高中语文教学论文 语文阅读教学
用心 爱心 专心
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高中语文教学论文：语文阅读教学
[摘要]：语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势，文章试从创设形象、
领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想像力进行一些探讨。
[关键词]：创新思维；语文阅读；想像力
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》
要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考
问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像
是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S.阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：
“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，
而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。” 正是有了想像，
人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解
决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一
种极其可贵的思维品质。
阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
一、激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，
那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就
不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林
伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的
某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透
过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没
有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉„„”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：
为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也
没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家
所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：
“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这
样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于
是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去
踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起
一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，
槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学
生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
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又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭
蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，
才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态
的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到
月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。
二、架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个
层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，
让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，
或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：”闻姊家有阁子，且何谓阁子也？“这些文字乍看
并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感
到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，
这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。
回答的是而又不完全是。”时至轩中，从余问古事，或凭几学书“，妻子从作者口中听
到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精
神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生
活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：”且
何谓阁子也？“不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便
是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。”吾妻死室坏不修“，
有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生
前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想
像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然
抱茅入竹去„„”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇
大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好
笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上
想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是
因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些
正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，
表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
三、放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创
新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而
复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长
江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒
己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
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在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据
教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟
山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”
之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，
李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对
朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道
“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打
破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文
人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生
活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原
诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要
有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解
读”就是展开联想与想像的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到
“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。的动作有些粗鲁，不该发生
在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成
生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所
说的意境不合原诗。
位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适
宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。“夕阳枯草寻常物，解读
都为绝纱词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想像的
双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的
境界，那便是语文教学成功之日。
阅读教学高中语文论文
阅读教学高中语文论文阅读教学高中语文论文一、高中语文课堂阅读教学策略所谓高效阅读，就是在尽可能少付出时间与精力的前提下取得尽可能好的阅读效果。
为实现高中语文课堂阅读教学的高效，可以从以下五个方面入手：（一）加强对文本基本信息的积累学生在看到文本后，不能急于求成，而必须先了解相关资料，比如，可以从该文作者的写作风格、相关经历、文坛地位等入手。
要想掌握这些信息，要靠平时的广泛积累。
常言道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”学习语文也必须经历一个积累的过程。
语文教学，贵在识记积累。
韩军博士曾在甘肃省中小学课改研讨会上用形象的例子解释这个问题：为什么一个呱呱坠地的婴儿会在一两年时间内就学会说话？他用这样一组数据明确解答：一天之内，婴儿大概可以听到多达一百句话，折合来算，一年之内则能听到36000多句话，两年便是72000多句话。
按照这样的积累量，婴儿就能在短时期内学会说话，甚至一些复杂的字、词、短句也能说出口。
因此，对于一个专门学习母语的学习者，要学好语文，必须在识记和积累方面投入时间与精力。
（二）对文本进行分析学生在这一环节要学会分析文本中重要的段落、句子、关键词等所起的作用，对文本进行准确的理解和认识，从表层及深层辨析文本的含义。
这种对文本进行深入分析的方法，有助于学生挖掘文本蕴含的意境，感受作者在文字间所深藏的内心世界，慢慢地走进作者的内心世界。
只有掌握一定的语法，且积累词语，才能完成这一环节的任务。
（三）对文本进行赏读这一环节要求学生品读鉴赏文本的内容与写作手法的独特之处，以及作者使用这些手法与内容所达到的效果。
此外，还必须能够找出文本的“糟粕”所在，即文本的缺点。
通过这一环节的训练，学生应当能够熟记并运用常见的写作手法。
（四）表达自己的见解高中生经过多年的语文学习，已经具备一定的语言基础和感悟能力，通过对文本的仔细阅读，学生会产生一定的见解与体会，在此基础上他们能够抒发自己的感想，也就是“悟读”。
高中语文教学论文（15篇）
高中语文教学论文（15篇）在现实的学习、工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
那么，怎么去写论文呢？下面是小编为大家收集的高中语文教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中语文教学论文1第一篇:高中语文教学中的人文精神摘要：只要有效的建立起人文教育观，在语文教学中充分体现出人文精神，让学生感受到“以人为本”的教学理念，这样才能够全方位的提高学生各方面能力，培养学生的个人素质，为今后学习语文打下一定基础，进而在教育方面实现新型理念。
关键词：高中语文教学;人文精神;改革1灌输人文精神在高中语文教学中的重要性分析培养人文精神，使学生增强自身素养、提升道德观念、完善心灵净化是高中语文教学的宗旨。
所以，发扬人文精神、以及灌输人文精神在高中语文中需得以体现，这也是高中语文教师、教研人员需快速解决的现象。
1.1人文教育成为高中语文教学现阶段的重点现如今，我国经济飞跃发展，社会稳定进步，中国伟大繁华的文化内涵在语文教学中也得以体现，发扬中国传统文化、吸收世界现代先进人文精神是语文教学的中心。
高中语文教学以指导学生领悟突出的作品，了解汉语语言的特点，写作精华文学作品为重点。
综上，在高中语文教学中，人文性与工具性充分结合，使语文教学在发扬人文精神，促进文化繁荣上成为重要方式。
1.2响应国家方针对人文精神的重要培养20xx年，国务院印发方针，坚持素质教育，德育优先、看重能力、鼓励发展全面。
对于高中语文教学来说，灌输人文精神的目的是，解放学生思想，不拘束于应试教育，促进学生全面、健康、稳步发展。
灌输人文精神有利于提高学生道德观念，完善自身素养。
所以，学校响应国家教育方针，提升素质教育的最佳方式就是灌输人文精神。
1.3人文精神教育在新课改中内容增多人文精神教育的实施力度在我国高中新课改中加强。
在课改内容上注重来源于学生生活，促进学生全面个性化发展，发挥语文教学在人文精神教育的载体性、人文性及重要性。
高中语文阅读教学论文
浅谈高中语文阅读教学【内容摘要】阅读是学生发展的需要，学生通过阅读来吸收知识，学习语言，开阔视野，使思想更具体、更充实，为理解问题提供依据，吸收的语言材料和思维材料。
语文教学中的阅读，必须变带领学生深入分析为培养学生的悟性，这样才能发挥阅读教学的作用。
【关键词】高中语文阅读教学反思根据高中语文阅读教学现状，运用元认知策略训练，结合发展性评价的方法，培养学生的自读兴趣和方法，提高学生的自读能力。
我从教多年，和同事们探讨起语文教学来，感触颇多，尤其是阅读教学在语文教学中值得好好反思。
一、语文阅读的重要性阅读是间接交流的重要途径，也是个人利用社会信息的一种主要方式。
阅读活动的主体是读者，客体看似是文献，实质上是给文献注入信息的作者。
因此，阅读就是读者与作者之间借助文献中介而实现的信息交流过程。
阅读既可以是今人同古人的跨时代交流；也可以是同时代不同地域的个体之间的远距离交流，阅读有不受时间和空间限制的优势。
二、语文阅读教学现状1、重理轻文的思想功利主义泛滥，这也影响到了教育思想，比如“学好数理化，走遍天下都不怕”，于是“重理轻文”思想盛行；评价一个学校教学成绩好坏的依据，往往是有多少学生考上了重点校，这样，不是中考科目的历史作为“副科”，就得靠边站，课时常常被数、理、化占去，正常的教学无法保证，有的老师还是兼职的。
从学生的角度来讲，升学是第一位的，所以随着年级的升高，有的同学从实用主义出发。
这些都是应试教育的恶果。
要摆脱教育思想的急功近利、实用主义，就要彻底改变应试教育。
我们的教育应把眼光放远一点，构建社会主义和谐社会的进程也会促进教育的和谐发展。
2、沉重的学习压力沉重的学习压力不仅影响到我们对学习的态度，而且影响到我们的身心健康。
那么，为什么我们会面临如此巨大的学习压力呢?在应试压力下，学生对不同学习方式有效性的判断已经出现扭曲。
这种扭曲不仅影响着学生现在对学习方式、学习兴趣的选择，而且可能影响到他们的终身学习。
最新-高中语文教学论文 语文阅读教学 精品
高中语文教学论文：语文阅读教学[摘要]：语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势，文章试从创设形[关键词]“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
想像是创新思维中最具活力的因素之一。
美国的学者S.阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
所以说，想像构成了创新的基一、激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。
高中语文教学论文(十八篇)
高中语文教学论文(十八篇)一、创造宽松环境，让学生参与评价让学生在课堂上开口说话就需要给他们创造一定的空间，让他们感觉到在一种宽松活跃的气氛中学习，这样他们才会积极发言，参与到课堂教学之中去。
兴趣是最好的老师，让学生在课堂上感觉到轻松活跃就需要老师有效地结合学情，改变教学方法，做到寓教于乐，也只有学习兴趣得到激发之后，学生才能以极高的积极性和主动性参与其中。
高中生喜欢直观形象化的知识呈现，教师可以利用多媒体教学、采用小品表演、课堂游戏、朗读比赛、情景表演等方式，给学生足够的评价机会和评价空间，激发学生评价的兴趣，调动他们参与评价的积极性。
中国人一般比较含蓄，高中生在人际交往中还缺乏一定的交际技巧，再开口评价的起始阶段，教师一定要多鼓励学生说出自身的想法，对学生进行适当、正确、积极的引导评价，由此建立起学生课堂评价的信心。
在学生基本开始参与评价之后，还要适当采取小组竞赛、大组交流等形式扩大学生主动学习的空间，让他们在交流中提高评价能力，掌握评价技巧，提高评价信心。
二、强化评价引导，给足评价时机学生是课堂的主体，开展语文教学评价的过程中，教师一定要尊重学生，让学生畅所欲言，做到评价的有效、真实。
课堂教学的时间是有限的，往往很多教师在语文教学中，评价的手段比较单一，很少给学生评价的机会，造成学生开口困难，敷衍心理较为严重。
另外，学生素质参差不齐，对于成绩不太好的学生很少进行课堂评价，因为他们觉得自己没有资格评价，说得不好还会遭来同学的鄙视，教师对他们的关心明显不足。
为了让课堂评价发挥应有的.作用，语文教师应该有效的了解学情，引导学生积极评价，对于处在中下层的学生来说，鼓励他们，并且让他们多评价，在课堂上保证他们有自主表现和发展的空间，为他们提供积极参与课堂评价的机会。
对于学生的评价，要因人而异，做到引导为主、激发潜能。
如对于成绩较好的学生，可以适当增加评价的难度，在评价形式和评价内容上提出相关的要求，而对于成绩不理想的学生则可以进行开放性评价，不约束评价的内容和形式，言之有理即可，这样慢慢地培养他们的评价习惯和评价能力。
2023年高中语文讨论性阅读教学论文
单者易折，众则难摧。 第 1 页/共 3 页 2023年高中语文讨论性阅读教学论文 高中语文研究性阅读教学论文 一、高中语文研究性阅读教学模式的构建 高中语文教学中，实现研究性阅读教学的构建，应该充足考虑高中生自身特点及其高中语文教学的基本目标的基础上，遵循一定的原则举行构建。
研究性阅读教学模式的构建应遵循一定的原则。这种原则性首先体现在教学设计上。为保证研究性阅读教学的顺利开展，教师在举行教学设计时便要保证其研究性的特征，使其能够实现教学与实践的有机结合，通过教学情境的创设等来为学生探索学习营造良好的环境和氛围，保证教学目标的实现。第二，在课堂教学中应该充足发挥民主。探索性教学模式要使学生的主体作用得到充足发挥，这边要求教师尊重学生的个体性及其自主性，为学生的探索学习发明一个和睦的环境。最后，探索性阅读教学应该是一个绽开互动的过程，是学生互相合作的一个过程。教学中，教师应该为学生提供更为绽开和丰盛的阅读空间，增强课堂的互动，使学生有充足的发挥主观能动性的空间，同时，通过小组研究合作的方式来培养学生的合作精神。
对于研究性教学模式的构建教师应该从多个方面入手。从分组的打算开始，在学生自选及其教师调控的基础上将学生分为若干个小组，并且明确每一成员的基本职责，使其在阅读教学中发挥积极的作用。而作为重要内容的则是教师阅读课选题的设计，他应该从学生的角度出发，保证其挑选的内容能够最大限度的激发学生的兴趣及其参加的积极性，以保证教学效果。详细到教学过程中，应该注重学生间的合作及其师生间的平等交流，保证学生能够积极参加到研究中同时保证师生关系的融洽。课程结束时，通过学生的总结及其教师的点评相结慎而思之，勤而行之。 第 2 页 /共 3 页 合，在绝对学生探索学习结果的同时给出教师的建议，以深入教学效果。
二、对于高中语文研究性阅读教学的再思量 当我们将探索性阅读应用到高中语文阅读教学中，并且积极探讨其构建相关问题时，我们也应该考虑在新课标及其高考大背景下，探索性阅读自身、探索性阅读与高考等方面的关系。在思量诸种问题的基础上，不断的完美该种教学模式，从而使其作用得到充足发挥。
高考压力下语文阅读教学论文
浅议高考压力下的语文阅读教学摘要：当今中学语文教育的要害问题在于阅读教学。
文本解读是语文课堂教学资源开发的首要环节，文本解读向个性化、主体化发展势在必行。
而传统的语文阅读教学越显肤浅、平庸和苍白，造成学生“只见树木，不见森林”，究其原因是传统的文本解读重在用一套强大、顽固、僵化的概念系统“套解”文本，形成一种单一的阅读视点和线性思维方式。
关键词：阅读教学；高考；传统新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。
目前，课堂上又出现了回归自然的阅读和随意多元的解读，甚至有人抨击高考的阅读检测干扰了正常的阅读教学。
训练被渐渐淡化，教师的主导地位慢慢弱化，阅读能力的培养，学生个性的阅读也就逐渐虚化。
如何破解这一难题？高中阶段阅读教学到底应该如何指导？笔者在多年执教过程中，略有一些粗浅的想法。
一、法古之学，不足以制今传统的语文阅读教学主要利用一套僵化的概念系统“套解”文本。
马克吐温曾说“从历史上看，死抱住僵化的观点不放是绝对无法砸断或解放人类灵魂的。
”教师的僵化阅读教学是“房檐滴水，年年照旧”，大量灌输应考策略，试图以不变应万变。
长此以往，如此备考教学模式只会导致学生平时的阅读缺乏自主性和主体意识，高考答卷中出现大面积的“画虎不成反类犬”现象。
而现在的高考题越来越趋向于开放性阅读，如2010年北京卷《海棠花》一题中“第⑧段‘故乡和祖国虽然远在天边，但是现在它们却近在眼前。
我离开它们的时间愈远，它们却离我愈近’一句传达了作者对于‘距离’的怎样的体验？试结合你的成长记忆或读过的文学作品谈谈自己对这一距离体验的感受。
”这些题目不但要求考生深入到文本的字里行间去挖掘文本主旨，而且要有自己的个性化理解，去谈文本给自己的启发，自己的新发现、新感受、新领悟，读出学生个性化的自己。
小议高中语文阅读教学中如何创设问题情境论文
小议高中语文阅读教学中如何创设问题情境摘要：语文教学中“问题”始终是学生学习活动的主线，贯穿于整个教学过程中。
文中就高中语文阅读教学中如何创设问题情境，让学生围绕问题，通过思考、讨论、交流、探究等环节得出结论掌握知识获得能力进行了探讨。
关键词：语文；阅读；问题情境；创设教学过程实质上是教师在教学大纲指导下有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。
在此回环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。
因此，一个优秀的语文教师应该具有问题意识。
那么如何在高中语文阅读教学中去创设问题情境呢？一、问题情境创设要有针对性问题情境的创设，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，并能立足于启发学生的思考而使其有所发展，才能激发学生探究的兴趣，只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，教学才能达到目的。
在设置问题情境时，应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，让学生通过积极思索和探究，解决问题或得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦，进一步提高学习的兴趣，唤起他们的求知欲和探索欲。
二、创设民主、和谐的问题探究情境在创设问题探究情境时，教师应为学生创设民主、和谐的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生学习的主体性作用，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒已见，在积极的思维中进行知识的习得，能力的提高。
这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。
三、通过学生生活体验创设问题情境认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
高中语文阅读教学现状分析及对策论文
高中语文阅读教学现状分析及对策当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。
它是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。
因此，作为语文教学的一个重头戏，阅读教学自然备受大家的关注，许多同行在这方面作过了深入的研究，也取得了许多的成绩。
但是在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足。
随着新课标的实施，阅读教学就成了改革的重点。
据此，笔者就当前高中语文的阅读教学现状作一探析，并就如何实施新课程标准的理念谈自己的一些看法。
一、当前语文阅读教学现状分析阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话。
可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质。
分析教学、肢解教学、表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。
在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根木不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标。
至于研究性阅读，自然，只有少数几个学生知道，大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助等。
这种现状的存在，有以下几个原因。
1.与传统知识技能传授的教学观念有关由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”(教师中心、课堂中心、课本中心)。
2.与考试制度有关考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，限制甚至是扼杀着学生充溢着灵性的解读，使阅读教学陷入了“高原现象”。
3.与学生的生活有关阅读教学脱离实际，远离现实生活。
把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。
高中语文教学论文
高中语文教学论文•相关推荐高中语文教学论文15篇在各领域中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。
那要怎么写好论文呢？下面是小编帮大家整理的高中语文教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中语文教学论文1一、高中语文探究式教学的具体措施（一）通过问题情境的创设激发学生的学习欲望在语文课堂中，教师可以针对教学内容以及学生的个性特点，通过合理的问题的提出以及解决来营造良好的教学氛围，为学生创设问题情境。
当学生不断地遇到教师设置的问题时，通过探索、讨论以及解决的过程可以极大地满足学生的好奇心，使学生产生求知欲望和学习的动力。
例如，在讲解《最后一片叶子》（苏教版）时，教师可以组织学生对老贝尔曼这一人物的性格特点进行简要的分析，并向学生提出贝尔曼为何四十年都没有创作出他理想中的那幅杰作这个问题，同时对学生进行适当地引导：“贝尔曼只是一个失败的画家，那么文章又为何对他有如此多的描述？尤其是文章反复提出那幅尚未创作的杰作其意图如何？”通过这几个问题的提出使学生的好奇心得以激发，为解开心中的疑问而不断地进行探究，从而真正了解作者的写作意图，领会这篇文章独特的艺术魅力。
（二）通过分组学习的方式培养学生的自主能力随着知识经济的迅速发展，社会对高素质优秀人才的需求越来越多，而教育正是为了满足市场对人才的需求。
要培养全面发展的综合型优秀人才，就要进一步增强学生的自主能力，在语文教学中，教师应该通过各种有效的途径加强学生自主能力的锻炼。
例如，在学习海伦·凯勒的《假如给我三天光明》这篇节选课文时，学生虽然可以理解一名盲人对光明的渴求，感受到情感的真实，却可能并不了解这篇文章的历史背景，教师可以对学生进行合理地分组，让学生通过各种有效的措施搜集并整理相关的资料，并选派小组代表对这篇课文进行简要的讲解。
在这个过程中，学生的学习主动性得到很大的增强，在了解了海伦的对生命的礼赞以及积极向上的生活态度后，学生可以通过对海伦凯勒身残志坚、不向命运低头的精神的领悟更加地珍惜生命，找寻到精神的激励。