中学语文语法教学
中学语文教学中应重视语法教学
甘 肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ７ ０ ）
摘 要： 本 文 论 述 了淡化 语 法教 学 对 中学语 文教 学和 保 护 汉语 健 康 发 展 带来 的 负面 影 响 ， 提 出 了 中学语 文教 学 中应 重视 语 法教 学 的 观
关键 词 ： 语 文教 学 淡化 语 法 教 学 负面影 响
１ － １淡 化 语 法 教 学 影 响 了语 文 教 师 的教 学
语 文 教 师误 解 新 课 标 精 神 ， 漠 视 必 要 的 语 法 教学 。受 “ 考 什 么教什么” 的急 功 近 利思 想 的影 响 ， 不 少 老 师 在 对 新 课 标 淡 化语 法 教 学 的 认 识上 出现 了严 重 偏 差 ．误 把语 法教 学 的淡 化 理 解 为 弃 置 。对 语 法教 学 内容 ， 有 时 间就 “ 点缀” ． 教学 时 间不 够 就 “ 弃” 之不理 ， 在 教 学 中实 行 “ 语法零教学” ， 理 由是 语 文 能 力 不 是 靠 学 语 法 提 高 的 ，语 法知 识 也 不 在 考 试 之 列 。 新课 程 标 准 所 说 的 不 列 入 考 试 范 围 ，指 的是 不 用 概 念 、术 语 和 繁琐 的分 析 来 为 难 学 生 ，但 其 实 对语 法知 识 运 用 的 考 察 一 直都 有 。对 于 语 文 教 师 在
任 何 一 种语 言都 有 其 自身 发 展 变 化 的 规 律 ， 汉语也不例外 ，
这就是汉语语法。 随 着 中外 交 流 的 日趋 广 泛 和 深 入 ， 又 受 到 一 些 媒体 、 明 星 的影 响 ， 外 来 词 汇 对 汉 语 的 冲 击 越来 越 大 。在 这 股 潮
把 握文 意 。
的趋 势 ， 即 淡 化 语文 的工 具 性 特 点 ， 鲜 明地 体 现 在 淡 化语 文 的语
初中语文词性、短语的教学
初中语文词性、短语的教学人教版中学语文新课标七―九年级第四学段第二部分阅读，第13条要求：了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点，了解常用的修辞方法，体会他们在语文中的表达效果。
一、词性的教学（实词）七年级下册、八年级上册汉语词类表中，对实词、虚词的表述很抽象，学生不容易理解。
我的第一教学环节，死记硬背背词的总数，编成顺口溜：名动形首先记，数量代不忘记。
拟声词是模仿音。
助词的地得，叹词句首用。
副、介、连有点难，化难为易顺口溜。
第二教学环节从简到易教导学生怎样答题。
先教判断名词。
如：2014年7.汉语基础知识考查。
（4分）下列知识判断有误的一项是（）A.“随着现代科技的迅猛发展，网上阅读已经成为时尚。
”句中加点的词语依此是名词、副词。
B.“地下森林把伟岸的成材无私奉献给人们，得到了自己期待已久的荣光。
”“句中加点的“地下森林”和“期待已久”都是偏正短语。
C.“2014贵阳国际半程马拉松赛的主题是‘爽爽的贵阳?生态领跑’。
”句中加点的“主题”是主语，“爽爽的贵阳?生态领跑”是宾语。
D.“我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。
”这是一个转折复句。
2014年的A选项题，考到了名词、副词。
每年的中考都有考词性。
因此，词性的教学必不可少。
我们依次学习。
先学名词。
如果这个词能够回答“什么”，如“黑板”、“讲台”是名词。
我们把句子换成：这是什么？答：这是“黑板”，那么“黑板”就是名词。
把“讲台”代进“这是什么”这个句中，答：“这是讲台”那么“讲台”就是名词。
以此类推，名词都有这个特点。
把名词中的方位名词、抽象名词提出来进行讲解。
名词就能判断了。
数词量词容易懂，把序数词讲清楚，表示顺序的词就是序数词。
如：第一、初二等。
量词不要用错就行。
如：“一只鸡”不能写成“一支鸡”“一头牛”不能写成“一匹牛”，形容词的教学，也有一个规律，就是形容词后面都可以加“的”字。
如“高大”“漂亮”后面可以写成“高大的......”“漂亮的……”这也是比较简单的，不用累赘讲解。
中学语法教学管见
中学语法教学管见Ξ赵昱晖(新乡学院,河南新乡453003)摘 要:随着中国语言学的发展和中学语文教学的改革,中学语文教学中的语法教学几度沉浮。
我们认为淡化或取消中学语文语法教学是不对的,回归传统也是不合适的。
充分尊重语文教学的规律和学生身心发展的规律,保证中学语法教学的优质高效是广大中学语文教师努力的方向。
关键词:中学语文;语法教学;困惑;思索;意义中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:167223325(2009)0420083202作者简介:赵昱晖(19702),女,河南新乡人,硕士,讲师。
研究方向:口语、现代汉语及审美文化。
基金项目:河南省教育科学“十一五”规划课题“中学语法教学研究”(项目编号:2008-J K G H AG H-576)的阶段性成果。
一、中学语法教学的历史及现状自1898年马建忠写成中国第一部语法专著《马氏文通》以来,汉语语法研究逐渐被中国学者所认识,语法教学也渐渐走入课堂并被关注。
但是,一直到现在,语法教学(尤其是中学的语法教学)也没有找到真正符合学生实际的、真正有助于提高学生理解和运用祖国语言文字能力的有效途径。
中学语法教学处在一种十分尴尬的境地:有时过分强调,从概念到系统,写成短文,甚至编成教材;有时又过于简化,只是选取若干知识点,进行蜻蜓点水式的练习。
这种局面与其说是反映了人们对中学语文语法教学的不断探索,毋宁说是反映了现代语法教学的困惑。
从1956年的下半年到1958年的上半年,语法成了语文中与文学平起平坐的一门独立的课程,它的显赫地位不言而喻。
而今情况则正好相反,中学语文教学中流行的观点是淡化语法,忽略语法,有人甚至主张从课本中删去相关的语法内容,语法教学备受冷落。
目前中学语法教学之所以遭到冷遇,主要有两个方面的原因。
一是基础教育长期以来一直没有脱离中考、高考指挥棒的影响,一直遵守着一条不成文的规则:考什么就教什么,考什么就学什么。
第二个原因,或许是更重要的方面,是一些对语文教学具有影响力的专家怀疑语法教学的实际价值,并且他们的这种思想正通过一些具体举措得到贯彻。
初中文言文语法句子成分分析
初中文言文语法句子成分分析文言文是中学语文教学中的一门重要内容，它承载着古代文化的精华，对于培养学生的语言能力和文化素养具有重要意义。
在学习文言文过程中，我们需要掌握语法知识，尤其是句子成分的分析，以便准确理解和翻译句子。
一、主语主语是句子中承受动作的主体，通常是名词或代词。
主语可以是单个名词，也可以是名词短语或代词短语。
例如：1. 君子学以致用。
——主语为“君子”2. 童子学问之，既多且杂。
——主语为“童子学问之”二、谓语谓语是句子中表达动作或状态的核心词，通常是动词。
谓语可以是单个动词，也可以是动词短语。
例如：1. 君子学以致用。
——谓语为“学以致用”2. 言多必失，行多必误。
——谓语为“言多必失，行多必误”三、宾语宾语是句子中动作的承受者或受益者，它通常是名词或代词。
宾语可以是直接宾语，也可以是间接宾语。
例如：1. 君子学以致用。
——宾语为“用”2. 言多必失，行多必误。
——宾语为“失”和“误”四、定语定语是用来修饰名词或代词的成分，它可以是形容词、形容词性的词语、名词或名词性的词语等。
例如：1. 君子学以致用。
——无定语2. 童子学问之，既多且杂。
——定语为“多且杂”五、状语状语是句子中用来修饰动词、形容词、副词等的成分，它可以表达时间、地点、方式、原因等词义。
例如：1. 君子学以致用。
——无状语2. 言多必失，行多必误。
——状语为“多”和“多”六、补语补语是用来补充说明主语或宾语的成分，它通常是形容词、名词、动词或介词短语等。
例如：1. 君子学以致用。
——无补语2. 君子以言为知，以行为章。
——补语为“知”和“章”七、状中结构状中结构是表示程度或状态的成分，通常由形容词和程度副词组成。
例如：1. 君子学以致用。
——无状中结构2. 童子学行二十年，方知德行。
——状中结构为“二十年”和“方”总结：掌握句子成分的分析对于准确理解文言文句子的意义至关重要。
通过对主语、谓语、宾语、定语、状语、补语以及状中结构的分析，我们可以深入理解句子的结构和语法特点，提高文言文的阅读和理解能力。
语文句子成分和语法知识
语文句子成分和语法知识一、语文句子成分把句子成分的划分重点放在单句上，考试中关于单句的题还是比拟多的，至于复句你只要掌握几种明显的关系就可以了，如果有具体的疑问，请你把相关的问题说出来，可以为你参谋一下：完整的句子构造是：〔定〕主//[状]谓<补>＋〔定〕宾例如：(我们)学生||[一定][要]学＜好＞〔专业〕课程定语用在主语前面，是修饰限制主语或宾语的中心语的如：“〔冬天里〕的春天〞补语用在谓语的后面，是补充说明谓语中心语的如：“识别＜仔细＞〞句子成分1、主语主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人〞或“什么事物〞。
例如：(1)中国人民志气高。
(2)提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。
2、谓语谓语是陈述主语的，说明主语的，说明主语“是什么〞或怎么样“。
例如：(1)满天乌云顿时消散了。
(2)树叶黄了。
(3)小王今年十六岁。
(4)鲁迅是中国现代文学的奠基人。
(5)明天星期日。
(6)什么书他都看。
3、宾语宾语在动语后面，表示动作、行为涉及的人或事物，答复“谁〞或“什么〞一类问题。
例如：(1)什么叫信息？(2)门口围着一群看热闹的。
(3)马克思认为知识是进展斗争和为无产阶级解放事业效劳的手段。
4、定语定语是名语前面的连带成分，用来修饰、名词表示人或事物性质、状态、数量、所属等。
例如：(1)那〔沉甸甸〕的稻谷，象一垄垄〔全黄〕的珍珠。
(2)〔三杯〕美酒敬亲人。
(3)雪野中有〔血红〕的宝珠山茶，〔白中隐青〕的〔单瓣〕梅花。
(4)〔中国〕的历史有〔自己〕的特点。
5、状语状语是动语或形容词前面的连带成分，用来修饰、限制动词或形容词，表示动作的状态、方式、时间、处所或程度等。
例如：(1)他[已经]走了。
(2)咱们[]见。
(3)歌声[把王教师]带入深沉的回忆。
(4)科学[终于以伟大的不可抑制的力量]战胜了神权。
副词、形容词经常作状语，表时间、处所的名词经常作状语，一般名词不作状语。
动词中除助动词外，一般动词很少作状语，介词短语常作状语。
试论初中语文教学中语法知识的缺失现象+徐桂霞
试论初中语文教学中语法知识的缺失现象徐桂霞吉林省松原市宁江区第六中学【摘要】叶圣陶说过，“语文”一词中，“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，不管是口头语言，还是书面语言，语文学习的目标之一就是语言学习。
语言学习离不开语法知识，它对于提高学生的语言能力，对于培养学习的文化素养，都有着重要的意义。
【关键词】语文语法缺失现象近年来，在初中语文教学中忽视语法教学的现象比较普遍。
初中语文要不要进行语法教学？作为一线教师我感到非常困惑，在此，就这一问题谈谈自己的粗浅看法。
一、语法教学地位的缺失《初中语文新课程标准》提出:“可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。
”同时，从人教版的课本教学内容的设置看，只是在课本后面有一个“语法修辞知识要点”的附录。
语法知识只是在书后的“附录部分”被提及，并没有相关的知识要点和例题巩固。
这样的课程要求和课本设置，明确地把语法“踢出”初中语文教学体系，也导致一线语文教师对语法基本上不讲、不上。
再从初中语文试卷题型的设计来看，语法已经不被列入考试的主要内容，顶多就是仿写句子和病句的修改，而这些并不需要系统的语法知识，花一定的时间进行强化训练即可。
既然不考，那教师和学生就更不会去上繁琐的语法课。
再加上，现在各种理论和研讨会对人文性的提倡，平时的语文教学中教师更多的是倡导学生对文学作品主体的感悟。
从而使初中语法教学彻底陷入了低谷。
二、语法教学缺失的尴尬但一个非常尴尬的现状就是，语文教师在具体的语文教学中并不能回避语法知识。
考试尽管不靠语法，但要考病句的修改，修辞手法的仿写等。
这些并不难的知识点在九年级语文总复习课的教学中却成了难点。
因为学生一直没有系统的接触过词、短语、句子等语法知识点。
面对病句修改上的一些术语往往是不知老师讲的是什么。
从基础开始重新讲语法，那是不现实的，但是不讲，让学生凭语感。
凭语感，学生是会改但不知错误的原因，误人子弟。
不教语法带来的弊病不仅仅是病句修改，还有很多方面。
摆正中学语文语法教学的位置
念、 术语、繁琐 的分析来考 学生 ，并不意味着 让教师放 弃 好语 言习惯的养成 ，提高语 言运用 的能力 。例如杏林 子的
该类 知识的教 学。 《 日制 义务教 育语文课程 标准 （ 全 实验
《 生命 》在修饰语的选用与锤炼上很 见功夫 。请看其中的一 请注意加点的词 语）： “ 夜晚，我在灯下写稿 ，一只飞 稿 ） 》提出 “ 阅读教学 中，为了理解 课文 ，可以引导学 段 （ 在 生 随课文学 习必要 的语法和 修辞知 识 ”；写 作教 学中 “ 养 蛾不断地在我头上飞来 飞去，骚扰着 我。 ，修改 时能借助 语感和语法修 辞常 时 ，我一伸 手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动着双翅 ， 识，做到文从 字顺 ”。其实 ，新课 程标准要 求下 的语 文教 极力地挣扎 ，我感到一股生命 的力量在我手中跃动 ，那样强 学 ，并 不排 除对 语法 知 识运 用 的考 查 。例 如 ，病句 的修 烈 ！那样鲜 明 ！这样一只小小 的飞蛾，只要我 的手指稍一用 改，句子 的仿 写 ，现代 文 阅读 回答 问题 时所用概念 的准确 力 ，它就不会再动 了，可是那双翅膀在我手中挣扎 ，那种生
《 左传 ・ 郑伯克段于鄢》一 “ 解 为两个词，实际上应该指 “出鄢奔共 ”。于是，笔者 可以 衍”
口薄 守生
看 ，根据逻辑推理 ，初步可以推测③是衍句。
另外 ，清 ・皮锡瑞 曾经从 《 左传》的书写方式 （ 春秋笔
法 ）的角度说第②③ 句话是 “ 搀入”的 （ 中华书局 １５ 年版 ９４ 《 经学通论》第６ １ ｌ页），认为①④连接在一起 “ 文气 ”比较 连贯 ，而突然插入了一个②③句 却显得 “ 文理鹘突 ”了，从
郑伯 克段 于 鄢 的事 件 ， 《 春秋 》 经 只有 “ ， 五 月， 郑 而得 出从②到③之间的整个第二段为 “ 夏 后人搀 入无疑也 ”，
高中语文语法教学案
高中语文语法教学案编号：06复句2学习目标: 能够正确使用关联词语教学过程：一、同一个句子，运用不同的关联词语，作用就不同，表达的意思也就不一样。
例如：“我们共同努力，竞赛取得胜利。
”这个句子没有使用关联词语，可以看作是顺承关系。
如果加上不同的关联词语，句子的关系就起了变化： 1.因为我们共同努力，所以竞赛取得胜利。
2.如果我们共同努力，竞赛就能取得胜利。
3.只要我们共同努力，竞赛就能取得胜利。
这样，就成了因果关系、假设关系、条件关系。
在我们平时的说话、造句或作文当中，究竟选用什么关系，这就要根据自己表达的需要来确定。
是单用还是成对地配合着用，用在什么位置，都有一定的规则。
它的正确使用还要靠语境判断。
二、关联词语使用常见毛病：1、搭配不当有些关联词语是要求配对使用的，不可随意改换。
例1：只有你意识到这一点，你就能深刻地了解我们战士的胸怀是多么宽广。
(“只有”与“才”搭配，去掉“就”)例2：因为作者没有很好地掌握主题，单凭主观想象，加入了许多不必要的情节和人物，反而大大地削弱了作品的思想性和艺术性。
（“因为”表示原因，“反而”表示递进，两者不能搭配，应将“反而”改为“所以”）2、残缺许多复句中关联词语是必不可少的，否则分句之间的结构关系就不明确，意思表达也不清楚，甚至无法理解。
例如：我们把困难告诉群众，更好地得到群众的支持。
（目的复句，后一分句应该使用“为的是”或“以便”等关联词语。
）有一部分配对使用的关联词，可根据情况省略其中的前一个，如“不但……而且……”，可省去“不但”、“虽然……但是”，可省去“虽然”。
但一般不能省去后一个的“而且”、“但是”。
如果只用前一个关联词语，而省去了后一个关联词语，句子间的关系就会不明确，句子的意思也会表达不清。
例如：①.自从开展“一帮一”的活动以后，不但加深了同学之间的相互了解，增进了同学之间的友谊。
②.远远望去，池塘里的荷叶虽然仍是绿油油一片，走近前已经能看到片片的残荷了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅探中学语文语法教学
语文新教材非常注重语文能力的培养，而淡化了许多语文的基础
知识点，特别是语法内容的讲解，这在一定程度上也影响了初中语
文教师对语法知识的关注，教学上产生了重在能力的培养提升，而
忽略了语法重要性，导致语文学习习惯和学习效率受到一定程度受
影响。因此初中语文教师必须认真切实地教好学生的语法知识，让
学生能养成学好各科的好习惯。本人任教的班级属于普通中学，学
生的语文基础和学习习惯参差不齐，对语法的掌握也各有千秋。下
面我将结合教学工作中的一些体会谈谈一些看法。
1.注重语文中语法知识的基础性、实用性
语文，是语言文字和文学的简称。语言是社会交际的重要工具，
是语音、语义的结合体；交际生活、写作都离不开语文。在社会的
交际活动中，语言千差万别；在浩如烟海的文学艺术作品中，构成
语言的材料五花八门。千差万别的语言，数不胜数构成语言的材料，
在运用中是如何安排如何组织来表情达意，恰如其分地显现作者心
声的呢？这就涉及到语法，没有语法，语言也无法传情达意。可是
一个人的语言表达能力不是与身具来的，而是后天的学习所得，在
学习和使用中反复实践反复推敲斟酌逐步完善的。谈到语法的学
习，固然离不开教师的传授。对于语文语法的教学，语文教师负有
不可推卸的责任。可以这样说，语文学不好，其他科目也有影响，
因为语文是各门学科的基础。再说语文学科的内容宽，含盖面大，
表达意思的精确细腻都是其它学科无与伦比的，所以要培养学生学
习知识，首先就要培养他们对语文知识能力的掌握和运用。要掌握
和运用语文知识，就一定要教授语文语法，因为构成汉语言文学的
每一材料都有着它自身的语法功能，如果不好好掌握它，就根本驾
驭不了构成汉语言文学的材料，也就不能很好地表情达意，从而影
响学习习惯和效率。处在普通中学的师生更应该注重语法的讲授与
学习。
2.注意语法知识在学习阶段的桥梁作用
在语文学习中，初中语文教学是非常重要的过渡时期。在小学，
学生虽有了一定的基础知识，但他们不能恰到好处地按语法规则去
安排组织材料，因为他们对语法没有系统掌握，也没有重点讲解。
到了高中，由于语文语法大部分是安排在初中语文课本内，高中几
乎是一片空白。为此，初中阶段的语文语法教学特别重要，应引起
我们语文教师的高度重视。
可是新教材非常注重语文能力的培养，因此淡化了许多语文语法
的知识点。从教材的编排体系来看，整个教材特别注重阅读和实践，
而涉及到语文基础知识的部分只有课后的”读一读，写一写”以及
最后的”附录”部分中的一些语法知识。加上中考中一直不直接考
语法知识，从而就使许多初中语文教师也不重视或根本不上语法方
面的内容，这就使学生从小学一直到高中的历程都没有学习汉语语
法而影响他们的学习道路，从而影响他们的学习习惯。
初中语文语法教学与否，到底会对学生哪些方面的学习带来影响
呢？
2.1 影响学生的口语表达能力 口语是学生在生活中使用频率最
高、使用范围最广的交际
工具。在口语交谈中，要表达自己的心思，就要对构成语言的材
料有所掌握才能进行灵活运用，要灵活运用就要有一定的语法知识
才能使说话有技巧，表达才能有声有色、声情并茂。对于初中学生
口语表达，放到平时说话的基本标准，最起码对构成语言的材料要
组合到位。语文教学中，我经常对学生进行口语表达能力的训练，
就发现许多学生不会有话说，不会好好说话。对词语的语法功能一
无所知，说出的话不通顺。要想口语表达顺畅，就一定要掌握和运
用语言材料--词、短语、句子的基本语法功能。
2.2 影响学生的阅读理解能力
在语文教学中，阅读能力的培养非常讲究技巧，它关系到学生在
今后的学习和生活中对一切书面语言信息的提取，从而获得有益的
东西。要培养学生的阅读能力，最起码要知道词、短语、句子的意
思及其使用法则。词就要知道它的词性以及它与前后词语搭配起来
或与修饰成分组合起来形成短语后所表达的意义；短语就要知道与
其前后词语的关系，是主谓、是偏正、是动宾还是后补……每一个
短语其作用是什么，它为什么要用这样的短语；是句子就要知道是
单句还是复句，是单句就要知道其句子成分是哪些，它的主干（主、
谓、宾）表达的是什么，它的附加成分（定、状、补）是如何修饰、
限制和补充的，修饰、限制和补充后的意思准确细腻到什么程度，
这样才能准确明白单句表达的意思；是复句就要知道句中各单句的
关系是什么，是因果、是递进、是条件还是转折……也要有充分的
认识，明白了它们之间的关系后，才能弄清复句所表达的意思。明
白了句子表达的意思之后，才能对段落意思有所了解，进而才能读
懂全文，即对阅读材料的主要内容才会明白。明白了主要内容后才
能从中提取其写作的目的，即所表达的中心。如果我们语文老师不
教语法知识，学生在面临阅读材料时，无从理解其主旨，因为学生
不知道所用词的词性，也不知道词语的语法功能，对短语、句子中
的关键的成分找不出来，不知谁轻谁重，也就是找不出主干，连主
干都找不出来，就谈不上理解句子丰富细腻准确的附加成分。单句
不懂，对复句的理解就别说，更不要谈句群了，也就不要谈读懂阅
读短文、课文以及其它材料，对初中各种语文测试中的阅读题也就
无从着手，那就不要谈语文科的中考了。
3.正确引导、有效教学
从以上几点我们可以看出，语文语法在我们生活中发挥重要的作
用。我们语文教师在授课时按阶段有步骤分重点地应该采取灵活的
教学方法、认真仔细地对语法知识进行有效的讲解，克服语法的枯
燥无味道，让学生清楚明白地知道语法知识及其相关的语法功能，
增强学生对语法学习的兴趣和激情，这对学生在学习和生活中都有
很大用处。
在新教材中，注重语文能力的培养，语法知识不被重视。现在要
淡化语法知识的教学，我觉得，语法知识的教学可以淡化，但绝对
不能淡出课堂。在实施新课程标准的今天，我们初中语文教师不要
认为语法是学者们争论最为激烈的内容而我们普通教师和学生就
一定难以掌握而不教，也不要认为中考不考语法，学生学不学无所
谓。我们应该清楚地认识到不教语法知识会影响学习效果。也会影
响学生对语文素养的提升，我们初中语文教师切实有效地教授好语
文语法知识。