如何培养学生良好的倾听能力

如何培养低年级学生的倾听能力

倾听是一种能力、一种素质，种思维习惯。良好的倾

听能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科的基本功。《语文课程标准》明确提出学生要“在各种交

际活动中，学会倾听、表达与交流”。在如今活跃的语文课

堂中，学生光会表达是不够的。那么，怎样引导孩子学会倾

听呢？在多年的教学实践中,我认为应该从以下几个方面去

做:

、在课堂评价中激发倾听兴趣

兴趣是最好的老师，但倾听对于低年级好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。为此，在课堂上我常常有意走到孩子们中间，和他们一起“听”，让他们明白，“倾听”不光是老师的事情。在倾听学生发言的时候，我注意环视四周，以了解学生听的情况，并对认真听的孩子及时表扬，对听得不认真的

孩子及时提醒。“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现

啊！” “这么小的区别都被你听出来了，你的小耳朵真灵！”“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩

子。”低年级的孩子模仿意识强，往往表扬的是一个，

受益的是一大片。我的这些评价就像兴奋剂，把孩子们的积极性都调动起来了，一个比一个倾听得认真。

在专项训练中培养倾听能力

当学生认识到倾听的重要性后，还应该培养其倾听的能力。

对于低年级的孩子来说，倾听的训练要有针对性，切入口不要太大，从小处做起，循序渐进地分项进行，才能取得良好的效果。

1、听记词句。一年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但

随意性较强，目的性较差，并具有音符一样的跳跃性。故此，我采取了听写词句的训练方法。我先选择了一些字数少，意

思浅显的词句进行听写训练。如: “我爱爸爸。”“我会扫地。”孩子往往觉得很简单，这样他们在不知不觉中建

立了朦胧的倾听意识，顺利地跨过了第一个门槛。接着，听

写的内容越来越丰富，一串词语，句话，甚至一段优美的

文字。这种潜移默化的训练使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听的目的性和连续性也随之增强。

2、听后复述。听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的。为此，我特意每周安排一节故事

课，选择有趣的故事讲给孩子们听。听完故事后，我请他们来复述。但这种复述也不是一步到位的。起初，我只是提几个简

单的问题，如故事的题目、主人公、结果等，以引导孩子们专心听认真记。渐渐地，我提问的内容丰富起来，由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。随着提问的不断深入孩子们专心听的时间越来越长，专心记的内容越来越多。更为可喜的是，开始只是少数孩子能回答，经过反复训练，大家的兴

便形成了。有精彩的故事做训练的载体，也使学生在复述课文

时兴趣盎然，从而化难为易。由此我带领学生向“专心倾听

三、在平时的点滴中强化倾听意识

1、创设温馨而富有情趣的教室氛围。

在教室的墙上，贴着关于倾听的名言。如：“听也是读，用耳朵 来读。”（叶圣陶）还在教室里建立“视听角”，让孩子们多听优 在同学们羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励一-让老师抱

抱,捏捏老师的鼻子。氛围的创设以润物细无声的方式暗 示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的乐园。

2、尝试布置让孩子们用耳朵听、用脑子记的作业。

比如,要求每人有一盒故事磁带 ，每周听两个故事。可让他们

说说记住了哪些词句，故事讲了什么内容，听故事有什么感受 等。一盒故事磁带听完后，可以和同学交换，实行资源共享。

学期下来，孩子们能听好多故事,积累了大量的词语。此外

闻”。这样不但能训练听力，还养成了关心国家大事的好习丿

3、设计有趣的游戏，巧妙强化倾听意识。

比如，“拷贝不走样”就是最受孩子们欢迎的游戏。教师把

句完整的话讲给第一个孩子听 ，第一个孩子再轻声传给第二

趣越来越浓，参与面越来越广。七嘴八舌中

，一个完整的故事

并能简要复述”的阶段又迈进了 f 匕

美的儿歌、故事或谜语。每周评出几名“倾听小能手”

，他们

还可以让孩子们有目的地收看电视，每天早晨讲述

“一句话新

贝。

个,第二个再传给第三个……在快乐的游戏中培养了孩子倾

听的准确性。又如在游戏“我当老师”中，教师故意说错一个词或一句话，让“小老师”来纠正。老师说:“春天，池塘里的荷花盛开了。”“小老师”连忙纠正：“夏天，池塘里的荷花盛

开了。”这样，在愉悦的游戏中，孩子们的判断力和语言敏感性

日渐提高。

倾听能力的培养不可能一蹴而就，而是一个长期、渐进的过程。我想，只要教师常抓不懈，善于捕捉教育契机适时引导，

孩子们的倾听意识一定会慢慢增强，良好的倾听习惯也会内

化成孩子们的语文素养。相信，学会倾听的孩子会更有智慧更有修养。