小学语文略读课文教学
浅析小学语文略读课文的教学
摘要： 略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图，采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。
关键词：小学语文 略读课文 教学
略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图，采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。那么，如何进行小学语文的略读课文的教学呢？
一、加强对略读课文教学的认识
著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。
著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。……略读课略的是教师的教，不能略的是学生的学。导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。
全国小语会会长崔峦：……“略”的要真略，“精”的要真精。“课标”对略读有明确的要求，即“粗知大意”，怎样才叫“粗知大意”，这需要老师们好好琢磨。
二、小学语文略读课文的教学策略
1、留够时间，课堂自读求足
新课标指出：“略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。二是从方法上说，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，提高阅读能力。
2、立足提示，课堂结构求简
课堂结构“求简”已成为教学的趋势。略读课文的“略”要求略读课堂结构简约，为学生自主阅读开辟大块、大块的时间与空间。人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能。根据提示我们可以简化教学流程：一是默读自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题；二是交流点拨阶段。学生在交流中就自己感兴趣的三个问题中的一点发表自己的见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拨，疑点再读读，趣点再品味，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。三是拓展延伸阶段。可补充一些魏格纳的资料和其他科学家认真观察、仔细思考、有所发现的例子，使学生加深理解，开拓视野。
这样，简单的课堂结构使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。
3、强调学生的主体性，培养学生独立阅读、思考能力。
《语文课堂标准》指出是：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体注重引导，充分调动每一个学生自学积极性，参与主动性，加强学生的语文综合素养。苏霍姆林斯基曾有一段精辟的论述：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师应抓住学生的这一心理特点，创设情境，激活学生的内在动力，满足学生自主探索的学习需要。略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，因此在教学实践中要尊重学生的主体性。
4、提倡文本的个性化阅读。
个性化阅读是新《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，阅读是一种个性化的心理过程，在教学实践中我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学实践中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。
5、加强课内外联系，有针对的拓展、延伸。
“得法于课内，得益于课外”，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，向课外拓展、延伸。具体做法如下：
1）、搜集资料，加深理解
许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景，加深对课文的理解。
2）、广泛阅读，开拓视野
人教版教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。我们还可以通过整合相关内容的其他文章来进行广泛阅读，拓展视野。
3）、综合实践，引发探究
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励教师结合教材进行语文综合性学习。略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。
这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习《生活中的传统文化》的要求，引发学生探究，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。
4）、读写结合，习作训练 巩固迁移写法是略读课文的一大重要功能。因此我们要引导学生在品析课文语言文字中，积累语言和文章写法，并读写结合，运用到习作中去，通过学生摹仿课文的写作方法，必将是写作的技巧有质的提高。
论巧妙进行小学语文略读课文的教学
论巧妙进行小学语文略读课文的教学
摘要：在现如今的信息时代下，小学语文课呈现出了越来越多的阅读文章，它可以使学生能够从文章中领会相应的学习方法，并将其适当程度的运用于实践，还能培养学生的自主学习能力和阅读水平。然而在这些阅读文章的学习中可能会出现一系列问题，这就需要拥有相对合理的教学方式来应对。
关键词：小学语文；阅读理解；实践经验；教学方法
一、略读的具体含义
略读又称跳读或浏览，不进行深究，粗略地阅读，是一种重要的阅读方法，是以了解大致内容为目的的，它要求我们的注意力不应该在细节上，而是在大意上，从而加快阅读速度。据统计，训练有素的略读者的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。具体来说，在阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看看文章中是否有自己解题所需要的信息，然后了解这篇文章的题材和体裁，以便运用相应的阅读方法。在考试过程中，如果没有充分的时间，而且文章又不需要深层次理解时，就可以运用略读的阅读方法。注意，不需要深层次理解并非指略读时理解水平可以很低，而是说略低于一般阅读速度所取得的理解水平是允许的。一般阅读的目标是在保持一般阅读速度的条件下，获得尽可能高的理解水平，通常达到70%或80%。略读时，理解水平略低一些是预料之中的事，平均理解率达50%或60%就可以了。
二、小学语文略读教学的现状
教育工作者在编制六年制小学语文教材时，就将课文分为了三类，即精读课文、略读课文、选读课文。长期以来，受应试教育的影响，略读课文一直没有引起我们足够的重视，加上我们在这方面又缺少研究及可借鉴的经验，所以这不光使学生困惑，老师们也往往感到很恍惚。于是，在实际教学中，我们就出现了两种倾向：一是简单化，蜻蜓点水，轻描淡写，一带而过，认为略读就是懒散地阅读，想读就读，不想读就跳过。二是化简为繁，把略读课文当作精读课文来学习，老师逐字逐句逐段地讲解，学生则是认真做笔记。纵横观之，当今小学语文略读课文教学主要有以下几个误区
小学语文略读课文教学策略例谈
二、借读写训练，整合教材，统筹兼顾 略读课教学略的是教师的教，不略的是学生的
学。无论是精读还是略读，文本都应既是学生学习 的对象，又是训练学生语言能力的载体，学习略读
课文也得讲究言意兼得，这样才能真正提高学生的
语文素养。因此，略读课教学中，教师应适当地进行
读写训练，做到切入点“巧”而“妙”，能与精读课、
单元整组教学进行整合，从而实现教学目标上的统
筹兼顾，达到事半功倍的教学效果。
首先，关于“读”的训练。读对学生语文素养的
提高大有裨益。略读课文教学中的读，虽不能像精 读课文那样面面俱到、精雕细琢，但并不意味着就
是马马虎虎、草草了事。文章的重点、精彩之处还是 要引导学生细细品读，让学生有机会实践精读课文
学习中所习得的方法及能力，并以此部分的学习为
范例进一步引导学生进行自主阅读，可以读文中的
其他文段，可以读与本文相关的课外文章，还可以
读本文作者写的其他相关文章。这样去读，才能让 学生在内容理解、情感感染与语言感悟方面提高语
文能力；这样去教，才是真正地用教材来教。因此略 读课文教学中，教师首先要主导好学生的“读”，学
生才能更好地、自主地“读”。
其次，关于“写”的训练。“写”是衡量学生语文
素养的重要标杆，是学生观察、感悟、思维、表达等
能力的综合体现。新课标把培养学生的写作能力作
为重要内容，有明确而具体的要求，读写结合是提
高语文教学质量的有效措施。这就要求教师在教学
中时时考虑读与写的结合。精读课文是这样，略读
课文也不例外。略读课文在“写”的设计上，要与本 单元的其他课文、以及训练重点结合起来，设计精
当的训练 跑进家来的松鼠》是第７单元中的一篇
略读课文。写的是一只松鼠跑进“我们”家后，把糖、
面包皮叼到大柜上“储存冬粮”，把“我们”采来的
一篮子蘑菇全晾上，把手套、头巾叼到烟囱里做窝
过冬等一些有趣的事。教学中，教师引导学生感受
了松鼠在家中的调皮之后，在收课处故意反问：人 和动物真的能这样和谐相处、共处一室吗？从而引
略读课文的教学方法[浅析小学语文略读课文的教学方法]
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略读课文的教学方法[浅析小学语文略读课文的教学方法]
随着新课程的改革，略读课文不断地深入小学语文教学中。以人教版的语文教材为例，从小学二年级下学期起，略读课文出现在语文教材中，伴随着年级的升高，它在教材中所占的比例也不断地增加。伴随着专家学者对略读教学的讨论，老师们意识到略读课文的重要性，大多数老师只能借助课程目标中对略读课文的要求，靠着自己的教学经验探索略读课文的路径。以下是将略读课文教学应用到实践中的几种策略：
一、领悟课文内涵。把握文章尺度
依据教材编排的目的，略读课文的教学方法要求多于内容的要求。所以，教师要积极培养学生的独立阅读习惯，保证充足的阅读时间；还要注重方法的运用和习得，鼓舞、引领学生熟练地掌握读书方法，提升阅读能力。
二、重视培养阅读能力和课文预习
教师应逐步增加略读课文的预习量。三年级起，为学生安排课内预习，鼓舞学生用不同的方法理解不同的字词，诵读课文；四年级时，引领学生带着疑问阅读课文、领会表达方法；五六年级时。引导学生自主进行课外预习，应用“摘抄积累、审题读文、查阅资料”等方法进行阅读略读课文，训练学生喜爱学习的良好习惯，提升学生略读课文的效率。
三、从整体入手，不同的文章有不同的方法
关于略读的整体评价，课程标准要求：重点在于学生是否能掌握阅读教材的主旨大意。其他老师指出：课堂教学结构要“简单化”；略读课文就是最好的“例子”，要分清不是课文的略读或精读，而是课堂上的表现方式为略读与精读。学生应学会“粗读、略读、精读”的方法。
四、适当地延伸阅读范围。积累运用
一是延伸阅读。应当在学生阅读好课文的基础上，使学生更多地接触课文范围外的相关资料。阅读大量的课外书，有利于学生夯实自己的语文基础，提高文化品位，铸就健全人格，提升语文素养。 二是拓展实践机遇。老师应创造一些实践的机会给学生，锻炼他们的实践能力，打造平台，让其展示自己的个性和才能。
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析
【导语】小学语文略读课文，是小学语文教学的一个重要环节。略读课文可以培养学生阅读理解技能，掌握文章结构，提高学生对于语文的感性认识。本文将从教学设计、教学实践和教学反思三个方面，探讨小学语文略读课文的教学实践与分析，希望能对小学语文教育工作者有所启示。
一、教学设计
语文略读课文的教学设计需要考虑以下几个方面：
1. 教材选择：选择与学生年龄段和知识水平相适应的文本作为略读课文。例如，可以选择故事类、科普类或诗歌类的文本。
2. 目的明确：略读课文的目的是为了让学生获得自主阅读能力，因此需要让学生通过略读掌握文章的主旨要点，了解文章的信息结构，提高阅读速度和理解能力。
3. 教学方法：主要有直接阅读法、提问法、归纳总结法、演示法等。
4. 教学策略：可以采用“任务导向”、“合作学习”等策略，让学生在略读中真正掌握文章的核心内容，提高学生的语言表达和交流能力。
二、教学实践
基于以上教学设计，以下是小学语文略读课文的教学实践操作步骤：
1. 导入环节
教师可以采用生动而有趣的语言引导学生进入略读的学习状态。例如，可以讲述自己在读完一篇文章后精彩的感受，或者将一张图片展示给学生，让学生猜测图片背后的故事。
2. 教学过程
（1）浏览式快速略读
教师可以让学生先看一遍文章，仔细品读文章的标题、段落、图片等关键信息，然后进行快速略读。学生在浏览过程中可以使用指纹标记法，将每段的主要内容用条形线标注于段落缩进处。指纹标记法是要求学生在阅读过程中，用手指按在文本上，然后顺着文本的走读，并用手指略微勾画出段落标识符之后便停留手指。这样以来，在阅读快速流动的情况下，学生就能比较容易地了解文本的主要内容。
（2）主旨概括法 在略读之后，教师提出问题引导学生进行主旨概括性理解的分析，例如：“文章的中心思想是什么？”、“文章的重要信息都有哪些？”等。这样，学生能够较快地抓住文章的主旨，理解复杂文章，掌握文章信息结构。
小学语文略读课文的教学策略
小学语文略读课文的教学策略
对略读课文的教学，我感觉有不少的语文教师似乎走进了误区。把略读与精读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。这是对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。
一、略读课文教学的几个要点
1.通过略读教学培养略读能力。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。
2.略读与精读互相融合，综合运用。略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多要求学生自主解决。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细节，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合、综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
3.“略读”更需“精心”教。对略读课文要删繁就简，精心选取教学内容；要提纲挈领，精心设计教学问题；要注重得法，精心安排迁移运用；要着眼学生发展，大胆放手，努力给学生多一些自由阅读的机会，给学生更广的发展空间。
二、正确认识略读课文的性质
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。精读和略读之间体现着“教”是为了“不教”，而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
浅谈如何进行小学语文略读课文的教学
浅谈如何进行小学语文略读课文的教学
略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。
《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
新课程教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精?x课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。教学实践中可以按照“提示”引路，课堂结构求“简”的教学思路，“默读――思考――交流”的教学程序推进教学。例如：四年级下册第17课《触摸春天》是精读课文，第18课《永生的眼睛》是略读课文，这篇课文前面就有这样的一段话：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。默读下面这篇课文，说说琳达一家人为了让盲人重见兴安盟，他们是怎样做的。从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。这段话承上启下，可以引领学生从精读自然地过度到略读。
综上所述，我们在课堂教学中必须精心设计略读课文教学流程：
叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充.但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系.然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现.那么，如何进行略读课文的教学呢？笔者就此问题作了一些探讨。
小学语文略读课文的教学案例
小学语文略读课文的教学案例
篇一：小学语文阅读有效教学案例
小学语文阅读有效教学案例
上传: 刘颖 更新时间：2012-5-30 19:44:33
小学语文阅读有效教学案例
［设计依据与教学目标］
《语文课程标准》强调阅读“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了热爱大自然的感情。因此，在本课的教学中，我们要引导学生通过朗读、想象去感受、体验和理解荷花的“形”之美，“神”之美，从而让学生体会热爱大自然的思想感情。
本课的教学目标是： (1) 会认3个生字，会写12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、随风飘动”等词语。 (2) 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 (3) 理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
(4) 体会丰富的想象、学习边阅读，边想象画面的读书方法。
［教学过程与教学策略］
一、猜谜激趣，引入新课 师：同学们都喜欢猜谜语，现在老师让大家来猜两则谜语，看谁猜得既快又准。
(1) 小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。
( 荷花 )
(2) 泥里一条龙，头顶一个莲，身体一节节，满肚小窟窿。
( 莲藕 )
荷花，有“花中仙子”的美称，现在让我们一起走进课文，目睹一下荷花的风采。
二、初读课文，了解内容
1. 让学生自由轻声读课文，要求： (1) 把课文读正确、读流利。 (2) 圈划出生字、新词，凭借拼音多读几遍。
2. 同桌互读课文。读得好的由同桌加“☆”。
3. 鼓励学生上台读自己最喜欢的段落。
4. 让学生说一说：课文主要写了什么？
三、品读课文，理解内容
1. 引导学生有感情地朗读课文。
(1) 学生自读课文，边读边想象画面。
小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学
【摘 要】语文课程标准颁布以后，小学语文教材的课文也随之进行了大幅度的改革。其中比较明显的是课文的类型有了变化。弄清楚各类型课文的价值、功能、任务和作用，可以更科学地进行语文阅读教学，培养学生的听说读写能力，构建学生的精神人生。本文着重谈一下略读类课文教学。
【关键词】小学语文 略读 精读 阅读
一 对小学语文教材分类的认识
第一，现在的小学语文课文一般分为精读、略读和选读三种类型。而大纲版本教材课文分为讲读课文、阅读课文和独立阅读课文三类。讲读类课文承担着向学生传授听说读写知识与方法的任务，需要教师的帮扶；阅读类课文是在教师半扶半放的状态下，学生利用讲读课文中学到的知识和方法进行语文实践，获得语文能力；独立阅读类课文则是教师完全放手，学生运用获得的语文能力自主地进行阅读，解决听说读写问题。三者是获得、练习与运用的关系。课标版本教材的课文分类在功能上与大纲版本有着巨大的相似之处，但二者也有区别，这种区别主要在学习方式上。课标版本教材的三类课文主要体现了学生的自主地位，虽然也体现了由扶到放的过程，但这个过程中学生的地位得到了明显加强。而在大纲版本教材中，讲读课文是名副其实的“讲读”，学生只是处于“听读”的地位。
第二，语文课程标准规定了阅读教学的目标，这个目标的完成需要这三类课文的共同支撑才能完成。也就是说三类课文承担着共同的目标，只是随着学生心智的成长，达到目标的过程有所不同而已。这就需要教师很好地把握三类课文的教学要求。他们的教学要求是相同的，都要达到课程标准规定的目标，但是实现这个目标的方法、过程却又不相同。不能望文生义，想当然地降低略读课文的教学要求。
二 教学要克服的错误倾向
1.略读不是“浅读”，更不是“忽略读”
现在，许多的教师都认为略读课文的教学要求降低了，只要求学生把课文读几遍，概括出课文的主要内容，理解了课文的思想情感就算完成教学任务。这种理解使教学目标大幅度窄化，课文的教学价值大幅度缩水。不再要求学生去咬文嚼字，也不再要求学生去揣摩领悟文章的表达方式方法，不再去体会词句的表达效果，不再去体会关键词句在表情达意方面的作用，不再去沉潜到文字的深底，与作者和文中人物倾心交谈。这样的阅读教学有什么价值，会给学生留下什么？
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略
《摘 要》:精读、选读和略读是我国小学语文课程对语文课本阅读要求之一，但一些语文教师在教学过程中总是以精读课文为主要教学内容，忽略略读课文和选读课文。本文将从略读课文入手，结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略：依托提示，聚焦重点；注重预习，培养自主；自由展示，精妙点拨；掌握技巧，形成能力，提高略读课文教学有效性。每一位教师都应该采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。
关键词:小学语文;略读课文;教学策略
一、依托提示，聚焦重点
略读课文一般只有1课时的教学时间，不可能也不必要面面俱到，不可像精读课文一般字斟句酌，要恰当简略，要突出重点，要展现亮点。教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。
这就要求教师学会取舍，使教学目标更为集中，这就关系到教学内容的选择。在这短短的1课时中，教师如何快速有效地抓准略读课文的教学重点？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。四年级下册课文第4课课文前的导语是这样的：“江南的山水，溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢?阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点?”这一段话把《七月的天山》这一课的目标明确的提出来了。
二、注重预习，培养自主
略读教学应该更注重学生自主学习能力的发展，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。我们可以引导学生从以下几个方面进行预习： 在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前，教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。
小学语文略读课文教学基本模式的初探
小学语文略读课文教学基本模式的初探
略读课文是小学语文阅读课文的基本课型之一。略读课文和精读课文的教学目标具有明显的差异,在教法的运用上注重老师的引导,在学法上更加重视学生的自主学习能力,体现学以致用的原则。但是,我们通过对我区小学语文略读课文教学实践的跟踪观察来看,由于教师认识和实践的深度不够,对课型的教学目标,教学方法和教学策略上还存在一定的差异。因此,略读课文的教学效果达不到预期目标。
为落实略读课型的实效性,通过实验研究,我们为小学略读课教学形成了一套行之有效的教学模式。
一、确定了凝练略读课教学目标的方法
在统编教材中，编者在三、四及五年级下册每册教材中都安排了七篇略读课文,五年级上册为六篇,六年级上册高达九篇,六年级下册为五篇。可见在新的统编教材中,略读课的比例较重。而且每一篇略读课文前都安排有导读提示。编者的意图,一是用在精读课文中学到的学习方法,自主阅读,巩固学法,提高阅读能力;二是通过自主阅读进一步巩固单元课文的写作方法,读写结合,提高写作能力。因此,要确定略读课文的具体教学目标,需要根据学段目标及单元目标并结合课文前的导读提示来完成。
比如,曹老师执教的《那一定会很好》（三年级上册第三单元）。根据《课标》要求,“第二学段要求初步学会默读,学习略读,粗知文章大意”。课文的单元目标是"感受童话丰富的想象;试着自己编童话,写童话"。因此曹老师确定了课文的教学目标为：（一）会认"缩、努"等8个生字。（二）能根据老师提出的问题独立阅读课文,了解种子的生命历程。（三）能根据本课文段结构,试着用自己的话说说这粒种子的生命历程。（四）体会种子坦然、乐观的人生态度,感受生活的美好。
二、确定了略读课“三读五环节”的教学基本模式 （一）导入新课环节
一篇课文导入新课的方法多种多样,可一法为主,可多法并举。一般情况,多为后者。无论哪种导入方式,主要有两种意图:一是激发学生的阅读期待,吸引学生的注意力;二是有利于核心教学目标的达成。