试论多模态理论在高中英语词汇教学中的应用
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试论多模态理论在高中英语词汇教学中的应
用
作者：简天骄
来源：《校园英语·中旬》2016年第10期
【摘要】多模态理论是当下比较受大众所关注的一个话题，多模态理论在词汇语言教学应
用上，是一种多形式、多层次的教学方式，它将英语词汇教学可以应用到的条件和因素，以一
种多形式的方式将其运用糅合，从而促进词汇的有效教学。本文以高中英语词汇教学为背景，
来进行一些有关多模态理论应用的问题探讨，从而集思广益，提出一些个人的意见和建议。
【关键词】多模态理论 高中英语 词汇教学 应用
一、引入
多模态理论在英语词汇教学中的应用问题在当下的探讨研究中，已经得到了一些很好的意
见和建议。许多数据和现象表明，一名教师在进行英语词汇教学时，需要重视多模态理论对其
英语词汇教学的指导作用，从而让教师的自身英语教育有理有据，又不失单调的氛围，而是以
一种多模式、多角度、多层次的教学方式来促进课堂教学效率的提升，促进教师教学水平的提
高，提高学生英语词汇的学习能力。同时这种多模式的教学方式，往往可以打破高中英语教学
阶段下的封闭、要素的弊端，以一种开放性的、具有可能性的方式将高中英语课堂教学打开。
二、多模态理论的含义
多模态理论（multimodal disc）指的是一种糅合了多种交流模式，比如声音、图像、文字
等，通过这些交流模式来促进一种信息资源的共享和传递，从而达到一种资源性的传播。
三、多模态理论在高中英语词汇教学中的作用和意义
1.知识教学的媒介传输方式多样化。高中英语词汇教学的传统教学方式是一种教师领读，
学生跟读的，然后留下一段时间让学生自行去熟悉单词，而后听写。这种样式的词汇教学在长
期以来的高中英语词汇教学中，已经成了一种固有的方式，我们不能否定它给学生和教师带来
的积极作用。但也不能忽视这种缺乏技巧性，且形式单一的方式存在的弊端。而多模态理论往
往可以打破这种僵局，它以一种语言性和非语言性的教学方式，让高中英语词汇教学的知识传
输方式多样起来，从而促进学生的学习热情。
2.在词性教学上，促进词汇词性多样化。我们都知道，英语词汇和汉语词汇在词性上，都
具有一定的相似性，它们都在词性的分类上，有动词（vi/vt），名词（n），形容词（adj），
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副词（adv），介词（prep），等。无论是哪一种词性，都可以通过多模态理论来进行区分式
的教学，从而让学生在词汇的学习上，不仅是记忆单词的拼写读说，很重要的是，理清各种词
汇的词性，从而把握各种单词在具体的应用过程中该如何使用。
3.促进高中英语词汇教学课堂的学习氛围的提高。学习氛围的重要性往往不言而喻，它起
的作用无形胜有形、无声胜有声的。在一个良好的氛围中进行英语学习，学生学习的陈果往往
是事半功倍，教师达到的教学效果往往也是及其高效的。将多模态理论应用到高中英语词汇教
学中，往往可以促进课堂学习氛围的提升。因为多模态理论的一个重要特点就是它极具开放性
的特点而这种开放性就能在无形中促进英语课堂的封闭模式的打开，从而促进一个开放性课堂
学习氛围的营造。
四、多模态理论在高中英语词汇教学中的应用实践
1.动态图像的应用。动态图像作为一种信息符号的表达方式，以其动态性的特点和图像直
观性的作用，将信息的表达和传输发挥到极致。动态图像作为一种模态形式，在高中英语词汇
教学中的作用也是显而易见的，比如，它将单词的意义进行图像性的直接展示，比如单词的构
造进行拆分式记忆单词的区分和辨别，都可以通过图像来进行直接性的演示，从而加深学生对
单词的记忆力。
2.声音模态的应用。声音作为一种语言性符号或非语言性的伴声符，在信息的传递和交流
中，所起的作用往往是极其强大的。声音有许多的分类，比如纯语言、伴声符（语调、语速、
音色等），它们所起的作用因时间、地点、人物的变化而变化是一种比较生动、活跃的符号。
在进行高中词汇教学时，教师不妨通过声音模态来进行促进单词教学的多样化，比如，在进行
单词的领读时，教师要通过伴声符来促进音标的精准化，通过语调的强弱性，来增强重要词汇
在学生的大脑中的印象，通过纯语言，来进行重点词汇的相关应用以及语法的使用。
3.文字模态的应用。文字是教学中无法避免的事物，比如说书籍课本文字、教师备课笔记
文字、黑板教案文字等。在进行单词教学时，除了需要教师通过图像、语言等形式，来讲单词
的音标、词性、意义进行展示讲解外，还需要教师通过一定的笔下功夫来将单词的讲解进行文
字的展开和应用。多模态下的文字不单单是指黑板板书、教材课文、备课笔记等上的文字，它
还可以是视频上的字幕、网络热词在教学上的应用等。
五、总结
多模态理论是一种多样性的信息传递理念，在当下的高中英语词汇教学中，教师不妨多多
注意这种理论的应用，从而让学生都比较头疼和苦恼的单词记忆变得轻松积极起来。
参考文献：
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[1]吴雁林.高中英语词汇教学中多模态理论的运用[J].快乐阅读，2015（16）.
[2]周玲溪.浅论多模态理论在高中英语词汇教学中的应用[J].高考（综合版），2015（10）.
基于多模态理论的高中英语词汇教学模式研究
基于多模态理论的高中英语词汇教学模式研究摘要：多模态理论作为一种全面的教学理念，近年来在教育领域中备受关注。
在高中英语词汇教学中，采用多模态方法不仅能够提供更加生动和多样化的学习体验，还可以有效激发学生的学习兴趣，增加词汇的吸收和掌握速度。
关键词：多模态理论；高中英语；词汇教学引言英语词汇是语言学习的基石，对于学生的英语水平及应试能力有着重要影响。
然而，传统的词汇教学往往呈现单一、枯燥的特点，难以激发学生学习的积极性和主动性。
因此，探索新的词汇教学模式显得尤为迫切。
多模态教学注重多种感官刺激的综合运用，为学生提供了更加贴近实际、生动有趣的学习方式。
一、多模态理论在语言教学中的意义多模态理论在语言教学中占据举足轻重的地位，为教学者提供了一种全新的视角和方法，极大地丰富了语言教学的内涵和外延。
多模态理论强调多种感官和表征方式的综合运用，满足了学生个性化学习的需求。
学生不再是单一地通过听觉或视觉获取信息，而是可以通过多种感官的共同作用，更全面地理解和掌握知识。
这种教学方式使得语言学习变得更加生动有趣，提高了学生的学习兴趣和参与度。
多模态教学能够充分利用现代教学技术，结合图片、音频、视频等多种教学资源，使教学内容更加直观、生动。
这不仅有助于吸引学生的注意力，激发其学习动机，还能增强学生的记忆效果，提高学习效率。
多模态教学有助于培养学生的综合语言运用能力。
通过多模态的输入和输出活动，学生能够更好地理解和运用语言，提高口语、听力、阅读和写作等各方面的能力。
同时，多模态教学还能促进学生的思维发展，培养他们的创新思维和批判性思维。
二、多模态理论在英语词汇教学中的应用（一）利用图像资源促进词汇记忆图像资源是英语词汇教学中不可或缺的一部分，教师可以通过展示图片来呈现新的词汇，让学生直观地感受词汇所代表的事物或概念。
这种直观的教学方式有助于学生在脑海中建立起词汇与具体形象的联系，从而加深记忆。
例如，在教学动物类词汇时，教师可以展示各种动物的图片，让学生通过观察图片来理解和记忆词汇。
高中英语教育教学实践中的多模态教学方法研究
高中英语教育教学实践中的多模态教学方法研究摘要：随着新课改的不断深入推进,教师不断与时俱进,应用多模态理论进行高中英语词汇教学,益处良多,能够激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的素养,增强师生之间。
同学之间的沟通交流，显著提高教学质量主要浅析多模态理论在高中英语词汇教学当中的应用研究。
关键词：多模态理论；高中英语；词汇教学在传统的高中英语教学方法中,教师通常采用.习题攻势.来传授英语知识，虽然这种教学方法有助于提高学生的英语成绩，但是学生长年累月与习题作斗争,习题逐渐会消耗学生学习英语的兴趣,这对于学生的后续发展十分不利。
而通过多模态理论在高中英语词汇教学中的应用则能摒弃传统教学方法的弊端，提高学生的口语能力,建立学生敢于开口说英语的自信,提高学生将英语知识应用于实际生活的能力。
一、多模态理论应用于高中英语词汇教学中的意义1.使教学媒体多样化著名学者专家将教学媒体分为语言和非语言两大类,语言媒体主要是指纯语言(此如口语、文字等和伴语言(此如音调、音色语气字体大小以及布局等,非媒体语言指的是身体性媒体(如肢体语言、面部表情等和非身体性媒体(如投影、板书、多媒体课件等,在多模态理论教学中,教师将这些教学媒体结合起来应用于课堂教学当中,各种各样的教学媒体的应用能极大地丰富课堂内容,吸引学生的关注，激发学生学习的兴趣。
2.使教学词汇多样化在多模态词汇教学中可以感觉到,并非所有的高中英语单词或词组都只适用于一种教学展现方式。
比如，高中英语词汇中的单词judge* lawyer' guidance' stage等名词性质的单词，就比较适用于用形象生动的图片来呈现展示;而动词性质的单词或词组,如attack' digout' persuade prefer等用动画展现比较容易使学生记住形容词性质的词汇应用到真实的语境中,学生会比较容易理解,然而也有不少词汇不适合用多模态词汇教学模式来教授.例如finally', 这个副词用传统的教学方法比较容易教授。
基于多模态理论的高中英语词汇教学探究 文档
基于多模态理论的高中英语词汇教学探究高一开学初，笔者所教班级参加了外研社“优诊学―高中生英语成长诊断学习系统”平台的综合测试和词汇量测试，结果发现词汇量越大的学生在综合测试中表现越突出。
英国语言学家“Without grammar very little can be conveyed；Wilkins曾说：without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇是英语学习的基础，学生词汇量的大小直接影响他们听、说、读、写各方面的能力和表现。
但是在访谈和问卷调查中很多学生反映词汇学习主要靠死记硬背，要么背了就忘，要么记住了但不会用，而教师的词汇教学大多很传统而且形式单一。
随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，信息的呈现更加多元化，这就需要教师们与时俱进，改变传统教学理念，寻找多元、高效的教学模式。
多模态词汇教学正好可以填补传统词汇教学的不足，让词汇学习变得有趣而高效。
一、多模态的基本概念多模态教学理论由New London Group在1996年提出，虽然至今只有二十年，它已被广泛运用到语言教学等诸多领域。
Gunther Kress和Van Leeuwen（2001）指出：模态是同步实现话语和交流的符号资源，是人通过视觉、听觉、触觉等感官跟外部环境之间的互动方式。
多模态是多种模态的混合体，是通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象，它往往调用两个及以上的感官参与互动。
多模态理论的提出让人们意识到意义不仅可以通过语言来传递，还可以通过非语言符号资源（静态和动态）的综合运用来实现。
在国内，关于多模态理论的研究开始于二十一世纪初，正处于起步阶段。
在多模态理论中，传统被称为副语言的图像、声音、动作等也被提到了重要地位。
二、多模态理论在高中英语词汇教学中的运用多模态教学的核心就是多元化、多角度、多层次地进行教学活动。
高中英语词汇在读音、构成、用法、话题等方面都为多模态教学提供了一定的空间，教师可以根据词汇的不同特点来选择不同的模态进行教学。
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用研究
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用研究作者：熊林豪来源：《读与写·中旬刊》2016年第05期摘要：词汇是英语学习的基础，只有具备丰富的词汇，才能予以阅读和表达。
高中英语教学中词汇量较大，且教学方式较为单一枯燥，学生仅靠死记硬背难以提升对词汇学习的兴趣，记忆及运用效果不佳。
多模态理论是目前英语教学中运用较为广泛的一种教学理论，对于学生英语词汇学习兴趣以及记忆能力的提升具有显著作用。
本文就多模态理论在高中英语词汇教学中的应用进行了研究分析。
关键词：多模态理论；高中英语；词汇教学；应用中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）05-0188-01前言：在当前的高中英语教学中，词汇方面的教学已经成为教学中的重点和难点，学生普遍对英语词汇的学习不感兴趣，学习效果难以达到预期标准。
为激发学生学习英语词汇的主动性，教师加强了对教学方法的研究，并引入多模态理论，从多个方面对学生进行感官刺激，以调动学生积极性，有效提升了学生的学习主动性和记忆效果。
1.多模态理论相关概述模态就是用于沟通交流的各类媒介。
人类本身具有五种感知媒介，并产生了与之相对应的听觉、味觉、触觉、嗅觉、视觉模态[1]。
多模态理论的运用，就是基于人类的这些交际模态，通过语言、声音、图像等符号、方式所展开的交际的活动。
多模态理论在高中英语词汇教学中的运用，能够实现多方面的互动教学，对激发学生学习兴趣，发挥其主观能动性有重要作用，且突破了以往教学中单向教学的局限性，符合新课标要求，并通过多样化信息的输入对学生记忆进行强化，十分有助于提升学生英语词汇学习效果。
2.多模态理论在高中英语词汇教学中的应用2.1 文字模态在高中英语词汇教学中应用。
文字模态是高中英语词汇教学中最常用的一种模态，也是传统教学中所应用的主要模态。
文字作为英语词汇教学中的基础，在教材中频繁出现，教学资源十分丰富，但是仅依靠单一的文字模态进行教学会消减学生的学习兴趣，因而，教师在高中英语词汇教学中，应尽可能的丰富教学内容。
基于多模态理论的高中英语词汇教学方法及教学效果的研究
基于多模态理论的高中英语词汇教学方法及教学效果的研究摘要：一般来说，只有掌握一定的英语词汇，才可能顺利完成基础的英语练习，并流利而自然地与人进行英语口语与书面交流。
所以，词汇在高中英语教学过程中有不可替代的重要作用。
但同时，这是一个让老师和学生都难以突破的难点问题。
随着多模态理论的引入，高中英语词汇教学方法变得更多样，教学模式更科学化，在很大程度上解决这个问题。
因此，本文试图分析基于多模态理论的高中英语词汇教学方法及其教学效果。
关键词：多模态理论高中英语词汇教学教学方法教学效果在整个英语教学过程中，英语词汇教学是必不可少的一个重点环节，它为学生学习与运用英语提供了必要的语言基础。
但是，就目前的情况看，我国高中英语词汇教学方法较为落后，教学效果较弱。
现阶段，已有部分教师引入多模态理论进行英语词汇教学，取得较好的成效，但多模态理论还没有得到大面积推广与应用。
因此，本文试图分析基于多模态理论的高中英语词汇教学方法及其教学效果。
一、基于多模态理论的高中英语词汇教学方法（一）多模态动画视频。
这主要是指利用英语短片或新闻采访等兼具生动性与焦点性的视频进行英语词汇教学。
例如，在学习人教版高中英语必修三第三单元新单词“frustrated”时，教师可以播放一段简短的视频：Mother：“You need to clean your room this weekend.”Boy：“Oh，I feel particularly frustrated.”视频中的环境画面加上人物表情，很好地表现出人内心的情感波动，从而更形象地展现动词“frustrated”的感情意义，进而加深学生对这个动词的印象，帮助其更好地理解动词含义。
（二）多模态经典音频。
这主要是指插入经典的英语歌词或当前流行的英语歌曲帮助学生学习英语词汇。
例如在学习人教版高中英语必修六第一单元新单词“innocence”时，教师可以播放艾薇儿的经典曲目Innocence，并让学生一起跟着演唱：This is the best feeling，This innocence is brilliant，I hope that it will stay.这样可以激发学生自由想象歌曲传递的情感，从而更加立体的感受“innocence”的意义，进而增加对单词的记忆。
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略探究
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略探究作者：刘玲来源：《校园英语·上旬》2020年第02期【摘要】词汇是构成英语的三大要素之一，在英语教学中，词汇教学占据着十分重要的位置。
但鉴于传统高中英语词汇教学的现状，教师在具体的词汇教学中，可充分利用多模态理论下的教学模式，以激发学生的学习兴趣，提升英语词汇教学的效果。
本论文以高中英语词汇教学为研究切入点，对多模态理论下的具体教学策略进行了详细的研究和分析。
【关键词】词汇教学;高中英语;多模态理论;应用策略【作者简介】刘玲，江苏省郑梁梅高级中学。
学生所掌握的词汇量是衡量学生英语水平的重要标准，也是学生学好英语的基础和前提。
根据《高中英语课程标准》的规定，高中学生需要掌握约3300个单词，500个习惯用语和固定搭配等。
但是受到传统教学模式的影响，英语词汇教学仍处于耗时低效的阶段，英语词汇课堂教学效果不甚理想。
基于此，教师必须要改变高中英语词汇教学模式，并充分利用多模态理论教学方式加强词汇教学。
一、多模态理论在高中英语词汇教学中的应用价值将多模态理论应用到高中英语词汇教学中，具有十分重要的价值：1.提高了英语词汇教学课堂的乐趣。
在多模态理论下，教师可以将英语词汇教学与时事政治、新闻热点、采访视频等有机结合到一起，进而使得枯燥的词汇教学内容更加丰富多彩，在很大程度上活跃了词汇教学课堂的氛围。
2.调动了学生的积极性。
在传统的高中英语词汇教学模式下，学生学习兴趣低下，且学习主动性不高。
而在多模态理论下，教师可以借助图片、视频、音乐等形式，并充分融合一定的词汇文化，在很大程度上激发了学生的词汇学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
3.提高了学生词汇学习效果。
在传统教学模式下，高中英语词汇教学效果不甚理想，学生不仅英语词汇记忆不好，且英语词汇应用能力也比较弱。
而在多模态理论下，教师通过图片、视频等形式，最大限度调动了学生的多个感官，提高了学生的英语记忆力，并在很大程度上提高了学生英语词汇的表达能力。
以“变”应变：多模态教学理论与英语词汇教学的融合
以“变”应变：多模态教学理论与英语词汇教学的融合作者：贾元超来源：《教学管理与教育研究》2020年第18期摘要：英语核心素养的提出让一线高中英语教师承受巨大压力，因为传统词汇教学模式既不能有效提升学生的“两能力”，即语言能力和学习能力，也不能积极促进其“两品识”的发展，即思维品质和文化意识。
面对现状，积极探索多模态话语媒体系统中语言和非语言两种媒体与高中英语词汇教学的有机融合，为高中英语教师解决词汇教学低效现状提供了新的切入点，帮助教师在“变”中提升词汇教学效果，在“变”中应对高中英语课改新趋势。
关键词：多模态教学理论高中英语词汇教学新课程标准强调高中英语课程应以培养、发展学生“两品识、两能力”为要素的英语核心素养为具体目标。
以能力培养为出发点的基调对高中英语词汇教学提出了更高的要求。
高中选择性必修阶段需要累计掌握3000～3200个单词和惯用语。
词汇量之大、难点之多、复现率之低，是学生熟练掌握词汇的重重障碍，脱离生活的词汇教学方式无法满足新课程标准提出的新要求。
因此，教师应以“变”应变，探索新理论在英语词汇教学中的融合与运用。
多模态教学理论与高中英语词汇教学的嫁接与整合，为求“变”的高中英语教师提供了词汇教学新角度。
一、多模态教学理论基于多模态理论，新伦敦小组提出多模态教学理论，自1996年至今只有20多年，但已在国外语言教学等领域被广泛应用。
华南师范大学刘晓斌团队制作的“一课一曲”是多模态理论应用于英语教学的有益尝试。
模态是通过感官等与外部互动的方式，当涉及两种以上的模态互动，即多模态。
通过各模态间的互相关联，可强化、补充、调节、协同主要模态传递意义。
基于该理论的词汇教学活动，有助于充分调动学生多种感官，使学生积极参与高中英语词汇的学习过程，加深其对目标词汇的理解和记忆，进而确保词汇学习的有效性。
二、多模态教学理论在高中英语词汇教学中的应用1.不断探索语言媒体多模态话语媒体系统由语言媒体和非语言媒体构成。
多模态教学在高中英语课堂中的应用
多模态教学在高中英语课堂中的应用随着科技的发展和教育理念的变革，多模态教学逐渐成为教学领域的一个热门话题。
多模态教学是指在教学过程中同时运用不同的教学模式，例如文字、图片、音频、视频、互动等多种形式，以达到更好地促进学生的学习。
在高中英语课堂中，多模态教学的应用可以极大地丰富教学内容，提高教学效果，激发学生学习的兴趣。
本文将从多个角度探讨多模态教学在高中英语课堂中的应用。
多模态教学可以丰富教学内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在传统的英语教学中，学生主要通过课本、教师的讲解和课堂练习来学习知识。
但这种单一的学习模式容易导致学生对知识的认识面狭窄，缺乏对知识的深刻理解。
而多模态教学可以通过丰富的教学资源，如视频、音频、图片、互动等，帮助学生以多种方式感知知识，提高他们的思维深度和广度。
在教学英语阅读理解时，可以通过播放相关视频来帮助学生更好地理解文章的背景和情境，从而更深入地理解文章的意义。
通过多种形式的呈现，学生能够更好地吸收和理解知识，从而提高学习效果。
多模态教学可以激发学生的学习兴趣和主动参与。
在传统的英语课堂中，学生往往因为单一的教学形式和枯燥的教学内容而感到乏味，缺乏对学习的积极性。
而多模态教学则为学生提供了更加丰富、多样化的学习体验，能够更好地激发学生的学习兴趣。
通过播放有趣的英语音频或视频，引导学生用英语口语进行互动交流，或者设计一些有趣的英语互动游戏，都可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强他们的学习主动性。
通过多种多样的教学形式，可以让学生更加主动地参与到学习过程中来，培养他们的学习兴趣和学习动力。
多模态教学可以促进学生的综合能力的提升。
多模态教学不仅注重英语知识的传授，更着力于培养学生的综合能力，包括语言能力、思维能力、创新能力等。
在多模态教学中，学生既可以通过阅读理解文章来提高语言能力，又可以通过观看、听力来提高语言输入能力，更可以通过语音录音、口语表达等方式来提高语言输出能力。
多模态理论视域下高中英语词汇教学模式的研究与探索
ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期多模态理论视域下高中英语词汇教学模式的研究与探索摘 要：在英语学习中，词汇是构成英语语言能力的基础，只有积累和掌握大量词汇，英语学习才得以前进和发展。
然而在传统的词汇教学模式中，教师大部分都是按照课本教材的词汇表顺序，进行领读，解释词汇的用法，课后再由学生自行背诵的模式进行词汇教学。
这样的教学模式过于刻板和机械，学生未免觉得枯燥和乏味，学习兴趣不高，学习效果不佳。
本文旨在通过对多模态理论进行梳理，探讨其在高中英语词汇教学中的应用与价值，以期对教师的词汇教学有所启示，优化其词汇教学模式，提高词汇教学的有效性。
关键词：多模态；高中英语；词汇教学作者简介：章燕芳，漳州招商局经济技术开发区海滨学校。
一、引言现阶段的高中英语词汇教学因其倾向机械学习和死记硬背而逐渐显露出它的弊端，学生不仅难以理解词汇真正的含义，也无法掌握其准确的用法，还会出现背完就忘的结果。
针对以上现状，笔者试图将多模态教学模式融入高中英语词汇教学当中，希望能丰富词汇教学策略，提高词汇教学手段，进而促进学生的词汇学习效果，最终实现学生综合语言能力的提升。
二、多模态理论20世纪90年代，多模态理论开始引起众多学者的关注。
张德禄强调，多模态话语是指使用视觉、触觉、听觉等感官，通过声音、图像、语言、动作等手段和符号资源进行交际的现象。
人类的各种活动，都依赖各个感觉器官的参与。
如果在学习过程中，学生的各种感觉器官能通过各种活动被调动起来，那么注意力和参与度将得到极大提升。
因此，开始有学者试图将多模态理论运用到教学活动中。
李战子指出，多模态话语分析具有社会符号学分析方法，它对英语教学具有重要意义。
王瑞阐述了多模态理论对高中英语词汇教学的作用和价值。
顾德梅也探讨了多模态理论在高中英语词汇训练中的运用等。
众学者对多模态及其在教学中的应用研究非常深入透彻，为后人提供了许多启示。
但是，提出切实可行的、具体的教学模式或教学设计的研究还相对较少。
多模态理论下英语词汇教学的探讨
多模态理论下英语词汇教学的探讨摘要：高中英语中词汇教学是英语教学的基础但重要的环节。
2017版的新课标中增加了学生看（viewing）的能力要求。
本文在多模态理论的指导下，探讨运用多种感官与英语词汇教学相结合的教学方法。
关键词：多模态理论；词汇教学；感官参与一、引言以往的课标中，对学生的语言技能要求仅有“听、说、读、写”四大基本技能。
新版课标中增加了“看”的能力要求。
“看”是指用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。
利用多模态语篇培养学生“看”的技能，也是对学生的观察、发现、比较、分析、判断、推理、概括等能力的培养，有助于提高学生的思维品质。
培养学生“看”的能力也是教师教学能力要求。
在高中英语词汇教学中，教师对于词汇的教学方法较常用的模式是教师带读、听音频跟读、教师讲解用法、学生背诵然后检测学习效果。
对哪些词以何种方式来讲解、是否使用多模态的方式呈现以及学到什么程度教师是比较模糊的。
传统的词汇教学方法固然有其自身的优势，但随着时代的进步与科学媒体技术的发展以及在新高考背景下，对学生的词汇要求越来越高。
学生希望记更多的单词，教师希望突破传统的词汇教学方法，通过有效的方法让学生高效的记忆单词。
二、多模态理论由于科技和媒体信息技术的发展，文字不再是交际的唯一形式，单一的文字信息也已经变成了由文字、图像、声音和视频等呈现的多模态信息。
多模态理论的基础是韩礼德的系统功能语言学。
Halliday在系统功能语言学的理论中阐释到“人们为了完成所要表达的意义，需要以多种的符号资源作为媒介，这些不同的符号资源就是多模态（multimodality）”。
Holsonova侧面的证明了在交际过程中多模态参与的证据。
他认为只要有语言、手势、声音、图片等形式的使用就为多模态。
朱永生认为“模态是交流的途径和手段，包含语言等多种符号系统。
识别多模态需要符合两条标准，一是要确认模态的数量，二是要确认模态中所涉及的符号系统的数量，这两点均称为多模态。