蒙台梭利纪律教育思想对幼儿园常规教育的启示
蒙台梭利纪律教育思想对我国幼儿教育的启示
蒙台梭利纪律教育思想对我国幼儿教育的启示作者：王楠来源：《新智慧·下旬刊》2020年第08期【摘要】在幼儿园中，一些教师会用外在的奖励和惩罚等方式，通过强制的手段让幼儿听话、遵守课堂纪律。
这样教育出来的孩子，一旦脱离了教师的监控和管制，还会恢复原貌。
可见，这样的教育方法是不能从根本上解决教育问题的。
19世纪意大利的教育家蒙台梭利提出了，自由是儿童学习的基础，纪律必须建立在自由的基础上。
这一教育思想的提出，对幼儿的身心全面发展、幼儿园常规纪律教育有很大的启示。
【关键词】幼儿教育;蒙台梭利;教育思想;自由与纪律蒙台梭利提倡让幼儿做到自觉管理自己的行为，认为这才是真正做到了遵守纪律，只有让幼儿自觉地遵守纪律，根据自己内心的需要选择自己喜欢的工作，自由地交谈，这才是教师应该给予他们最好的课堂，而激发幼儿对生命的热爱，对自然和知识的热爱，才是教师送给幼儿最好的礼物。
一、蒙台梭利自由与纪律教育思想（一）提出背景当今幼儿园的常规纪律教育难以让幼儿从根本上养成自律、自觉的好习惯。
部分教师只一味地注重考评模式或班级竞赛，忽视了儿童的身心发展规律和实际的需求，没有理解纪律与自由的关系，大多会采用惩罚、命令、物质奖励等方式让幼儿听话，完成对幼儿的纪律管理。
这样简单粗爆的管理方式已经慢慢变得不适用，因为这样做不仅忽视了幼儿的需要、减少了幼儿自主活动的机会，还限制了幼儿个体发展，不能很好地促进幼儿的发展。
教师需要改变教学方式，还给幼儿自由自主的课堂，培养幼儿自觉完成活动和自主学习的能力，让幼儿在自由自主的学习氛围中遵守纪律和学习知识。
（二）纪律教育的目的蒙台梭利的纪律教育目的是激发儿童的内在潜力，争取让幼儿在宽松自由的环境中充分发挥其潜能。
在幼儿自由地选择做自己喜欢的事情时，教师要提供有益的指导和练习，从而让幼儿在完成活动的过程中锻炼肌肉和协调肢体动作，丰富头脑，在幼儿遭遇困难或者失败时，教师要引导他们反复思考和尝试，帮助其取得成功，按时完成任务，使幼儿对新的活动更有信心，从而收获满满的愉快与成就感。
蒙台梭利幼儿教育思想
蒙台梭利幼儿教育思想蒙台梭利幼儿教育思想的创立者是意大利医生玛利亚·蒙台梭利。
她于20世纪初在罗马开设了一所儿童保育院并提出了蒙台梭利教育方法。
蒙台梭利的教育理念深受现代教育界的推崇，被认为是儿童教育的重要里程碑之一。
本文将探讨蒙台梭利幼儿教育思想的核心原则和对儿童发展的影响。
蒙台梭利教育方法的核心理念是“帮助孩子帮助自己”。
蒙台梭利认为，儿童在教育过程中应该是主动参与者，而非被动接受者。
她强调儿童具有自我发展的潜能，并提供了一种有利于儿童全面成长的教育环境。
在蒙台梭利的教育环境中，教师扮演着引导者的角色，而不是传统意义上的教导者。
教师应该观察并了解每个孩子的兴趣、需求和能力，根据孩子的特点提供个性化的指导。
蒙台梭利教育重视培养孩子的自主性和独立性，鼓励他们主动探索、自主学习。
蒙台梭利教育中的重要概念之一是“自主学习”。
蒙台梭利认为，儿童通过自主探索和体验获得知识。
在蒙台梭利的教育环境中，教师为孩子提供具有吸引力和挑战性的教具和材料，让孩子根据自己的兴趣和需求选择并使用这些教具。
孩子们通过观察、探索和实践，逐渐建立起对世界的认知和理解。
另一个核心概念是“敏感期”。
蒙台梭利观察到儿童在不同阶段对特定事物或技能表现出特别的兴趣和敏感度。
她将这些阶段称为敏感期，并认为在这些阶段内提供相应的教育刺激和材料可以更好地促进孩子的学习和发展。
蒙台梭利教育方法强调利用敏感期提供特定的学习机会，以最大限度地发展孩子的潜能。
蒙台梭利教育方法还注重培养孩子的社会性和合作精神。
她认为，儿童不仅是独立的个体，也是社会的一部分。
在蒙台梭利的教育环境中，孩子们被鼓励与他人进行互动、合作和分享。
教师通过制定适当的规则和引导孩子们解决冲突，培养他们的社会技能和自我管理能力。
蒙台梭利幼儿教育思想对儿童发展产生了积极的影响。
首先，它强调儿童的主动性和自我学习能力，激发了孩子们对知识的求知欲和探索精神。
其次，蒙台梭利教育注重个性化指导，使得每个孩子都能根据自己的特点和需求进行学习，促进了他们的个体发展。
蒙台梭利教育中“自由的纪律”探析
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内容摘要
总的来说，蒙台梭利“工作”教育理论在儿童教育中具有重要价值，但也需 要在实践中不断完善和调整。我们应该充分认识到这种教育理论的优点和不足之 处，结合实际情况进行合理应用，为培养儿童的综合素质和能力做出积极贡献。 在未来的教育发展中，我们期待蒙台梭利的“工作”教育理论能够得到进一步的 完善和拓展，为更多的儿童提供更加优质的教育环境和方法。
蒙台梭利教育中“自由的纪律” 探析
目录
01 一、理论阐释
03 三、总结与启示
02 二、实践案例 04 参考内容
内容摘要
蒙台梭利教育是一种广泛应用的幼儿教育理念，强调尊重儿童的自由和个性， 同时也注重培养儿童的纪律性和自我控制能力。在蒙台梭利教育中，“自由的纪 律”是一个核心概念，它涉及到如何在尊重儿童自由的前提下，培养儿童遵守纪 律和规则的能力。本次演示将从理论和实践两个方面，对蒙台梭利教育中的“自 由的纪律”进行探析。
一、理论阐释
一、理论阐释
在蒙台梭利教育中，“自由的纪律”理念指的是在尊重儿童自由的前提下， 通过培养儿童自我控制和自律能力，实现对其行为的规范和引导。这种理念包含 两个关键要素：自由和纪律。
一、理论阐释
自由是指儿童在教育过程中能够自主选择、表达和探索自己的兴趣和需要， 不受外界的限制和干涉。在蒙台梭利教育中，尊重和保护儿童的自由是基本原则 之一。纪律则是指为了保障教育活动的顺利进行和儿童的学习效果，对儿童的行 为进行规范和引导。
内容摘要
蒙台梭利课程对于我们的教育实践具有深远的启示。首先，它让我们认识到 教育的核心是尊重和理解。尊重儿童的个性和需求，理解他们的行为和情感，是 实现有效教育的基础。其次，蒙台梭利课程鼓励我们以开放的心态面对教育。在 面对儿童时，我们应放下预设的观念和期待，以开放的心态接纳他们的独特性和 多样性。
蒙台梭利纪律教育要点及对幼儿园常规教育的启发
蒙台梭利纪律教育要点及对幼儿园常规教育的启发1. 蒙台梭利纪律教育要点蒙台梭利纪律教育是蒙台梭利教育理论的重要组成部分，它主要关注培养幼儿的自律能力和纪律意识，帮助他们建立起正确的行为规范和良好的生活习惯。
以下是蒙台梭利纪律教育的要点：1.1 自由选择和独立性蒙台梭利纪律教育强调让幼儿拥有选择的自由和独立性。
教师应为幼儿们创造一个自由而有秩序的环境，在这个环境里，幼儿能够自主选择并参与各种活动。
通过自主选择，幼儿能够培养出自己的兴趣和责任感，同时也能够培养他们的自我管理能力和独立性。
1.2 规律和顺序蒙台梭利纪律教育着重强调对规律和顺序的重视。
幼儿在教室和生活环境中要按照一定的规律和顺序进行活动。
幼儿园教室的摆设、教具的存放和使用都应有固定的位置，让幼儿从小学会整理和清理自己的物品。
同时，教师也应以身作则，积极引导幼儿养成良好的生活习惯和行为规范。
1.3 注意力集中和专注力蒙台梭利纪律教育要求幼儿要学会控制自己的注意力，培养专注力。
教师在进行教学活动时，应采取一些方法来吸引幼儿的注意力，如使用丰富多样的教具、展示有趣的教学内容等。
同时，幼儿也需要通过一些专注力训练的活动，如拼图、描红等，来提高他们的专注能力。
1.4 尊重和合作蒙台梭利纪律教育强调幼儿之间的尊重和合作。
教师应教育幼儿要尊重他人的感受和权益，让他们明白自己的行为对别人造成的影响，培养他们的合作能力和团队意识。
在幼儿园中，教师可以通过一些合作游戏或小组活动来培养幼儿的合作精神和团队意识。
2. 对幼儿园常规教育的启发蒙台梭利纪律教育的要点对幼儿园常规教育有很多启发和借鉴之处：2.1 创造秩序和规律的环境幼儿园教师应为幼儿创造一个秩序和规律的环境。
教室的摆设应有固定的位置，教具的存放和使用也应有规范。
同时，教师还可以设计一些活动，如整理活动、打扫卫生等，让幼儿从小学会整理和清理自己的物品。
2.2 强调自主选择和独立性幼儿园教师应给予幼儿一定的自主选择和独立性的空间。
蒙台梭利纪律教育思想及启示
蒙台梭利纪律教育思想及启示人们往往把纪律与自由对立起来。
在蒙台梭利教育体系中自由概念，并不是放任自流，或让儿童任意妄为，而儿童的自由是有范围和限度的。
蒙台梭利的教育原则和方法是在“有准备的环境”和特定的条件下给儿童以最多的自由和活动的权利，并在组织得井然有序的自由活动中让儿童自然而然地受到纪律和道德方面的教育和训练，它植根于儿童心灵深处并逐渐地养成习惯，所谓“习惯成自然”即变成他的“第二天性”；而不是像旧学校那样无休无止地说教、命令、强制所强加的纪律和死记硬背的道德格言。
所以，对蒙台梭利来说，“纪律和自由是一件事物不可分的两部分──尤如一枚铜币的两面。
”蒙台梭利指出“我们并不认为当一个像哑巴一样默不作声，或像瘫痪病人那样不能活动时才是守纪律的。
他只不过是一个失去了个性的，而不是一个守纪律的人。
有独立自主的精神的人，无论何时何地当他意识到“需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为”。
在这个意义上讲，纪律就意味着自由。
这样的纪律，必须也只能建立在自由活动的基础上，也表现在自由或自发的活动中。
她说：“活动、活动、活动，我请你把这个思想当作关键和指南：作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，它给你指出应该遵循的道路。
”自发活动和自由活动不仅为我们揭示儿童生命潜力展现和自然发展的规律，也为我们指出培养儿童良好纪律的自由之路。
蒙台梭利认为，儿童的自由应该包括智能和道德两个方面。
智能方面的自由是给幼儿以活动的自由，使其智力得到发展；道德方面的自由则是阻止儿童为满足自己活动的欲望而出现的对抗性，这种对抗性来自一种不明智的压抑。
她认为：“儿童不用心学习，对学习感到厌倦，那是由于教育方法对儿童心理的自然功能起到了不可克服的障碍作用。
”很多不正常的现象，如克服障碍表现出的畏缩、不热爱环境、懒散、抗拒甚至对立等，往往是由于教育方法不当，对儿童的干扰和压抑过多造成的。
因此，对儿童的教育，无论是身体方面还是智力方面的，都必须以幼儿的自由为前提。
论蒙台梭利教育法及对当前幼儿教育的启示
论蒙台梭利教育法及对当前幼儿教育的启示摘要蒙台梭利是一位杰出的幼儿教育家，蒙台梭利教育法流传古今中外，她的教育方法在我国影响很大，蒙台梭利教育热的现象已经在我国幼教领域中突现出来。
她的教育理论和教育方法有很多值得我们参考和借鉴的地方。
本论文从蒙台梭利的教育理论、蒙台梭利的课程内容和蒙台梭利的教育原则与方法等三个方面对蒙台梭利的教育法进行了一些探究。
并且，结合我国当前幼儿教育的实际状况，对蒙台梭利可以给我国当前的幼儿教育带来的一些启示进行了论述。
蒙台梭利理论在重视儿童的自我发展、适应儿童心理发展的敏感期和阶段性以及重视儿童的活动等三个方面都给我们以重要的启示。
但是，尽管蒙台梭利的教育理论和方法对我们今天的幼儿教育具有重要的参考价值，可是，我们还是应该充分吸取其中的有益部分，而且应该是适度的汲取，有许多观点和做法并不完全正确。
正文论蒙台梭利教育法及对当前幼儿教育的启示近些年，蒙台梭利（Maria Montessori，1870－1952）教育方法在我国影响很大，不少幼儿园都开办了蒙台梭利班或者干脆称作蒙台梭利幼儿园，蒙台梭利教育热的现象已经在我国幼教领域中突现出来。
到底什么是蒙台梭利教育呢？蒙台梭利教育法对我国当前的幼儿教育带来什么启示呢？通过学习和研究，就上面提出的课题进行简要论述如下。
一、蒙台梭利学前教育法探究玛丽亚·蒙台梭利(Maria Montessori，1870—1952)是意大利著名幼儿教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家，1896年毕业于罗马大学，是第一个女医学博士。
蒙台梭利先是研究智能缺陷儿童的诊治，后转而研究正常儿童的教育。
她坚信，心理缺陷和精神病儿童，通过运动和感觉训练活动，可以使身体协调，智力也能得到发展。
她认为，儿童心理缺陷和精神病患的主要问题是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。
缺陷儿童教育的成功给了她新的启示：既然缺陷儿童通过教育能够达到正常水平，那么正常儿童通过训练和教育，不是可以达到更高水平吗。
论蒙台梭利的纪律及启示
论蒙台梭利的纪律及对幼儿园常规的启示场景一：区域活动中区角活动中老师忙着安排玩具, 已经被分配了玩具的幼儿在桌边等待, 左右张望。
幼儿A盯着眼前红色的擂塑玩具跃跃欲试, 再看看老师还没过来, 就忍不住抓起一个插件插上,幼儿B马上把那个插件拔下来,说“老师让你玩了吗?”幼儿A不吭声,也不玩了。
幼儿)B坐好继续等老师宣布“可以开始玩玩具了”。
场景二：活动结束后一次关于创意制作的教育活动, 教师准备把孩子们带出教室“今天天气这么好, 我们去外面认识更多的小动物,”幼儿A听到老师的指令, 看到大部分幼儿已经离开活动室, 也放下手中尚未完成的材料, 无奈地离开。
幼儿.A和幼儿B走在最后面, 还在说着刚才活动中的制作成果。
“我的是太阳, 还是出来的。
”“我的小鸡会吃米呢, ”⋯⋯老师摸摸他们的头让他们不要说话, 安静地排队离开活动室。
场景三：绘画课上在一次小班的美术活动中，我发现许多孩子在下笔之前不停地张望、等待，直到一个孩子问：“老师，可以拿笔画了吗？”老师说：“好，现在可以开始画了。
这时，孩子们像接到圣旨一般，齐刷刷地开始画画了。
“老师，可以涂色了吗？”“可以了，你开始涂吧。
”⋯⋯整个活动从表面看进行得有条不紊：没有一个孩子扰乱活动秩序，没有一个孩子大声讲话，孩子们的行动都要经过老师的允许。
一、幼儿园的常规常规教育伴随着幼儿的幼儿园生活产生。
自幼儿入幼儿园的第一天开始，老师便开始了对他们的常规强化教育。
常规教育默默地异化着幼儿的日常生活。
在幼儿园常规教育领域中，常规借助着各种细微的管理技术完成了对儿童的管理与控制，利用铃鼓、韵律、注视、口令或儿歌来完成对儿童身体及其动作的规范；使用惩罚、命令、小红花、表扬等手段使儿童“听话”，来完成对儿童的控制，并借此形成儿童生活的普遍秩序。
“必须”“不能”“不准”“你给我…”在这种生活秩序下，儿童仅被作为常规生活的客体，被动地接受和驯服，其主动性被压抑、主体性被抹杀、创造性被扼杀。
蒙台梭利教育 培养孩子的自我纪律和自律性
蒙台梭利教育培养孩子的自我纪律和自律性蒙台梭利教育：培养孩子的自我纪律和自律性自我纪律和自律性是孩子成长中非常重要的品质，可以帮助他们建立良好的习惯、规划时间并自我管理。
蒙台梭利教育以其独特的方法和环境，为孩子提供了发展自我纪律和自律性的机会。
本文将探讨蒙台梭利教育如何培养孩子的自我纪律和自律性。
首先，蒙台梭利教育注重创造一个有秩序和自律性的环境。
蒙台梭利教育的课堂被划分成各个功能区，每个区域都有经过精心设计的教具和材料。
这些教具和材料有固定的位置，孩子们通过观察和探索来学习。
这种有序的环境鼓励孩子们养成整理物品、保持秩序的好习惯。
他们学会了将每个物品放回正确的位置，这培养了他们的纪律和自律性。
其次，蒙台梭利教育强调自主学习和自我管理。
在蒙台梭利教室中，孩子们有机会根据自己的兴趣和能力选择自己感兴趣的教具和活动。
他们可以根据自己的需求和进度安排自己的学习时间和内容。
这促使他们发展出自我管理和自律性，学会掌控自己的学习进程，培养自我纪律。
此外，蒙台梭利教育注重孩子们的实践经验和日常生活技能的培养。
在蒙台梭利教室中，孩子们学习如何自己吃饭、穿衣、整理桌椅，甚至学会清洁环境。
通过这些实践经验，孩子们不仅学会了自理，还培养了自我纪律和自律性。
他们明白自己的行动会对环境和他人产生影响，并意识到自己的责任和义务。
另外，蒙台梭利教育鼓励孩子们在社交互动中培养自我纪律和自律性。
蒙台梭利教室中有多个年龄段的孩子们共同学习和活动。
这让孩子们不仅能够结交不同年龄段的朋友，还学会了分享、合作和尊重他人。
在这个过程中，孩子们需要遵守规则、等待机会，并自觉遵守集体的纪律。
这样的互动培养了他们的自我纪律和自律性。
最后，蒙台梭利教育强调对孩子的鼓励和认可。
孩子在蒙台梭利教室中的每一个进步都会被认可和鼓励，无论是小的行为还是大的成就。
这种积极的反馈增强了孩子的自信心和自我认同，激励他们继续努力。
通过这种正面的鼓励和认可，蒙台梭利教育帮助孩子们发展出自我纪律和自律性。
蒙台梭利纪律教育思想对我国幼儿教育的启示
２００７１０月（下旬）一、幼儿园内的纪律教育幼儿园是幼儿的乐园，但目前我国幼儿在园生活现状相去乐园远矣！（一）乐园里的控制场景一：区角活动中老师在忙着安排玩具，已经被分配了玩具的幼儿Ａ和幼儿Ｂ在桌边等待，左右张望。
幼儿Ａ盯着眼前红色的插塑玩具，看看老师还没过来，就忍不住抓起一个插件插上。
幼儿Ｂ马上把那个插件拔下来，说：“老师让你玩了吗？”幼儿Ａ不吭声，不玩了，幼儿Ｂ坐好继续等老师发布开始玩玩具的命令。
场景二：活动结束后老师在结束一次关于创意制作小动物的教育活动后，准备把孩子们带出教室：“今天天气这么好，我们去外面认识更多的小动物！”说完带领幼儿走出教室。
幼儿Ｃ听到老师的指令，看到大部分幼儿已经离开教室，也放下手中尚未完成的作品，无奈地离开。
幼儿Ｄ和幼儿Ｅ走在最后面，对制作成果进行交流：“我的是太阳，还是出来的。
”“我的小鸡会吃米呢！”……老师走过来，摸摸他们的头，让他们“不要说话，安静地离开教室”。
通过以上在幼儿园随处可见的场景，我们不难看出，幼儿在园生活时时处处受到纪律的约束和控制。
对于这种现象，教师们解释说：幼儿园班额超编，很难照顾到每一个孩子的反应，集体教育活动中需要秩序来保证活动的顺利进行，想干什么就干什么是不行的，“我们要求孩子遵守纪律的目的就是为了保证大部分孩子的意愿和权利”。
听起来这个理由似乎很有道理。
（二）幼儿园纪律控制与纪律教育在幼儿园教育实践中，教师们认为幼儿纪律教育就是“要老师反复教，反复强调”，就是要在日常生活中“规范”幼儿行为。
例如：要求尝试收拾餐具的幼儿“别动，回到你的座位上去”，告诫手舞足蹈、热烈交谈的幼儿“安静”……从这些表现中我们不难看出，教师们片面地把约束幼儿遵守纪律的过程等同于纪律教育本身，也就是说通过纪律控制来实现纪律教育。
这样不仅忽视了幼儿的兴趣和意愿，而且也混淆了幼儿园纪律教育的根本目的，变服务于幼儿全面发展的纪律教育为服务于幼儿园生活管理的纪律控制。
蒙台梭利自然主义教育对我国幼儿教育的启示
蒙台梭利自然主义教育对我国幼儿教育的启示1蒙台梭利教育的儿童观每个儿童是具有独特内在生命力的个体蒙台梭利认为，每个儿童出生就有着与众不同的“精神胚胎”，具有与生俱来的、积极的、活动的、发展的生命力，有无穷无尽的力量。
儿童有成长着的身体，发展着的心灵，通过天生具有“有吸收力的心理”，凭借自己内在的精神力量与智慧，靠自己的努力将自己建造成人。
“一个个体的内在个性与自我，是自然而然发展的，非我们所能左右，我们仅能助一个人实现他自己，为他除去生长过程中影响自我实现的障碍”。
因此，让每一个儿童蓬勃地绽放生命的活力，是教育者和家长的首要责任。
他们应该充分了解儿童，为儿童的成长提供充分的物质和精神环境，培养儿童独立、完整和健全的人格。
儿童是人，是潜能有待发掘的人在蒙台梭利的著作中，孩子生命的潜能与精神胚胎几乎是同义语。
蒙台梭利所说的儿童精神胚胎的成长，也就是我们现在所说的儿童心理的发展。
因为，人的存在意义，更重要的是作为人的精神的存在。
孩子生命的成长，作为人的成长，更重要是其精神的成长。
儿童是人，是具有生命力的、区别于其他类的独特的人，因此要充分保护孩子的生命，尊重孩子精神的成长。
在《发现儿童》这本著作中，蒙台梭利明确指出，孩子是作为一个独立个体的存在，是一个潜能有待发掘的孩子。
“既然婴儿是人，我们就应该把他当做人来对待”。
孩子有独特的性情，我们要真正了解孩子，关注孩子的个别需要。
而不是把他们“像蝴蝶标本一样定在桌椅上”，因此“必须尽可能支持孩子活动的意愿，培养孩子独立的个性。
”才能帮助儿童成为真正的“人”。
因为人区别于他类的一个重要特征就是在于其精神性。
因此“促进儿童潜能的发展，使儿童成为能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力新一代”。
是蒙台梭利学前教育的最高目的。
2促进儿童发展的环境观蒙台梭利的环境观与其儿童观密切相关，每一个体的行为都是其环境经验的产物，童年的岁月对成年之后的生活有着深远的影响。
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杜 高明， 谭友坤 ： 蒙台梭利纪律教育思 想对 幼儿园常规教育 的启示
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律的束缚下， 幼儿是无法形成 自由个推动， 三） 在幼教界人们已经 日渐 律转向活动的纪律。 ３从被动的纪律向主动的纪律转变 、 形成对儿童主体性地位的认识， 树立了科学的儿童观。然而， 在 所谓被动的纪律是一种可以不考虑幼儿的心理发展需要 ， 常规教育实践中， 由于教育理念的偏差， 教师在 自由与纪律之间
有助于纠正 当前幼儿 园常规教育在观 念和 实践方面尚存在的缺陷和不足 。 关键词 ： 蒙台梭利； 纪律教育 ； 幼儿园常规教育 中图分类号 ：６ ０ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号：６ １— ３ ５ ２０ ）３— １２— ３ １７ ５ ６ （０ ９ ０ ０ ２ ０
（ 纪律教育的方法和途径 三） 蒙台 梭利从她的纪律教育思想出发， 对纪律教育从实践层 的纪律理念、 纪律规则以及纪律问题的调控都在发生着悄然变 面上作了进一步的阐述， 内容涉及到纪律教育的方法和途径， 以 化。以蒙台梭利的纪律教育思想来分析和评价当前幼儿园常规 及教师在纪律教育各个阶段中的不同职责等问题。蒙台梭利所 教育， 将有助于纠正当前幼儿园常规教育在观念和实践方面尚 设计并实施的纪律教育是分阶段、 逐步开展的过程。第一阶段， 存在的缺陷和不足。 通过“ 工作” 来唤起孩子们的“ 内在纪律” 第二阶段，就是通过 ； “ 蒙台梭利独特的纪律教育思想 反复的‘ 肃静课’ 施加一定的影响， 以增加以上在工作中体现的 蒙台梭利从她的儿童发展观出发， 将教育视为帮助儿童内 纪律的持久性”第三阶段，当孩子们的工作习惯一旦形成， ； “ 接 在潜能发展的过程。为此， 她激烈地抨击了传统教育派将纪律和 着， 就必须做到严格监督” 。 … 自由二者相互对立的错误， 并在此基础上提出了 自己的纪律教 二、 当前幼儿园常规教育中存在的主要问题 育理论。 （ 教师没有正确理解纪律和自由的辩证关系——纪律和 一） （ 纪律教育不等于压抑 自由 一） 自由是一件事物不可分割的两部分， 尤如一枚铜币的两面， 而是 蒙台梭利认为教育的首要任务是激发儿童的内在潜力， 并 将两者简单地对立起来。许多老师片面地认为常规教育就是要 使其按照自身规律得到自由、 充分的发展。其目的是培养具有独 严格控制儿童， 让他们循规蹈矩， 听老师的话。所以， 那些循规蹈 立、 自主精神和善于工作的人。而传统的纪律教育不论从观念还 矩的幼儿被当成是最守纪律的； 而那种具有强烈的求知欲， 常常 是从实践角度来考察， 都与此儿童观大相径庭。对此， 蒙台梭利 在课堂上表现出对教师“ 打破砂锅问到底” 的幼儿将会被宣布为 极为反对。在她看来， 纪律教育的目的不是限制、 惩罚、 控制和命 不守纪的幼儿； 同时， 幼儿在活动中大声讨论问题的行为更是纪 教师经常强迫儿童呆 令儿童， 而是通过激发儿童的“ 内在纪律” 给他们带来更大的 律所禁止的。为了制造出一种表面的安静， 坐在固定桌椅的座位上， 两眼直瞪瞪地望着教师， 不许左顾右盼； 自由。 手脚放在一定位置， 自由活动。这样不仅扼杀ＴＪ童活泼好 禁止 Ｌ （ 纪律教育不等于放任自流 二） 而且抑制了儿童的生命潜力， 窒息了儿童的好奇心和 蒙台梭利认为自由并不意味应该支持儿童毫无 目的、 放任、 动的天性， 发展、 个性发展， 已经成为人们的普遍共识。在这一背景下 ， 教师
权威强加给幼儿的纪律。由于 这些纪律并不符合幼儿的 心理 常常陷入矫枉过正的泥沼中， 不知所措。在许多幼儿园中， 幼儿 由 幼儿也不理解这些纪律的意义， 由此导致了幼儿对这 从清晨人园到傍晚离园， 都要在教师的管理下遵守一套繁文缛 发展水平 ， 律的消极对待。教育者 拥有制 定纪律的绝 对权威， 纪律只是 节般的常规。至于说到幼儿剩饭问题， 一些教师的做法就更不可 些纪 教育者个人意志的 体现， 而幼儿并无权利参与纪律的制定、 质疑 思议了： 大多数教师（ 或保育员） 为了避免孩子剩饭都会采取喂
一
随着新课程在全国的广泛推行， 要求教育关注学生的内在
、
无规则的活动； 自由不应该被肤浅地理解成为从压迫性的束缚 求知欲。 （ 幼儿园班级常规的制定完全依据教师 自 二） 身的主观意图 中 解放出 它只 来， 意味着压迫的废 除。 她认为当儿 童还没有发展 往往只反映了教师的个人意志， 排斥了幼儿的自主 起控制 能力的时候， 让儿童想干什么就干什么是与自 由观念相 与价值标准， 因而容易忽视幼儿的实际道德需要， 这就有可能导致纪律 违背的。为此， 蒙台梭利对自由进行了界定： 孩子们的 自由， 就其 参与， 与幼儿的心理认知发展水平相脱离。由于这种纪律不是他们 自 限度而言， 应在维护集体利益范围之内， 就其行为方式而言， 应具 幼儿对这些纪律的遵守也就很难说是出 自 真情 有一般所认为的良好教养。因此， 只要孩子冒犯或干扰他人 ， 有 愿向往的东西， 实意， 而只是一种被动的接受。于是 ， 这种被动的纪律就成为了 不礼貌或粗野的行为时， 就应加以制止。
在幼儿园常规教育中教师可以把肃静课作为一项训设计一些有趣的能够锻炼幼儿坚持性稳定性的小游戏过反复的肃静课施加一定的影响以增加幼儿在工作中体验纪律的持久性3以监督为常规教育的保障慎用奖励和惩罚蒙台梭利认为当孩子们的工作习惯一旦形成接着就必须做到严格监督在建立纪律的过程中一定严格按原则和方法进按照不同层次分阶段练习不强制和用说教来达到目的这一阶段教师小心翼翼而积极地保护孩子的兴趣和倾向以利于孩子循着内在纪律之路而发展自律意识深入人心并将持久地产生作用
收稿 日期 ：２ ０ ０ ０ ９— ２一】 ５
作 者 简介 ：杜 高 明 （ ９４一） 男 ， 川 资 中人 ， １６ ， 四 副教 授 ， 主要 从事 教 育 学研 究 ； 友 坤 （９２一） 女 ， 川 泸州 人 ， 师 ， 要 从 事 学 前教 育研 究 谭 １８ ， 四 讲 主
２０ 年 ３ ０９ 月
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第 ３期
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宜宾学院学报
Ｊｕｎｌ ｆＹｂ ｎｖ ｔ ｏｒａ ｏ ｉｉ Ｕ ｉｅ ｙ ｎ
蒙台梭利纪律教育思想对幼儿园常规教育的启示
杜 高明 ， 友 坤 谭
（ 内江师范学院 教育科 学学 院， 四川 内江 ６ １０ ） ４ ０ ０
摘 要 ： 台梭 利从 儿 童 发展 观 出发 ， 出 了独特 的纪 律 教 育理 论 。 以 蒙 台梭 利 的 纪律 教 育思 想 来 分析 和 评 价 当前 新 课 程 背 景 下幼 儿 园常 规教 育 ， 蒙 提 特