基于微课的翻转课堂教学模式的研究
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于微课的翻转课堂教学模式的研究 作者：袁军 来源：《江苏教育研究》2016年第16期
摘要：所谓“翻转课堂”就是打破传统的“课上学习、课下作业”的教学模式，创造学生“课下学习、课上练习巩固”的一种新的课堂模式。这一颠覆性的学习方式的一个重要载体就是微课程。翻转课堂实践中存在以“检测习题”代替“思考问题”、课前课后任务设置出现本末倒置、学生陷入题海，未见协作探究等问题。一线翻转实践者应加强对翻转本质规律的学习，教师应理性看待和选择翻转课堂的学习典范，研究者应用正确的“本土化”研究引领翻转课堂的发展。
关键词：微课；翻转课堂；教学模式 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）06A-0065-04 美国人可汗，一个偶然的机会，为了给远在他乡的表妹补习数学，利用数码设备，以诙谐风趣有感染力的通俗语言，再加上有趣的图像符号等，将辅导的课程内容录制成5到10分钟的微型课程，储存到电脑，便于表妹在异地学习，取得了惊人的效果，引起了微软巨人比尔盖茨的青睐和重视。由此，以可汗学院模式为代表的微课程，在欧美兴起了一种全新的教学模式——翻转课堂教学模式（也就是当前推广的先进教育模式——“先学后教，当堂训练”）[1]。翻转课堂将教学泛化，让教学活动走出课堂，使学生能够按照自己的节奏学习，更多地照顾学生的个性化差异和主体性，使传统的课堂教学顺序发生了反转：由过去的教师先教，学生后学再到作业，转变成学生先学到测评再到研习，使教授学习在课外，吸收内化在课堂。而这一颠覆性的学习方式的一个重要载体就是微课程，南京师范大学现代教育技术中心的张一春教授是这样对微课（微课程）做出界定的：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。除此之外，他就微课特征给出10条意见：微课具有主持人讲授性、流媒体播放性、教学时间短暂性、教学内容少量性、资源容量较小、精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用、配套相关材料等特征[2]。
一、“微课热”：是炒作，还是其确有价值和前景 面对微课热的兴起，有人认为这是教育领域突然掀起的一次“炒作”。微课很时尚，其在实验观摩中“翻转”了传统的教学模式，然而并不是所有教师都能掌握制作微课的技术，继而显得实用性小，对课堂教学模式的改革作用不大。这种质疑声来自对微课了解不多且对新技术持有抵触心理的人，有时候他们被以往的“教育信息化风潮”所伤，对新技术、新媒体不敢抱有太大希望。然而新媒体所具有的数字化和互动性等特征对传统教育传播模式产生了重大影响，主要表现在新媒体对教育传播过程中的教育者、受教育者和教育信息等基本组成要素及其彼此之间龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 相互关系的影响，导致教育传播从以教师为中心的模式向以学生为中心的模式转变，并呈现出互动和非线性等特征[3]。
“微课热”并非“炒作”，而是有其时代背景、现实需求和应用前景。我们正处在一个多样化信息化的时代，学习者急需一种便于传播、乐于接受的新型学习资源，帮助其从容应对严峻挑战。一线教师工作繁琐，教师的学习需要新的平台，帮助其提高工作效率。数字化的资源需要从以冗长的课堂实录和多媒体课件为主体的资源转向灵活高效、可重复使用的、“小、微、精”的新资源。而微课正因其平民化、短小、符合网络时代学习者“注意力模式”等优势，能够满足学习者、教师和资源建设者的需求，而成为其“新宠”。慕课的兴起则是加剧了对微课的需求，根据云计算、物联网和大数据等新技术的支撑，微课的教育价值和应用前景将得到扩展[4]。
微课有教学成功先例。微课最早被人们关注的是可汗学院推出的系列微视频，这些视频用于学生自主学习，深受学生、家长的认可和好评，实现了视频改造教育的目的。随后国内学者深受启发，称其为“微课”，从而为微课注入了本土化的理解。在国内微课先行者的引领下，国内涌现出许多应用微课带动区域教育信息化的成功案例，例如佛山微课实践和李玉平微课实践。胡铁生基于自身多年的实践撰文指出，微课将成为区域教育信息资源发展的新趋势[5]，而对微课起源知之甚少的人们就会觉得，微课显得陌生不敢触碰，从而忽视了其本身的价值和意义。其实，微课在整个教学过程中均有其作用。在课前，微课可以结合学习任务单帮助教师实现导学，帮助学生预习重点、难点和事先学习的内容，例如回顾先前知识，唤醒已有经验，介绍背景知识，激发学习兴趣等。用在课堂教学过程中，微课可以帮助学生解决重难点、易混淆点、易错点，内化知识，保持学习兴趣。在课堂教学过程之后，微课可以帮助学生复习、巩固重难点、疑点、甚至还可以拓展学习，促进迁移应用。
在基于微课的网络培训中，微课支持教师的碎片化学习，可以缓解教师的工作与学习矛盾，支持教师的个性化学习，可以提升针对性和实效性，降低了技术门槛，有利于一线教师的参与，易于分享交流，便于研修成果的流通、可视化和最大化。在说课中应用微课，可以帮助教师提升信息化教学设计这一核心能力；在评课中应用微课，可以提升教学评价能力和教学反思能力。微课不仅将成为适应网络时代“教、学、研、专业发展”四位一体新需要的一种新媒体和新技术，也将成为教育资源建设的新趋势[6]。
“微课热是一时的，但微课是长期的”。之所以说微课热是暂时的，因为微课只是对教学视频和教学模式进行了一点变革。微课热和近年来层出不穷的数字故事热、电子书包热、电子白板热、翻转课堂热一样，都是一些基于数字技术的带有过渡性质的变革。这些变革不可小觑，它们都在对传统教育教学模式进行着不懈的“蚕食”，使传统教育教学模式的重要性和影响范围不断萎缩。另一方面，之所以说微课是长期的，是因为微课符合了网络时代学习碎片化的需要。当微课与翻转课堂结合之后，会发挥更大的作用。胡铁生老师提出让教师围绕一个小知识点制作微视频来参加评比的设想。从实际出发的设想，导致了微课概念的产生。胡老师具备从龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 实践中发现问题并提出解决问题的办法的实事求是的精神与智慧。这个办法恰好与网络时代知识碎片化趋势完全吻合，从而使微课具有长远的生命力[7]。
二、教师的定位 新课程理念下的课堂，教师的角色定位更倾向于一个专业化的主持人，组织学生参与分享和合作，并通过相互评价超越自我，同时结合学生的展示，有效地生成强调些什么，保证学生研究主题有所侧重，促进学习目标达成，对课堂具有一定的把控。教师要想上好每一节课，需要事先考虑到学生自主学习中能够掌握什么，分享什么，主题内容可能出现的偏差是什么，哪些是可以引导学生相互质疑消除的，哪些是易错的，需要教师强化分解。主持人是要从知识传递者转变为学生学习的导师，进行欣赏与辨证的切磋。
首先，教师不再是操纵教学的决定者，也不是支配学生的权威，而是以平等的身份主动参与学生的小组协作、主题研究、技能训练、角色扮演等形式的学习活动，及时捕捉学生传递信息中的亮点，进行有个性化的解说，引导学生思维趋向广阔，获得学科学习方法。
其次，教师要做得出色，一定得有恰当的主持方法和兼容并蓄的主持风格，有符合自己性格的特色，以学生为中心，以学生的发展为本，不仅关心学生的学业问题，更关注学生身心的全面发展，注重每一个学生发展的差异性和持续性。主持语言不论是有声语言，还是态势语言，始终应与学生的感知相融合，带有一定的亲和力，能够收放自如，让学生自觉自愿地明确该怎么说，怎么做，怎么观察，怎么倾听。
第三，作为教师，是任务明确的，所有的主持是烘托和激发学生完成学习任务，不仅展示已经学会了什么，还要生成些什么，思索和延伸期待些什么。教师不仅应在上课之前对整堂课时间安排、活动过渡做到心中有数，还应注意课堂的节奏，使开端、发展、高潮、结局如行云流水，都能让学生有所心动，豁然开朗。
三、翻转课堂实践中存在的主要问题 （一）以“检测习题”代替“思考问题” 因课前自主学习的学习时间和学习环境的特征和局限，翻转课堂的课前自主学习，其性质和核心任务是通过观看视频或阅读教材，发现更多问题，然后带着问题到课堂上参加研讨，在研讨中深化理解，并创新知识，发展能力。但一些翻转实践，主要还是将课前自主学习的焦点放在“解决问题”[8]，甚至是课前做基础性的练习和检测，课堂做提高性的练习和检测，然后根据检测的结果进行展示、质疑和评价总结。而且这些练习，从出题到评价，都是以标准答案为本，对学生的作用，是制约和局限思维，而不是拓展思维。题做得越多，学生的思维面积就越窄，而不是越宽。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （二）课前课后任务设置出现本末倒置 由于翻转课堂的课前自主学习的性质和核心任务是通过观看视频或阅读教材，发现更多问题，然后带着问题到课堂上参加研讨，在研讨中深化理解，并创新知识和发展能力，自然决定了翻转课堂的自主学习具有基础性和引导性。作为核心任务，知识内化、问题解决、思维拓展还是要在课堂上完成。但一些翻转课堂教学设计和教学实践，出现了“本末倒置”现象：给课前学习布置过多过重的学习任务，甚至希望能在课前解决尽可能多的问题。
所有学生真能在课前完成布置的任务，到了课堂上反而“没事可做”，非常轻松？可以估算一下，一位普通水平的学生完成这些任务需要多少时间，由于课前学习时间有限，而且缺乏教师的指导和同伴的协作，这些任务绝对是“不可能完成的任务”。因此，科学合理地分配和设置课前和课堂的学习任务，是翻转课堂设计的一个重点和难点，需要我们在实践中进一步深入探索和研究。
（三）学生陷入题海，未见协作探究 有些教师将翻转课堂定位为“学案为本，训练为主”，整个课堂学生埋头做题，深陷题海，除了短时的展示环节，少数学生向全班同学讲解展示解题过程，教师同学纠正，基本看不到任何的师生协作探究学习活动。这样的翻转，只有翻转的形式，没有翻转的内涵和本质，本质上它仍然是应试教育的工具[9]。
四、翻转课堂实践中存在的应对策略 翻转课堂，如果只有形式，而没有内涵和本质，注定走不远。因此，认真深入思考针对性的应对策略，解决翻转课堂教学实践中的各种问题，就显得非常重要和紧迫。
（一）一线翻转实践者加强对翻转本质规律的学习 教学实践中出现的问题，通常表现为教学行为上的操作性失误，但实际根源在于理念上存在偏差。翻转课堂实践中的存在问题，表面上看原因是缺乏翻转教学设计能力，但根本的原因在于，翻转课堂对于许多教师来说，它是一种新事物、新实践，一些教师在实践之前，对翻转课堂教学理论和本质规律缺乏深入准确的把握。因此，解决翻转课堂实践中的问题策略之一，是从事翻转实践的教师要加强对翻转课堂本质规律的学习。
翻转课堂——构建基于微课的小学语文
翻转课堂———构建基于微课的小学语文吴璐璐（浙江省永嘉县桥下镇昆阳小学浙江温州325100）摘要：在这个信息化时代，新的教育改革对小学语文提出了更高的要求，特别是信息技术逐渐与教育相融合，给教育带来了更多的教学方法，微课教学已成为一种新的教学模式，为翻转课堂奠定的基础，使翻转课堂成为可能，让学生为主体的新的教学方式，为小学语文的教学模式提供了新思路和新模式。
翻转课堂作为一种信息技术与现代教育相融合的一种教学方式，具有许多的优点，既满足了国内课程改革的要求，又体现了以学生为中心的深度追求，使得翻转课堂在国内迅速地兴起，成为教师的一种新型教学方式，但是翻转课堂也存在着一定的问题，本文将基于微课对小学语文的翻转课堂的建设提出一些建议，为翻转课堂的教学模式提供理论基础，希望可以优化翻转教学，提高教师的教学质量。
关键词：微课；小学语文；翻转课堂中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)08-0311-021课前制作好微课,为课堂教学做准备想要完美的构建翻转课堂，那么以微课为基础的小学语文课堂，就必须要在课前制作好微课，为课堂教学做好准备。
在课堂的教学中，教师可以根据所要教授的知识点在网上寻找一些资源，在备课的时候加入进去，为学生拓展知识，使学生可以学到课本外的知识，这样在课堂教学中，学生可以对难以理解的知识点进行探究和提问，从而提高学生解决问题的能力。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，就是以学生为主体，让学生在课前先进行自主学习，在课堂中通过微课来让学生把握重点和难点，之后教师在课上让学生进行提问，让学生成为课堂的主人，教师来为学生解答疑问，这种方式体现了学中教的新型教学模式，让学生在课堂中可以收获的更多。
例如：在学习部编版三年级下册第1单元的《昆虫备忘录》时，在这节内容中，教师需要教授认识蜻蜓的复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱等昆虫，但是对于学生来说，书本上的图片比较模糊，不能够使学生清晰的对这些昆虫形成清晰的认知。
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》开题报告
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》课题研究开题报告一、课题的提出我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。
”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。
作为教师就应当教会学生怎样学习，而不是单一的教会他们知识。
在联合国教科文组织发表埃德加富尔《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。
”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一。
可见，只有学会学习，使自己能够终身吸收新的知识，才是学会生存的首要条件，是我们每个人生存立足于这个快速发展竞争激烈的世界的关键，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展的重要手段。
2014年3月，课题组对本校学生自主学习方式的现状从自主学习效能感、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展等六个方面进行了调查。
调查结果显示：1.教育自身因素导致初中学生的课业负担过重，表面看来，课改后的学科教材内容不多，偏深偏难的内容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推导、证明的内容量大大减少，知识难度降低了，而实际上新教材不少知识的连贯性系统性变差，脱节现象严重，有些环节算理模糊，加大了学生对知识的理解、接受和运用的难度，加上考试内容往往远不止于教材范围，迫使教师不得不补充大量内容，尽可能地适应考试要求。
要完成教学任务，教师就只有挤时间、满堂灌，学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知识点。
科科如此，学习的难度、强度自然加大。
课程过重、作业过难过多、考试过频以及同学间的激烈竞争、睡眠严重不足、精力不济、内心焦虑、处罚威胁、升重点高中自信不足等，给学生带来了沉重的精神压力。
2.农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱新问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确熟悉的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理新问题的直接原因。
基于微课的翻转课堂设计——以外贸英语为例
78基于微课的翻转课堂设计——以外贸英语为例陈国敏（广西农业职业技术学院，广西 南宁 530007）摘 要：本文基于高职外贸英语课程教学，以超星学习通为辅助手段，开展基于微课的翻转课堂设计，构建实操性强、便于推广的翻转课堂流程，旨在为高职外贸英语课堂的翻转和微课化探索提供一定的实践参考。
关键词：微课；翻转课堂；外贸英语；实践研究外贸英语是高职院校国际贸易、商务英语等专业的一门专业课程，课程以培养学生使用英语进行对外商务活动的综合素质和能力为目标，一般围绕外贸业务工作流程的主线，开展教学活动。
据了解，在高职院校中，每周一般设置2-4学时的外贸英语课程，其余时间为自由学习时间，学生在有限的课堂时间内很难集中精力于这一专业性较强的课程的学习。
微课作为一种微型教学视频，由于其授课时间短、内容精细、重点突出和学习目标清晰等特点，能够很好地满足信息时代背景之下学生随时随地利用各种终端设备，进行非正式学习的迫切需要。
在翻转课堂中，微课是课前自主学习过程中知识转移的重要手段，不容忽视，它影响学生课前知识自学的掌握程度，作用于课堂教学活动的安排，进而影响最终课程教学效果。
使用于翻转课堂的微课，根据其在教学过程中的作用，它不应当是一个完整的课堂，而是为课堂的一个或者多个教学活动服务，需要借助网络平台充分展示[1]。
笔者基于外贸英语课程教学，以超星学习通为辅助手段，开展基于微课的翻转课堂设计和实践，达到了良好的教学效果。
一、翻转课堂课程实践背景（一）外贸英语的教材特点笔者所选用的教材是外语教学与研究出版社的《新职业英语行业篇-经贸英语》，是高职高专院校“新职业英语”系列的主干教材，可供国际贸易、商务英语等专业学生使用，以期提高学生使用英语参与国际商贸活动的能力。
（二）外贸英语课程教学现状笔者所讲授的外贸英语，是所在学校国际贸易、商务英语专业一门重要课程，一直处于建设、发展与完善中，为全校微课和翻转课堂提供了课程教学实践与课程教学改革平台。
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息科技发展和互联网普及，教育领域也开始不断探索和创新，借助互联网实现教育资源的共享和优化。
在这个背景下，“慕课”、“微课”和“翻转课堂”成为了教育界的热点关注，它们被认为是教育改革的一种新思路和新方式。
本文将探讨“慕课”、“微课”和“翻转课堂”的实质、特点以及它们在教育中的应用。
首先，我们来介绍一下“慕课”。
慕课，即“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”，是指通过互联网实现在线教育，尤其是大规模在线课程的一种形式。
它具备以下几个特点：自主学习、开放性、高效性和灵活性。
学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择并参与感兴趣的课程，无论时间和地点都非常灵活，而且往往可以自行掌握学习的进度和方式。
慕课通过视频、在线讨论、作业和测评等方式，激发学生的学习兴趣和动力，并提供高质量的教学资源。
接下来，我们来介绍一下“微课”。
微课是一种短视频课程，借助移动设备和互联网等技术手段进行教学。
它具备以下几个特点：短小精练、视听并茂、易于传播和互动性强。
微课的短小精练特点使得学生能够更加集中注意力，提高学习效果。
视听并茂的微课视频通过动画、实例、案例等方式进行展示，更具吸引力和说服力。
另外，微课容易进行传播和分享，学生可以在社交媒体上分享，进行交流和讨论，增强学习的互动性和社会性。
最后，我们来介绍一下“翻转课堂”。
翻转课堂是一种教学模式，它将传统的教学过程中教师讲课和学生课后复习的顺序颠倒过来，让学生预习新知识，而课堂时间则用于辅导和深化学习。
翻转课堂具备以下几个特点：课前准备、课堂探究和个性化指导。
学生在课前通过自主学习，预习相关内容，提前掌握一些基本概念和知识。
在课堂上，教师可以引导学生进行探究式学习，例如讨论、实验、小组活动等。
最后，教师根据学生的差异提供个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
佤族地区翻转课堂与微课教学的应用研究——以“离子键”为例
佤族地区翻转课堂与微课教学的应用研究——以“离子键”为例发布时间：2022-09-19T06:31:52.013Z 来源：《教育学文摘》2022年10期作者：李娇[导读] 近年来，利用微课为载体的“翻转课堂”教学模式受到广大教师的关注。
李娇普洱市西盟佤族自治县第一中学云南西盟 665700摘要：近年来，利用微课为载体的“翻转课堂”教学模式受到广大教师的关注。
本文以“离子键”课题为例，尝试运用微课为载体的“翻转课堂”教学模式在佤族地区进行教学，以期为佤族地区化学教学中“翻转课堂”教学模式的开展提供参考。
关键词: 佤族地区；翻转课堂；微课；离子键1佤族地区高中学生学习风格西盟佤族自治县属于直过民族地区，经济、教育发展相对滞后，通过对学生学习风格的问卷调查表明[1]：大多数学生在信息加工方面是活跃型，在信息感知方面是感悟型，在信息输入方面是视觉型，在信息理解方面是序列型。
相关研究结论指出，这类学生的逻辑思维能力欠缺，缺乏独立思考的能力，在学习过程中难于打破思维定势，解决问题的策略和方法相对欠缺，多角度分析问题的能力较差。
他们习惯于依赖教师，自主学习的能力相对较差。
2翻转课堂与微课教学传统的课堂教学侧重于知识的呈现和传递，注重教师的讲课技巧和表达。
随着心理学的发展，学者们越来越关注知识的内化过程，课堂教学的重心因此发生了偏移，关注点由教师的呈现转向学生主动的发现学习[2]。
如何真正的体现学生的主体地位，是培养学生核心素养的关键。
要突出学生的主体地位就要关注个体差异，而传统的教学模式满足不了，不能最大限度的把他们的潜能发挥出来。
因此各种课堂模式应运而生，翻转课堂就是其中之一。
翻转课堂又称“颠倒课堂”，是将知识传授过程与知识内化过程颠倒，在这一过程中师生的角色以及交互方式与传统的教学模式产生显著的变化，并且重新规划了课堂时间，因而实现了对传统教学模式的变革[3]。
翻转课堂起源于美国，经过了十余年的不断完善。
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。
在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。
二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。
慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。
慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。
微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。
以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。
本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。
【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。
3.项目实施的结果。
一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。
翻转课堂教学模式的实践与探索
翻转课堂教学模式的实践与探索 临川二中 何明根 自2009年起，以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，掀开了“微”时代的序幕。于是，微博、微信、微访谈、微小说、微媒体、微传播、微广告、微电影、微课程等一系列的“微”样式如雨后春笋般地涌现出来，基于微课程的研究，翻转课堂应运而生。
“翻转课堂”从英语“Flipped Class Model”翻译而来，目前是美国日渐流行的学习模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲解，布置作业，学生们回家做作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
一、如何实施“翻转课堂” 铜陵市人民小学自2013年9月启动微课程和翻转课堂的实践与研究以来，按照课题实验方案，对照实验计划，从宣传学习到课堂研讨，逐步形成“研训一体化”制度。学校通过查阅、学习相关理论著作、研究资料，进一步明确微课程、翻转课堂的内涵、价值导向及实践操作的要领。收集典型案例实录，进行研究分析、反思，形成共识。坚持理论与实践的结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。
1、在研究中转变观念。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂中，学生成了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。一直以来，教师适应了常规的课堂教学模式，现在翻转课堂的实践，完全改变了原来的教学模式，需要的是教师从思想上高度认识，有前瞻意识，改变自己惯有的教学观念。
伴随着教师身份和观念的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。根据老师的实际情况，通过理论研究和教学实践相结合，市人民小学参与研究和实践的教师能够掌握现代化教育教学手段，并以此展开符合小学特点、小学实际的翻转课堂研究。老师们每月进行口头或书面的总结和反馈，提高认识，转变观念，持之以恒，不断改进，实效性强。
翻转课堂课题申报
翻转课堂学生参与度研究
翻转课堂教学师生行为互动研究
翻转课堂教学课堂互动研究
课堂教学互动生成的理论与实践研究
翻转课堂促进学生协作学习的实践研究
国内外翻转课堂应用的动态与趋势研究
专题二：翻转课堂设计的理论研究
翻转课堂教学方法研究
翻转课堂教学策略研究
翻转课堂理念的教学设计研究
基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究
专题一：翻转课堂教学效果研究
不同翻转课堂模式对比研究
翻转课堂应用于学科教学的模式和实践效果研究
注:学科可具体填报为各类学校的相应学科,如小学(语、数、英………）、中学(语、数、英………..）、中职学校（计算机教学、会计、金融管理)等。
翻转课堂与学生的自主学习能力发展研究
翻转课堂支持学生信息素养发展的研究
(二)总课题组对子课题的指导：
1．协同专家、各地区优秀教研员在课题研究、课题进程、课题总结等环节给予指导，每个子课题指定１-2名专家负责;
2．组织课题研究的先进经验和典型案例交流活动;
３．组织专家团队开展面向一线教学实践的专题咨询指导服务；
4.搭建面向全国的科研成果发布和发表平台,促进区域、学校的均衡发展和教师的专业化成长。
基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用研究
翻转课堂的学习目标设计研究
翻转课堂的学习内容设计研究
基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的运用分析——以人教版小学数学《圆的面积》为例
学法指导基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的运用分析——以人教版小学数学《圆的面积》为例■钟丽燕摘要：本文主要介绍了基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的运用，以人教版小学数学《圆的面积》举例进行阐述，结合当下小学生学习能力培养情况，首先分析微课翻转课堂在小学数学教学中的运用要点，其次从课前准备、教学实践与教学思考几个方面深入说明并探讨，以《圆的面积》为例分析微课翻转课堂在小学数学教学中运用的措施，旨在提高小学数学教学有效性，为相关研究提供参考资料。
关键词：微课；翻转课堂；小学数学；运用思考对于小学时期的课堂教学，传统教学中出现的问题，在现代化教学过程中得以解决，以往的教学问题主要就是灌输式的教学模式，不利于学生综合能力的培养与发展，造成诸多学生学习成绩维持在中间水平，无法全方面地提高学生学习成绩与创新能力。
新课改背景下，诸多教师给予信息技术的运用加以自主尝试，使得教师以及学生在传统的教学模式中得以解放，全面增强数学教学效果。
基于微课开展小学数学翻转课堂教学活动，具有十分重要的意义和价值，为了更好地强化翻转课堂运用效果，笔者进行深层次研究和分析，具体如下。
一、微课翻转课堂在小学数学教学中的运用要点（一）尊重学生学习主体性。
微课程翻转课堂作为新型的教学模式，以微视频的形式把知识呈现在学生面前，此种教学模式强调学生主体地位，增强学生学习主观能动性，可以说是对于传统教学方式的一种变革，教师不再是教学的主体，转变学生被动化学习状态，便于培养学生学习兴趣和动力。
以此种模式为基础，上课之前提供视频，要求学生全面掌握所学的内容，在课堂实践中，教师通过提前录制的视频，把抽象的知识生动化介绍给学生，加强学生对知识的掌握。
在课后如果学生存在不理解的地方，可自主多次查看视频，对所学的知识进行巩固。
基于此微课翻转课堂在数学教学运用中，要凸显学生主体地位，促使所有的教学活动顺利进行。
（二）强调课堂活动互动。
微课翻转课堂教学模式和以往的教学模式存在差异，把知识学习转移到上课之前，可在一定程度上节约课堂教授知识的时间，便于实现课堂教学高效性。
课题申报书：利用“微课”资源,实现“反转课堂”的研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
利用“微课”资源，实现“反转课堂”的研究课题名称：利用“微课”资源，实现“反转课堂”的研究关键词：微课课堂申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：语文研究类型：语文预期研究成果：立项号：课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值“反转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼•汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。
2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。
后来，萨尔曼•汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。
如果说萨尔曼•汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。
从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。
首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升。