小数除法解决问题说课稿
小学四年级数学下册《小数除以整数》评课稿_说课稿
小学四年级数学下册《小数除以整数》评课稿_说课稿优点：1.教学过程设计科学合理，各环节过渡自然，知识呈现科学有序，符合学生认知规律。
首先通过复习整数除法唤起学生的回忆，为新知识的学习做好铺垫，然后创设买蛋糕的生活情境引出新知识，列式为22.4÷4，先让学生估算，再用自己喜欢的方法计算，接着展示学生做法并介绍自己的算法，经老师的点拨追问学生明白了算理，通过接下来的一组练习让学生谈谈在竖式计算时应注意的问题，进而理解小数除法和整数除法的异同，整个过程流畅自然，循序渐进，知识在自然中生成。
2.教学目标明确，重点突出，难点突破成功。
计算教学不但要学生学会计算方法，更重要的是明白算理，我认为苏老师在教学算理，特别是教学“小数点的位置的确定”时很是精彩，她提了这样几个问题：“2.4元除了可以看成24角还可以看成什么？”“为什么商里有小数点？”很有价值，最后通过比较两个竖式小组讨论：竖式中的2.4可以写成24吗？确定了小数除以整数的竖式写法，让学生真正理清了知识的来龙去脉。
3.新课标理念在课堂教学中体现到位：（1）注重创设情境，通过自己买蛋糕的生活情境让学生帮其列式解决，不但引出新知识的学习，让学生产生兴趣，同时也让学生感受到知识来源于生活。
（2）注重学生“自主——合作——探究”的学习方法的培养。
因为学生有了整数竖式计算的基础，有了用元、角知识进行估算的经验，老师适度放手让学生自己自主探究商的得数，当在竖式计算中对小数点如何处理产生不同意见时老师及时引导，通过小组合作统一了观点，最后通过设问，让学生结合整数除法和小数除法的内在联系，使生活化的思维方式得以数学化，整个学习活动始终以学生为主体。
（3）注重常规训练，师生、生生双边活动开展好。
4.教学效果很好，目标达成度高，绝大多数学生基础知识掌握扎实。
5.学生学习习惯好，善于倾听，回答问题声音洪亮，思维敏捷，语言表达能力强，课堂气氛非常活跃。
6.教师基本功扎实，语言精炼、准确、富有亲和力、评价及时、鼓励性语言使用好，如：“同学们眼光真敏锐”等。
小数除以整数说课稿1
小数除以整数（商大于1）说课稿(一）.教材分析第一、教材的地位。
本课是人教版新课程标准实验教材第九册小数除法的第一课，教材让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了把千米数改写成米数，将小数除以整数转化为整数除法来计算的方法，通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。
小数除法的计算法则是以整数除法中被除数和除数同时乘上相同的数（0除外）商不变，以及小数点位置移动规律等知识为基础来说明的。
小数除法的试商方法，除的步骤和整数除法基本相同，不同的只是小数点的处理问题。
第二、教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。
2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。
3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。
教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
（二）、说教法和学法这节课要帮学生解决四个问题:1,被除数是小数的除法怎样计算?2,为什么在计算时先要扩大, 最后又要将结果缩小? 这样做的依据是什么？3,小数除以整数怎样确定小数点的位置?4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面?如何帮学生解决这四个问题呢？教师再教学中要做到以下几点：1．抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。
先把千米化成米来进行计算算出答案，再把答案化成千米来看，对照被除数的小数点来看，明确商的小数点是和被除数的小数点对齐的。
利用知识的迁移的方法，让学生明确小数除法与整数除法有共通的的地方，不同的只是小数点的处理。
2．联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。
小数除法的重点是突出小数点的处理问题，而商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐要涉及数的含义。
如，22.4÷4＝5.6，用4除22，商5以后，余数是2，化为20个十分之一，与十分位上的4合起来是24个十分之一。
小数除以整数说课稿
小数除以整数说课稿 小数除以整数说课稿一 我说课的内容是人教版的小学数学五年级上册第二单元第 17、18 页 例 2、例 3,小数除以整数。
一、说教材 一教材所处的地位和作用 本教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的 意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生也积累了一些小数除法的初步经验。
它是在整数除法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是整数除法 学习的发展，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。
二教材重难、点的确定 教学重难点学生自己探索获得"小数除法"的计算方法。
因为培养学生自己探索的能力，即独立获取知识的能力，一方面是学 生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由 "学会"向"会学"转变，更有 利于学生的可持续性发展。
教学关键紧紧依托学生已有知识和经验，顺应探索过程中学生的思维 取向，引导学生进行主动探索、积极思考和讨论交流，在不断地 "产生疑问、进行尝试探索、释疑、运用"这一循环过程中，自然地发现"商的小数 点要和被乘数的小数点对齐"的道理。
二、说教学目标 知识与能力目标进一步理解除数是整数的小数除法。
正确、熟练地进行除数是整数的小数除法的计算，并能对其中的算理 做出合理的解释。
过程与方法目标使学生经历尝试探索小数除以整数的计算方法的过 程，同时培养学生发现问题，尝试解决问题的能力。
情感态度与价值观目标使学生体会小数除法在实际生活中的应用，感 受数学源于生活，生活需要数学，发现数学的魅力，增加学生学习数学积 极的学习态度。
三、说教法、学法 如何突破重难点，完成上述三维目标呢？新的课程标准提出教师应激 发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在 自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法。
苏教版五年级数学上册第五单元《小数乘法和除法》说课稿
苏教版五年级数学上册第五单元《小数乘法和除法》说课稿一. 教材分析苏教版五年级数学上册第五单元《小数乘法和除法》是本册教材中的重要内容，它是在学生掌握了小数加法和减法的基础上进行学习的。
这一单元的内容包括小数乘法和除法的计算方法，以及它们的应用。
通过本单元的学习，学生能够理解小数乘法和除法的运算规律，掌握计算方法，并能应用于实际问题中。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对小数有一定的认识，掌握了小数的加法和减法。
但是，小数乘法和除法相对于小数加减法来说，计算较为复杂，需要学生理解和掌握一定的运算规律。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习情况，及时进行引导和解答学生的疑问。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解小数乘法和除法的运算规律，掌握计算方法，并能应用于实际问题中。
2.过程与方法目标：通过自主探究、合作交流的学习过程，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习意识和团队合作精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：小数乘法和除法的计算方法。
2.教学难点：理解小数乘法和除法的运算规律，以及如何应用于实际问题中。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主探究、合作交流的学习方式，引导学生主动参与课堂学习，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
2.教学手段：利用多媒体教学辅助工具，如PPT等，进行直观演示和讲解，帮助学生理解和掌握小数乘法和除法的计算方法。
六. 说教学过程1.导入：通过复习小数加法和减法，引导学生进入小数乘法和除法的学习。
2.自主探究：学生自主尝试解决一些小数乘法和除法的问题，感知运算规律。
3.合作交流：学生分组讨论，分享解题方法和运算规律，培养团队合作精神。
4.讲解与演示：教师对学生的解题方法进行讲解和点评，利用多媒体教学辅助工具进行直观演示，帮助学生理解和掌握计算方法。
5.练习与巩固：学生进行一些小数乘法和除法的练习题，巩固所学知识。
《除数是整数的小数除法》说课稿
《除数是整数的小数除法》说课稿大家好！今天我说课的题目是《除数是整数的小数除法》。
下面，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面进行说课。
首先，我来分析教材：《除数是整数的小数除法》是人教版五年级上册第三单元第一课时的内容，属于数与代数的领域。
本节课是在学生掌握了整数除法和小数的意义的基础上进行教学的，同时为后面学习小数除法、小数四则运算做铺垫，因此学好本节课非常重要。
其次，分析学生：了解每一位学生是上好一节课的前提，接下来谈谈学生的实际情况。
五年级的学生对小数认识比较多，也会整数的竖式除法，而小数除以整数的算理比较抽象，难度较大，所以教学中要给学生充分的时间和空间，让学生真正弄懂，那么除数是小数的除法也就水到渠成。
另外在教学中，也会通过学生实际感知、小组讨论等形式培养学生的数感。
根据教材分析，我确定本节课的教学目标是：1、在理解算理的基础上掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确计算。
2、让学生经历自主探索小学除法计算方法的过程，体会转化的数学思想，培养学生知识迁移、分析推理、归纳总结的能力，养成良好的学习习惯。
3、沟通数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，让学生从探究过程中获得成功的体验，坚定学生学好数学的信心。
根据教学目标，我确定本节课重点是在理解算理的基础上掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确计算，难点是理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。
其次，说教法学法：新课标强调，独立思考、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式，(教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者)，教育倡导先学后教，以学定教，根据这一理念我采用情境教学法、迁移类推法、引导发现法将自主探索、合作探究等活动贯穿整个教学过程。
让学生在自主探究，交流学习中感悟、发现除数是整数的小数除法的算理和算法。
下面，重点说教学过程：为了突出重点、突破难点，高效完成教学目标，我将从以下四个环节进行课堂教学。
小数除以整数小数除以整数说课稿
小数除以整数-小数除以整数说课稿四、教学策略采用独立思考，主动探索合作交流的教学方式使每个学生成为教学学习的主人，经历探索小数除以整数计算方法的过程，力求每个学生在合作学习中都能理解和掌握基本的数学活动经验，从而突出重点、突破难点。
五、学情分析五年级学生观察能力、记忆能力、想象能力、注意力较低年级有不同程度的发展，有一定的分析能力、有自己独特的见解。
所以教学中抓住这些特点，创造条件和机会，让学生发表简介，发挥学生学习的主动性。
六、教学过程一）导入这个环节我设计变了几道整数除法的计算题268÷4 224÷4 345÷15采用分组指定一题的形式让学生独立完成，然后集体订正，并让学生复习整数除法的计算方法，明确这里的224表示224个一。
二）新知1、教学例1新的课程标准指出，教师不仅要做学生的促进者，也要做课程的开发者和研究者，给予学生已有的生活和知识经验，我对教材提供的问题情景重新设置，教材上创设了王鹏坚持晨练的情景，让学生解决“平均每周应跑多少千米？”的问题。
由“4周跑千米”的信息列出算式：÷4，我把这个情景调整为：在超市购物中，我去超市买了4盒奶，总共花了元，每盒奶多少元钱呢？通过解决“每盒奶多少元钱”列出算式÷4。
购物和计算单价更接近学生的学习实际。
在计算中，如果转化成整数除法来做，千米与米之间的进率是1000，计算难度大，不易口算。
而元角的进率是十，便于计算。
其次，估是算的基础，在处理÷4计算方法前，可以先让学生估算结果，并说说估算方法，培养学生的估算意识，接着让学生比较÷4与224÷4的不同，揭示课题，再让学生结合自己的生活经验和已掌握的知识，先让自己尝试计算，有困难就和同伴商量，并在小组嫩交流一下你的想法，为学生创造条件，引导学生主动探索，发挥学生的主动性。
汇报时学生可能会产生这几种做法：方法一：元=224角224÷4=56角56角=元方法二：先把扩大10倍，变成224，用224÷4=56再把商缩小10倍，得出结果方法三：列竖式计算新课程故里学生用自己理解的方法自主解决问题，所以不管学生用什么方法都应给予坑定。
吴正宪小数除法说课稿吴正宪小数的除法
吴正宪小数除法说课稿吴正宪小数的除法(总1页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除吴正宪小数除法说课稿吴正宪小数的除法我聆听了数学名家吴正宪老师的《整数除以整数等于小数》一课，吴老师独特的人格魅力和精彩的教学方法，也同样深深地启发了我们在坐的每一位教师。
在吴老师课堂上孩子的精神状况显得，轻松、活泼、善于创设问题情境，注重学生对知识的内在体验和探索，并且她尊重学生。
信任学生，显示了学生的主体作用。
在这堂课上，吴老师充分放手让学生进行展示和操作，通过思考、动手分、记录过程、总结方法的活动，让学生从生活经验到数学本质，从具体到抽象，从分钱到分水果，分米分糖等行为，最终了解了小数除法的本质其实就是分计数单位，成功地将一节枯燥的计算课变成了一堂生动有趣的分分分的课堂，让我不禁为之赞叹，也和同学们一样，有了恍然大悟的感觉。
这次观课，堂课中让我印象尤为深刻的是吴老师对孩子们问题意识的培养。
亚里士多德曾经说过：思维自疑问和惊奇开始，孔子也曾说过：学起于思，思源于疑，问题意识确实是学习活动的根源和教学活动的中心，它需要学生独立地发现问题，自主探究问题，通过实践来解决问题，如果在教学活动中没有问题，就不能更好地培养学生的思维能力，达不到教学的真正目的。
我以前在视屏或在书中看到，老师上课时孩子没有问题，以为是很成功的一趟课，其实，没有问题就是最大的问题在如今的教学中，问题意识的培养是重中之重。
在吴老师的这堂课上，类似有没有问题问他你有什么问题吗这样的话贯穿了整个课堂，学生们在不断的提问，思考，解决，领悟中自然而然地学会了这节课的知识，这是一种自发的学习而不是被动的接受。
因此，在今后的数学课堂上，我也应该着重培养孩子们的问题意识，引导孩子们多提问，多质疑，培养学生敢于质疑的学习习惯，也成为了这学期习惯目标培养的其中之一。
从这节课上看到，吴老师也充分展示了对于孩子们数学核心素养的培养。
《小数四则混合运算》说课稿（精选3篇）
《小数四则混合运算》说课稿《小数四则混合运算》说课稿（精选3篇）作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《小数四则混合运算》说课稿（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小数四则混合运算》说课稿1一、教材分析小数四则混合运算的教学内容是在学生学习了整数四则混合运算和小数加、减、乘、除计算的基础上进行教学的，它既是对小数四则运算的复习，也是对整数四则混合运算的运算顺序的进一步巩固，同时，以本单元教学内容为载体，可以很好地启发引导学生体会迁移、类推等数学思想方法。
本课时主要关注小数四则混合运算的计算方法。
按照新课程标准，教材编排的小数混合运算的步骤以两步为主，不超过三步；在具体数据的选用上一般不超过两位小数；括号只用到中括号；在计算内容上强调学生掌握小数四则混合运算的顺序，不安排过多、过难、过繁的计算。
教学目的：1．结合生活实际创设问题情景，探索、发现并理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的异同，掌握小数四则混合运算的运算法则。
2．培养学生良好的审题、计算、验算的习惯。
3. 体会小数四则混合运算在实际生活中的应用价值，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。
教学重点：使学生熟练地掌握小数四则混合运算的运算顺序，正确、迅速地进行小数四则混合式题的运算。
教学难点：能正确、迅速地进行小数四则混合式题的运算。
二、说教法根据以上教学目的，为了更好地突出重点，突破难点，在教学中我决定采用复习法、情景创设法、探索法、尝试法等教学。
复习旧知，可以为新知铺垫，促进学生知识正迁移。
《数学课程标准》中明确指出：“人人学有价值的数学”。
数学，对小学生来说，往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。
如果在数学中能够密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。
人教版五年级数学上册《小数除以整数》 说课稿
《小数除以整数》说课稿一．说教材除数是整数的小数除法的计算步骤和试商方法与整数除法基本相同。
它是在整数除法的基础上进行教学的。
又是学生以后学习小数除法的基础，必须沟通小数除法和整数除法的联系，抓住新旧知识的连接点，紧密结合现实情境，展示学生对小数除法计算方法的探究过程，突出计算方法的教学，在掌握计算方法的同时更要理解算理。
二．教学目标：1.通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。
2．正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。
3.培养学生比较、分析和归纳等思维能力；以及类比、迁移的学习能力。
4.通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。
5．让学生感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。
重点难点：正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题是本课的重点，本课的难点是理解小数除以整数的计算方法，理解小数点为什么要对齐。
三、说教法和学法以新课程标准理念为指导，力求做到以下几点：1．注重情境引入。
问题是学习的先导，情景是问题的外衣，在起始环节，让学生置身于学生生活的实际问题情境中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，并体验到生活中处处有数学，数学就在自己的身边，运用数学知识教好的解决实际问题，使他们感受到数学的价值和美，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。
从生活素材入手，创设最佳的学习情境激发学生的学习兴趣，激活学生思维，吸引学生主动对知识的探索。
2．加强新旧联系从整数除法的计算法则入手，以旧引新，新旧结合，新旧对比。
在学习中发展知识，建立新的认知结构。
3.注重探究学习探究学习是新课程所倡导的学习方式，它是一种学生主动参与与学习活动获取知识的过程，学生可以在探究活动中培养探究能力。
让学生通过估一估，猜一猜，试一试，说一说，比一比，等活动让学生全面参与新知的发生，发展和形成的过程，生生互动，师生互动。
四．教学过程：一、情景引入1．导入：同学们，老师去超市给同学们买了一些礼物。
五年级数学《一个数除以小数》说课稿
五年级数学〔一个数除以小数〕说课稿说教材：本学段内容为〔一个数除以小数〕，是人教版教材五年级上册第二单元〔小数除法〕第二小节内容，包含两个例题，题后“做一做〞和后面“练习四〞第1——3小题等内容，其中第二个例题是第—个例题的延伸。
这个学段的内容是小数除法的重点内容。
同时也是小学阶段除法教学的“终结〞内容，非常重要，但同时它又是在学生掌握了大量除法知识的根底上进行的教学，学生有能力自主解决，教学中要充分放手，培养学生自主探究的学习态度，转化的思想和积极解决问题的品质等。
教学关键本学段的关键是：把除数是小数的除法转化为前面学过的除数是整数的除法。
教学目标：1.知识能力目标：使学生初步理解和掌握除数是小数的除法计算法则，学会除数是小数的除法计算。
2.方法与过程目标：通过新知识的学习和掌握过程，培养学生“转化〞思想和合作、探究意识。
3.感情态度目标：在应用“旧知识〞解决“新问题〞的过程中培养学生爱数学、用数学的良好品质。
教学重点、难点：小数除数“转化〞为整数除数的过程、方法和理论依据理解和掌握。
教法与学法：如前所说，这一学段的内容是在学生掌握了大量有关除法计算法则的根底上的一上学习内容，因此，教学中主要使用“引导启发〞的教学方法，引导学生“自主探究〞，学会使用“转化〞的思想主动觉察并学习和掌握新知识，形成新技能。
教学过程：一、复习导入：注意两方面的内容：1.整数除小数的除法及法则；2.除法商不变的性质。
二、讲授新知：〔一〕讲授例5。
1.出例如5，要求学生理解题意并例式计算〔含竖式〕——让学生在解决问题的过程中觉察问题并录求解决问题的方法。
2.探究计算法则。
〔1〕教材中的问题——除数是小数怎么算？〔引入〕〔2〕除数是小数的除法我们没有学过，但除数是整数的除法我们学过，也会算，有方法氢小数除数“转化〞为整数除数吗？——学生商量，并要求说出方法和理由。
注意两种可能：①利用化单位的方法；②利用商不变的性质的方法。