论小学数学课堂教学有效性[论文]
论小学数学课堂教学的有效性
在低年级数学课堂教学中，应遵循学生的认知规律，创设生动有效的情境，运用有效的教学方法，提高教师自身的课堂语言艺术，使学生愿学、善学、乐学，从而提高课堂教学效率。
低年级数学课堂教学教学效率
一、在新课程理念下正确理解课堂教学的有效性
数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
二、在新课程理念下改变教学观念，正确认识课堂教学的有效性
1.教学目标准确、教学中是否达成目标是衡量有效课堂教学第一标准
有效课堂是实现教学目标达成的课堂，强烈的目标意识是有效教学的基础，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。
所以，我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。
教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。
其次，设计的教学目标是否关注了学生。
教学目标的设定一定要符合学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。
第三，在教学中、在学生的
实际操作中是否始终贯穿你设定的教学目标，只有准确地设定学生通过什么样的主题活动，去探究知识生成的过程，才能让学生主动去完成教学目标，才能确保学生有收获。
2.教学内容的选择和优化是实现课堂教学有效性的关键因素
教学中包括三要素：学生、教师、教学内容。
现行的教材与以前的教材相比，许多教学内容都进行了调整，这更加适合学生的年龄特征，适合学生的发展，学生对知识的掌握也更加有层次性，学生学起来也更加轻松、更加有兴趣。
而课堂内容是决定课堂教学是否能够兑现有效性的关键因素，教学内容的选择必须要与教学目标相匹配，控制课堂教学内容的多少，设计教学内容的难度，都要考虑学生的实际情况，让不同层次的学生都得到发展。
在课堂教学中教师可以对现行的教材上的一些知识进行整合后加以教学，达到教学内容的优化。
3.教师教学观念的转变是追求教与学的有效性的前提
（1）从“陈旧的、落后的教学观念”转变为“具有现代思想的教育理念之中”
从教时间比较长的许多教师在教学中，总喜欢牵着学生鼻子走，生怕学生学不懂，学不会，大多数采用填鸭式的教学方式，教学中总跳不出灌输式教学的框子，这种教育方法已不适应现代教育了，教师要摒弃落后的教育观点，要不断学习，不断创新，不断适应现代教育理念，在教育教学中自主选择教学方式，提高课堂教学效。
现代数学的教学中，课堂教学形式已呈现出多样性、实效性、灵活
性、创新性等特点，教学中出现了研究性学习、自主——合作式学习、探究性学习、感知讨论式学习、迁移尝试式学习等许多有效的教学模式，我们在设计或选择教学模式时，要看哪些内容运用小组合作学习最有利于学生的发展，哪些内容更适合学生的探究性学习，哪些内容采用反思方法最有效，哪些内容开展实践活动最恰当等，每节课选择适合教学内容、适合学生的教学模式，更能提高课堂教学的有效性。
（2）让学生由“学会数学”转变为“会学数学”
在平时的教学中，课堂提问的方式、小组合作学习的方式、学生的坐姿、表扬的方式、评价的方式等还是有些过于模式化、机械化，甚至还有教师不给学生想像的空间和发表意见的自由。
如何改变这样的局面，这是新课程改革实施几年来值得反思的问题，教师只有重审自身的教学观念，充分尊重学生学习的自主性，认真思考并选择适合学生的有效学习方式，才可能在课堂教学中营造平等、民主、和谐的学习氛围，让学生在自主、合作、探究中学会学习，学会创新，学会思考，真正让学生由“学会”转变为“会学”，真正体现学生的主体作用，让学生成为学习的主人，才能使课堂教学更有效。
（3）从“只重结果不重过程”转变为“结果与过程并重”
在新课程当中，尤其强调知识发生、发展过程的这样一个平台，实现知识、能力和情感价值观的生成，有了过程就有了能力生成，有了过程就有了情感态度，让学生通过自己的努力、实践去发现数学、去探究数学，用自己的方式方法去解决日常生活中的数学，真
正体现结果与过程并重，才能体现课堂教学的有效性。
三、在新课程理念下实施课堂教学的有效性
1.创设问题情境，激发学习兴趣
在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设情境，让学生在有趣的情境中愉快地探究问题，寻找解决问题的方法。
在教学中，单纯地教知识会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，我常根据教材内容通过比赛、游戏等形式表达出来，引导学生主动参与，让学生亲身感悟，使他们在玩中学习，在学中玩。
2.充分利用学具让每个学生动起来
根据低年级学生好动、好奇的特点，我在上课时特别注重学生的实际操作，让学生参与到活动中，在活动中学习，在活动中思考，在活动中发现问题、解决问题。
3.教师在课堂教学中要注重“四要”
（1）导入要简洁
上课后的5～20分钟内，学生的思维处于最活跃状态，注意力也最集中，对外界的信息接收得最快。
因此，导入要简洁，抓住新课传授的最佳时间。
（2）点拨要适时
合作探究是新课程教学的学习方式之一，这种方式能促进学生学习能力的提高，同时培养学生的合作交流意识。
在课堂上教师需要提供给学生这个平台，让学生充分展示自己，但是学生的知识面有
限，不可能一下就能完整地说出老师想要的答案来。
所以教师要发挥作用，关键时刻加以点拨，指明探究的方向。
（3）语言要清晰，富有幽默感
良好的语言表达能力是教师必备的素质之一，教师清晰的讲解对于学生掌握知识是至关重要的。
教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不要让学生产生疑问和误解。
（4）练习要灵活多样。
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识、形成技能技巧，培养良好思维品质，实施因材施教，发展学生智力的重要途径。
在教学时，我根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等，让学生获得成功的体验，提高学习兴趣。
4.联系生活情境
联系生活情境，激发学习欲望数学来源于生活，而学生对生活是最熟悉的，从生活中产生问题，会使他们产生亲切感，从而激发他们解决问题的欲望。
生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。
总之，在低年级数学课堂教学中，一定要遵循学生的认知规律，创设生动有效的情境，运用有效的教学方法，提高教师自身的课堂语言艺术，使学生愿学、善学、乐学，从而提高课堂教学效率。
关于小学数学教学有效性[论文]
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关于小学数学教学有效性探讨摘要：教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。
这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。
因此，在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。
本文就对于如何提高教学的有效性提出了个人的见解。
关键词：小学数学教学；有效性一、注重知识的有效性在知识迁移过程中，起重要作用的是学生原有知识结构的概括。
只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度。
也只有经过概括的知识结构，才具有稳定的、清晰的概念。
数学教育心理学认为，学生数学学习的规律是“接受一一建构”式的，是一个在教师的启发引导下接受已有数学知识的过程；同时，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。
由于学生处于身心发展阶段，还没有养成良好的学习习惯，还没有掌握一定的学习方法，此时教师的启发引导就尤为重要。
因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对学生数学学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好教师对学生数学学习的“干预度”，是数学教育面临的一个关键性课题。
笔者认为，教师的指导过程应包括四个步骤：第一，在课堂上通过具体的教学过程，示范整理知识的方法和过程；第二，指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理；第三.让学生独立地进行知识整理；第四，对整理的结果进行交流讨论。
二、强调学习过程的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。
由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。
因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。
小学数学课堂教学有效性研究论文
小学数学课堂教学有效性研究摘要：在数学教学过程中不可避免地会遇到机械乏味的知识点，如何能让学生在课堂学习中提高效率，在有限的时间内将课堂效率发挥到最大，是教师应该关注和关心的问题，本文集中讨论了如何提高课堂教学有效性的一些问题。
关键词：小学数学课堂教学有效性研究随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。
学前人们对课程改革的“关注点”由教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外到内，由表及里的导化过程。
可见，提高小学课堂教学的有效性势在必行。
下面就结合本人的研究情况及自己的课堂教学，浅谈一下提高课堂教学有效性的几点策略。
一、小学数学课堂教学实施过程中存在的问题及原因新课标背景下，不少教师在努力地使自己的教学更加有效，但是花了大量的精力都不见其效，结果还是在使用着老一套的教学方法，教师在讲台上拼命地教，学生在下面死命地学，最后导致教师对教学失去了兴趣，学生由于学业负担而产生了厌学心理。
之所以会出现这样的现象其原因：①课堂教学是新课程实施的主要途径，因此，课程改革必然是教育教学理念的改变和教育教学策略的革新。
由于在教育教学过程中，与学生直接发生联系的是教师，教师是否能将课程改革的新理念、新内涵实施于课堂教学中，是新课程改革成功与否的至关重要的环节。
从这个角度来说，教师是真正掌握教育教学改革发展方向的人。
由于教师未曾拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技能，在教育教学实践中成为新课程的学习与研究者、创新与实践者，实现真正意义上的学生学习方式的转变，促进学生的发展。
②在小学数学课堂教学中，教师不知道如何做才能将新理念与课堂教学实践结合起来，实现新课程理念下的有效教学。
二、建立和谐的师生关系是提高小学数学课堂有效教学的保证在课堂教学中，师生情感的和谐与融洽能有力地激发学生的求知欲望和创造性学习，所以要实现有效的数学课堂教学，必须在课堂上创设一种师生民主、平等的教学氛围。
小学数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂教学有效性浅析目前，小学数学教学存在着严重的低效现象。
表现在教师辛劳、学生疲倦、求知欲望不强、学习效果也得不到保证。
关于如何更加科学地利用课堂教学时间、提高课堂教学实效，可谓仁者见仁、智者见智。
构建有效的课堂教学是新课程理念对教师的新的要求，也是坚持科学发展观的新举措。
随着数学课程改革的不断深入，课堂教学有效性缺少是亟待解决的严重问题。
课堂教学有效性，是指在教学活动中教师对学生传授知识、培养能力和掌握教学的有效知识量的程度达到有效教学时间和总时间的最大比值，最大限度地减少教学浪费的过程。
也就是教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现既定的教学目标。
它既是充满创新意识的教学，也是有效的教学，是数学教学的生命。
一、激发学生学习兴趣是提高课堂教学有效性的前提和基础知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
兴趣是最好的老师。
教师在教学时要注重激发学生学习的积极性，从而提高学生主动参与的有效性，学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系，学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。
学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生：但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。
尤其对于心理不成熟、自我学习意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说，其学习动机更需要教师的激发和调动，数学教师应使自己成为：1.学生学习的促进者。
虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程。
2.学生学习的指导者。
通过示范（边讲边说以及演示）、中介（帮助学生把新信息与已有的知识联系起来）和指导（给学生提供线索和反馈），帮助学生进行有效学习。
3.学生学习的合作者。
教师要把自己当做学习者。
与学生一道共同完成学习任务。
二、引导学生自主预习，提高课堂教学的有效性古人云：凡事预则立，不预则废。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学课堂教学有效性[论文]
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小学数学课堂教学的有效性教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。
那么如何提高教学的有效性，使数学课堂既真实朴素又亮丽鲜活，同时能让小学数学课堂焕发生命力呢？当今的小学数学课堂，“探究”是必不可少的教学环节，但在实际的课堂教学中，有的探究毫无意义，如教学三角形的认识时，让同学们讨论“给它起一个什么样的名字合适？”有的探究盲目进行，缺失了根基，显得散而乱。
还有的探究，老师成了单纯的“叫好者”，对各种各样的探究结果，老师都是“好极了”“真聪明”，缺乏了理性的分析和客观的评价。
“探究”作为一种新型的学习方式，是符合学生的心理需要和思维需要的。
要使课堂上的探究真正有价值，教师在引导过程中，应注意以下几个方面。
有效研读教材，确立准确的教学目标，是提高课堂教学效果的基础。
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。
新课程改革以来，小学数学课本上的插图变多了，文字内容相对少了许多，所以不少教师在传授知识的过程中，感觉到无从下手。
对此，教师要认真钻研教材，形成知识体系，以便整体把握教材内容，这样才能找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。
我们都知道，每一堂课有每一堂课的教学任务和目标要求。
因此，教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化，灵活选用教学方法。
对于新授课，教师要采用讲授法向学生展示几何模型的特点，有时要求学生用细铁丝制作立体几何模型，以便观察其各条棱之间的长短和位置关系。
此外，教师还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书、指导、练习等多种教学方法。
在数学课堂教学中，教师要根据课堂教学内容精选例题，可以按照例题的难度思维方法等各个角度进行全面剖析，但不能不片面追求例题的数量，要重视例题的质量。
小学数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂教学有效性探究课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
从其内涵上指的是三维目标的协调发展。
就是说，通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从生疏到熟练（技巧）；在过程上，从判断到推理（思维）：在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
从去年九月份开始，我听了近30节数学课，发现数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象普遍存在。
造成这种现象的原因是什么？我们又该如何提高数学课堂教学的实效呢？本文试从以下两个方面进行探究。
一、小学数学课堂教学低效的成因。
1、缺乏学习效率意识。
造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。
另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。
2、缺乏学习结果意识。
不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。
我问一位老师为何不让差一点的学生回答或板演，那位老师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了。
那位老师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教懂。
3、缺乏学习感受意识。
不能激发学生的问题意识。
不少教师在课堂上采用简单的回答式，一问一答，课堂气氛很热烈，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。
如，在人教版四年级（数学广角——合理安排）这节课上，在教学沏茶问题时，老师问了几个问题：“沏茶的这么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同时做？”这么细的问题就降低了思考的价值。
小学数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂教学的有效性探究新课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这的确让人欢欣鼓舞。
随着课改如火如荼的展开，我们的学生越来越成为课堂的主人，课堂的氛围也越来越活跃。
但是当我们冷静的坐下思考的时候，是否会发现有时热闹非凡的课堂气氛中，学生是否学到了有价值的数学，我们是否浪费了课堂的宝贵时间呢？因此，如何提高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视。
一、学生课堂上的学习兴趣是关键兴趣是产生学习动机的源泉，是学生学习的重要动力。
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和保持学生的注意力非常关键。
调动学生有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
教师在课堂上可以联系生活实际，培养学生的学习兴趣，也可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣，或可以通过让学生动手操作，以促进学生的学习兴趣。
比如我在教《露在外面的面》这一课时，我让学生把事先发给他们的小正方体学具拿出来，每个人按老师的要求在桌子上拼搭起来，大家兴趣盎然，全然把课堂中的摆学具当成了他们生活中的拱积木，认认真真的搭了起来，不仅提高了学生的学习兴趣，而且让学生对于比较抽象的空间图形有了较为深刻的印象，课堂教学的有效性也随即提高了。
二、注意外表“光鲜亮丽”的“合作学习”、“小组讨论”的有效性新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”合作学习成为新型的学习方式之一，这无疑是新课程改革的一个亮点。
但在平时的课堂教学中，我们经常发现许多教师步入了合作学习的误区，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。
比如：有的分组随意性较大。
教师只是根据学生的座位就近分组，当座位变了，合作学习的小组也就跟着变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。
还有的是在合作学习之前，教师没有向学生提出明确的合作学习目标与内容，这样就造成学生盲目的“热闹”一场，到头来只是图个好看。
小学低年级数学高效课堂教学有效性论文
浅议小学低年级数学高效课堂教学的有效性“高效的课堂教学”是广大教师所共同追求的。
有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
教材为课程改革提供了良好的课程环境：它大大加强了数学与现实生活的紧密联系，使数学成为儿童对其经验、常识的提炼与升华的有力工具，它以实现儿童的发展为宗旨，为他们提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作交流的机会。
教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，而低年级学生由于年龄特点，学生好动，注意力不易集中、持久，教师只有扎实地高开展课堂的每个教学环节，才能消除这些教学的负面影响，让学生专注地投入数学学习过程，让数学课堂教学更为有效。
一、创设良好的课堂氛围。
激励学生的学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投人，这正是提高课堂有效性的一个开始。
而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。
例如：在教学《找规律》时，教师根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，学生装修房子。
从中找规律，规律找好了。
让学生动手按照排列方法动手摆一摆。
学生在活动中理解知识。
运用知识。
《认识年、月、日》让学生在课前准备大量的材料，让学生课前搜集2003年的年历，搜集一些特殊的日子。
让学生在自己的实践活动中加深对年月日的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到数学与生活密切联系，培养了学生的生活实践能力。
二、丰富教学情境有利于吸引学生的注意力，为有效教学提供了保障选取学生熟悉的生活情境。
可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。
小学数学课堂教学有效性策略论文
浅谈小学数学课堂教学的有效性策略近几年来，在新课程理念的指导下，数学课堂教学改革日新月异，教学内容，教学模式，教学方法等都在不断地推陈出新，为素质教育的全面发展奠定了坚实的基础。
如何提高课堂教学的有效性呢？就要让学生主动参与课堂学习，主动探索，从而获取知识。
下面我就结合我的学习和教学实践谈几点粗浅的看法：一、营造宽松和谐的课堂气氛现代教学论认为：良好的课堂气氛可以成为传递的无声媒体，可以成为启迪智慧的钥匙，可以成为陶冶品德的潜在力量。
在课堂教学中教师要以自身的热情和厚爱唤起学生的激情，缩短师生间的距离。
面对后进生不近人意的回答，多一些接纳，少一些排斥；当学生的思维出格时，要尽量为他们提供表现自我的机会，允许他们大胆挑战教师，挑战教材。
在教学活动中，教师应与学生积极互动，共同发展。
教师应以多变的教学方式，综合运用“声色、语调、手势、位移、倾听、热情激发、平等交流、积极评价”等教学策略，了解学生在想什么，做什么，怎么做的过程。
二、创设生动有趣的学习情境情境化是数学课程改革的重要策略之一。
《标准》下的实验教科书其最大的特点之一就是知识的引入和问题的解决都是在一定的情境中展开的。
课堂是课程与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。
让课堂焕发出生命活力就要善于创设丰富多彩的课堂情境，这是实施创新教学策略的重要课题。
学习被认为是对一个新情境的适应，学生的学习活动只有在一定的具体情境中，思维才会被激活，才会加速从一个进步走向另一个进步。
因此，实施新课程，必须重视具体教学情境的优化。
⒈问题性情境。
问题是数学的心脏，是思维的源点。
教育应当让学生产生问题，然后再去寻求解决问题的办法。
提出一个问题比解决一个问题更重要。
教师在教学中要善于设“障”立“疑”，创设学生有问题可想、有许多障碍必须跨越的情境，营造学生敢于思考问题、发现问题和解决问题的氛围。
教师向学生提出的问题应当是具有思考性的，避免提出那些无需思索就能就能轻易回答的问题。
小学数学课堂教学“有效性”论文
小学数学课堂教学的“有效性”初探小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，这就使提高小学数学课堂教学的“有效性”，成为当前课程改革中迫切需要我们教师研究解决的重要问题。
如何提高小学数学课堂教学的“有效性”呢？通过多年的教学实践总结，我有以下浅见，说与同行商榷。
一、创设教学情境激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师。
兴趣是求知的内在动力。
新课标指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
好的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程。
学生在这样的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学，提高教学效率，。
因此，教师要善于创设生动有趣的教学情境，或讲小故事，或做小游戏，或用形象直观的动画展示，或讲幽笑话，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣，激起学生的学习积极性和主动性，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，培养他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力。
二、设疑引导，培养学生自主、合作和探究的学习能力新课程改革强调以学生为学习的主体，新的课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，这给教师提出了更高的要求。
教师只有在课前深入钻研教材，精读教材，吃透教材，对教学流程作好充分的预设，设置好疑难问题，才能在课堂上引导学生积极地“动”起来，让自己放手“懒”起来，收到良好的教学效果。
1.设置问题要注意①问题要有一定难度。
即要是既需要学生深思熟虑而又力所能及的问题。
这样才有利于激发学生强烈的求知欲。
②问题要由易而难。
这样学生才有解决问题的信心，思维才能通畅如流。
③问题要紧扣教学目标，环环相扣。
这样才能充分调动了学生的学习积极性，培养学生严密的逻辑思维能力。
2.合理有效的引导子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。