小学英语中德育的渗透

小学英语教学中文化的渗透
文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。

英语教学不仅仅是语言知识教学，而且更包括文化知识教学。

《英语课程标准》中强调“提高跨文化意识，帮助学生了解世界和中西方文化的差异。

”在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。

此次笔者赴澳洲学习、生活了两个月，对澳洲的文化有了更深一步的了解，如何帮助自己的学生主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中呢？在具体的教学实践中我是从下面几个方面去做的：
一、抓住词汇资源，挖掘文化内涵
英语中的词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，虽然教材中没有直接介绍文化的部分，但教师应避免单词教学的枯燥无味，除了运用图片、实物、游戏这些教学方法以外，教师要多留心，抓住机会，善于将单词与文化同步传授给学生，它能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生不仅能学到应掌握的词汇，而且从中了解更多的中西文化差异。

随着经济全球化、信息化的发展，地球变得越来越小，中西方文化交流逐渐频繁，在英语中出现了许多音译外来词，在牛津版教材中，出现了sofa, coffee, jeep等单词，在教这些单词的时候，教师应帮助学生收集归纳，这样做有助于学生掌握其发音，并能很快知道这些词的来历，了解其中文意思。

牛津版教材当中每个年级都涉及到国外食物的教学，例如：sandwich, hamburger, ice-cream, juice, hot dog…在这些单词的教学中，教师可以先讲解这些单词的由来，通过从澳大利亚带回来的一些食物的图片，让学生用眼睛去看，用耳朵去听，很快记住这些单词。

在学生记单词的过程中，教师还可以告诉学生麦当劳和肯德基这样的快餐在国外是特别便宜的食品，是平民的食物，营养价值不高，我们不能经常去品尝这些食品。

最后我们还可以介绍中西方文化的区别，中国人吃饭用筷子，而外国人吃饭用刀叉，外国人的饮食非常简单，一般把晚餐作为正餐，学生一下子感觉到吃的方面还有这么多文化，产生了强烈的学习动机，兴趣盎然地投入学习，加深了对异国文化的理解。

二、介绍文化背景，渗透文化意识
教材是教学的重要资源，教师要善于结合教材将语言与文化同步传授给学生，找出影响语言有效传递的文化背景知识融于教学中，现在我们使用的小学英
语教材中，西方文化的内容比比皆是，由课堂、家庭逐渐向社会各方面展开，为我们进行跨文化教学创造了条件。

教师可以利用地图、图片、画册等介绍异国风情、地理位置、历史资料等，给学生留下深刻印象，增强课堂效果。

小学英语教材中“What’s your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。

实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am…”对方自然会即刻说出自己的姓名。

即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“ Your name，please？”或“May I know your name？等，如果使用“What’s your name？”，他们将有一种被审问的感觉。

因此我们要告诉学生在问别人姓名的时候不能直截了当，必须很客气地去问。

牛津版教材从五年级开始每个单元都有一篇文章，文章的前言部分具有大量的信息，要掌握这一部分，了解背景知识是十分重要的。

五年级教材中的一篇课文中出现了一位史密斯先生，来自澳大利亚，这时老师应不失时机地介绍澳大利亚，介绍澳洲的地理位置、人口、文化以及具有代表性的动物，给学生看澳大利亚美丽的图片，美丽的大堡礁、著名的悉尼歌剧院，给学生身临其境的感觉。

背景知识的增加，不但可以提高学生的兴趣，激发他们的求知欲，而且还能加深对课文的理解。

三、开展课堂活动，创设文化语境
中国人学英语不可能具有学习母语那样的环境，而情景是学习英语所不可缺少的条件，这就需要教师给学生营造一个浓郁的具有西方文化氛围的环境。

学生学习英语的时间主要在课堂上，教师应充分利用课堂这块教学主阵地，给学生创设学习英语的环境，组织丰富多彩的活动，让学生获得成就感，提高学习英语的积极性。

我几年来坚持利用几分钟的时间举行值日生报告，为学生提供一个自然、有效的导入文化内容的渠道。

学生可以用各种形式进行值日汇报，在课内外广泛搜集信息，整理成口头英语报告，在值日生报告活动时间口头呈现给同学。

有的学生讲故事、唱英文歌、介绍国外的城市，还有的学生介绍自己喜欢的歌星、球星等，通过这项活动，教师设置了一定的语言环境，让学生在情景中适当运用语言，培养了学生跨文化交际的能力。

六年级教材中有一课专门介绍世界各国的节日，《英语课程标准》二级文化意识的教学目标中提到了“了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式”，在教这课之前，我们可以让学生上网搜集有关西方节日的资料，例如Christmas, Easter, Halloween等，让学生先去了解这些节日的时间、来历、风俗习惯，教师
在课前把具有每个节日的代表性的标志贴在教室的墙上、黑板上，营造学习语言的氛围，在课堂上我设计了一张表格，让学生自己分组讨论，自由发挥，组织学生收集整理，激发学生学习英语语言和英语国家文化的兴趣，培养学生合作、探究的学习态度，加强跨文化意识。

课后教师还可以结合所学的各种节日，开展一系列的活动，正如我们这次在澳大利亚文化扩展课中所学的，Halloween这一节日可以让学生学做南瓜灯，Christmas可以让学生做圣诞卡片送给家人和朋友，Easter可以教学生作复活节的彩蛋，结合课文内容，让学生动手，感受西方节日的文化气息，不仅活跃了课堂气氛，也使学生印象深刻。

学完所有的节日，可以让学生用海报的形式介绍所学的各种节日，在培养学生文化意识的同时，也培养了他们的劳动意识、社会意识和关爱他人的意识。

四、组织课外活动，体验文化差异
学习和掌握英语仅仅靠有限的课堂教学时间是远远不够的，日常生活中的文化差异比比皆是，教师还要积极利用课外时间，组织一些与学生日常生活密切相关的、富有西方色彩的活动来激发学生的兴趣，把文化习俗运用于日常生活中，让学生感受到英语国家习惯与母语习惯的差别。

使他们产生了解外国文化的愿望。

因此，我校常年开设英语角，请外教或其它外国朋友直接与学生交流座谈。

利用校园网午间播放英文歌曲，周末的下午播放文化知识丰富的电视节目，如《迪斯尼神奇英语》、《GoGo学英语》等，《跟大山游加拿大》，《走遍美国》，英语新闻，英语演讲等，丰富学生的课余知识。

每学期学校组织各种英语竞赛活动，例如“我最棒”英语书法比赛、演讲比赛、单词竞赛、英语短剧大赛等，可以活跃学校的英语学习气氛，激发学生学习英语的兴趣。

根据小学生的年龄特点，我们还设计了英文制作名片、用英文制作贺卡、用英文给国外的笔友写信等活动，鼓励学生大胆主动创设一些英语交流的环境或情景，主动与英美人士进行沟通、交谈，甚至还可以上一些英文版的网站。

文化和语言两者是分不开的，两者是和谐统一发展的。

英语教学中的文化教学有助于学生了解与熟悉英美文化，加深对语言本身的理解与掌握，在语言教学中，教师必须为学生的语言学习创造良好的内在条件，加强文化意识的渗透，这也是提高语言水平的必要途径。

教师要根据学生的认知特点，不断改进教学方法，注重学生英语学习和实践活动，有意识地渗透文化教育，教会学生得体地运用语言，让学生感受、体验、理解、接受来自不同地域的文化，帮助学生拓展视野，
做到语言知识与文化知识的有机结合，从而有效地培养他们的跨文化意识，提高他们跨文化交际的能力，培养学生英语综合运用能力。