自从19世纪英国心理学家高尔顿开创超常儿童的特殊教育

自从19世纪英国心理学家高尔顿开创超常儿童的特殊教育 研究以来，世界各国都十分重视对智优青少年的培养，并将此举视 为增强本国在未来社会的竞争实力的重要举措。各国的研究者创 造了适应智优青少年教育的多种教学模式，如著名的深造三步模 式，费尔德胡森的三段提高模式，吉尔福特的智力结构特殊人才培 养的模式或理论等。第二次世界大战以后，日本颁布了"科学教育 振兴法"，五十年代的美国、英国也掀起了天才培养研究的热潮，其 研究目的在于揭示智优青少年的心理发展规律，试图为更有效地 培养高层人才提供理论和方法的依据，同时，也为全面提高普通教 育质量寻求更佳的教学模式。 +、试验指导思想与研究重点的确宜 世界各国未来的竞争，在某种程度上，不是拥有多少物质资源 的竞争，而是人才素质高低的竞争。尤其在知识经济的时竹杠具有 创新精神人才的培养具有非常重大的意义。高层人才的培养和全 民整体素质的提高是紧密联系不可分割的两个方面。处于世界经 济增长最快和具有优良教育传统的我国，必须从这一战略高度来 构建面向21世纪新基础教育模式，把对智优青少年全面素质的培 养研究作为"面向21世纪新基础教育模式"中重要的、不可缺少的 组成部分。

华东师大二附中是一所教育部直属的重点申学，是华东师大 的教育改革和教育实验基地，形成了"坚持开展教育教学改革、促 进教育质量提高"的办学传统，并以"优秀学生多，全面素质好，教 育质量高"而获得社会赞誉。1993年，上海交通大学对来自上海市 26所重点中学的学生进行评估，共有六项指标K三好学生、优秀干 部、优等生、优异生、直升研究生、获奖学生L二附申入校生占五项 第一、一项第二。91年以来，二附中学生在国际奥林匹克中学生数 学、物理、化学、信息学、生物学、环境保护竞赛申获得10块金牌比 块银牌和2块铜牌。二附中还承担了上海市教委和教育部交给的 上海理科班和全国理科班的办学任务。世纪之交，二附中在办学目 标上提出了更高的要求，"追求卓越。培养创造未来的人"成为二附 申新的方向。追求卓越就是要造就亡支卓越韵教师队伍，营造卓越 的育人环境，达到卓越的管理永乎、培养兵批*优秀加特长"的卓越 学生。学校领导班子一致认为，参加叶谰教授主持的"面向廿一世 纪新基础教育探索性研究"将大大促进我校教育观念的转变，促进 我校的办学水千发生质的提高。从1995年起，作为由叶澜教授主 持的"面向21世纪新基础教育探索性研究"的子课题，在我校初申 98届(4)班全面展开对智优青少年的培养模式的研究，现对三年 来的试验情况作一总结，并重点报告对智优青少年课堂教学模式 探讨的认识。 本项对智优青少年培养的研究的指导思想是基于叶澜教授九 十年代中期提出的"时代精神与新教育思想的构想。"它跳出了以 前仅从智力、心理出发，脱离时代精神和教学过程进行研究的老框 框。在一个高速变化的，注重选择的时代申，对智优青少年培养的 研究，不能停留在教育内容的更新和教育方法的改革，不能停留在 仅把学生当作认知体。而要从时代精神对人的要求的高度开展研 究。 对初申智优学生的全面素质培养研究，在本试验中，圭要是通

过对学校主要教育活动的改革，提高学生对自身发展的意识及主 动性。我枝选择初中98 届(4)班从95 学年起作为试验班。因为该 班共有男生38名，女生1O人。其中入学时已有28人次曾获得上 海市级小学数学竞赛等第奖，43人次获区级数学竞赛等第奖，智 力明显优于同龄的儿童。父母为工人和一般职员的比例较高占 46%。这批孩子求知欲旺盛，好胜心强，接受知识能力强，有较好的 学习习惯、富有竞争性。但是在办事责任性、独立的生活自理能力、 创新精神、X心集体、合作精神和音乐文艺等方面存在较大的缺 陷。 我们把试验的期望目标定在通过三年的试验使学生在已有优 势得到发展的同时，原先薄弱的方面得到矫治;使他们的认知能 力、道德面貌、人的精神面貌和主体意识等方面有一个质的飞跃。 试验班三年来在班级活动模式和课堂教学模式两个方面进行 了探索和试验。前者另有详细的小结，本文将着重就课堂教学模式 方面进行小结。 试验班主要从语文、数学、外语三门学科的课堂教学着手，集 中摸索和建立合理的课堂教学的过程结构和学科的结构。 二、探索形式上多元组合的课堂教学过程结构 试验班第一步着重研究探索建立一种使学生积极参与课堂教 学的结构，增加学生在课堂上主动积极活动的时间，减少单纯教师 讲课的时间，首先，做到学生活动不少于全部时间的I/2。通过半 年的努力，试验班语、数、外三门课都做到了这一点。学生的活动包 括学生个体、学生之间以及师生之间等多种形式。第二步着重研究 如何努力提高学生活动的有效性和广泛性，真正符合叶澜教授提 出的"师生双边共时，性"的新教育活动观。我们综观语数外三门课， 对学生主动参与课堂教学的各种模式我们都进行了尝试和研究， 其中比较有效的方法为以下六种: 1·"学生5 分钟讲演"。学生在课前准备，在每堂课开始，用5 ·276 ·

分钟左右时间让学生上讲台讲解。内容可以与本堂课紧密相关的， 也可以是与本堂课内容无关:但与本学科相关;讲演后请全体学生 讲行评价。演讲实行轮流制，使每一位同学都有机会上课堂演讲。 例如，语文课的每课」诗。由教师提出要求，同学自己在课前查找 资料，制作教具、上台演讲、全体学生记录。由讲解学生作自我评 价，或由老师或由学生给予点评。又例如矽卜语课前由学生表演小 对话、小节目，或根据特定的情景进行眉凿对话等;又例如，数学课 上的每课一题或每课介绍一种学习数学的心得等等。这类教学模 式的效果好，还可运用在政治卞地理、生物等其他课程，已较多地被 教师接受。 2·"师生谈话"。这是一种常见的教学模式，这种教学模式对教 师提出了较高的要求。与一般的区别在于，不仅要求教师善于提出 合适的问题，更要善于引导学生自己提出问题;善于根据学生的回 答进一步启发和调整教学的策略。如果以新的教育观来分析现行 课堂申的师生谈话教学模式;最大的弊病是教师习惯于把学生纳 入自己预先设计的轨道，而不是根据学生的需要调整教学。例如， 在数学教学中，师生共同讨论切线长定律。可能出现三种情况，教 师必须能根据学生情况用三种不同的方法与学生讨论。第一种情 况是学生不能正确地从圆形中直观地观察到从圆外丁点到圆的两 条切线长相等，以及这一点和圆心的连线平分两条切线的夹角。教 师必须和学生一起通过圆外一点对圆作切线，边操作边与学生讨 论;培养学生的观察能力，并在教师启发下作出辅助线，完成证明。 第二种情况学生通过作草图就能看出过圆外一点对圆作切线的相 互关系、可由教师出示己作切线的图形，请学生进行观察分析，在 教师启发下由学生自己完成证明。第三种情况学生不仅能看出切 线间的关系而且能独立完成证明，对于这部分学生的教学重点，应 是共同讨论如何用多种方法证明定理和定理的应用、如果对于已 达到第三种情况水平的学生仍接第一种情况的方法进行讨论，虽 ·2H·

然整堂课看起来还非常精彩，也符合传统的数学教学的要求，但实 际上是对学生的积极性和创造性的扼杀。当然课堂内学生的水平 也不可能划一。这就必须依靠教师的正确的判断和教学的智慧了。 3·"师生间答"，教师提间，学生逐一回答。这也是课堂中常见 的学生活动模式，但如何提高这类学生活动的有效性，广泛性和合 作性，这是一个迫切需要解决的问题。 在试验中，教师们有针对性地研究以下四个方面: 一是研究"提怎么样的问题"，必须把"是不是"复述性问题和 "为什么"思维性问题相结合，提高学生在这类活动中的有效性。并 且要学生在了解什么(what)和为什么(why)的基础上，进一步思 考何时(when)怎样(How)、何地(where)、和谁(who) 的问题。 二是研究"提问的方式"，如何避免形成师生一间-答而其他 同学不能积极有效地思维。在教学实践申提出了以下三种方法:第 一种方法是采取快速逐个轮流回答问题，可以有规律的轮流，也可 以突然无规律地跳跃，并随时请学生对前-位学生的回答作出评 价，这种方法可以使每个学生聚精会神、比较适合复习性简单间 题，但学生缺乏主动性。·第二种方法是教师提问，请-位同学口头 回答，其他同学听，然后请另一位同学补充。教学实践告诉我们只 有提出的问题具有一定难度，并且大多数同学通过思考能够正确 回答时，学生才有可能集申精力来听师生一对一的对话。如果太容 易则提问无效，太难则会启而不发。经常会在课堂上出现老师请一 个又一个学生回答，但最终学生仍回答不出，只好由教师自己讲 解，浪费了时间·，貌似学生参与，实际上一无所获。所以这种方法一 定要慎用。第三种方法是一个学生上黑板通过板书回答问题，其他 同学各自完成同样的题目。教学的目的是检查学生答题是否正确， 包括答题过程、格式和书写。学生通过观看上黑板学生的书写，有 一个相互学习的作用。但需要花费比较多的时间，如果采用实物投 影仪等现代化教学手段，同桌学生交头接耳完成题目，教师巡视后 ·278 ·

选择典型，直接由实物投影仪显示，可以大大节约时间。" 三是研究"问题对学生的吸引力"提高问题的兴趣性，从现代 科技、生产实际、学生的生活实际出发，教师以乎等的态度和以游 戏的形式提出问题都有利于提高对学生的吸引力、· 四是在教师提问，学生逐个回答的摹韩上，如何进一步发展为 由学生模仿教师进行提间，由学生丁菏二进轮流交错进行提问和 回答。学生的提问可以在模仿教师的基硅上有所扩展，充分发挥学 生的创造力。例如，根据外语教学中某十信景或课文，由学生针对 内容、语言结构、词汇用法等提问，由学生回答，回答后该同学再提 出新的问题，再请另一位学生回答，千开始、学生不善于提出问题， 可限定于较小范围中提问，随着学生率步掌握了提问的规律、教师 可以放手让学生相互提问。这种方法可以促进学生对问题的理解， 提高学生的兴趣和培养创新福蒋」羌贾培养学生的自信心、表达能 力和质疑精神都是非常有益韵。"兰@;"¨ 4，"全体学生同时参与丧槐姊，学生的齐读课文，学生全体回 答，学生听录音等。"滚种形式教婶寸般对个别学生难以评价，难免 有个别学生在其中混水摸鱼，充当南郭先生。教师更应深入倾听学 生的动向。·数学课在回答选择题或是非题时，采取学生举牌的形 式，不失为一种好的由全体学生同·时参与的方法。教师和学生都能 清楚地了解学生回答的棺祝;熊进一步调动学生的积极性，在试验 班教学申取得了良好酌效果。 5·"小组讨论贺孩教学模式是一种较好的学生活动的模式，学 生二~五人一组对某一间题进行讨论，或共同准备一段英语对话， 或共同完成一项较复杂的理科实验，或共同进行一项社会调查。在 活动过程申既可以培养学生的合作精神，又可使不同水平的学生 相互启发，共同提高，从试验班的实践来看，该方法是受到广大师 生欢迎的教学模式。在实施该教学模式时，主要存在的间题是:第 亡@该种方法的实施和教学时间有限之间的矛盾。教师不敢，也不