浅谈2+1模式下的中职商务英语口语教学
浅谈中职英语口语教学
浅谈中职英语口语教学作者：苏会平来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第20期【内容摘要】任务型学法是中等职业学校英语教学中常用的一种教学方法，它是一种通过教师的指导让学生对知识进行感受、理解、吸收、应的教学方法。
对任务型教学法在中等职业英语用口语教学中的实实践，是促进中等职业学校英语教学水平的提高实的重要方式。
【关键词】任务型教学法英语口语教学实践践任务教学法这种教学模式的具体应用方法是由教师引导，提高学生的口语表达能力。
在这一过程中，学生需要通过自主探究，根据事先制定好的学习任务，充分理解并消化英语知识。
这样的英语教学方式，有效提高了學生英语应用的熟练度，以及英语口语交际水平。
一、任务型教学方法的目标和作用对于职业院校来说，最终目的是培养实用型人才，所以，学生英语教学也需要在实用性上下功夫。
任务型教学这一方式，需要教师与学生融洽配合，教师在教学过程中起到制定学习任务的导向作用，而学生需要根据教师制定的学习任务，来完成课程的自主学习和巩固，提高英语口语表达能力和英语综合能力。
为了加强职业院校英语教学的实用性，教师应当充分重视任务型教学方法。
英语是一门复杂的语言学科，并且受到校园和家庭大环境的影响，学生在学习的时候会有一定的困难，学生要想学好英语，首先需要具有浓厚的兴趣，这对学生的学习成果有着决定性的作用。
任务型学习方法对培养学生的学习兴趣具有显著的作用。
这种学习方式将任务作为课堂学习的主线，让学生围绕着这一主线主动探索相关的课堂知识。
二、任务型教学方法的教学过程分析1.活动目标本次教学以“Make the World More Beautiful and Planting Trees”这篇文章为主，学生通过学习，除了掌握基本的英语知识，还需要提高保护环境的意识。
本次活动的主要形式为个人调查与小组互助交流互相融合。
活动目标参考以下内容：（1）激发学生对环保事业的爱护，以及积极保护环境的意识;（2）提高学生在实际英语交流中的语言表达能力;（3）学生在课程学习过程中，需要与教师和同学进行互动和交流，在交流的时候有意识地让学生关注环境问题，形成保护环境的头脑意识。
中职英语口语教学浅析-最新教育文档
中职英语口语教学浅析我国职业学校基础英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生掌握英语基础知识，学习一些基本的有关职业交际方面的用语和词汇，培养学生初步运用英语进行交际的能力，英语口语课的教学任务是培养学生的口头表达和交际能力，要想提高学生英语交际能力，必须搞好英语口语教学，英语口语教学应着重培养学生的语法能力、社会语言能力、话语能力和交际能力。
但又不能要求过高，不同阶段应有不同的侧重。
I介绍职业学校英语口语教学现状职业学校学生的英语水平多年以来，人们一直不重视职业教育，而我校的现状是学生没有完成初中三年级的学习，有些学生辍学在家一两年之久。
多数学生英语水平与初二学生的英语水平差不多，有几个学生不会说英语，只有少数的学生英语掌握得较好。
学生对英语重视的程度我们学校多数学生喜欢他们的专业课，因为初中时英语学得不好，他们对英语不感兴趣。
自2000年以来，每位想要升学的考生必须参加英语考试。
旅游餐饮服务专业的学生又必须加试口语，面对这样的形势，学生对英语重视的程度有所提高。
升学考英语共进行六年，从2007年开始升学又不考英语，学生的学习劲头明显下降。
C、教师素质问题过去，我国并没有专门为职业教育培养人才的院校。
近几年，国家已认识到这一点，并开设各种类型的职业院校。
我校英语教师都毕业于师范类院校，经过各种专业培训，我已有十年的教学经验。
多年的教学经验，让我们深刻体验到教师良好素质和口语能力的重要性。
一位优秀的口语教师应博闻强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速的应变技能，并能说一口标准的美式英语或英式英语。
但目前这样的高素质教师十分匮乏。
D、学生的心理障碍问题自卑心理。
从心理学的角度讲，每个人都存在不同程度的自卑心理。
对于学生而言，表达得更强烈一些，有些学生在课堂上因为怕犯错误，自我怀疑、紧张、恐惧，再加上英语口语练习机会少，口语能力较低，因而普遍存在自卑心理。
这种由性格决定的焦虑感称为“性格型焦虑”（trait anxiety）而一种类型是学生惧怕老师的指责和同学的嘲讽，受环境影响产生的焦虑，称为“环境型焦虑”（environmental anxiety）这样的焦虑心理是口语水平提高的大敌。
中职英语中的口语教学模式探究
中职英语中的口语教学模式探究随着社会的发展和国际交流的日益增多，英语成为了一门必修课程。
中职阶段的学生正处于语言学习的关键时期，针对他们的特点和需求，中职英语口语教学模式应运而生。
本文将探讨中职英语口语教学模式的特点和优势。
中职英语口语教学模式有着自己独特的特点。
注重实际应用。
中职生通常学习英语的目的是为了能够在工作中灵活使用英语进行交流。
口语教学模式注重培养学生的实际交际能力，注重学以致用。
教学内容主要围绕生活和工作中的实际情境展开，让学生在真实的场景中进行口语表达训练。
强调交际功能。
中职英语口语教学模式以培养学生的交际能力为核心目标。
学生通过模拟真实的交际情境，学习和掌握一些实用的交际技巧和策略，如礼貌地提出请求、询问、表达意见、商量等。
通过这样的教学方式，学生更容易理解和掌握英语的交际规则和习惯，提高口语流利度。
强调语境与语用。
语境和语用是中职英语口语教学模式的重要组成部分。
语境指的是语言使用的环境和情境，如时间、地点、对话和对话双方的关系等。
语用指的是语言的实际使用目的和意图。
中职英语口语教学模式通过创设各种语言环境和情境，使学生能在实际的语境中理解和运用英语，同时教授一些实用的语用知识和技巧，帮助学生更好地表达自己的意图和沟通。
中职英语口语教学模式具有以下优势。
能提高学生的学习兴趣。
中职生通常对实际应用性强的知识更感兴趣，而中职英语口语教学模式注重学以致用，能够使学生更容易产生学习兴趣和动力。
能够促进学生的积极参与。
中职英语口语教学模式鼓励学生参与教学活动，通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生更多地参与到课堂教学中，积极思考和表达。
这种积极参与能够提高学生的主动性和自信心。
能够提高学生的语言实际运用能力。
中职英语口语教学模式注重培养学生的实际交际能力，学生在真实的语境中进行口语表达训练，能够更好地理解和掌握英语的交际规则和习惯，并能够更流利地表达自己的意见和观点。
能够提高学生的跨文化意识。
浅谈商务英语教学模式
浅谈商务英语教学模式前言随着全球化的进一步加快，商务英语作为一种专业的英语分支，在商业领域中的重要性逐渐显现。
商务英语教学模式是商务英语教育中非常关键的一部分。
本文将浅谈商务英语教学模式。
常见的商务英语教学模式传统教学模式传统的商务英语教学模式是指教师通过讲授相关的理论知识，加以详细的解释和指导，学生听课并记笔记，然后通过大量习题和考试来巩固所学的知识。
这种模式的好处在于，学生可以获得较全面的知识和技能。
但是，这种教学模式却过于死板，缺乏趣味性和实际操作性，容易引起学生的厌烦和缺乏兴趣。
沉浸式教学模式沉浸式教学模式是指在一个真实的商务环境中模拟商务交流的情境，通过结合角色扮演、实景模拟等现代教学手段，让学生在真实的场景中感受商务英语的习惯和技巧。
这种教学模式的好处在于，能够帮助学生更快地适应商业社交场合，更加自然地运用商务英语技巧。
多媒体教学模式多媒体教学模式是指利用数字化、多媒体的技术手段，将图像、动画、声音和文字等多个元素有机地结合起来，以刺激学生的视觉、听觉、触觉等多种感官和认知方式，来提高学生的学习兴趣和学习效果。
这种教学模式的好处在于，可以缓解学生的教学压力，增强学生的视觉学习效果，提高口语表达和听力理解能力。
商务英语教学模式的优势和不足优势商务英语教学模式通过结合多种教学手段和技术手段，可以帮助学生从多个角度更好地了解商务英语的知识和技巧，使练习更加个性化和实用。
例如，通过模拟真实的商务场景，学生可以将所学的知识和技能更好地应用于实践中，从而更好地实现学以致用。
不足商务英语教学模式虽然有多重优势，但也存在一些不足。
最主要的问题是人力成本较高，需要专业人员进行培训和指导，而这些专业人员往往需要较高的薪资和福利待遇。
另一个问题是需要重视学生个性化的需求，不同的学生在学习过程中需要的支持和辅导也会不同。
商务英语教学模式实践案例某广告公司采用了多媒体教学模式，利用公司的宣传资料和案例来进行教学，以增强学生的视听效果和互动体验。
《商务英语口语》教案
《商务英语口语》教案一、教学目标1. 让学生掌握商务英语口语的基本表达方式和句型。
2. 提高学生在商务场合中的英语听说能力，增进商务沟通技巧。
3. 培养学生具备一定的商务英语口语实际应用能力。
二、教学内容1. 第一单元：商务英语自我介绍与问候学习如何进行商务英语自我介绍学习商务场合中的问候和礼貌用语2. 第二单元：商务电话沟通学习商务电话中的基本用语和表达方式练习商务电话接听和拨打电话的技巧3. 第三单元：商务会议与演讲学习商务会议中的开场白和结束语学习如何进行商务演讲和报告4. 第四单元：商务洽谈与讨论学习商务洽谈的基本原则和技巧练习商务讨论和辩论的表达方式5. 第五单元：商务拜访与接待学习商务拜访的邀请和拒绝的表达方式学习商务接待中的礼貌用语和沟通技巧三、教学方法1. 情景模拟：通过设定商务场景，让学生模拟实际商务活动，进行口语练习。
2. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟商务活动中的不同角色，提高口语表达能力。
3. 小组讨论：学生分组讨论商务话题，培养团队合作能力和商务沟通技巧。
4. 听力训练：通过听商务英语对话和讲座，提高学生的听力理解能力。
四、教学评价1. 口语练习：评估学生在商务场合中的口语表达流利度和准确性。
2. 角色扮演：评估学生在角色扮演中的表现和沟通能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度和观点阐述。
4. 听力测试：评估学生的听力理解和回答问题的能力。
五、教学资源1. 教材：《商务英语口语》教材或相关商务英语口语资料。
2. 多媒体教学设备：用于播放听力材料和视频资料。
3. 网络资源：用于查找商务英语相关的听力材料和视频资料。
4. 商务场景图卡：用于情景模拟和角色扮演练习。
六、教学进程安排1. 第一课时：介绍课程目标和内容，进行商务英语自我介绍与问候的练习。
2. 第二课时：学习商务电话沟通的基本用语和技巧，进行电话对话的角色扮演。
3. 第三课时：学习商务会议与演讲的开场白和结束语，进行简短演讲的练习。
中职英语中的口语教学模式探究
中职英语中的口语教学模式探究
中职英语中的口语教学是英语教学的重要组成部分，是学生英语能力的重要衡量指标之一。
传统的口语教学模式主要采用的是师生对话模式，但是这种模式无法有效激发学生的英语口语能力和表达能力，效果并不明显，难以形成良好的口语语感。
因此，需要引入新的口语教学模式，以提高学生的口语听说能力。
首先，中职英语口语教学应该注重口语实践。
学生在学习语言的过程中，应该注重语言的实践应用和实际运用，而不是仅仅掌握语言的基本知识和理论。
教师应该引导学生尽量多地进行口语实践，增加学生的口语表达机会，使学生在实践中磨练口语能力和自信心。
其次，中职英语口语教学应该注重学生的主动参与。
传统的口语教学模式主要采用教师控制的教学方式，即教师控制着整个教学过程和教学进度，学生只是被动地接受学习。
这种教学方式缺乏有效的互动和参与，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，在口语教学中应该鼓励学生主动参与，提高学生的参与度，让学生在教师的引导下展开主动的口语实践和交流。
再次，中职英语口语教学应该充分运用现代化教学工具。
与传统的口语教学相比，现代化教学工具在口语学习上更具优势，如多媒体教学、网络教学、语音识别技术等，可以为学生提供更丰富、更有效的学习材料和教学工具。
在口语教学过程中，应该充分运用现代化教育技术，以提高学生的口语水平和表达能力。
综上所述，中职英语口语教学应该注重口语实践、学生的主动参与和现代化教学工具的运用，以提高学生的口语能力和表达能力。
在教学中，教师应该尽量创造良好的教学环境和氛围，注重个性化教学，挖掘学生的潜能，培养他们的口语能力，使学生在口语学习上取得更好的成绩。
浅谈中职英语口语教学策略
浅谈中职英语口语教学策略【摘要】英语是一门语言，很多老师采取的是灌输式教学模式，英语教学依然停留在知识的传授上，没有给学生提供英语语言表达的活动机会，这就导致了“哑巴英语”的教学现象。
因此，培养学生英语口语交际的能力是中职英语教学的重要目标。
教师可充分利用英语口语教学的重要阵地——课堂，进行多样式的口语教学方法，创造有信息沟的会话情景，使学生进行有效的口语交际，培养学生学习英语的兴趣，帮助学生提高英语成绩。
【关键词】英语；口语交际；口语教学策略。
由于各方面原因，中职教育和普通高中教育的发展是极不平衡的。
大多数中职生都是进入普通高中无望而无奈进入职业学校的。
英语自然也好不到哪里去，尤其是在英语口语方面更是欠缺。
“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。
说到底，英语口语是一种技能，尤其是依照当前经济的发展趋势，我国与国际的交流越来越紧密，学习实用的口语知识，可以应对工作、商务、出国等方面遇到的问题，这对于增强中职学生的竞争力十分有用，因此口语课成了中职英语最为重要的一门技能课。
一、中职口语教学中存在的问题1．中职学校不重视英语口语教学在中职院校改制中，学校非常重视专业课程学习，加大了专业课实践操作课课时。
文化课程学习普遍处于教学次要位置，英语课时量被严重压缩，学生英语听说能力差，词汇量少，语法基础差，对英语口语表达没有自信。
英语口语学习需要花费大量时间，精力且不会有立竿见影的学习效果，因此，英语口语学习在中职学校中既得不到校方重视，也得不到学生自身的重视。
2.口语教学内容与学生专业需求脱节通过问卷调查，75%学生学习英语口语的目的是为了更好地学习专业英语，65%学生对现用的英语口语教材不满意。
由此可见，中职学校的英语口语教学内容不能满足专业培养实际要求。
《中职中专教学英语课程教学基本要求》中规定，英语教学的目标是“以实用为主，目的是应用”，因此，中职学校的英语教材脱离学生的日常实际，专业与就业需求，这对于英语基础薄弱的中职生，产生了巨大的厌学情绪。
职校商务英语对话课教学及其策略
职校商务英语对话课教学及其策略【摘要】对话教学是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与文本之间的“对话”进行教与学的活动过程。
它是充分发挥学生主体性的有效途径之一。
本文拟从对话教学的本质特征，课堂教学的交际化环节及对话教学的策略等谈谈如何优化职校商务英语对话课堂教学。
【关键词】对话教学课堂教学引言职高学生在对话课堂中存在较多的的问题行为。
作为对时代精神的回应，职业教育领域中正孕育着全新的对话意识。
因此改革传统的课堂教学模式，转变“教师为中心，以教材为中心，以知识为中心”的教学模式，倡导学生“自主学习，合作学习，探究学习”，培养具有良好的英语语言交际能力的职中生，是摆在我们面前的一项紧迫任务。
职校商务英语课为学生提供了大量进行语言实践活动的语言材料和学习空间。
如何利用教材使学生通过对话课的学习而提高语言交际的能力呢？有哪些教学策略可供我们使用呢？本文想就上述问题作一些探讨。
1.对话教学的基本含义及其本质特征所谓对话教学，是指为发展学生的潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与文本之间的“对话”进行教与学的活动过程。
对话教学中的“对话”不是单纯的同意或反对关系，不是简单的问答，也不完全等同于讨论。
在传统的英语对话教学中，师生地位严重不平等，教师扮演着绝对权威和领导角色，而学生则处于被动状态。
答案是预见的、唯一的和定型的，提问叫答的对象只是少部分人，不间断的提问常常打断学生的学习思路，使之难以完整地和连贯地进行阅读和思考。
讨论则是大家一起谈话的一种方式，在讨论中，目标本身是多元化的，家有自身的一套规则，有一种确定的研讨主题。
虽然讨论在教育中有很大的作用，但它决不能取代对话。
1.对话课教学过程交际化就英语对话学习而言，语言的结构形式及其功能有相互依存的关系。
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浅谈2+1模式下的中职商务英语口语教学
摘要：2+1模式下的中职商务英语口语教学要遵循语言运用的实效性原则，讲究教学策略；所培养的人才要适应社会的发展，满足用人单位需求。
关键词：中职商务英语口语教学策略
随着经济全球化的发展，社会需要更多具备商务英语口语能力的人才，然而对其口语交际能力的要求也越来越高。
为了适应当前的就业形势，大部分的中职学校都采用了2+1的教学模式（在校学习时间缩短为2年，与此同时社会实践时间增加为1年。
）在有限的时间里要掌握好一定的知识技能对于中职生来说具有一定的难度，对于长期从事中职商英口语教学的教师来说更是一个新的挑战！下面就商英口语教学的改革谈谈本人的看法。
1 中职商务英语口语教学中的存在的问题及实施的必要性
1. 1学生英语基础相对薄弱。
由于大部分学生来自不同的地方，从而导致口音上存在差异。
然而在应试教育的影响下，教师过分注重笔试，而忽略对学生英语口语能力的培养。
1.2教师方面的因素。
部分从事商英专业的教师缺乏从事企业工作的经验，无法做到学用结合。
教师应该经常携带学生到企业里进行观摩和学习，随时改进教法，与时俱进是提升自身教学素质的必要环节。
2 商务英语口语教学实施的必要性
2.1省市英语口语技能大赛的考查项目。
省市教育部每年都会举办中职英语口语技能大赛，口语竞赛的项目由原来单一的比赛项目发展到如今四个项目，对学生们的英语综合应用能力进行了全方位的考查。
竞赛项目如下：
比赛时间比赛项目2006年广东省首届中等职业学校“商务杯”英语口语技能竞赛主题演讲即兴朗诵2009年广东省第二届中等职业学校“亚龙杯”英语口语技能竞赛主题演讲情景描述现场回答2010年广东省第三届中等职业学校“科信杯”英语技能竞赛主题演讲情景描述现场答问英文听打2.2商务英语LCCI考证的必考内容。
近几年，在广东省范围内的中职学校里普遍推行商务英语LCCI 考证。
持有该证的人员在就业方面更具有竞争力。
凡通过商务英语LCCI一级考证的学员在二级考证中则需进行英语口试。
正是由于其使用范围广，实用性强，从此商务英语口语教学在教学中倍受关注。
3 商务英语口语教学的改革
3.1 商务英语口语教学的两年实施计划。
在新形式下，中职商英口语课程的设置要根据就业地区经济发展的特点、用人单位的要求并结合学校就业的渠道及学生知识状况来确定。
如下表所示：
第一年中职商英口语教学涉及的内容第二年中职商英口语教学涉及的内容国际音标
掌握基本的元音和辅音音标发音，并掌握重音、意群和语句的读音及深化国际音标的拼读规律。
商务流程模块
公司和产品介绍、询盘和报盘、价格磋商、建立业务关系到发货、付款与交货、包装与装运、合同、保险、索赔与理赔、以及补偿贸易和投资等外贸流程中的各种外贸谈判。
日常用语模块
介绍了日常生活、乘机、机场接送、入住宾馆、打电话、市内交通、饭店用餐、游览景点、购物、办公、商务旅行、商务接待、商务会谈、商务会议、展览展会、求职面试等。
3.2中职商英口语教学的实施策略
（1）岗位模拟下的英语教学模式。
中职商英口语教学要根据就业岗位的需要及时调整专业的培养
方向。
如下表所示：
就业岗位教学重点及所需要具备的能力涉外企事业单位、外贸公司、中外合资企业、外资企业的业务员、翻译、秘书、营销员、跟单员、报关员或其他文员1.以外贸谈判能力为教学重点
2.境外就业方向以英语交际能力培养为重点
3.完成岗位任务的能力企事业单位、社会机构、商务中心等从事外事接待、酒店礼宾部主管、展会或商务翻译、商务联络等工作的商务工作者1.境内就业方向以基础理论知识及一定的英语口语交际为重点
2.具备一定的沟通交际能力最有效的教学方法是任务型教学法，利用Pairwork(配对作业)和Groupwork(小组作业)的形式进行实践。
教学要遵循此原则：创设工作岗位情境→布置任务→执行任务→完成任务→评价任务。
（2) 遵循英语口语教学的规律。
口语交际活动包括听和说，听是说的基础。
以听带说，以听促说，听说结合。
商英口语教学要按照听→模仿→强化→应用这个规律来实施。
（3）教学手段多样化。
现代化教学通常把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机辅助教学系统等仪器合理运用到
课堂上。
在教学过程中最好的教学手段是视听结合、兼用形象与声音来呈现教学内容。
特别是多媒体教学方式融视、听、说为一体，在教学过程中不断刺激学生的视觉和听觉，有利于锻炼学生的口头表达能力，加深学生对所学知识的理解和记忆。
（4）评价体系的交际化。
更新商英口语教学的评价方式，发挥英语诊断性、形成性和总结性评价的教学功能。
诊断性评价即学前评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。
如对语音基础和朗读能力的考查。
形成性评价用于每一节课后或某知识单元后的及时反馈，如单元小测。
总结性评价用于期末或单元教学结束后的学生学习结果的评价和反馈。
如期中考试、期末考试或考查。
形成性评价与终结性评价交替进行。
如将学生期末考试或考查的成绩与平时课堂表现、第二课堂学习情况和课外实践能力的情况相结合。
测试的内容和形式可遵循由简单到复杂,从单一性到多元化。
（5）注重中西文化的差异。
语言与文化是密不可分的，要掌握西方国家的语言首先要了解西方国家的的历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、行为规范和价值观念等，否则在交际上可能会出现误解。
如外国人不喜欢打听别人的私事，如年龄、婚姻状况、收支情况等。
而中国人在谈到这些内容时则觉得倍感亲切。
英语教师在传授知识的同时要让学生了解更
多的英美文化背景知识这样才更有利于跨文化的交流。
商英口语教学方法和模式的更新换代是社会发展的需求，然而商英口语交际能力的培养要在实践活动中才能得到真正的体现。
校企合作、强强联合是发展的趋势，校方要积极与用人单位进行沟通和交流，培养更多实用性人才。
新的理念推动新的发展，新的方法带来不断的进步，在教学生涯里让我们携手把商务英语口语教学工作做得更好。