品德的心理结构
教育知识与能力——第7章：中学德育
第七章中学德育第一节中学生品德发展的特点一、品德概述（一）品德的涵义个人按照一定的社会道德规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
（二）品德的心理结构：知、情、意、行1、道德认识（观念）对道德规范及其执行的意义的认识。
面对矛盾冲突的情境自觉意识是非善恶，做出缜密的行动抉择。
2、道德情感伴随着道德观念而出现的一种内心体验，直觉的、想象的、伦理的。
3、道德意志自觉调解行动，克服困难，实现一定到的目的的心理过程。
信心、决心和恒心。
4、道德行为是先到的动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。
二、中学生品德发展的特点（一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中的自我意识成分明显伦理是人预热之间关系以及必须遵守的行为准则，是道德关系的概括。
1、形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当低位2、道德信念的新城经历长期阶段3、道德行为习惯逐步巩固4、道德品质结构更加完善（二）品德发展由动荡向成熟过度1、初中阶段品的发展具有动荡性多变性与稳定性交织，以多变性为主2、高中阶段品的发展趋向于成熟品的发展进入以自律为主要形式、应用道德信念调节道德行为的成熟时期第二节道德发展理论一、皮亚杰的道德发展理论（对偶故事法）1、自我中心阶段“无律期”，5岁前，“自我中心考虑问题”。
不能把自己同外界环境区别开来。
2、权威阶段“他律期”，8岁含，服从外部规则，接受权威指示的规范，规定的准则固定不变，只根据行为后果判断对错。
道德现实主义。
3、可逆性阶段“自律期”，10岁前，规则可以改变，同伴间准则是保证相互行动、互惠的可逆特征。
道德相对主义，合作的道德。
4、公正阶段12岁含，倾向于主持公正、平等。
公正的奖惩要具体分析。
品德的发展不是绝对鼓励的，而是连续发展的。
二、科尔伯格的道德发展理论（两难故事法）三水平六阶段1、前习俗水平道德观念纯外在性。
为免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。
根据行为的直接后果（阶段1 ）和自身的利害关系（阶段2 ）判断好坏是非。
教育心理学第八章 品德的形成及培养
二、品德的心理结构及其特点
（二）道德情感 如果以道德情感产生的诱因、道德情感和道德
认识的关系为指标，那么道德情感形式可以分 为三个层次： 第一种是直觉的情绪体验，它是由对某种情境 的感知而引起的，对于道德规范的意识往往是 不明确的； 第二种是道德形象所引起的情绪体验； 第三种是伦理道德的情感体验。
（二）道德情感 道德情感是对他人和自己的行为
是否符合准则和道德需要而产生的内 心体验。 是人们在心理上所产生的对某种道德 义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情 绪体验。
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二、品德的心理结构及其特点
（二）道德情感 道德情感表现在两个方面： 一个是道德情感的形式
； 一个是道德情感的社会性
内容；
海因兹只好跟老板说他的妻子要死了，请求他便宜 点或赊帐给他，老板不同意，并且说他卖药就是为 了赚钱的。走投无路的情况下，海因兹夜里撬开了 药店的门，偷走了他妻子需要的药。
讲完这个故事，研究者要求儿童回答一些问题：海 因兹是否应该被判刑？为什么？
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经过对10对个国家的儿童的测试，他发 现，尽管民族、文化以及社会规范制度 不同，但道德判断能力随年龄的增长的 发展趋势是却是一致的。他把儿童道德 发展划分为3个水平6个阶段。
方法一：拟定一个人负责分粥事宜。结果总是主持分粥的人碗里的粥最多最好。
方法二：大家轮流主持分粥，每人一天。结果是每个人在一周中只有一天吃的
饱而且有剩余，其余6天都饥饿难挨。
方法三：大家选举一个信得过的人主持分粥。开始这位品德尚属上乘的人还能
基本公平，但不久他就开始为自己和溜须拍马的人多分。
方法四：选举一个分粥委员会和一个监督委员会，形成监督和制约。公平基本
故事1：头戴帽子，身穿裙子，三个女孩在海边玩耍，她们分
从品德心理结构看学校德育
计划 以克服其情绪失衡状 态 ； 获得承诺 ， 使受害者能够坚持实
施为其制定 的危机干预方案。
４ 讨 论
国外发 达国家都根据各 自的情况建立了 比较完 善的危机
机的预警和心理危机的应急处置等 。加强大学 生的心理危机 干预 ， 就必须准确 把握大学 生身心发 展特点 ， 切实做好 心理 危机 的预防 、 预警和处置 。 做好大学生心理危机 干预工作 ， 应立足教育 ， 重视 预防 ， 从 根本上减少或防止心理危机 的形成或爆发 。心理 素质教育 教 学是高校对 大学生 实施 全 面素质教 育的一个 重要组 成部 分 。一方 面通过 开设 心理素质 的必修或 选修课 ， 向大学生宣 传 普及心理知识 ， 学生掌握 心理调 试 的方 法 ， 让 不断提 高他 们 的心理承受 能力和应对 挫折 的能力 ； 另一 方面 ， 配备 经过 专 门心理知识 、 能培训的教 师来实 施教学 活动 ， 技 开展 心理
评估 ， 危机 干预报告等。首先 ， 开展心理健康普查和心理建档
工作 ， 其次是建立心理 危机预警 库 ， 最后 是健全 心理危 机干 预报告 制度 。心 理危机应 急处置 是心理危 机干 预的核 心部 分 。危机干预六步法 ， 即明确 问题 ， 从受害者角度确定危机问 题； 保证受 害者安全 ， 把受 害者对 自己 和他 人 的生理和 心理 的伤 害降到最低 ； 强调 与受害者 进行 沟通交流 ， 积极无条 件
地 接 受 受 害 者 ； 出并 验 证 应 对 危 机 的 变 通 方 式 ， 助 受 害 提 帮
王建国． 大学生心理危机 干预的理论探源和策略研究．西南大
学 学 报 （ 会 科 学 版 ）２ ０ ，３ （ ）８ — １ 社 ．０７ ３３：８９ ．
第十三章 品德的形成
（二）人本主义情感取向的道德教育研究
1.人本主义认为人格包括认知和情感两个部分，强调
道德情感在道德教育、自我和人格发展中的作用。
2.人本主义的教育原则（真诚、无条件的积极关注、
移情性理解）对道德情感的促进具有重要意义。
3.移情对于亲社会行为的发展和违法行为的抑制具有 重要作用。
三、道德行为发展的理论
提问：(1)这两个孩子的过失是否相同?(2)这 两个孩子中，哪一个行为更坏一些?为什么?
（二）科尔伯格的道德发展阶段理论
柯尔伯格采用“开放式”的手段来揭示 儿童道德发展水平，同时保留皮亚杰成对故
事中的冲突性特征。他选古代哲学家常采用
的“假设两难情境”，编制“道德两难故事” 作为引发儿童道德判断的工具。
A.有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安 觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩， 后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。
B.一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨 水瓶空了。在他父亲外出的那一天，他想把墨水瓶灌满 以帮助他父亲。这样，在他父亲回家的时候，他将会发 现墨水瓶灌满了。但在打开墨水瓶时，他在桌布上弄上 了一大块墨水渍。
三、社会规范学习与品德发展的实质
（一）社会规范学习
是指个体接受社会规范。内化社会价 值，将外在的行为要求内化为自己的行为 需要，从而建构主体内部的社会行为调节 机制的过程，即社会规范的内化过程。
（二）品德发展的实质
1.品德的发展是个体学习社会规范，逐渐构建自己的 行为判断准则的过程。
2.皮亚杰认为，品德发展的实质是个体对社会现实的
警官的矛盾
与海因茨先生同住一镇的警官布朗先 生，在夜间值完班回家的途中，正好看见 海先生击破窗子进入药房内，而且他也听 说过海先生缺钱买药的困境。布朗警官觉 得虽当值时间已过，但维持全镇治安，仍 属职责所在。在迟疑之间，海先生已经偷 得药物而离去。布朗警官应不应该进一步 追查海先生破窗偷药的案件呢？
教育心理学 第十三章品德的形成
品德的内化过程（冯忠良P420）
依从 认同 信奉
LORE
三、影响品德形成的因素
社会环境：社会文化、大众传媒等 学校与集体 家庭 同伴 自身的智力水平
暴力的基础就是对生命的极端漠视，这是值得更 深探究的问题，其中也有与暴力文化相关联的部分。 现代影视作品在不断追求血腥场面极端真实、极其 刺激的同时，也使暴力虚拟化了，使人们产生了再 暴力的东西都与人类感受无关的错觉。如今孩子们 喜欢玩的电子游戏更夸大了这一点。现在的电子游 戏一般内容都是格斗、射击、打杀之类，在游戏中 可以尽情使用暴力，因为在虚拟的世界里没有真实 的受害者。
第一阶段：惩罚与服从定向 从行为后果考虑问题：不能偷，抓住会坐牢。
第二阶段：朴素的利己主义定向 是否对自己有利：应该偷，药剂师坏，不便宜。
2、习俗水平（9-15岁）
依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符 合社会的希望和要求：
第三阶段：好孩子定向
按照“好孩子”的要求去做，以求得比人的赞许。应该偷， 否则妻子会死，别人会骂他没良心。
品德与道德的区别与联系
２.联系： （1）个人品德是在社会道德舆 论和道德影响下发展起来的。 （2）个人的品德及其行为表现 体现了社会道德的内容。
2、品德的构成
品德的心理结构
道德认知 道德情感 道德行为
对于行动准则 的善恶及其意
义的认识
伴随道德认知而产生 的，对人的到的需要 是否得到实现所产生
的一种内心体验
二、科尔伯格（Kohlberg）道德认知发展阶段论
两难故事法
根据道德两难问题研究得到如下阶段： 1、前习俗水平 2、习俗水平 3、后习俗水平
品德发展与道德教育的关系
§道德行为的动态过程
§品德心理结构与 品德发展的整体性
品德心理结构的整体性：
•
品德发展的整体性
•
品德心理要素是一个整 体；诸要素的比例是大 致平衡与恰当的； 诸要素相互渗透、相互 影响与相互结合
• 品德是所有要素共同整
体发展的结果； • 品德发展可以人某一要
素开始；
第二节 品德发展的影响因素
内部因素： 遗传素质和成熟
品德与道德的关系
联系
道德
区别
品德
品德是一种个体现象；
品德的内容来 道德是一种社会约定俗成的
源于社会道德 行为准则； 品德反过来作 用于社会道德
道德的发展受社会发展规律 的制约 道德是伦理学的研究对象
品德是心理学的研究对象。
品德的发展受个体心理发展规 律的制约
品德的心理结构四要素
1
道德认识
2
道德情感
品
德 发
外部：环境
展
内部因素的影响
2、 1、遗传素质：
发展成熟：
生理的成熟程度制约个体
• 品德心理的进化 • 大脑的结构与功能
道德发展过程和发展阶段。
外部因素的影响
1、社会环境：社会经济制度 、政治制度、社会主导的意 识形态与思想、文化
2、社区环境：自然条件 、文化环境、日常生活与生 产特点
4、大众传媒环境：电 3、学校与家庭、参加的各种 机构与社会团体 视、网络、报纸、手机等的 影响
作用：品德形成和 发展水平的重要标 志；对其它要素起 着巩固、提高的作 用——标志
品德心理结构的三要素说（一）
道德认 识
道德情 感 道德意 志
品德心理结构的三要素说（二）
道德认 识
教育心理学第六章态度与品德的形成PPT
第三节 态度与品德学习的一般过程与条件
一、一般过程 （一）依从：包括从众、服从两种。 （二）认同：主动接受他人影响，态度
和行为与他人接近。 （三）内化：形成自己相对稳定的思想、
观点和信念等。
二、影响态度与品德学习的一般条件 （一）外部条件： 1、家庭教养方式（前面“影响人格发展
的因素”已讲过） 2、社会风气 3、同伴群体 （二）内部条件： 1、认知失调——是态度改变的先决条件。 2、态度定势 3、道德认知（直接影响道德判断水平）
一、品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 主要掌握： 1、以儿童的道德判断为研究内容。 2、结论： （1）10岁以前：他律阶段 ——依据他人设定的外在的道德标准进行的判
断为他律道德。 （2）10岁以后：自律阶段 ——依据自己认可的道德标准进行的判断为自
律道德。
（二）柯尔伯格的道德发展阶段论 1、研究内容：道德判断（道德评价）。 2、研究方法：“道德两难故事” 3、提出了儿童道德发展的“三水平六阶
第六章 态度和品德的形成
第一节 态度与品德的实质及其关系
一、态度的实质与结构 （一）态度的实质： ——习得的、影响个人对特定对象作出
行为选择的有组织的内部心理状态。
理解时应注意：
1、态度是一种内部状态。
它是一种反应的倾向性或反应的准备状 态，而不是实际反应本身。
2、态度同能力不同。
段”理论。
二、中学生品德发展的基本特征 注意：此内容可以出简答题 （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致
（伦理道德是道德发展的最高阶段）： 1、形成道德信念与道德理想； 2、自我意识增强； 3、道德行为习惯逐步巩固； 4、品德结构更为完善。 （二）品德发展由动荡向成熟过渡： 1、初中阶段品德发展具有动荡性 2、高中阶段品德发展趋向成熟。
2017中学教师资格考试教育知识与能力：品德心理结构
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
道德认识亦称为道德观念，是对道德规范及其执行意义的认识。
它主要是指一个人面对矛盾冲突的情境能自觉地意识到是非善恶，进而能就行动作出缜密的道德抉择。
道德认识是个体品德的核心部分。
道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。
道德情感内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。
其中，义务感、责任感和羞耻感对于和青少年尤为重要。
道德情感是道德行为的直接动因。
道德情感的表现形式主要有三种：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。
道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。
意志行动过程包括：头脑中产生各种可供选择的行动方案;模拟题各种行动方案的结果;衡量行动后的利弊得失;按自己的决定行动;现实生活中结果的出现;接受行为结果的反馈;反馈影响心理结构。
道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。
道德行为是衡量品德的重要标志。
看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致。
一个欲望强烈而缺乏自制的人，在行为上可能与他的是非观念相矛盾。
强化练习【单选题】( )是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。
A.品德B.意志C.道德D.情绪【答案】A。
解析：品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。
它是社会道德准则在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。
【单选题】衡量道德品质的重要标志是( )A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为【答案】D。
解析：道德行为是衡量道德品质最重要的标志。
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品德的心理结构
关于品德的心理结构是教育心理学部分的内容。
这部分知识在教师招聘考试中，考试题型多以客观题为主，题目难度不大，需要备考的过程中联系生活实际理解知识。
在本文中，将结合常见的考题以及历年真题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
1.道德认识：亦称为道德观念。
道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。
包括：判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏，道德评价是道德认识的另一个重要组成部分。
例如小学生由于年龄、经验的限制，道德认识不足，因此常常“好心办坏事”。
好心办坏事的小学生是具备道德情感，是道德认识不足的原因。
2.道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。
道德情感内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。
其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。
道德情感是道德行为的直接动因。
如我们常说的“亲其师，信其道”。
道德情感的表现形式主要有三种：
一是直觉的道德情感，由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。
如，看到摔倒的老人马上将他扶起来。
二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。
如，想到雷锋、郭明义等人做出奉献的举动。
三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。
例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道德情感。
3.道德意志：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。
如我们常说的“三军不可夺帅，匹夫不可夺志。
”
4.道德行为：是实现道德动机的行为意向及外部表现。
道德行为是衡量品德的重要标志。
看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致。
如“君子讷于言而敏于行”，“路遥知马力，日久见人心”等。
结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。
例如：
1.小林又一次偷拿水果摊上的苹果，被老师叫到了办公室。
老师批评他：“为什么总是拿别人的东西?”小林低着头回答：“我也知道不对，就是有时忍不住。
”这说明小林最缺乏( )。
A.道德认识教育
B.道德情感教育
C.道德意志教育
D.道德行为教育
1.【答案】C。
解析：小林知道私拿别人东西不对，表明他已有正确的道德认识，但有时候忍不住，表明其缺乏道德意志，教师应从
培养其道德意志入手。
【核心考点】教育心理学——态度与品德的形成——态度与品德的实质——品德的实质与结构——品德的心理结构——道德意志【难度系数】★
2.衡量受教育者的道德水平的标识是( )。
A.认识
B.情感
C.行为
D.意志
2.【答案】C。
解析：道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。
道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。
道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。
道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。
道德行为是衡量品德的重要标志。
故选C。
【核心考点】教育心理学——态度与品德的形成——态度与品德的实质——品德的实质与结构——品德的心理结构——道德行为【难度等级】★
3.道德认识、道德情感、道德意志、道德行为是构成思想品德的四大要素。
( )
3.【答案】√。
解析：品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
故题干说法正确。
【核心考点】教育心理学——态度与品德的形成——态度与品德
的实质——品德的实质与结构——品德的心理结构
【难度等级】★
综上，从常考试题和历年真题中可以看出，关于品德的心理结构题目难度不大，需要我们熟练掌握，对于考试来说可以说是“必争之地”，希望本文对考生们的备考有所帮助。