、专业教育课程和自主选修课程组成。理论教学课程体系的构建要充分考虑学科专业的不同特点，精选教学内容，减少重复内容，加强课程的重组、整合、优化，避免因人设课现象。
高等职业学校教育国际化发展方案(2021-2025)
-1-
高等职业学校教育国际化发展方案
（2021年-2025年）
一、前言：
教育国际化是我国高职学校和专业适应经济全球化发展的现实要求，根本目的是为我国经济、社会发展培养国际化高素质技术技能人才，提升国际竞争力。高职院校和专业应扩大跨文化、跨民族、跨国界的交流融合，积极参与“一带一路”建设和国际产能合作，促进中外人文交流，以国际化视野审视学校专业课程质量、标准和特色。我校专业建设应主动接轨国际先进职业教育体系，在实践基础上吸收、借鉴、消化、融合、引进优质的教育资源，形成具有国际影响的高质量专业标准、课程标准、教学资源，这是打造中国职教国际品牌的必要条件
二、发展目标：
坚持围绕中心、服务大局，立足本校、兼容并蓄，提升水平、内涵发展，平等合作、保障安全的工作原则，结合学校实际，既能在开拓新的中外合作办学项目上有所突破，又能在引入国际优质资源和课程标准、提升专业内涵、建立教师出国境培训机制、聚焦“一带一路”国家合作、聘请外籍教师、拓展留学生教育、扩大交流生和交换生规模、设立和建设“丝路学院”、建设国际合作科研平台、尝试跨国境校企合作等方面加快开放办学进程，提升学校文化软实力和国际影响力。
三、主要任务：
（一）引入国际优质资源，打造优质专业 -2-
开办两个中外合作办学项目，引进和开发一批符合国际教育教学标准的优质课程与标准，累计达12门。将健康管理课程和酒店管理课程打造成具有国际元素的优势课程，并进行本土化改造与提升，形成建设高水平专业群的教学标准和课程标准，培养具有国际视野的高素质技术技能人才。
选派专业带头人和骨干教师出国、出境研修访学，实现具有三个月以上访学、访工专任教师总数累计不少于8人的目标，培养一批具有国际视野的高素质人才。
（二）“一带一路”走出去，建立“丝路学院”积极响应教育部《推进共建“一带一路”教育行动》及省教育厅《关于推进“一带一路‘丝路学院'”建设的指导意见》，对接“一带一路”国家的支柱和特色产业，与海外院校或企业合作，争取到2025年，在“一带一路”沿线国家成立一个教师海外培训中心，建立一个“丝路学院”。
高职院校中外合作项目现状、问题及对策研究——以无锡职业技术学院为例
高职院校中外合作项目现状、问题及对策研究——以无锡职业技术学院为例
邹晔;唐立平;唐羚;杨飞
【摘 要】中外合作办学是高职教育国际化的重要手段之一,对于以培养应用型人才的高校院校来说,具有重要和深远的现实意义.分析了无锡职业技术学院中美合作机械制造与自动化专业项目的现状,指出了中外合作项目中存在的文化差异、项目合作深度以及学生自主学习方面等问题,并提出了加强沟通与交流、深化合作模式、提升学生自主学习能力等对策.
【期刊名称】《连云港职业技术学院学报》
【年(卷),期】2017(030)004
【总页数】3页(P55-57)
【关键词】高职院校;中外合作项目;合作办学
【作 者】邹晔;唐立平;唐羚;杨飞
【作者单位】无锡职业技术学院机械技术学院,江苏无锡214121;无锡职业技术学院机械技术学院,江苏无锡214121;无锡职业技术学院机械技术学院,江苏无锡214121;无锡职业技术学院机械技术学院,江苏无锡214121
【正文语种】中 文
【中图分类】G712
为了引进国外优质教育资源和办学理念，优化高职院校的学科专业，完善课程资源建设，带动相关专业进行教学改革，提升办学层次，江苏高职院校中外合作办学一直走在全国前列。截至2015年，“江苏省有中外合作办学机构和项目316个，占全国的16%，居全国第一。”在江苏省教育厅国际化办学政策的驱动下，一批省内名校与国际知名高校合作办学，中外名校强强合作，互补合作培育精英人才。而占据江苏省合作办学半壁江山的高职院校，虽然起步晚，但是发展迅猛，形成了较大规模，具有一定影响力的项目。
中外合作办学是高职教育国际化的重要手段之一，对于以培养应用型人才的高校院校来说，具有重要和深远的现实意义。无锡职业技术学院（以下简称无锡职院）中美合作项目自实施以来，经过中美双方院校和任课教师的不懈努力和不断磨合，作为江苏省内为数不多的工科专业合作项目，取得了一系列的成果与成绩。但也应该清醒地认识到，在江苏省高招生源严重不足的情况下，近年来高职院校的合作办学项目普遍遇到招生情况不好，学生生源质量下降、难过语言关、毕业生没有特色等问题。笔者通过梳理中美合作机械制造与自动化专业项目的现状与成果，分析合作项目中的各种问题，并且提出应对策略。
高职中外合作办学项目“双学院”模式的不足与对策探讨
２０１４年第１期 北京政法职业学院学报 总第８５期
中图分类号：Ｇ７１１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－－９２８５（２０１４）０１—０１２３～０５
高职中外合作办学项目
“双学院＂模式的不足与对策探讨ｎ
李文娟瞳 张爱英Ｄ
【摘要】 高职中外合作办学项目“双学院”模式有其特有的优势，但在具体
教学实践中，也存在着不足之处。本文针对其在教学计划、教材引进、师资队伍、教
学模式、生源控制、质量监控等方面存在的问题加以分析，并提出对策与建议。
【关键词】 高职中外合作办学 “双学院”模式 实践教学不足对策
一、“双学院”中外合作办学模式的内涵
“双学院”中外合作办学模式，是指中外合作办学项目中的国内高校在籍全日制学生，先在校学习
若干年，而后转往国外有资质的相应层次合作高校继续攻读学位，即通过中外两个不同学校的衔接学
习，完成本科或硕士学位的学业并取得双方院校的毕业文凭和学位。『４］“双学院”模式通常有１＋２，
２＋２，２＋１，３＋１，１＋２＋１（数字代表年数）等模式。
高职院校在现有２＋１，１＋２的模式上，又探索出了３＋１，３＋２的“双学院”模式，即中外合作双方将课
程体系、教学管理及教学资源加以整合，学生在国内学习３年，完成全部课程后，毕业时即可获得国内和
国外的两个文凭（如我院与澳大利亚ＴＡＦＥ北悉尼学院的合作办学项目，学生既可取得国内大专文凭，
又可取得澳大利亚ＴＡＦＥ北悉尼学院的高级文凭）。另外，如果经济条件许可，学生还可通过学分置换
的方式申请去国外的大学继续攻读ｌ一２年，以取得相关专业的学士甚至硕士学位。
二、“双学院”中外合作办学模式存在的问题
（一）教学计划存在差异
中外高校办学体制的不同导致了双方教学计划的差异。国内目前实行的是本科院校与高职高专院
校分开的办学体制，本科院校培养本科学生，学习４年毕业后获得本科文凭和学士学位；高职高专院校
培养高职高专学生，学习３年毕业后获得专科文凭；两类院校之间只能通过“专升本”的方式才能连通。
高职教育中外合作办学的探索与实践
2008年第2期江苏经贸职业技术学院学报总第78期
高职教育中外合作办学的探索与实践
王 骏
(江苏经贸职业技术学院 科技产业处,江苏 南京 211168)
摘 要:随着我国经济的不断发展,社会对职业教育的要求越来越高。职业教育领域中外合作办学可以缓解这一需求,在短时间内培养出社会需要的职业人才。同时,它也有利于更新办学理念,提高办学水平和办学质量,促进经济和社会的发展。本文以江苏经贸职业技术学院与特许科技学院(新加坡)合作办学的实践为例,探讨职业教育合作办学的经验。关键词:合作办学;职业教育;办学模式中图分类号:G710 文献标志码:A 文章编号:1672-2604(2008)02-0075-04
改革开放以来,我国职业教育领域中外合作办学的类型和规模进一步扩大。通过中外合作办学,
有助于引进国外优质教育资源,更新办学理念,提高
办学水平和办学质量,培养国际化人才,推动我国经
济和社会的发展[1]。江苏经贸职业技术学院从2003年开始进行中
新高等职业教育合作的洽谈,2004年与特许科技学
院(新加坡)的合作办学项目得到省教育行政部门的批准,正式开始招生。在近几年的合作办学中,学
院在积极引进先进教育理念与优质教育资源的同
时,还在培养学生职业能力等方面做了一些探索,收
到了预期的效果,得到了外方和社会的好评。
一、优质教育资源的引进
国际合作办学最主要的目的在于引进国际最先进的专业课程,学习先进的教育技术和教学方法,培
养适应经济社会发展需要的职业技术人才。我国高
等职业技术教育发展时间不长,由于种种原因,在专
业设置、教学模式、教学内容以及教学方法等方面都与国际先进院校存在较大差距。而我国的社会经济
发展,要求高等职业技术教育培养的人才,必须跟上
行业的发展,和世界科技与经济发展要求相适应[2]。这就要求高职院校通过合作办学等方式,引
进优质教育资源,使专业课程和教学方法跟上国际
科技发展的步伐。
特许科技学院(新加坡)是一所股份制院校,在职业教育和职业培训领域有很强的竞争力。首先,该院的“国际注册市场师”证书课程得到了世界上