桃花源记电子教案
第课《桃花源记》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《桃花源记》中的理想生活对我们现代生活的启示”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
-文学鉴赏能力的提升：如何引导学生从不同角度分析作品，形成自己的审美判断。
-思维品质的培养：在理解课文的基础上，如何启发学生进行深度思考和批判性分析。
举例解释：
-在教学过程中，教师可以通过古今对比的方式，帮助学生理解古代文化背景，如通过图片、故事等辅助手段介绍古代的农田生活、礼仪习俗等。
-对于文学鉴赏能力的培养，教师可以设计一些分析性问题，如“课文中哪些地方体现了作者对自然的热爱？”、“作者是如何通过对比手法表达自己的理想的？”等，引导学生从不同角度审视作品。
举例解释：
-例如，在讲解“豁然开朗”一词时，要引导学生理解其本义和引申义，以及它在文中的具体运用和作用。
-在分析句式时，可以通过例句展示倒装句的用法，让学生在实际语境中体会其表达效果。
2.教学难点
-文言文阅读能力的提升：对于初中生来说，文言文的理解和阅读是一大难点，特别是对词汇和句式的掌握。
-古代文化背景的融入：理解课文中的某些习俗、礼仪等，需要学生对古代文化有一定的了解。
今天的学习，我们了解了《桃花源记》的基本内容、文言文表达特点和作品主题思想。通过实践活动和小组讨论，我们进一步加深了对这篇课文的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中思考如何追求美好的生活。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的《桃花源记》教学过程中，我发现学生们对这篇文言文的兴趣还是挺高的。他们对于陶渊明笔下的世外桃源充满了好奇，也愿意去探讨这种理想化的生活境界。但在教学过程中，我也注意到了一些问题。
桃花源记教案
桃花源记教案桃花源记教案（通用6篇）桃花源记通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对现实生活的不满。
文章开端，先以美好闲静、“芳草鲜美，落英缤纷”的桃花林作为铺垫，引出一个质朴自然化的世界，以下是店铺整理的桃花源记的教案，欢迎大家前来阅读。
桃花源记教案篇1[教学目的]：1. 落实课文的朗读和古文字词理解。
进行古文基本知识的积累。
2. 要求学生了解作者及课文的背景知识，明确作品的解读离不开作者，环境和文化背景。
3. 要求复述课文基本内容，初步思考作品的含义。
[教学重点]：1.古文字词的掌握，课文的翻译。
2.作者及课文背景知识的了解。
[教学难点]：古文字词的识记以及知识点的梳理和归纳。
[教学方法]：教授法，提问法[课时安排]：1课时[教学要点]：课文朗读，探讨关于课文作者的信息，教授生字，生词，归纳古文字词(第一自然段)。
[教学过程]：㈠导入(5分钟)⑴ 今天在上课的开头我先请大家来听一首民歌，大家可以先闭上眼睛，一边欣赏音乐，一边勾勒出一副风景画，等到音乐结束。
我要请同学来描述一下他的感受。
(音乐《梦入桃花源》，约2分钟)⑵ 提问。
请2-4个同学来描述一下他听完音乐的感受以及他脑海里所呈现的画面(2分20秒左右)⑶小结辞：正如同学所说，音乐中所描述的桃花源是个令人是神往的地方，像一个美好的梦。
相信大家对金庸笔下的“桃花岛”并不陌生，那里有美丽的景色，精致的楼台还有俏丽的黄蓉。
那么关于桃源的美梦是谁最先开始做的呢?那就要追溯到很久很久以前了，有个叫陶渊明的东晋文人，他将自己的梦记录了下来，这就是我们今天的课文《桃花源记》。
(35秒)㈡介绍作者和作品背景。
(10分钟)⑴提问：大家知道陶渊明吗?知道陶渊明的故事吗?他是怎样的一个人呢?(2-4分钟)⑵ 关于作者陶渊明，书上只做了简单的介绍，他又名潜，字元亮，别号五柳先生。
东晋浔阳柴桑人，也是今天的九江市人。
他的曾祖陶侃是东晋初名将，手握重兵，声威煊赫一时。
桃花源记三案电子表格教案
三、朗读课文
听录音，正确、流利有感情地朗读课文。
①读准字音②把握节奏③带有情感，读出韵律。
四、翻译课文（翻译第1、2段）
在课堂练习本上写翻译并当堂交流、改错。
一、《四清导航》P60：第8题、“比较阅读”与“课外阅读”部分。
二、课堂练习本上补充完成文言积累、翻译。
（二）原文填空
1.第一段中描绘桃林美景的句子是什么？
2.渔人欲穷其林的原因（）
3.第二段总写渔人感受的词语是（）
4.由“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”我们不由联想到陆游《游山西村》中的诗句：
（三）重点词语及句子
渔人甚异之欲穷其林仿佛若有光
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
黄发垂髫，并怡然自乐。
饮酒
结庐在人境,而无车马喧。
问君何能尔,心远地自偏。
采菊东篱下,悠然见南山。
山气日夕佳,飞鸟相与还。
此中有真意,欲辨已忘言。
二、了解作者、作品背景
1.回顾预习，补充笔记:
本文作者，字，名，谥号，自号，浔阳柴桑人。___（时期）伟大诗人，他开创了____诗体，是我国文学史上第一位____诗人，代表作有《》《》《》等。本文选自《》。
课题：21桃花源记第一课时
主备人：(董建军)
集备时间：2016年月日
课型：(阅读)课
授课时间：2016年月日
温馨提示
学
习
目
标
1.了解作家陶渊明。
2.正确、流利地朗读课文。
3.准确地翻译全文，并积累常用文言词语。
学习
重难点
重点：即目标2、3
难点：目标3
学生活动
练案
第9课《桃花源记》教案
最后，我认识到，作为一名教师，我要不断学习，提高自己的教育教学水平，努力使每一堂课都成为学生们成长道路上的一个“桃花源”。
-环境描绘：把握文中对桃花源的描写，体会其与现实社会的对比。
-词汇积累：学习并掌握课文中出现的重要词汇、成语，如“豁然开朗”、“鸡犬相闻”等。
-思想教育：引导学生理解陶渊明对理想生活的追求和对现实社会的批判。
2.教学难点
-文言文句式：文中的一些特殊句式和用法，如倒装句、省略句等，对学生理解造成困难。
在讲授新课的过程中，我发现学生们对于文言文的特殊句式和修辞手法存在一定的理解难度。我尽力通过举例和对比的方式，让学生们逐步掌握这些难点。同时，我也意识到，对于这类文学作品，仅仅依靠理论讲解是不够的，还需要通过实践活动，如创意写作，让学生们亲身体验文本的魅力。
实践活动和小组讨论的环节，让我看到了学生们的积极性和创造性。他们在讨论中提出了许多有见地的观点，这让我感到很欣慰。但同时，我也注意到，有些学生在表达自己的观点时显得不够自信，这可能是因为他们对文本的理解还不够深入。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，给予他们更多的鼓励和支持。
2.文化传承：理解并传承中华优秀传统文化，认识东晋时期社会背景，了解陶渊明的生平及其创作特点。
3.语言表达：学会运用课文中的成语、典故，提高学生的书面和口头表达能力，培养准确、生动的语言运用能力。
4.思维发展：通过分析课文，培养学生的批判性思维和创造性思维，激发对美好生活的向往和追求。
5.价值观养成：引导学生正确理解个人与社会的关系，树立积极向上的人生观和价值观，增强社会责任感和使命感。
八年级语文桃花源记教案(优秀4篇)
八年级语文桃花源记教案(优秀4篇)八年级语文桃花源记教案1教学目标：1.认识作者通过描绘"世外桃源"所表达的社会理想。
2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作点。
3.了解古今词义的变化。
积累部分文言常用词语。
教学重点；以行踪为线索，以时间为顺序教学时数：用二课时完成。
第一课时教学过程：1.由成语"世外桃源"导入课文。
引起学生阅读课文的兴趣。
2.介绍作者及本文的写作背景3.老师范读课文4.指导学生朗读课文（老师提出具体要求，指导学生朗读。
要求：一句读分明；二节奏合理；三语速适中，四语句流畅；五注意音韵铿锵。
老师也可以边提要求边做示范。
）5.对照注释，理解课文。
（注意重点词语的解释。
）（如果程度好的班级，可以对照课文，直接笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨）6.第一段翻译与评点：原文：晋太元中，武陵人捕渔为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
重点词语：行：指船行。
忽：说明是偶然的。
之：指见到的景象。
异之：为见到的景象感到诧异。
穷：穷尽，走到头。
译文：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。
（有一天）他顺着小溪划船，忘了路的远近。
忽然遇到一片桃花林，（桃林）夹着溪水两岸，长达几百步，中间没有别的树。
（地上）芳草鲜艳美丽，落花纷纷。
渔人非常诧异。
再往前走，想走到这林子的尽头。
评点：写渔人捕鱼时偶然发现桃林经过。
这是故事的开端。
7.读第2段课文，翻译并评点：原文：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步。
豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。
重点词语：舍船，丢下船。
才：只，仅仅。
悉：都。
属：即类，之属：即这一类事物。
译文：桃林在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就有座山，山有个小洞口，里面好像有光似的。
《桃花源记》教案
《桃花源记》【教学目标】知识目标：正确诵读文章，疏通文意，掌握文中重点实词、虚词的意义和用法，理解背诵文章。
能力目标：学习本文以渔人行踪为叙事线索的写作手法，理清课文思路，掌握课文内容。
情感目标：结合文章背景，帮助学生认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
通过对课文的品读，提高对美的鉴赏能力。
【教学重难点】教学重点：疏通文意、积累文中文言实词、虚词。
教学难点：学习本文以渔人行踪为叙事线索的写作手法，理清课文思路，掌握课文内容。
体会作者作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
不为五斗米折腰陶渊明为了养家糊口，来到离家乡不远的彭泽当县令。
在那年冬天，郡的太守派出一名督邮，到彭泽县来督察。
督邮，品位很低，却有些权势，在太守面前说话好坏就凭他那张嘴。
这次派来的督邮，是个粗俗而又傲慢的人，他一到彭泽的旅舍，就差县吏去叫县令来见他。
陶渊明平时蔑视功名富贵，不肯趋炎附势，对这种假借上司名义发号施令的人很瞧不起，但也不得不去见一见，于是他马上动身。
不料县吏拦住陶渊明说：“大人，参见督邮要穿官服，并且束上大带，不然有失体统，督邮要乘机大做文章，会对大人不利的！”这一下，陶渊明再也忍受不下去了。
他长叹一声，道：“我不能为五斗米向乡里小人折腰！”说罢，索性取出官印，把它封好，并且马上写了一封辞职信，随即离开只当了八十多天县令的彭泽。
思考：说说柳宗元是一个怎样的人？高洁脱俗，大隐于世，不愿为五斗米折腰，不愿与世俗同流合污，最终选择归隐，过着悠然自得的田园生活【作者简介】陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名田园诗人，别号“五柳先生”。
生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得伸。
做过几任小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此归隐田园。
留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈，世称靖节先生。
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》知识点一、作者简介陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮。
自号五柳先生，卒后私谥靖节，世称靖节先生。
浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学第一位田园诗人。
辞赋以《归去来兮辞》最有名，有《陶渊明集》传世。
其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特风格。
二、故事背景本文大约写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。
其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。
《桃花源记》就是在这样的背景之下产生的。
三、文体知识“记”是古代的一种文体，可以叙事、描写、状物，也可抒情、议论、说明，通常的写法是寓情理于事、景、物之中，或借叙事、写景、状物而自然而然地抒情言理。
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案
【导语】《桃花源记》是东晋⽂学家陶渊明的代表作之⼀，是《桃花源诗》的序⾔，选⾃《陶渊明集》。
此⽂借武陵渔⼈⾏踪这⼀线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、⾃由平等⽣活的描绘，表现了作者追求美好⽣活的理想和对当时的现实⽣活不满。
以下是为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
部编版⼋年级下册语⽂第9课《桃花源记》课⽂原⽂ 晋太元中，武陵⼈捕鱼为业。
缘溪⾏，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中⽆杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔⼈甚异之，复前⾏，欲穷其林。
林尽⽔源，便得⼀⼭，⼭有⼩⼝，仿佛若有光。
便舍船，从⼝⼊。
初极狭，才通⼈。
复⾏数⼗步，豁然开朗。
⼟地平旷，屋舍俨然，有良⽥美池桑⽵之属。
阡陌交通，鸡⽝相闻。
其中往来种作，男⼥⾐着，悉如外⼈。
黄发垂髫，并怡然⾃乐。
见渔⼈，乃⼤惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作⾷。
村中闻有此⼈，咸来问讯。
⾃云先世避秦时乱，率妻⼦⾢⼈来此绝境，不复出焉，遂与外⼈间隔。
问今是何世，乃不知有汉，⽆论魏晋。
此⼈⼀⼀为具⾔所闻，皆叹惋。
余⼈各复延⾄其家，皆出酒⾷。
停数⽇，辞去。
此中⼈语云：“不⾜为外⼈道也。
” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣⼈随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘⼦骥，⾼尚⼠也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂⽆问津者。
部编版⼋年级下册语⽂第9课《桃花源记》知识点 ⼀、作者简介 陶渊明(约365—427)，⼜名潜，字元亮。
⾃号五柳先⽣，卒后私谥靖节，世称靖节先⽣。
浔阳柴桑(今江西九江)⼈，东晋诗⼈，是我国⽂学第⼀位⽥园诗⼈。
辞赋以《归去来兮辞》最有名，有《陶渊明集》传世。
其诗⽂语⾔质朴、⾃然⼜颇为精练，具有独特风格。
⼆、故事背景 本⽂⼤约写于公元421年，当时政治⿊暗，战乱频繁，⽣灵涂炭。
其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他⽆法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了⼀个与污浊⿊暗社会相对⽴的美好境界，以寄托⾃⼰的政治理想。
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言，选自《陶渊明集》。
此文借武陵渔人行踪这一线索，把现实和抱负境界联系起来，通过对桃花源的安静和乐、自由公平生活的描绘，表现了追求美妙生活的抱负和对当时的现实生活不满。
以下是我为大家细心整理的内容，欢迎大家阅读。
部编版八班级下册语文第9课《桃花源记》课文原文晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，到处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
部编版八班级下册语文第9课《桃花源记》学问点一、简介陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮。
自号五柳先生，卒后私谥靖节，世称靖节先生。
浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学第一位田园诗人。
辞赋以《归去来兮辞》最出名，有《陶渊明集》传世。
其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特风格。
二、故事背景本文大约写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。
其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法转变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美妙境界，以寄予自己的政治抱负。
2024年新课程教案《桃花源记》
《桃花源记》第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解《桃花源记》的作者和作品背景。
激发学生对《桃花源记》的阅读兴趣。
1.2 教学内容介绍陶渊明的生活背景和创作风格。
分享《桃花源记》的寓意和现实意义。
1.3 教学活动教师通过图片、地图等方式展示东晋时期的社会背景。
学生自主阅读《桃花源记》片段，理解故事情节。
第二章：故事情节分析2.1 教学目标帮助学生理解《桃花源记》的故事情节。
培养学生分析文学作品的能力。
2.2 教学内容分析《桃花源记》中的关键事件和角色。
探讨故事中的矛盾冲突和发展。
2.3 教学活动教师引导学生分析故事情节，找出关键转折点。
学生分组讨论，分享对故事情节的理解。
第三章：人物形象分析3.1 教学目标帮助学生分析《桃花源记》中的人物形象。
培养学生的文学鉴赏能力。
3.2 教学内容分析故事中的主要人物形象，如渔夫、桃源人等。
探讨人物形象的特点和象征意义。
3.3 教学活动教师引导学生关注人物形象的描写和特点。
学生通过小组讨论，分享对人物形象的理解。
第四章：主题探讨4.1 教学目标帮助学生理解《桃花源记》的主题。
培养学生的批判性思维能力。
4.2 教学内容探讨《桃花源记》中的主题，如理想与现实、逃避与面对等。
分析故事中对社会现实的批判和反思。
4.3 教学活动教师引导学生思考故事中的主题意义。
学生进行小组讨论，分享对主题的理解和思考。
第五章：创意表达5.1 教学目标培养学生的创造性思维和表达能力。
帮助学生将《桃花源记》的主题应用到现实生活中。
5.2 教学内容学生通过绘画、写作、表演等方式表达对《桃花源记》的理解。
引导学生思考如何将故事中的理想境界应用到现实生活中。
5.3 教学活动教师提供创意表达的素材和指导。
学生进行小组合作，创作与《桃花源记》相关的作品。
这只是一个初步的教案框架，具体的教学内容和活动可以根据学生的实际情况进行调整和补充。
希望对你有所帮助！第六章：文学手法分析6.1 教学目标帮助学生掌握《桃花源记》中的文学手法。
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教学内容 第 七 元；第 一 节 教师 陈阳
课 题 桃 花 源 记 第 1 课时
教
学
目
标
知识与技能 1．朗读、背诵文育课文。
2．理解积累一些文言实词。
过程与方法 阅读、翻译、理解、背诵
情感态度价值观 认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理
想社会的思想感情。
重点： （1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。
（3）理解文章的叙事线索。
难点： 理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教法： 讲授法、讨论法
教具： 多媒体
教学过程 教学内容流程 师生活动流程 备注
一、预习
二、导入
1．查字典，读准下列加点字的音。
豁然（huo）严然（yau）阡陌（qian mo）
诣（yi）
2．熟读课文，查字典，参考课文注释，
试翻译课文。
1．作者简介：
陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的
地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博
学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。 后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚 感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而 不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 了解作者
激发兴趣
三、课文分析 四、小结 五、作业 本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。 2导语： 同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。 1．朗读课文。 2．请同学们试翻译课文。（每生翻译一句） 3．掌握课文注释的词语。（补充注释如下） 为业：靠„„谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。 鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然： 开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。 悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。 问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。 不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往 来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。 不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧„·怯。如 此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。 l·课后练习。 2/翻译下面文言句子。 (1)．阡陌交通，鸡犬相闻。 (2)．率妻子邑人来此绝境。 (3)．此人—一为具言所闻。 (4).不足为外人道也。 听老师范读，听课文录音后齐读课文
课外拓展
巩固练习
板书设计：
古今词义。
鲜美
古义：鲜艳美丽 芳草鲜美
今义：（味道）新鲜
交通
古义：交错相通 阡陌交通
今义：交通运输
妻子
古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境
今义：指男方的配偶，老婆
绝境
古义：与世隔绝的地方 来此绝境
今义：没有出路的地方
无论
古义：不要说，更不必说 无论魏晋
今义；不管（连词）
教学反思：陶渊明的《桃花源记》，构想了一个
理想中的世外桃源，读来感觉很美，细细品味，
归纳以下几点：首先，学习文言文要激发学生兴
趣。其次本文叙事简约，给读者留下更多回味的
余地。第三、课文长短句相间。课文中长句、短
句交替出现，错落有致，形成一种节奏美。
检
查
记
实