任务驱动式教学在中学体育教学中的应用
任务驱动式教学在中学体育教学中的应用
【摘要】“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
任务驱动式教学与课程改革试图在学生学习方式上有所突破的思想是不谋而合的，为新课程的实施推进起到重要作用。
本文对任务驱动式教学在中学体育教学中的应用进行了有效尝试。
【关键词】中学体育教学；任务驱动；兴趣；自主合作
新一轮的课程改革，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，努力激发和保持学生的运动兴趣，改变以往灌输式教学，把学习的主动权交还给学生，让学生在积极主动的探究过程中自主、合作地去学习。
任务驱动式教学使学生主动参与到学习内容的研究上来，让其亲身体验，是学生理解、掌握并运用知识的一种好方法。
一、体育任务驱动式教学的含义
体育任务驱动式教学是指在体育学科中，通过教师引入任务，让学生在亲身体验、自主、合作地学习中执行任务，以达到完成任务或解决问题的目的。
有明确目标，有具体操作要求和必要辅助器材的学习过程。
旨在培养与发展学生对问题、现象进行主动、积极地探索的基本素养和基本能力，确立了学生的主体地位，为学生主动参与，自主学习和创造性学习创造了条件。
为学生个性发展和综合能力的培养奠定基础。
二、有效的运用任务驱动式教学
如果教师只是一味的灌输，学生很容易会产生厌学的情绪，对所学的内容失去兴趣。
亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问中开始。
”
在教学的过程中，任务驱动式教学可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
本人主要从以下三个方面着手运用任务驱动式教学：
1.采用多种任务设计，提高学生的学习兴趣
（1）问题任务。
问题任务是学生根据自己的知识、技能，解决体育教学中教师设置或学生学习中出现的障碍，要求学生积极反应，可使学生养成注意力集中的良好习惯。
这类任务创设探究情境，使学生产生对所学知识的关切与渴望，形成了他们学习知识的内驱力。
通过问题任务，学生尝试探索、教师点拨指导，为学习正确、规范、科学的体育知识奠定了基础。
如：在“抓尾巴”游戏中，传统的教学中教师一般都是说：“同学们！今天我们来练习抓尾巴”。
游戏之后，作一个简单的小结就结束了。
而在任务驱动式教学模式下，我们给学生提了一个问题任务：“同学们！在相互抓尾巴时，怎样想办法，在抓住对方尾巴时，不让对方抓住自己的尾巴？”在学生活动片刻后，让学生回答任务。
促使学生带着“问题”去抓尾巴，产生斗智斗勇的局面，而不会产生传统中漫无边际场面。
（2）创造性任务。
创造性任务指教师下达任务后，给学生一定的时间和空间，让学生发挥自己的聪明才智和创新精神去完成任务。
具有探索性、开放性和实践性，这类活动能充分发挥学生的想象力和创造力。
让学生积极运用所学的知识，大胆地进行发散性创造，并可培养学生的团结合作精神。
根据其特点，还可分以下几种类型：
①成果展示。
学生按照任务的要求，结合自己的知识、技能，通过自己的拓展想象，以展示成果的方式来结束任务。
学生的主动性和创新能力在完成任务中得以充分的发挥和培养。
如：在一次利用“红砖”的教学中，我们给出这样一个任务：“同学们！请你们利用手头的红砖，积极想象，拼出各种图案或造型？”各组学生在组长的带领下，畅所欲言、统一思想，动手拼出一个个意想不到、别出心裁的图案，如：长城、眼镜、飞机、坦克、碉堡、文字和爱心等等。
②自创自练。
自创自练是让学生在游戏活动中，发挥想象力、自主地运用已有的知识完成任务。
如：在一次游戏课中，让学生完成一个“大渔网”游戏后，将学生分成四组，并布置了这样任务：以大渔网游戏为引子，各组自创自练五个以上的游戏。
学生听后跃跃欲试，创新了很多游戏内容，并乐此不疲的进行练习。
③设计活动。
设计活动是学习者在规定的条件下执行完成某个任务而进行的策划或协议，主要用于分组、对抗的比赛。
如：在障碍接力跑教学中，教师准备四种障碍，分别为：钻过跨栏架、走过体操凳、跨过体操垫和跳过长凳障碍。
将学生分成四组后，教师布置任务，要求：在规定的范围内，各组利用提供的四种障碍自行设计障碍物的放置顺序和距离。
活动：学生分组进行讨论、设计，派人进行设置障碍物，结果出现下面四种不同的障碍设置。
（3）学习性任务。
体育教学离不开技术教学，如果没有了技术教学，体育课也就会随之消亡。
传统技术教学都是教师讲解示范，
学生听讲跟练的灌输式教学。
学生的主体地位和自主权得不到体现。
为此，我们提出了学习性任务教学，是指在技能学习中教师给学生提出适宜地学习目标，让学生在自主、自练、自评中学习的活动。
如：在初学排球双手垫球的教学中，教师改变先直接讲解示范的传统作法，而是向学生展示相关的图解，提出了任务一：让学生看图解进行自练，然后，集合学生展示，直至教师正确的示范，学生再跟练。
（4）神秘性任务。
神秘性任务是一种能吸引学生去求解或侦探的学习方式。
这类任务主要能引起学生的好奇心，激发兴趣，让学生的综合素质在活动中不知不觉地得到发展。
如：“找搭档”游戏。
具体操作如下：
任务：找搭档。
准备：将号码写在卡片、皮球或布条等物品上（一号两物），分散在场地四周。
方法：听到信号后，每人找一样物品，并以最快速度找到持相同号码的另一位“搭档”。
（5）指令性任务。
指令性任务是带有强制性的方式，此任务的安排，主要以教学内容的选择有着密切的相连。
掌握一项体育技术或提高身体素质，除用科学的学习、锻炼方法外，剩下就是靠实实在在的练出来，而不是看出来和说出来的。
在教学教法的改革中，我们不能完全地否定传统的教学方式，而是如何继承与发展的问题，毕竟传统的教学中也有它的精髓所在。
如：在耐久跑的教学中，采用定时或定距离跑的方法进行，让学生无条件地去执行，在教学中也是必要的。
（6）作业性任务。
作业性是一种以布置作业的形式，让学生在课余时间去实践、去尝试、去探索的活动。
课堂教学时间毕竟有限，利用作业形式来完成，可以弥补课堂教学的不足。
由于以作业的形式，因此，按其性质可分为探索性作业、书面（口头）作业、复习巩固和纠正等。
如：床上仰卧起坐、扶床沿俯卧撑等等。
2.注重培养学生的自主学习能力和合作精神
“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是任务驱动式教学的基本特征。
因此在完成任务过程中应注重学生的自主学习与协作学习。
以培养创造性人才为目的，尽可能的为学生提供广阔的空间和充分的机遇，让学生以体育为载体，主动构建知识、培养能力。
教学时先向学生展示大量的录像、课件、图片，鼓励学生大胆尝试，放手让学生自主学习、积极探索。
协作学习并不是简单的讨论，讨论只是它的表现形式。
真正的协作学习是要通过交流，使好一点的学生帮差一点的学生解决问题；同学之间探索到的新的操作方法能够得到互补，达到1+1>2的效果。
协作学习也可以体现为小组合作。
小组合作，实际上是一种优、差的合理搭配，在共同合作完成任务过程中，优生可以充分发挥特长，施展才能，差生也可以尽其所能，这样优生可以“吃好、吃饱”，而差生可以“吃的了”。
在完成某一任务时，优生接受快，完成任务早，老师可以及时采用多种方式鼓励调动他们的积极性，让他们主动帮助“差生”，协助“差生”。
事实证明同学间的“教学”效果
明显优于师生间的“教学”效果。
如在前滚翻教学中，有部分学生掌握不了滚动动作，不能很好的完成动作。
这时，教师鼓励已经掌握动作的同学来帮助没完成的同学，教学的效果往往要超过老师的直接教授。
已掌握的同学感受到的成就感远远超过学会动作本身，没完成动作的同学也能在比较轻松的氛围里学会动作，同时感受到同学对他的鼓励和帮助。
3.注重科学的评价，使学生产生积极的学习动机
心理学的研究指出：学习的成功是最足以使学生感到满足，愿意继续学习的一种动力。
当学生完成所布置的任务时对学生的动作给予正确的评价，能使学生获得成功感，更能激发学生的兴趣及竞争意识，有利于发展学生学习上的自信心，促使学生对体育的学习投以更大的热情。
对任务的评析可以在全班进行，实践中发现学生其实相当在意自己所完成的成果展示在全班同学面前的反应，当学生得知自己的成果将会在全班同学面前评析时，学生往往会投入更大的热情去完成，在完成任务的过程中亦会发现更多的问题，对自己的要求会更高，这种竞争意识能极大的提高学生的学习热情，从老师要学生学到学生主动要学所收到的教学效果差别是明显的。
同时，对学生所完成的任务的合理评析也让学生有一个能互相交流，取长补短的机会。
教师对结果的评价要客观、科学，并且让每个学生都参与到评价当中，以保证评价的公正性、客观性。
对那些付出了努力，但效果不太好的学生要给予正确的指导与鼓励。
总之，在体育教学中运用“任务驱动”式教学法时，要全面考虑
学生的实际情况，针对不同层次的学生设置不同的任务，并对其过程和结果进行客观、科学的评价，这样才能达到“任务驱动”的实际意义，培养出具有自主性、创造性及合作精神的人才。
参考文献：
[1]叶海辉.任务式体育教学模式的实践研究[m].北京体育大学出版社，2008
[2]赵健，吴刚.学习共同体的建构[m].上海教育出版社，2008
[3]毛振明.体育与健康-新版课程标准解析与教学指导[m].北京师范大学出版社，2012。
15种体育教学方法
15种体育教学方法一、示范法示范法是体育教学中常用的一种方法，它通过教师亲自示范动作，让学生直观地了解运动技能的正确姿势和动作要领。
教师可以通过慢速示范和分解动作的方式，引导学生逐步掌握技能，同时可以进行口头解说和动作分析，帮助学生理解和消化所学内容。
二、讲解法讲解法是体育教学中常用的一种方法，它通过教师口头讲解的方式，向学生传授运动技能的知识和要领。
教师可以结合实际动作示范、图示和模型等辅助工具，通过详细的解说和示范，帮助学生理解和掌握技能。
同时，教师还可以针对学生常犯的错误，进行重点讲解和纠正。
三、创设情境法创设情境法是体育教学中一种生动有趣的教学方法，它通过模拟比赛、游戏等真实情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些趣味性的活动和游戏，让学生在实践中学习运动技能，并在比赛中体验成功和失败的喜悦和挫折，激发他们的竞争意识和合作精神。
四、问题解决法问题解决法是体育教学中一种培养学生思考和解决问题能力的方法，教师可以通过提出问题，引导学生分析和解决问题的方式，促使学生主动思考和探索。
例如，在学习投篮技巧时，教师可以提出如何解决投篮不准确的问题，引导学生思考和寻找解决办法。
五、反馈指导法反馈指导法是体育教学中一种重要的教学方法，它通过给予学生及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误、提高技能。
教师可以观察学生的动作表现，及时给予肯定和指导，并通过示范和解说等方式，帮助学生消化和吸收所学内容。
六、小组合作法小组合作法是体育教学中一种培养学生团队合作意识和能力的方法，教师可以将学生分成小组，让他们在团队中相互合作，共同完成任务。
例如，在进行篮球比赛时，教师可以要求学生分组进行对抗，通过合作和配合，提高他们的技战术水平和团队意识。
七、任务驱动法任务驱动法是体育教学中一种注重实践和任务的教学方法，它通过给学生设计一系列的任务和挑战，激发他们的主动学习和探究能力。
例如，在学习游泳时，教师可以设计一系列的游泳任务，让学生在实践中逐步掌握不同的泳姿和技巧。
体育常用的八种教学方法
体育常用的八种教学方法标题：体育教学中常用的八种教学方法在体育教学中，采用多样化的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
下面将介绍体育教学中常用的八种教学方法：1. **示范法**：示范法是通过教师或者其他学生的示范来展示正确的动作技巧或者运动姿势。
教师可以利用示范来直观地向学生展示动作的正确执行方式，帮助学生理解和模仿。
2. **讲解法**：讲解法是通过口头解释和说明来传授运动技巧和规则。
教师可以借助文字、图示等形式，清晰地向学生介绍运动项目的相关知识，帮助他们理解运动规则和策略。
3. **分组练习法**：分组练习法将学生分成小组进行练习，每个小组由相互协作的学生组成。
这种方法可以促进学生之间的合作与交流，提高他们的团队意识和沟通能力。
4. **对抗式教学法**：对抗式教学法是通过模拟真实比赛情境进行教学。
教师可以组织学生进行对抗性的比赛或者练习，让他们在竞争中学习和提高技能。
5. **游戏教学法**：游戏教学法将运动技能融入到游戏中进行教学。
通过设计各种富有趣味性的游戏活动，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和学习动力。
6. **任务驱动法**：任务驱动法是通过设置具体任务来引导学生进行学习和实践。
教师可以给学生提供明确的任务目标，让他们通过实践和探索来完成任务，从而达到学习的目的。
7. **问题解决法**：问题解决法是通过提出问题和情境来引导学生进行思考和解决问题。
教师可以设立各种挑战性的问题或者情境，让学生动脑筋、思考解决方案，培养其解决问题的能力和创新意识。
8. **个别辅导法**：个别辅导法是针对个别学生的特点和需求，进行有针对性的辅导和指导。
教师可以根据学生的学习水平和能力特点，给予个性化的指导和帮助，帮助他们更好地掌握运动技能和知识。
以上是体育教学中常用的八种教学方法，教师可以根据教学内容和学生特点灵活运用，以达到提高教学效果的目的。
通过多样化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。
初中体育教案：立定跳远
初中体育教案：立定跳远一、教学目标1.熟悉立定跳远的动作要领。
2.掌握正确的起跳、落地姿势，减少摔倒、滑步现象。
3.提高学生的多项能力：肢体协调能力、爆发力、平衡感、灵敏度、空间感，并且锻炼学生的耐力和坚强的意志品质。
二、教学方法1.指导式教学法通过教师动作演示、学生模仿练习，并对自身跳远动作进行观察、分析与纠正，最终完成肢体动作的统一。
2.任务驱动教学法通过分步骤细化动作要领，明确目标，激发学生的学习激情，组织深化练习，再激发学生的学习兴趣，并锻炼跳远技能。
三、教学过程1. 热身环节（5分钟）旋转手腕、大臂、项、腰、膝、踝，以及跑步练习，达到热身目的。
2. 教具准备（2分钟）摆放起跳和着陆区、量尺和计时器、滚动铁铆等教学用具。
3. 理论知识讲解（3分钟）对学生讲解立定跳远的技巧、分析起跳、落地时的技术要求，学生逐渐掌握技巧要领。
4. 教师先导实践（5分钟）教师在跳远的实践中，让学生看到标准和要点，并注重身体姿态和运用力量的技巧和方法。
5. 学生模仿练习（10分钟）每个学生都有机会练习，让其理解、接受并掌握起跳、飞过高度、落地的全过程。
6. 课堂讲述与分析（5分钟）对学生的动作进行观察、分析与纠正，讲解和指导学生应该如何正确完成跳远动作。
7. 自主练习（10分钟）学生通过自主练习来巩固所学的技巧。
为保证效果，按照体能的差别分类，制定相应的固定计划，以便让学生有意识地去创造自己的训练方案。
8. 教师辅助练习（5分钟）针对学生练习中的问题，教师通过个体辅导，帮助学生更好地掌握动作要领。
9. 评估和巩固（5分钟）教师通过观察、评价和巩固，检查学生是否有进步，以及哪些地方需要在进一步地纠正。
四、教学成果在教学过程中，学生将根据实际情况慢慢掌握立定跳远的动作和技巧要领，并且在练习过程中逐渐提高自己的身体素质和技术水平，达到更好的体育锻炼效果。
五、教学注意事项1.每个人都必须要做严格的热身操，为健康人体做好准备。
高校体育教育在任务驱动下的合理实施
Vol.28No.4Apr.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第4期（下）2012年4月从目前所反馈的信息表明，诸多高校管理层仍然将体育课程作为一门共选课来对待.由这种认识所导致的不仅是高校体育教学模式的固化；同时，在缺乏激励的作用下也弱化了体育教师对课程创新的热情.针对这一现状，目前也出现的许多有关如何优化高校体育教育的观点.诸如，提出将游戏教学引入课程中，以及增加体育项目的选修门类等等.不难看出，根据这上述观点在一定程度上将会推动高校体育教育的发展.然而，在高校教育的整体大环境下，以上观点似乎仍未与专业课程教育形成耦合态势.从而，难以被高校管理层所重视以及扶持.其实不然，目前高校无论在专业的设置上，还是在课程教学的体例上，都逐渐遵循着市场导向的要求.在此背景下，市场对人才的需求状况便成为高校管理层十分关心的问题.通过笔者的走访发现，诸多用人单位对大学毕业生的岗位素质中的“团队精神”、“进取精神”、“创新精神”都非常看重.这就意味着，高校体育教育在目标拓展上，可以将上述三种精神的培养纳入其中.最终，与专业课程的教学形成耦合互补，并在高校课程体系中扮演关键角色.对于这样的教学创新，笔者把它定义为“任务驱动”.具体而言，便是在满足高校体育教育目标的前提下，根据用人单位对毕业大学生岗位素质的特定要求，以三种精神的培养作为任务，最终推动高校体育教育的合理实施.1高校体育教育现状分析任何一项课程创新都无法脱离现有的教育大环境而实施，这同样适用于高校体育课程.正因如此，首先就须针对高校体育教育现状展开讨论.受到各地高校具体情况的影响，其在高校体育教育现状上的表现必然存在特殊性.因此，以下将就几个普遍存在的现状展开阐述.具体而言，现状如下所述：1.1教学内容过于程式化大学教育受到就业导向的影响，更多的教学资源都向各专业课程倾斜.在此背景下体育课程的学科地位则显得比较尴尬.反映在教学内容上，一般按照：准备活动、体育项目教学、自由活动等三段式进行.过于程式化的教学内容，不仅未能体现体育教学的课程目标；并且，也使得学生在主观上忽略了体育课程的重要性.这一现状的出现，主要来自于高校体育教育所处的尴尬局面.这一局面直接弱化了教学团队的课程创新动力，在具体的课程教学中必然导致上述现状的产生.1.2教学手段过于单一化大学体育教学在增进学生体质的同时，还具有塑造他们正确人格的作用.正确的人格可以理解为：健康的心理、团队合作能力，以及积极向上的精神面貌.然而，教学手段过于单一，则无法实现大学体育教育的上述目标.不可否认，关乎大学生正确人格的塑造，根本无法在体育教育中完成.然而，受到内容程式化的定格，以及相对有限的教学学时，必然使得体育教师更愿意在单一化的手段下完成教学.1.3教学评价指标刚性化作为完整的教学环节，对于大学生的课程学习效果进行评价便成为必然.在传统的评价指标规定下，大学生一般关注自身的身体素质能力，而对于团队协作等素质方面往往被其忽略.不难理解，在传统评价指标的规定下，无法对个体在团队活动中所产生的绩效展开考核.因此，大学生自然也就没有激励去关注该项素质的提高.以上三个方面实则体现为“课程观”的三个组成部分，即：课程教学内容、教学手段、教学评价.这三个方面构成了高校体育教育的逻辑结构，也成为了下文对“任务驱动”以及“合理实施”探讨的逻辑路径.2任务驱动理念对高校体育教育的优越性任务驱动的定义上文已经指出，这里笔者需要强调：岗位综合素质所包含的要素很多，本文不可能将之穷尽.因此，本文着重从“三种精神”的培养下，来展开对下文的阐述.2.1对于教学内容创新的优越性针对高校体育教学的内容创新，一直是同行们所关注和讨论的问题.从现阶段的理论和实践成果来看，其在一定程度上所呈现出的视阈仍还狭小，正如在本文开篇所提到的那样.然而，在任务驱动下所展开的教学内容创新，其优越性表现在以下几个方面：论高校体育教育在任务驱动下的合理实施苑晓慧（赤峰学院体育学院，内蒙古赤峰024000）摘要：“任务驱动”是在满足高校体育教育目标的前提下，根据用人单位对毕业大学生岗位素质的特定要求，以三种精神的培养作为任务，最终推动高校体育教育的合理实施.这也就意味着，高校体育教育在目标拓展上，可以将上述三种精神的培养纳入其中.最终，与专业课程的教学形成耦合互补，并在高校课程体系中扮演关键角色.关键词：高校体育；任务驱动；合理实施中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）04-0129-02129--2.1.1拓宽了内容创新的视野.将学生今后就业所面临的岗位素质要求，纳入到内容创新之中，实则为提升高校体育的课程地位提供了现实基础；同时，在增强体育教学的实效性方面也找寻到了切入点.与以往的内容创新比较来看，其在创新的高度、范围等方面都有显著提高.2.1.2与专业课程形成了耦合.抛开体育专业不说，公共体育课程教学历来与其它专业课程教学表现出“两张皮”的关系，即作为两个不同的教学体系各不关联.而在任务驱动下的体育教育，则是以学生今后职业能力培养为导向的，自然也就与专业课程教学之间形成了耦合关联效应.2.2对于教学手段拓展的优越性高校体育教育中的教学手段，可以理解为：教学方法、教学形态.其中，在继承传统教学手段优点的同时，“任务驱动”又为教学方法、教学形态带来了优越性.2.2.1教学方法的拓展.局限于球类、田径等技能训练的传统高校体育教育，必然导致教学方法在拓展上的限制.这不仅根源于上述技能训练的方法要求，也根源于教学内容的单一.正因为引入了“任务驱动”的教育观念，这就在教学内容创新的基础上，带来了教学方法的拓展.2.2.2教学形态的拓展.教学形态可以理解为，体育教学的组织形式和表现形态.高校传统教学形态比较注重学生个体的体育技能培养，这一现行的课程评价指标乡适应.而受到任务驱动的影响，教学形态必然会在现有基础上突出体育的社会性功能.具体就是，增加学生团队协作等能力的培养.2.3对于教学评价改进的优越性作为结果反馈的教学评价，本身就受到教学内容和教学手段的作用.伴随着任务驱动下课程观的重塑，高校体育教育必然也将不断优化自身的评价指标.对这一问题，笔者将在第四部分展开讨论.尽管任务驱动的优越性已充分表露出来，但是仍须在各高校的具体教学环境下来实现.从而，这时就涉及到校本课程要求下的任务驱动创新.即，应在各高校所拥有的组织资源条件下来展开.3校本课程要求下的高校体育教育创新所谓“校本课程要求”可以理解为，在任务驱动下高校体育教育的实施，应充分考虑到本校的实际情况，诸如场地、师资、器械等资源配置；同时，在课程实施中始终以“为了学校、依托学校”为宗旨.为此，笔者提出：应将定向运动引入到高校体育教育中来，从而作为实现任务驱动下体育教育创新的切入点.定向运动”是指：通过利用地图和指南针到访地图上所指示的各个点标，以最短时间到达所有点标者为胜.定向运动通常设在森林，郊外和城市公园里进行，也可在校园里进行.通过在大学体育教育中引入定向运动，主要处于这样几个方面的考虑：（1）大学学生即将面临就业，若要使其形成今后岗位所要求的团队协作能力，则可以在定向运动的开展下来构建.（2）针对目前大学体育教育的程式化模式，若要增强体育教学内容的情趣性，则需要在定向运动的开展下来实现.由此可见，从校本原则规定下来构建高校体育教育创新，则需要通过将目前的社会运动项目进行适应性改造来实现.改造的环节包括：定向运动本身的内容、定向运动的时间花费、定向运动的安全系数，以及定向运动的规则等.不难看出，通过以定向运动为主导的社会运动项目，便能很好的弥补高校传统教学内容的不足.从而，切实培养学生的团队及其它精神.4任务驱动下的高校体育教育合理实施以开展寻宝活动为例：范围学校操场到住宿楼.在活动之前教师将学生分了两组；设计出两条由操场通往宿舍楼的路线，分别由每组学生使用；预先在两条路径的沿线放置信封；信封里含有信纸，标有下一封信封的位置，以此类推.最后看，那一组的学生最先找到放在同处的唯一宝物.通过这样的定向运动，在增加体育教学乐趣的同时，也形成了团队合作精神.在学生选出的队长带领下，团队成员分工行事、相互配合，最终完成该项任务.当然，在具体的实现形式上，可以不是信封而改为其它信息告知方式.但是，其形式的内容须在两个团队间，建立起公平的竞赛规则.只有这样，才能使该项在大学体育教学中得到发展.通过上述定向运动的开展，不难发现：定向运动采取以团队为单位进行比赛，在比赛过程中各团队根据统一的任务，在各自团队内部进行任务分工与协作.最后，依靠集体的力量实现最终目标.可见，该运动首先具有竞技性，因此，符合大学学生的心理特征；其次，该运动是以团队为单位，因此，又能实现学生在团队内部的充分互动，形成团队精神.5小结“任务驱动”是在满足高校体育教育目标的前提下，根据用人单位对毕业大学生岗位素质的特定要求，以三种精神的培养作为任务，最终推动高校体育教育的合理实施.这也就意味着，高校体育教育在目标拓展上，可以将上述三种精神的培养纳入其中.最终，与专业课程的教学形成耦合互补，并在高校课程体系中扮演关键角色.具体而言，应将定向运动引入到高校体育教育中来，从而作为实现任务驱动下体育教育创新的切入点.从校本原则规定下来构建高校体育教育创新，则需要通过将目前的社会运动项目进行适应性改造来实现.改造的环节包括：定向运动本身的内容、定向运动的时间花费、定向运动的安全系数，以及定向运动的规则等.———————————————————参考文献：〔1〕高德霞.适应素质教育的高校体育课程评价体系研究[J].南昌教育学院学报,2011(12).〔2〕费发洲;.高校公共体育选课教学现状及分析———以曲阜师范大学为例[J].体育科技文献通报,2011(12).〔3〕王龙.基于体育全球化视野我国大学体育改革分析[J].佳木斯教育学院学报,2011(12).〔4〕林乐乐.素质教育与高校体育课改刍论[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2011(12).130 --。
任务驱动法在小学体育教学中的应用
任务驱动法在小学体育教学中的应用摘要：随着教育改革的不断深入，小学体育教学也面临着新的挑战和机遇。
任务驱动法作为一种新型的教学方法，以其独特的优势在小学体育教学中得到了广泛的应用。
本文将对任务驱动法在小学体育教学中的应用进行深入的研究和探讨。
关键词：小学体育教学，任务驱动法，学生参与度，学习效果引言在小学体育教学中，任务驱动法是一种广泛应用的教学方法。
它通过将学生置于特定任务情景中，促使他们主动参与和探索，以达到学习目标。
本章节将详细探讨任务驱动法在小学体育教学中的应用，包括其定义、原则、优势以及实施方法。
一、任务驱动法的定义与原则（一）任务驱动法的定义任务驱动法是一种以任务为核心的教学方法，通过设计、安排和引导学生参与特定任务情景，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们在实践中获得知识、技能和经验。
任务驱动法是一种教学方法，通过设计和安排有挑战性和趣味性的任务来推动学生的学习和发展。
它强调学习目标的实践性和任务的真实性，将任务作为学习的核心，将学生置于实际情境中，在任务的完成过程中激发学生的兴趣和动力，促进他们的思维和能力的发展。
任务驱动法强调学生的主动性和自主性，通过任务的设置和组织，使学生能够在合作与交流中进行问题解决和知识探索，提高他们的综合能力和学习效果。
任务驱动法注重培养学生的实践能力和创新意识，通过实际操作和实践经验的积累，使学生在任务中不断发现问题、分析解决方案，并能将所学知识和技能应用到实际生活中。
（二）任务驱动法的原则任务驱动法基于以下原则进行教学设计和实施：1.实践性原则：任务驱动法要求任务具有实践性，即任务是真实的、有意义的、具体的实际情境。
通过将学生置于实际情境中，让他们亲自参与实践活动，体验和探索真实的问题和挑战，从而提高他们的学习兴趣和动力。
2.情感性原则：任务驱动法强调情感的参与和投入。
任务设计要关注学生的情感需求，激发他们的情感体验和情感意识。
通过情感的参与和投入，能够增强学生的学习动机和学习效果。
深度教学,任务驱动——小学体育任务型教学实践探究
67当代体育深度教学，任务驱动——小学体育任务型教学实践探究魏 颖深度教学是一种有效的学习方式，主要目的是强化小学体育教学实效，尝试将任务型教学融入到小学体育教学实践中，对任务型教学内涵及其特点进行分析，发现任务型教学的可拓展性较强，符合现代教育提出的新要求。
为此，要尝试探索小学体育任务型教学实践新方向，制定可行策略，让小学生的成长空间得到延伸。
1 引言在现代教育环境中，小学体育的重要性逐渐凸显出来。
但从小学体育课堂的实际情况出发，所展现出的效果并不理想，要尝试去搭建深度学习课堂，让任务驱动的价值突出展现。
以任务为核心做好体育教学实践，让小学生可以收获良好的学习体验，感知体育课堂的独特魅力。
在任务完成后增强学习自信，树立正确的体育学习习惯。
2 任务型教学内涵及其特点任务型教学作为一种有效的教学模式，其内涵丰富，特点鲜明，要尝试对该方法具体明确，让研究方向得到拓展与延伸，展现出体育课堂的有效性。
2.1 内涵任务型教学是体育教师通过任务的设置与安排来组织教学，学生通过任务的履行和具体实践，在参与、体验、互动、交流以及合作当中充分增强自身的认知能力，调动学生对体育与健康知识、技能学习的主动性，在“做”中学，“用”中学。
通过任务的设置与安排，贯穿小学体育教学的整个实践过程，对学生获得良好的体育体验有积极意义。
2.2 特点任务型教学作为一种有效的方法，将其融入到小学体育的教学实践中，起到的是桥梁和纽带的作用，让体育课堂实践过程更加紧密、有效。
任务教学法的自身特征鲜明：其一，目的性。
任务的设置与创建，本身是服务教学所需，让学生可以通过任务的完成来强化自身综合素质；其二，开放性。
任务的履行和实践的过程本身都是开放性的，任务的达成效果等等都是不可预知的，这也使得任务驱动的教学环境更灵活；其三，互动性。
围绕小学体育课堂的任务履行情况，强调以合作互动为核心，在实践中共同完成任务，收获成长。
3 小学体育任务型教学实践策略任务型教学作为一种拓展性较强的项目，对小学体育教学的推动作用明显。
高中《发展耐力素质的练习方法》优秀教学案例
一、案例背景
随着素质教育的不断深化，体育学科在高中教育阶段愈发受到重视。《发展耐力素质的练习方法》这一课程内容旨在引导学生掌握提升耐力素质的科学方法，培养他们良好的体育锻炼习惯，进而促进身心全面发展。本案例以高中二年级学生为教学对象，结合《体育与健康》教材，针对学生的年龄特点和生理发展需求，设计了一系列实用、有趣的耐力训练活动。通过本节课的学习，学生将能够了解耐力素质的重要性，掌握多样化的练习方法，并在实践中提升自身的耐力水平。教学过程中，注重激发学生的运动兴趣，倡导合作、自主、探究的学习方式，以人性化、专业化的教育理念，助力学生健康成长。
3.设计具有挑战性的团队任务，如小组接力跑、集体徒步等，培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。
4.教师对小组进行巡回指导，关注每个学生的训练情况，及时给予反馈和建议。
（四）反思与评价
1.引导学生对自己的耐力训练过程进行反思，总结经验教训，找出不足之处，制定改进措施。
2.鼓励学生相互评价，从他人的训练中学习优点，发现自身问题，促进共同进步。
4.定期组织学生参加学校或社区的体育活动，使他们在实际运动中体验耐力素质的提升，增强自信心。
（二）问题导向
1.提出具有针对性和启发性的问题，如“如何制定适合自己的耐力训练计划？”“耐力训练中如何呼吸和调整节奏？”等，引导学生主动思考、探究。
2.鼓励学生提问，培养他们的问题意识，针对学生的疑问进行解答，帮助他们深入理解耐力训练的原理和方法。
4.通过示范、视频等形式，展示正确的耐力训练动作，强调动作要领和注意事项，降低运动损伤的风险。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，让他们针对以下问题进行讨论：
-如何制定适合自己的耐力训练计划？
任务驱动教学法在高职田径教学中的运用
依据个人对 当前 面临的问题 的理解 ，运用大家都具备 的知识基 础与每个人独特 的经验 ， 提出解决的方案来解决学习中的问题。 任务驱动教学法的优点主要是能帮助学生尽快完成学 习的任 务 ，完成 教 学 的 目标 。在 课 前 ，教 师必 须在 课标 的基础 上 ， 合理安排教学能 让和设置情境 ， 在分 析教学 内容的基础上 ，确 定学生在一 个模 块中应该掌握 的各 种知识点。而且 ，任务驱动 教学法还能有效 地促 进学生参 与学习 ，提高学生学 习的主人翁 意识 ，激发 学生 的学 习兴趣 。在学 习的过程 里 ，学 生可 以利 用多种学 习手段 进行 交流与学 习 ，如网络 、小组交流等多种方 式来讨论 问题 和解决问题 。在这 时 ，教师在教学 中主要起到 的 是指导和辅助 的作用 ，基 于这 个原 因 ，学生就能掌握更多 的 自 主学 习的权 利 。他们也 能在练 习和交流的过程 中体会到 自己去
务 的真实性 。并带着任务进行探 索学 习 ，以完成既定 的学习 目 标 。在 这个 学 习的过程里 ，学生能 获得学 习 的成 就感 ，可 以 极 大地满足他们的求知心理 ，还能够最大 限度地激发 学生们的 求知欲 ，让学生在心 中逐渐 形成一种感知心智活动 与学 习乐趣 的 陛循环 。最后在这个基 础上培养出学生独 立探 索 、开拓进
２ 高职 田 径 教 学 的 现 状 现阶段 ，我 国高职院校的体育教 学在新课改 的指 导下 ，竞 技体育 的因素逐渐被人本化的思想教育所代 替 ，因此 ，田径运 动的教育就逐渐淡 出人们 的视野 。实 际上 ，田径教育对于培养 学生 的意志 力是 非常 有效 的 ，而且 从我 国体育 的实 际国 情来 看 ，田径也是体育发展 中的一个非常 大的薄 弱的环节 ，如果高 职院校继续强调思想而忽视实际 的竞技体 育的教育 ，那么 ，就 会对该学校 的体育系 的建设 和发 展起到 巨大的消极 作用。 在很多高职院校里 ，田径教 学的内容和 教学的方法比较单 技术 的动作 以及 练 习的方法也 比较 枯燥 、直观 、缺 少趣 味性 ，这就直接 导致 了学生很难对 该项 目提起学 习的兴趣 。对 于 田径 中的各 个项 目的教学评价里 ，主要还是对学生掌握 田径
《素质练习：发展下肢力量》教学设计高中体育与健康人教版全一册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解下肢力量训练的生理机制，了解不同训练方法对下肢力量的影响。
2.学会正确进行各种发展下肢力量的练习，如深蹲、半蹲跳、立定跳远等。
3.能够根据自身状况制定合适的发展下肢力量的训练计划。
（二）过程与方法
1.采用任务驱动法，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与下肢力量训练。
4.家长评价部分，请家长认真填写，为学生提供宝贵的意见和建议。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.教学重点：
（1）掌握发展下肢力量的基本方法，如深蹲、半蹲跳、立定跳远等。
（2）理解下肢力量训练的生理机制，明确不同训练方法对下肢力量的影响。
（3）培养学生在锻炼过程中，注重团队协作和集体荣誉感。
2.教学难点：
（1）如何帮助学生克服生理和心理障碍，提高下肢力量训练的效果。
1.本节课学习的主要知识点，如下肢力量训练的基本方法和动作要领。
2.学生在课堂练习中的表现，强调优点，指出不足。
3.如何将下肢力量训练融入到日常生活中，养成良好的锻炼习惯。
此外，我还会布置课后作业，让学生结合所学内容，制定个人下肢力量训练计划，并鼓励他们在日常生活中坚持锻炼。
五、作业布置
为了巩固本章节《素质练习：发展下肢力量》的教学内容，提高学生的实践能力，特布置以下作业：
（3）场地器材：充分利用学校体育设施，保证下肢力量训练的顺利进行。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我将引导学生关注下肢力量在日常生活中的重要性。首先，我会提出问题：“同学们，你们知道为什么足球运动员要进行大量的下肢力量训练吗？”通过这个问题，让学生思考下肢力量对于运动表现的影响。接着，我会分享一些关于下肢力量训练的实际案例，如运动员通过下肢力量训练提高成绩的故事，激发学生的学习兴趣。此外，我还会简要介绍下肢力量训练的生理机制，为学生学习新课打下基础。
2024年教师资格考试高级中学学科知识与教学能力体育与健康试卷与参考答案
2024年教师资格考试高级中学体育与健康学科知识与教学能力复习试卷(答案在后面)一、单项选择题（本大题有35小题，每小题2分，共70分）1、在高中体育教学中，采用哪种教学模式更有利于培养学生的团队合作能力？A、单项技能训练B、体育游戏C、团队竞技体育项目D、个人竞技项目2、高中体育课程中，学生进行体育运动后，应如何处理身体的恢复？A、立即进行剧烈运动以加速恢复B、立即洗冷水澡以加快血液循环C、进行放松性活动，并补充水分与营养D、保持静止，避免任何活动3、在学习《排球运动》时，教师要求学生进行“隔网对垫排球”，此教学环节属于哪种教学方法？A. 巩固性复习法B. 合作学习法C. 技巧训练法D. 情景模拟法4、在开展高中体育与健康课程时，教师期望通过体育活动加强学生的身体锻炼，培养学生的团队协作精神，以下哪种评价方法最适合用于此情况？A. 定量评价B. 定性评价C. 过程性评价D. 终结性评价5、在篮球比赛中，当进攻方球员在三分线外投篮时球未触及篮筐而直接弹出界外，裁判应如何判罚？A. 进攻方获得两次罚球机会B. 防守方获得球权C. 进攻方获得边线球D. 比赛暂停重新开始6、在体育课程设计中，强调学生之间的合作而非竞争的主要目的是什么？A. 减少运动伤害的风险B. 提高学生的身体素质C. 培养学生的团队精神和社会交往能力D. 加快学习技能的速度7、在体育与健康教学中，教师为了提高学生的运动兴趣，通常采用以下哪种教学方法？A. 重复练习法B. 游戏教学法C. 讲解示范法D. 自主学习法8、在组织学生进行耐久跑训练时，教师应该注意哪些事项？A. 严格控制训练强度和时间B. 充分调动学生的积极性C. 确保学生的安全D. 以上都是9、在篮球比赛中，控制全场节奏和控制比赛进程的是哪个位置的运动员？A、前锋B、中锋C、控球后卫D、得分后卫 10、在体育教学过程中，教师主要通过评价内容的多样性，体现对学生哪方面的关注？A、身体素质B、心理健康C、运动技能D、综合素养11、在体育教学中，针对学生的运动技能学习，教师通常采用的方法是：A. 边示范边讲解B. 先讲解后示范C. 先示范后讲解D. 让学生自主练习12、在体育与健康课程设计中，强调学生主体地位和教师主导作用的结合，以下哪项教学策略最为适宜？A. 以教师讲解为主，学生被动听讲B. 以学生练习为主，教师少见指导C. 以学生自主探究为主，教师适时引导D. 以竞赛结果为主，培养学生竞技精神13、在高中体育与健康教学中，以下哪项活动不属于体能锻炼内容？A. 竞走B. 跳绳C. 软式排球D. 乒乓球14、在进行高中体育与健康教学时，教师引导学生进行运动技能学习，以下哪种方法最有利于培养学生的创新意识？A. 模仿法B. 比较法C. 分析法D. 实践法15、影响人体心率恢复速度的主要因素是（）。