也谈小学写字教学的有效策略
也谈 学写粤教学的有致策略 孙步超 摘要：由于受多种因素的影响，很多小学生的写字水平不尽如人意，达不到 新课标提出的要求。笔者针对此现状结合自身的教学实践，采用明确教学目标，注 重习惯培养，关注兴趣激发，增加训练时间等举措，取得了较好的教学效果。 关键词：目标；方法；兴趣；习惯 长期以来，受应试教育的影响，写 字教学未得到足够重视。虽然新《小学 语文课程标准》上有要求，学校也开设 了写字课，但学生的写字水平仍然不容 乐观。少数教师对写字教学重视程度不 够，更谈不上引领学生坚持长期系统地 训练了。笔者结合多年来的写字教学实 践，谈谈个人的一些做法和体会。 １．明确教学目标。是提高写字教学 质量的前提 新《小学语文课程标准》上明确提 出：小学低年级要打好铅笔字的书写基 础，包括形成正确的写字姿势和良好的 写字习惯，把汉字写得规范、端正，初 步感受汉字的形体美；中年级的学生能 使用钢笔熟练地书写正楷字，用毛笔临 摹正楷字帖；高年级的小学生能用硬笔 书写楷书，行款整齐，并有一定的速度， 在书写中体会汉字的美感。因此作为语 文教师，一方面要明确自己所教年级应 该达成什么样的写字教学目标，不能将 写字教学单单理解为让学生去抄、去练、 去写。另一方面教师还要根据学生年龄 及认知特点，制定出切实可行的写字教 学方案，按照制定的教学方案，持之以 恒、行之有效地进行写字教学，这才是 最重要的。对于班级里形形色色的学生， 教师还要给他们确立相应的写字教学目 标，做到因材施教，让每一名学生都能 体验写字的成功，方能取得较好的写字 教学效果。 ２．注意习惯培养。是提高写字教学 质量的保证 良好写字习惯的形成是一个不断积 累的过程，要养成一个好的写字习惯不 是一朝一夕的事，不能仅仅靠几节写字 课来达成目标，而应该在日常学习生活 中不断渗透。根据个人实践经验，笔者 认为要抓好“四要”：一要做到“早”， 就是要抓好写字的起始阶段。习惯要从 小培养，而且越早越好。二要做到“细”， 是指从细微的一言一行、一举一动上注 意养成学生良好的习惯。如写字中常提 的坐姿： “身离桌边一拳间、手离笔尖 一寸高、眼离纸张一尺远”的标准， 应时时刻刻提醒并督促学生。三要做到 “严”，养成一个好习惯实属不易，必 须严格要求、严格训练。四要做到“齐”， 要求学生写的字课内与课外一个样、校 内和校外一个样。教师要经常通过家长 会等渠道向家长宣传学生良好写字习惯 培养的重要性，请家长给予积极配合和 支持，家长要能与老师通力协作、齐抓 共管，使学生每一次的家庭作业都能自 觉认真检查，使他们每次都自觉地把字 写好，逐步达到“习惯成自然”的积极 写字状态。 ３．关注兴趣激发。是提高写字教学 质量的催化剂 众所周知，兴趣是最好的老师。要 想让孩子写一手漂亮的汉字，必须让孩 子先喜欢上写字。写字是比较枯燥无味 的，怎样令这“枯燥”变得“有趣”， 值得语文老师进一步去思考。为此，我 在写字课上经常向学生展示精美的书法 作品，学生们陶醉在汉字作品典雅工整、 刚柔相济、雍容大方的艺术情趣之中。 在批改学生写字作业时，我在那些写得 一 ～夔 好的或写得整洁的作业本上画上一颗颗 五角星，让学生从这一颗颗五角星上看 到自己的进步，从中体验到写字成功的 喜悦。为了鼓励那些写得不够好的同学 写好字，我经常抓住他们写字的闪光点 进行表扬，哪怕是某一个字的某一笔画， 只要写得有进步，我都在班上予以大力 表扬。开展竞赛是一种常用的有效的激 励手段，这种形式能使学生产生一种竞 争意识。因此，我采用班级评比机制来 提高学生的写字兴趣，为扩大学生的获 奖面，我主要设立两种奖项，一种是“优 胜之星”，另外一种是“进步之星”。 如此一来，至少有一半的学生可以得到 奖励。从反馈来看，孩子们的写字积极 性空前高涨，学生们由此产生了写好字 的欲望和信心。 ４．增加写字练习时间。是提高写字 教学质量的保障 当前，由于受片面追求升学率等客 观因素的影响，写字课未能被足够重视。 当前教育正向素质教育转型，而教学生 写好汉字则是素质教育的一个重要的组 成部分。因此，写字教学应刻不容缓提 到日常教学日程中来。目前经常是在课 堂上识字之后，把写字的任务放在课后， 由学生自己独立完成，小学生受其认知 水平及自制力较差的限制，课后在无老 师监督、指导的情况下，往往只是为了 完成任务而写字，只以写完为任务，而 不以写好为目的。长期如此，写字质量 就无法得到保证，更不用说什么能力培 养了。因此，写字在课堂教学中必须引 起足够重视，此外还要保证学生的写字 时间，即便课堂上投入时间有限，课后 老师也一定要保障一定的时间来进行写 字辅导，如每天中午学生到校上课前半 个小时，学校可提倡学生专门使用这段 时间进行全校性的写字练习，让学生养 成每天去写字，每天写好字的习惯。相 信长久坚持定会有所成效。 开展好写字教学“任重而道远”， 只要我们语文教师秉持正确的育人观， 运用正确科学的教学方法，持之以恒地 抓好写字教学，学生的写字水平一定会 得到快速的提升。 （作者单位：江苏省淮安市武墩镇 中心小学）
低年级写字教学的评价策略分析
低年级写字教学的评价策略分析
低年级的写字教学是培养学生正确的写字姿势和书写习惯的重要阶段。为了评价学生的写字能力和进步情况，教师可以采用以下评价策略：
1. 观察记录法：教师可以通过观察学生写字的过程和结果来评价学生的写字能力。观察学生的手部动作、笔握姿势、书写速度等因素，并记录下学生的书写过程和结果，以便分析和提供针对性的指导。
2. 对比评价法：教师可以将学生的写字作品进行对比评价，比较学生的写字能力和习惯的变化。教师可以用不同时间段的作品进行比较，观察学生是否在字形、书写规范等方面有改进，从而评估学生的进步情况。
3. 互评法：学生之间进行互评，可以培养学生的自我评价和批评能力。教师可以要求学生交换作品，互相评价对方的书写能力，并给出针对性的改进建议。这种评价方法可以促进学生的互动和团队合作，培养学生的自觉性和责任感。
4. 自评法：教师可以引导学生进行自评，让学生主动参与到评价过程中。教师可以制定评价标准，如字迹工整、字形正确、间距均匀等，然后要求学生根据评价标准自行评价自己的书写。这样可以培养学生的自我监控和自我改进能力，提高学生的学习动力和效果。
5. 家长评价法：教师可以与家长进行沟通，了解学生在家中的写字情况。家长可以根据教师提供的写字要求和指导，对学生的写字习惯和进步情况进行评价。这种评价方法可以增加家校合作，促进学生的综合发展。
6. 综合评价法：教师可以综合运用以上评价策略，对学生的写字能力进行综合评价。教师可以结合观察记录、对比评价、互评自评和家长评价等方面的数据，综合分析学生的写字情况，并给出评价意见和针对性的指导。
总结
通过合理使用评价策略，教师可以全面评估学生的写字能力和进步情况。评价过程既重视作品结果的准确性和规范性，也关注学生的写字过程和姿势习惯。评价结果可以作为教师指导教学和学生改进的依据，同时也可以激发学生的学习动力和兴趣。评价策略在低年级写字教学中起着重要的作用。
小学阶段汉字书写现状及教学对策分析
小学阶段汉字书写现状及教学对策分析
一、小学生汉字书写现状
汉字书写是中文学习的基础，也是中国特色的一大亮点。小学阶段是学生接触和学习汉字的阶段，但目前小学阶段汉字书写存在一些问题。
1.书写速度慢
小学生学习汉字时，由于对笔画的认知不够清晰，书写速度较慢。学生在书写过程中需要反复思考笔画的顺序和结构，导致书写的速度无法得到保障。
2.字形不规范
由于小学生对汉字结构尚不够熟悉，因此在书写时往往出现字形不规范的情况。有的学生书写时笔画顺序错误，有的字形歪曲，有的字形不完整，这些都是影响书写质量的问题。
3.习惯性错误
小学生在书写汉字时常常出现习惯性错误，比如“句”写成“丑”、“刀”写成“力”等。这些错误如果得不到及时纠正，会成为学生书写时的习惯性错误，形成不良的书写习惯。
以上问题导致了学生在书写过程中存在困难，也影响了汉字书写的质量和效率。针对这些问题，我们需要对小学生的汉字书写进行更加有针对性的教学，采取更加有效的教学手段来提高学生的汉字书写水平。
二、汉字书写教学对策分析
1. 系统性教学
小学生在汉字书写的初级阶段，最需要系统性的教学。教师需要结合学生的认知水平和书写能力，制定系统的教学计划，包括汉字的笔画结构、顺序、法则等方面的教学内容。通过系统的教学，为学生打下良好的书写基础。
2. 视觉教学
汉字书写是一种视觉记忆和运动控制的学习过程，因此在教学中需要注重视觉教学。可以通过展示汉字书写的正确法则和技巧，让学生通过观察和模仿来提高书写技能。采用图文并茂的教学材料和多媒体教学手段，帮助学生深刻理解汉字的结构和书写规律。
3. 练习与巩固 在教学中，需要给学生充分的练习时间，巩固所学的知识和技能。可以通过课堂练习、课后作业等方式，让学生反复练习，熟练掌握汉字的书写技巧和规律。可以设置一些书写比赛和游戏等活动，增加学生对书写的兴趣和积极性。
识字 写字教学方法 策略
小学语文识字、写字教学的方法、策略
一、 要以身作则，语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字。
二、知识和能力。对于一些识字的基本知识，采用传统的闭卷书面测试是最有效率的。测试的内容主要包括认识声母、韵母和整体认读音节，准确地书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；汉字要读准字音，认清字形，了解常用的字词在语言环境中的意思，以及笔画的正确书写。具体的操作程序为教师根据教学内容和目标要求编制试题，学生在规定的场所和时间内作出书面回答，不准查阅教材、参考书和笔记，不准交头接耳，之后教师对答卷作出分析和评价。这种评价方式督促学生对所学知识进行系统的复习，可以反映学生对识字基本知识掌握的程度和激励学生学习的作用。
三、方法和习惯。应采用同学评价和教师评价的方式。具体说来，关于学生写字姿势是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、笔画是否符合要求，书写是否端正、整洁，教师可以分期组织学生进行小组评价，并说出评价的理由，此时学生不仅可以了解到自己的优缺点，还可以从同学的评价中找到改正的方法，同时学生可以在评价他人时借鉴经验，学习优点，改正缺点。至于识字方法，教师最好采用随堂评价的方式。首先可以看学生识字的策略，是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记。其次可以评价学生利用工具书来识的能力。最重要的是利用字典，通过音序查字法，根据字音找出字形和字义；通过部首查字法，根据字形找出字音和字义。还有词典和其他工具书、网上资源等，总之是离开教师的指导，进行独立的学习和探索。再次，可以评价学生在看书阅报过程中识字的主动性，是否积极利用工具书查阅生僻字，以扩大自己的知识面。从这一系列指标可以看出学生识字的方法与知识掌握的广度，这就要求教师定期组织学生进行评价，善于发现学生的闪光点，及时表扬和记录，作为评价学生学业成绩的依据。
四、情感态度和价值观。应采取家长评价和教师评价相结合的方式。一方面，学生是否从汉字的书写和学习中体会到结构和文化上的优美，可以作为教师评价的一个侧重点。中国的汉字博大精深，每一个字在不同的语言环境中会有不同的含义，教师由此可以判断学生的思想状况。另一方面，学习并不是很轻松的事情，它需要学生具有坚强的意志力，这就需要家长来配合评价。汉字的数量多，许多在字形上又很相近，而每一个汉字和含义又十分丰富，就更需要学生有毅力坚持学习，此时家长可以根据学生不耐烦的程度和他坚持的状况进行评价，来补充教师的评价。
小学阶段汉字书写现状及教学对策分析 2
小学阶段汉字书写现状及教学对策分析
近年来小学阶段汉字书写存在的问题主要包括以下几个方面：一是汉字书写不规范。由于学生在日常生活中的书写习惯不好，导致字形、结构、笔画不规范，常常出现横竖不平、偏歪、缺漏等情况。二是汉字书写速度慢。由于学生缺乏字形和笔画的记忆能力，写字速度受到限制，影响了正常的作业和考试。三是小学教师缺乏专业知识。对于如何教授汉字书写，教师的教学内容和方法存在较大差异，不能有效地促进学生的字写得好、写得快和写得美。
针对上述问题，可以采取以下教学对策来提高小学生汉字书写能力：一是教师要注重对学生的汉字写作技能的培养。通过多练习，提高学生的书写水平和速度，激发他们对学习汉字的兴趣和热情。二是采用有效的教学方法，如“3S教学法”、“字形记忆法”、“笔画的连笔法”及“意象记忆法”等。这些方法可以帮助学生掌握汉字书写技能，快速完成作业和考试。三是注重教学过程中的反馈效果。在学生完成书写练习的同时，教师应及时给予他们针对性的评价和帮助，以优化他们的书写技能。
在这个基础上，需要加强对小学生汉字书写价值的培养。通过教学，让他们认识到汉字书写的重要性和美妙之处，增强他们对汉字的自豪感和民族自信心。同时，扩大对汉字书写的应用范围，让学生在学习、生活和工作中更好地运用汉字，进一步提高他们的汉字书写能力。
总之，有效地提高小学生汉字书写能力是当前教育改革和发展的重要任务。只有教师、学生和家长共同努力，才能让汉字书写成为小学阶段一项基本技能，为学生的未来学习和职业生涯打下扎实的基础。
一年级写字教学中的“对子”策略
一年级写字教学中的“对子”策略
“对子”策略是一种帮助一年级学生改善写字能力的方法。在写字教学中，教师可以采用以下策略：
1. 以小组为单位，让学生互相合作，相互核对对方的写字是否规范、字形是否正确，然后进行改正。
2. 给学生一些写字练习册，让他们在练习册上互相比较，并相互指出写得好的地方和需要改进的地方。
3. 在讲授新字时，一定要让学生先观察示范，然后再自己跟着写，这有助于他们掌握正确的写字方法。
4. 使用类似“我说你画，你说我画”的游戏，让学生相互交替说出对方需要写的字，然后进行书写。
5. 给学生提供足够的练习机会，使他们有充足的时间、机会和空间进行自主练习，提高自己的写字能力。
通过以上“对子”策略，一年级学生可以更有自信地进行写字练习，加快写字速度，提高写字品质。
小学语文写字教学中的问题及对策
- 1 - 小学语文写字教学中的问题及对策
学习语文是孩子掌握中华文化基础必备的重要环节，书写是掌握语文的基本功之一，有效地教授孩子写字，有利于培养孩子的创新能力，提高孩子的文字素养和书写能力，是语文教学的重中之重。
小学生写字教学中的问题
（一）教学理念不科学
在小学语文写字教学中，一些老师执拗的注重孩子的模仿能力，仅仅要求孩子学习标准的书写，而不重视孩子的绘画能力和创造性。
（二）教学重视形式而非内容
在小学语文写字教学中，部分老师只注重孩子形式上的完美书写，而忽视了孩子对文言词语的理解和书写，以及阅读文言文的能力，老师不自觉地倾向于把写字教学当作一种技术，而不是一种创造性的训练。
（三）教学重心放在写字上
在小学语文写字教学中，有的老师过分把重点集中在写字上，忽视了语意、绘画、阅读等方面，孩子写出漂亮的字，却缺乏字写得有意义的意识。
（四）教学技巧不新颖
小学语文写字教学中，部分老师执拗地重视学生书写正确，不采用新颖的教学技巧，导致孩子对写字失去兴趣，难以继续下去。
解决办法
（一）加强原理教育 - 2 - 在小学语文写字教学中，教师应首先加强原理教育，强调科学性，以求在教学中得到以真实性、客观性、科学性的教学理念。
（二）注重文化内涵
在小学语文写字教学中，教师应将书写的形式和内容结合起来，发展孩子的语言能力，注重文化内涵，使书写成为一种艺术，让孩子从书写中体验语言文字之美。
（三）采用多样教学技巧
在小学语文写字教学中，教师应充分利用教学技巧，重视活动性和创造性，采用系统化的教学形式，如教学计划、小组合作、前后结合、设计活动等多种形式开展书写活动，并做好后续教学评价，督促学生持续发展。
（四）探究式的教学模式
小学语文写字教学中，教师应以学生为主体，采用探究式的教学模式，激发孩子的学习兴趣，调动学习积极性，让孩子通过探究思考，勇于挑战，形成良好的书写习惯，以求在未来书写活动中有较高的成就。
低年级写字教学的有效方法
低年级写字教学的有效方法
摘要：写字教学是我国义务教学小学阶段语文教学中的重要组成部分。对于低年级小学生的写字教学更是启蒙教育的开端，是让小学生打好写字基础的重要阶段。研究统编教材下低年级语文写字教学的有效方法，能提高写字教学的效率，从而帮助学生打好写字的坚实基础。
关键词：注重、写字教学、有效
写字教学是小学语文课堂教学中的重要环节，按照规范要求认真写好汉字是《义务教育语文课程标准》中提出的基本要求。能让自己的孩子写得一手漂亮的字体，这是每一个入学之初的孩子的家长都万分期望的事情，因为它不单单是一种终身学习的技能而且是孩子终身学习能力的基础，对孩子的学习和发展都有着重要的奠基作用。能让学生写得一手美观的字何尝不是身为人师所期盼的事情呢？如何才能做到让自己所教的学生写得一手令人满意的字呢？在此，笔者结合平时教学中的一些做法和体会，谈谈低年级写字教学中的一些有效方法。
一、注重“双姿”的指导和训练
写字姿势要正确这是部编版新课标第一学段写字目标中的要求。学生的写字姿势包括坐姿和握笔姿势，简称为“双姿”。“双姿”做得不好，坏习惯一旦形成，是很难改变过来的，很多成人握笔姿势都不正确，有的甚至还很难看就是这个原因。学生的坐姿和握笔姿势对学生的写字有着非常大的影响。多年的观察发现，但凡学生的坐姿和握笔姿势不对或者做得不好，他们的字体都难以写得端正和漂亮，而且还会造成近视。反之亦然，但凡字体写得不好的学生反观他们的坐姿和握笔的姿势都会发现，他们的坐姿不是弯腰驼背就是东倒西歪，不是包笔写字就是扭曲着手腕写字，错误姿势五花八门。鉴于此，要想让学生写好字，注重“双姿”的指导和训练对小学语文老师来说是一项长期而艰巨的工作，对低年级的语文老师更是迫在眉睫。 正确的坐姿是：头正、肩平、身正，立腰挺胸，下身臀部坐在凳子上，两腿上半部自然平放，从膝盖以下的小腿部分自然垂直，两脚自然平放在地上与肩同宽。正确的握笔姿势应采用三指握笔法：右手执笔，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50度左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。
小学教师写字教学计划范文（7篇）
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第 1 页 共 14 页 小学教师写字教学计划范文（7篇）
小学教师写字教学计划1
一、指导思想
汉字是我们中华民族的瑰宝，是中华文明传承的载体。写好字是学生应具备的基本素质之一。写字教育是学校素质教育的重要内容之
字写得怎样，是一所学校文化内涵、办学品位、师生素养的集中体现。全体师生要充分认识到写字教育的重要意义。写字教育要以《小学写字指导纲要》和《小学语文课程标准》为指导，从写字教学活动入手，以“端正写字，方正做人”为主旨，培养学生的耐力、毅力和审美情趣等，以课堂为主阵地，坚持天天有练习；月月有验收；年年有提高；建立有写字特色的教师队伍，造就学生的书法特长。
二、发展目标
以“营造书香校园，促进和谐发展”为追求目标，以写字教育为切入点，促进学生综合素养全面提升，扎实推进学校素质化教育进程，张扬学生个性，发展特色教育，培养学生良好的写字“双姿”和写字素养。
三、工作要点
1、按要求，开齐开足写字课程。
三年级每周安排一节写字课，学写硬笔和毛笔字。
2、建立完善的写字教育管理制度。
学生写字制度
①重视学生写字习惯的养成，首先从写字的姿势入手，每次写字，都要求学生做到：头正，身直，臂开，脚平。眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远。
②抓好起始学生的写字教育，遵循“低起点、严要求”的方针，对学生写字分阶段训练作好前后衔接。
③学生练字与各科作业相结合。规范作业书写，三年级学生各科作业原则上都要用钢笔书写。 本文格式为Word版，下载可任意编辑
第 2 页 共 14 页 3、加强检查、督促，开展竞赛活动。
（1）定期检查学生的执笔、坐姿及各科的写字质量，对检查结果定时公布，发现问题，及时整改。
（2）“六一”节举办一次大型的软、硬笔字展览，及时展出各班学生一年来的的写字成果。
提高写字教学质量的策略
提高写字教学质量的策略
提高写字教学质量的策略
写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，从一年级开始就要严格要求，逐步培养学生的写字能力。这有利于小学生切实打好语文基础，而且对我们一生成长发展产生深远的影响。
一、确立提笔即练字的思想
写得一手清秀飘逸的汉字，是我们每个中国人的骄傲。然而“滴水穿石，非一日之功”，要想把字写好，得下一番苦功夫。要从思想上澄清学生的认识，让他们产生提笔即是练字的意识。这样，经过长期的训练，把字写好，不再是可望而不可及的目标。在小学阶段的学生没有过大的学习压力，自己支配的时间较多，正是练字的大好时机。除了写字课的教学，任何学科的作业都应严格按照书写规范写。课外，让学生积极投身于练字的行列中去。
二、营造良好的写字氛围
现在的写字教学常常是老师讲得多，练得少，学生练写不充分，其中主要原因有两个：一是主观原因，教师讲得多，挤掉了学生的宝贵的练习时间；二是客观原因，教材中每课练的例字偏多。平时，学校考核只注重学生的考试成绩，轻视学生的能力养成。因而，书写教学并没有得到应有的重视和落实。但是每一个学生都是生活在集体当中，身边的每
一个人对其或多或少有一定的影响，利用他人对学生进行促进，此法在实践中收效较好。
⒈学生与学生之间形成比学赶帮的氛围
教师在学生中起着“催化剂”的作用，通过表扬字写得较好的或进步较快的学生，激发后进生的要求表现自我的欲望；通过开展一系列的写字比赛，使字写得较好的学生获得荣誉，获得鼓励。这样大大地调动了学生的写字积极性，增强了写字责任感。
⒉学校与家庭紧密配合，让学生生活在一个要写好字的氛围中
良好的习惯总有一个形成、巩固的过程。学生在校时，教师是学生的领路人，而家庭对学生的影响亦不容忽视。要求学生写好字，也是塑造学生人格的过程，那么家中的每一个成员都应有责任和义务去帮助学生练就一手好字。
三、重视写字教学的指导
语文课程标准对写字提出了明确的要求：字要写得正确、端正、整洁，培养学生良好的写字习惯。良好的写字习惯包括正确的执笔、运笔方法和写字姿势，正确地使用和保管写字工具等。
双减背景下小学语文识字写字教学策略分析
双减背景下小学语文识字写字教学策略分析
摘要
在我国教育改革工作不断推进的时代背景下，语文课堂的识字、写字能力培养逐渐成为教学重点，受到了基础教育工作者的高度重视。由于小学生的接收能力有限，再加上识字写字教学方法不合理，导致小学生的课业负担非常中，最终的汉字学习效果非常糟糕，对以后的语文学习造成了极大的不利影响。因此以双减政策为背景，对小学语文识字写字教学的问题展开系统深入地分析探讨，并制定一套切实可行的改善措施，为以后的小学识字写字教学提供了重要的理论指导。
关键词：双减政策；小学语文；识字写字；教学策略
引言
汉字是小学学习的重要基础，不管是课文的阅读与理解，还是应用题目的思考与解答，都离不开扎实的识字写字基础。这就需要小学教师正确看待小学识字写字教学中的问题与不足，积极响应“双减政策”的各项要求，开展多样化、趣味化的识字写字教学活动，帮助学生掌握全面丰富的汉字知识。
一、小学语文识字写字教学现状分析
（一）识字教学模式固化
众所周知，小学生天生爱玩好动，自我控制能力低下，在语文课堂上喜欢东张西望，对于老师讲解的识字写字实施充耳不闻，在一定程度上加大了小学语文识字写字的难度。教师为了加深学生对生字词语的认认识，往往会要求学生反复抄写生字生词，这样的识字写字教学方法非常僵化，很多学生都是以完成作业为目标，根本没有对生字生词进行深入细致地研究分析，对生字生词的理解非常片面，更不用说生字词语的实践应用了。双减政策的出台，旨在降低学生的作业负担，重复性的生字生词抄写练习显然已经无法满足小学生的实际需求。
（二）学生学习兴趣不足
就目前来看，大部分小学识字写字教学课堂都比较枯燥无味，这是小学生学习兴趣低下的重要原因。首先，很多教师在识字写字教学过程中，都是让学生反复朗读、反复抄写，随着时间的推移，这种识字写字教学方法就失去了吸引力，学生说悄悄话、做“小动作”的现象屡见不鲜，识字写字的教学效果也大打折扣。然后，在过去的小学语文教学过程中，大部分教师都会给学生布置大量的家庭作业，再加上形形色色的课外兴趣班，使得学生学习之间的内卷现象十分严重，大部分学生都面临着巨大的学习压力。这样以来，学生根本没有时间对生字生词进行复习，往往是学了新的汉字词语，就忘记了过去的汉字词语，久而久之对语文学习产生了厌倦情绪。