核心素养立意下的教学策略
核心素养下初中历史教学策略
2020年2期057当前初中新课程改革的力度正在逐渐增大，使得以往对学生而言平淡无奇的历史课教学已经发生了巨变。
从当前的教学工作来看，学生学好历史已经不是简单地对历史故事进行了解，更多的是在初中历史教学中培养学生的历史观，以历史的视角来分析社会问题，培养学生具有基本的历史思维能力。
初中历史教师开展课堂教学活动时，要将历史学科核心素养的培育彻底落实到教学活动中，以历史核心素养为指引，开展课堂教学活动，实现学生的良好发展。
1 初中历史核心素养概述对于历史学科核心素养，其主要是指学生在学习历史知识中，逐步形成的基本知识、能力、情感态度、价值观等综合体验，是学生通过历史学习所表现出来的历史学科品质。
核心素养下的初中历史教学，可以指引学生从多个角度、多个层次对历史知识进行认知，有助于学生在解决历史问题中准确看待历史，并且能培养学生良好的历史思维能力。
具体而言，初中历史核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等几个层面，其中时空观念主要是指学生对待事物特定时间、空间之间的联系进行观察、分析的观念；对于史料实证，主要是学生对史料进行辨析，并利用可信的史料来重现历史的态度；对于历史理解，主要是学生可以对史事叙述有理性的认知，并形成正确的情感取向；对于历史解释，主要是学生可以根据史料，以历史理解为基础，对历史事物有理性的分析及客观的评价；对于历史价值观，主要是学生从历史真实、历史意义中提炼出来的价值取向。
2 核心素养下初中历史教学分析2.1 创新课堂教学初中历史教师在课堂上，为了更好地培养学生的核心素养，使得学生可以真正成为课堂教学的主体，教师就需要树立全新的教学理念，积极创新课堂教学方法。
具体来说初中历史教师可以采取多样化的教学手段，调动学生的内在学习动机，培养学生的辩证唯物主义历史观，让学生可以理性地认识历史事件、现实生活的热点事件。
2.2 重视人文教育在初中历史教学中，为了更好地培养学生的核心素养，教师还需要特别注重对学生进行人文教育，要通过历史教育，丰富学生的精神世界，引导学生客观、理性地看待世界。
核心素养下小学语文读写结合,以读促写的教学策略研究
核心素养下小学语文读写结合 ,以读促写的教学策略研究摘要：在小学语文教学之中，阅读教学与写作教学本身就有着相辅相成和相互渗透的关系，学生将在阅读过程之中掌握写作技巧，也将在写作过程之中夯实阅读之中学到的知识。
而作为教师也应该在核心素养培养的大背景之下，引入读写结合和以读促写的教学策略，这也将为学生综合能力的不断提升奠定更加坚实的基础。
关键词：核心素养；小学语文；读写结合；以读促写一、核心素养下小学语文读写结合，以读促写教学活动开展的必要性随着时代的发展，教学理念的革新，核心素养培养也成为了小学各个学科教学活动开展的核心所在。
而从小学语文核心素养培养的要求来看，主要包含了语言建构与运用，语文思维培养，审美能力培养和文化传承四个方面。
通过读写结合和以读促写教学模式的引入，能够使学生在阅读过程之中提炼写作技巧，强化自身语言表达能力和情感表达能力，这也是培养学生语言建构能力与运用素养的有效途径，而在读写结合教学活动之下，学生对语文知识的学习和运用也将产生全新的理解，完善学生语文知识体系，这也是语文思维培养的具体要求。
在这种教学模式之下，教师的引导也将让学生对阅读和写作的魅力有着更加具体的认知，对我国传承千年的优秀文化加深理解，这也是巩固和强化学生审美能力和文化传承意识的关键所在，因此可以说读写结合教学模式对小学生语文学科核心素养的培养有着一定的必要性[1]。
二、核心素养下小学语文读写结合，以读促写的教学策略（一）科学合理的运用教材部编版小学语文教材的内容更能满足核心素养下小学语文读写结合和以读促写教学活动的开展要求。
教材之中选录的文章富有强烈的时代气息和文学性，能够成为学生写作的典范，这也为以读促写教学活动提供了良好的保障。
对于小学生而言，他们的阅读习惯没有得到良好的培养，在面对写作时也存在着一定的畏难情绪，这也就要求了教师在教学过程之中能够更加科学合理的运用教材，并引导学生通过阅读提炼写作技巧，结合单元主题为学生制定更加科学合理的写作训练方法，从而达到读写结合和以读促写的教学目标。
核心素养立意下初中道德与法治试题命题的策略分析
核心素养立意下初中道德与法治试题命题的策略分析发布时间：2022-01-14T09:06:18.101Z 来源：《教学与研究》2021年26期作者：黄东阳[导读] 本文针对核心素养立意下初中道德与法治试题命题策略进行研究，文章主要从意义及策略层面进行阐述。
黄东阳福建省南安国光中学 362321摘要：初中道德与法治是初中教学重要组成部分，对学生的三观建立及身心健康发展有重要作用。
在核心素养立意下，初中道德与法治试题命题应当体现出当前社会的教育理念，将素质教育进行突出，创新命题内容，保证试题具有一定的创新性以及实用性。
本文针对核心素养立意下初中道德与法治试题命题策略进行研究，文章主要从意义及策略层面进行阐述。
关键词：核心素养；初中道德与法治；试题命题初中时期是学生学习的关键时期，也是学生思想形成的重要阶段，通过开展道德与法治课程，帮助学生建立良好的思想观念，改善学生的不良生活习惯与行为，培养学生正确的道德观念，树立良好的初中生形象。
在道德与法治课程的试题命题中应当体现出当前的发展形式，并与学生的实际生活加强联系，引入社会热点新闻，考察学生的综合能力，使学生树立高尚的道德品质。
通过有效的试题命题，帮助学生建立正确的道德与法治意识，并有独立的思考与判断，从而端正学习态度。
一、初中道德与法治坚持核心素养的意义1、促进教学改革初中道德与法治教学应当坚持核心素养的发展方向，并且在实际的考试命题中坚持核心素养理念可以促进教学良好改革。
在新时期的发展阶段中，无论是教学方法还是教学理念都不断改善与创新，教学改革体现在教学的方方面面，在考试命题过程中也将核心素养的教学理念良好体现，使得考试命题更加符合当前的教学发展趋势，并进一步促进教学改革。
但是在实际的考试命题中仍然户出现以教学大纲为主的现象，使得试题命题缺少灵活性，不能良好的激发学生的独立思考意识，使学生的学习陷入瓶颈，并且对学生的知识考核缺少科学性。
2、提升学生身心健康在初中道德与法治的试题命题中，坚持核心素养的命题理念可以提升学生的身心健康，使学生的思想意识更加高尚。
《核心素养立意的高中数学课程教材教法研究》 读书交流
《核心素养立意的高中数学课程教材教法研究》读书交流
书名：《核心素养立意的高中数学课程教材教法研究》
作者：王尚志胡凤娟张思明
内容简介：
本书是普通高中数学课程标准修订组的主要成员对数学学科核心素养的研究成果，详细阐述了数学学科核心素养的内涵、价值、结构，以及培养学生数学学科核心素养的策略与方法，并通过丰富的教学案例对数学学科核心素养的培养进行了具体的分析。
读书交流：
读完《核心素养立意的高中数学课程教材教法研究》这本书，我深刻认识到数学学科核心素养对于学生的重要性。
数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等六个方面，这些素养是学生学习数学和解决实际问题的关键能力。
在教学中，我们应该以培养学生的数学学科核心素养为目标，注重学生的自主学习和探究，引导学生发现问题、提出问题、分析问题
和解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，我们也应该注重数学知识的实际应用，让学生体会到数学的实用性和重要性，提高学生的学习兴趣和动力。
在教材教法方面，我们应该根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教学内容和教学方法，注重启发式教学和探究式教学，让学生在自主学习和探究中掌握数学知识和技能。
同时，我们也应该注重教学资源的开发和利用，积极运用现代教育技术，提高教学效果和质量。
读完这本书，我更加深刻地认识到数学学科核心素养的重要性，也更加明确了自己在教学中的目标和方向。
我相信，在不断的学习和实践中，我能够更好地培养学生的数学学科核心素养，提高学生的数学学习能力和解决实际问题的能力。
核心素养立意下英语命题策略探究
核心素养立意下英语命题策略探究作者：***来源：《小学教学参考(综合)》2024年第08期［摘要］命题是教育评价的重要组成部分。
英语教师在命题时，应仔细研读英语新课标内容，立足英语核心素养培养目标，不断优化命题策略。
具体的命题过程中，教师可以通过借助生活情境、植入文化元素、挖掘多种信息、丰富学习策略等途径，拓宽命题思路，提高自身的命题水平，实现对学生英语综合能力的全方位考查。
［关键词］核心素养；小学英语；命题策略［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0032-03命题是教育评价的重要组成部分，也是教师必须具备的一项重要技能。
好的试题能够准确地诊断、检测和评价学生的学习情况，并且可以帮助教师把握教学方向，以进一步改进教学方式。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）明确指出：“积极探索和制订与素养立意原则相匹配的命题规划和考试题型。
”这意味着英语试题，不仅要考查学生对知识点的记忆和理解，更要考查学生解决问题的能力和综合素养。
换言之，英语试题的命制应由知识立意过渡到素养立意，给予学生积极的正向引导，充分发挥试题立德树人的价值导向。
那么，核心素养立意下的小学英语应该怎样命题呢？一、借助生活情境，发展语言能力英语新课标明确指出：“语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。
”“特定情境下”强调了语境、语用，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力。
英语的学习和运用要在一定的语境中开展，恰当的语境可以帮助学生有效地提取语言知识，理解语言在特定情境中的意义。
教师在命题时要避免单一的、脱离生活实际的孤立语境的试题，要将学生习得的知识点融入真实的生活情境中。
这样既能有效调动学生的答题积极性，又能激活其生活经验，让学生将所学语言运用到生活中，从而发展他们的语言能力。
核心素养下小学生语文写作能力提升策略
核心素养下小学生语文写作能力提升策略摘要：在小学语文教学中，写作教学是重要的组成部分。
基于核心素养背景下如何有效地提升小学语文写作能力是语文教学的一项重要课题。
学生只有具备了一定的语文写作能力，才能更好地理解与掌握语文知识，不断促进学生的阅读水平与写作水平。
因此，教师必须基于核心素养下采用多样化的策略，有效培养学生的写作能力。
关键词：核心素养；小学生；语文写作能力；提升策略引言在当前新课改深化发展的背景下，小学语文写作教学也获得了一定的发展。
教师必须采取针对性的语文写作教学策略，拓展语文写作的教学领域，培养学生的创新思维，提升学生的语文写作能力，为学生学习语文知识奠定坚实的基础。
一、立足现实生活教学，汲取写作的丰富养分众所周知，语文知识完全源自于现实生活，也是现实生活的一个集中体现。
因此，采用生活化的语文教学，有利于学生立足于现实生活，从现实生活当中汲取写作的丰富养分。
让学生依据自身的生活实践经验，认知与理解所学的语文写作知识，能够在学习的过程当中真正的做到学有所获。
但是，在现今的小学语文写作教学实践当中，由于学生的年龄较小，认知理解能力、语文学习综合能力相对薄弱，学生未能对现实生活进行认真细致地观察，学生缺乏生活的感悟，在语文写作当中难以写出具有“生活内涵”的写作内容。
因此，教师应积极引导学生深入现实生活当中，将自己的生活感悟、生活体验在写作当中进行展现，从而写出具有真情实感的内容，让学生所写的作文能够成为打动人心的佳篇美文[1]。
例如，在教《桂花雨》时，第一、教师应在写作教学的过程当中，引导学生通过深入阅读，把握这篇课文当中的主要写作线索：“摇花乐—桂花香—思乡情—爱国心”，让学生依据课文的写作线索，认知与了解这篇课文的思想与内涵；第二、教师可进一步引导学生从课文当中寻找出生活化的元素，学习作者如何细致入微地观察生活当中的事物，如何进行生活化的写作。
教师可选取课文当中知识内容：“开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
浅谈核心素养立意下美术大单元教学的设计与实施
浅谈核心素养立意下美术大单元教学的设计与实施摘要：随着核心素养立意的引入，小学美术课程教学的实施也面临着新的要求和挑战。
美术大单元教学成为小学美术教学的大势所趋，本文将就核心素养立意下美术大单元教学的设计与实施进行初探，以期对在小学美术教学中促进核心素养和育人价值的落实发展提供思路和参考。
关键词：核心素养；大单元教学；小学美术前言：随着美术教育从技能教育到素质教育的转变，发展核心素养的培养使其进入到崭新的历史发展阶段。
作为培养学生审美情趣和创造力、完善学生人格、提升学生综合素养的重要途径，美术教育在核心素养立意下的教学也面临着新的考验和机遇。
本文旨在通过对核心素养背景下，人民美术出版社小学五年级的美术大单元教学的设计与实施进行初探，为美术教育的发展提供一定的借鉴与思考。
一、启发性教学与评价结合坚持以美育人，落实核心素养，启发性教学在美术大单元教学内容的设计中不可或缺。
在教学实施过程中，需要充分发挥教师的主导作用。
通过引导学生主动思考和探究，使学生能够充分发挥主体作用。
以人民美术出版社教材中《造型别致的椅子》一课为例，教师可以创设具体的情境将学生引导到美术主题——椅子的创新创意设计上，以此贯穿整个教学实例。
首先，教师可以通过《造型别致的椅子》这一课题引发学生兴趣，创设家具展的设计征集邀请等主题情境，引导学生思考椅子如何变得造型别致。
接着从生活实际出发，学生观察和欣赏不同造型的椅子，思考椅子设计背后的形状、材料和功能等，并大胆猜测其背后的设计理念。
教师还可以拓展一些中外名家设计的椅子案例，丰富学生审美体验的同时，帮助学生学习和领会椅子背后的艺术精髓。
通过这种启发性的情境化教学设计，既可以激发学生的学习兴趣，也可以使他们意识到设计不仅是形式上的美，还应包含背后的意义和故事。
在了解尊重世界文化多样性的同时，加深对美的理解和欣赏能力。
随后，教师逐步引导学生从观察赏析过渡到创意实践。
通过艺术实践，学生可以亲自动手设计和制作自己造型别致的椅子。
核心素养导向下的初中历史专题复习设计策略——以部编历史九下专题复习《二战后世界的变化与发展》为例
96海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2020年第15期总第814期No.15,2020Total of 814历史学科的核心素养就是学生在学习历史时逐步形成并具有历史特征的一定品质和一定能力，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
在专题复习过程中，历史教师应该以这五个核心的素养为指导，合理进行专题教学的设计，从而让学生融会所学的知识，形成了正确的价值观，实现历史学科不仅是培养了学生历史思维能力，而且还能适应新时代对创新人才的培养需求。
笔者就以人教版九下历史专题复习《二战后世界的变化与发展》来浅析如何在核心素养导向下设计初中历史专题复习课。
1整合专题内容，围绕核心素养明确教学立意专题复习常涉及到一个或多个单元，知识点多，只有首先整合专题内容，设计合理的教学立意，明确本课的主题，才能真正地体现出这门课的价值。
教学立意是教学设计的一项重要内容，是教师设计教学的第一个环节[1]。
如果在教学的设计上，教学立意并不明确，那么课堂上的学生就会乱糟糟，不能达到教学的目标。
传统初中的历史教学无论是教授新课，还是复习教学，其立意常侧注于知识方面，关注的是学生是否掌握基本历史史实。
这显然不能适应新时代对学生的核心素养培养的要求。
为此，历史老师在教学上不仅关注历史学科的内容，而且还要关注学生的历史思想培养，要在唯物史观的引导下，简洁而全面地阐述相关内容和主题思想，建立与事件的关系，从宏观上引导历史教学。
笔者所设计的《二战后世界的变化与发展》专题包括：二战后资本主义国家的发展，社会主义国家的改革和演变，亚非拉国家的独立与振兴，二战后世界格局发生变化等四个方面的内容。
根据当地结业考试要求，共有14个考点。
整合起来，这些内容无外乎牵涉到二战后的主要国家和地区的政治、经济变化和发展，以及各方面的影响。
笔者把这个专题的教学立意定为：19世纪40年代，第三次技术革命来临，科技革命不仅让以美国为首的资本主义国家脱离战争的创伤，快速发展起来，也让独立的新兴国家和地区抓住了机遇，迎难而上，立足于国际社会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
核心素养立意下的教学策略
核心素养立意下的教学策略是一种以培养学生核心素养为目标的
教学方法。
教学策略如下：
1. 明确教学目标：确定与核心素养相关的具体教学目标，例如批
判性思维、沟通能力、团队合作等。
2. 设计教学活动：根据教学目标设计相应的教学活动，例如小组
讨论、案例分析、角色扮演等，这些活动应该能够促进学生的主动参
与和合作学习。
3. 提供多样化的学习资源：提供多种类型的学习资源，例如文本、视频、音频等，以满足不同学生的学习需求和风格。
4. 培养学生的自主学习能力：鼓励学生自主学习，例如提供学习
任务清单、自我评估工具等，帮助学生掌握学习方法和技巧。
5. 实施形成性评价：通过课堂观察、小测验、作业等方式对学生
的学习进行形成性评价，及时反馈学生的学习情况，帮助学生调整学
习策略。
6. 强调实践与应用：将学习内容与实际生活和工作情境相结合，让学生在实践中应用所学知识和技能，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
7. 促进跨学科整合：将不同学科的知识和技能整合到教学中，培养学生的跨学科思维和综合能力。
8. 培养创新精神：鼓励学生提出新的想法和观点，培养学生的创新精神和创造力。
9. 建立良好的学习环境：营造积极向上、支持鼓励的学习环境，让学生感受到安全和舒适，有利于学生的学习和成长。
10. 教师角色的转变：教师从传统的知识传授者转变为学习的促进者和引导者，鼓励学生主动探索和学习。