2015年教师招聘《教育心理学》章节重点知识梳理【第十章】
2015年教师招考教育学教育心理学 知识点巧记技巧
2015年教师招考教育学教育心理学知识点巧记技巧巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。
斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。
”建构主义者：“你和我建构的不一样！”裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。
乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。
心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。
认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。
认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。
现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。
学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。
遗忘理论痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊行为演练基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。
学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。
教师领导方式类，行动研究属勒温。
教师成长三阶段，都源自福勒布朗。
波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。
生物起源利托尔，心理起源有孟禄。
精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。
埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。
绅士教育白板说，教育漫话属洛克。
教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。
桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。
实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。
泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。
大教学论夸美钮，标志教育学独立。
赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。
认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。
教师招聘教育心理学知识点汇总(全)
心理发展1.心理发展分为八个阶段：乳儿期(0—1)，婴儿期(1—3)，幼儿期(3—6)，童年期(7—12)，少年期(12—15)，青年期(15—25)，成年期(25—65)老年期(65以后)心理发展的一般特征：(1)连续性和阶段性(2)定向性和顺序性(3)不平衡性：劳伦兹指出“关键期”指个体发展中环境影响起最大作用的时期。
2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。
(4)差异性童年期(小学生)，少年期(初中生，被称为“心理断乳期”)，青年初期(高中生，经验向理论转化)个体成长的两个高峰期：幼儿期和少年期2.皮亚杰认知发展阶段论：感知运动阶段(1—2)：客体永久性前运算阶段(2—7)：自我中心性，思维片面性具体运算阶段(7—11)：去自我中心，思维可逆转，守恒形式运算阶段(11—成人)：命题运算，思维成熟，抽象逻辑思维，可逆与补偿教学启示：(1)认知发展阶段制约教学内容和方法(2)教学可以促进学生的认知发展3.苏联维果斯基“最近发展区”：两种水平(1)儿童现有的水平，有一定的已经完成的发展系统所形成的的儿童心理金额给的发展水平。
(2)可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
教学启示：教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”走到新的水平。
支架式教学：即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给与支持和知道，帮助其顺利通过最近发展区，使之完成最终任务。
4. 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征。
埃里克森人格发展理论：(1)基本的信任感对基本不信任感(0—1.5岁)(婴儿期)(发展任务是发展对周围世界的信任感)(2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)(儿童早期)(发展任务是培养自主性)(3)主动感对内疚感(4—5岁)(学前期)(发展任务是培养主动性)(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)(学龄期)(发展任务是培养勤奋感)(5)自我同一性对角色混乱(12—18岁)(青年期)(初中生发展任务是培养自我同一性)亲密感对孤独感(18—30岁)(成年早期)，繁殖感对停滞感(30—60岁)(成年中期)，自我整合对绝望感(60岁以后)(成年晚期)学习理论1.学习定义：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2015教师招聘教育理论备考资料
2015年教师招聘教育理论备考资料教育学考点一教育与教育学 (3)考点二教育与社会发展 (7)考点三教育与人的发展★........................................................... 错误！未定义书签。
考点四教育目的........................................................................... 错误！未定义书签。
考点五学生与教师★★............................................................... 错误！未定义书签。
考点六课程................................................................................... 错误！未定义书签。
考点七教学★★★....................................................................... 错误！未定义书签。
考点八教学评价........................................................................... 错误！未定义书签。
考点九德育★★........................................................................... 错误！未定义书签。
考点十班级管理........................................................................... 错误！未定义书签。
考点十一课外活动..................................................................... 错误！未定义书签。
2015教资统考小学《小学教育学》各章节考试重点及出题重点
2015教资统考小学《小学教育学》各章节考试重点及出题重点2015教资统考小学《小学教育学》各章节考试重点及出题重点名目一、小学教育心理学的作用二、小学生的认知进展与教育（重点）三、小学生的个性和社会性进展（此考点易出简答题）四、个不差异与因材施教五、特别儿童的心理与教育（此考点易出简答题）六、联结派的学习理论七、认知派的学习理论八、心智技能的培养要求（此考点易出简答题）九、咨询题解决能力的培养十、学习动机理论一、小学教育心理学的作用1、帮助教师准确的了解咨询题（1）学生的事情是千差万不的，一旦浮现了学习困难，教育心理学能够提供多种办法帮助教师了解咨询题。
（2）教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
随着社会经济的迅速进展和科学技术的突飞猛进，教育心理学也在习惯社会进展中别断完善。
正确剖析和认识社会浮现的教育现象，既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需要教育心理学的知识、原理和研究成果。
2、为实际教学提供科学的理论指导(1)教育心理为实际教学提供了普通性的原则或技术。
教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
(2)教育心理学的基本知识有助于使教师的工作符合自身的教学心理也更符合学习者的学习心理，有助于教学工作产生更为优化的效果。
来源于考试大3、帮助教师预测并干预学生的行为(1)利用教育心理学原理，教师别仅能够正确分析、了解学生，而且能够预测学生将要发生的行为或进展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
(2)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授知识、培养能力、开辟智力、培养创新意识和能力，从而更好地驾驭教一学过程，更好地教导学生。
4、帮助教师结合实际教学举行研究教育心理学别仅为实际教育活动提供普通性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。
即教育心理学给教师提供举行科学研究的思路和研究的办法．使教师别仅可以明白、应用某些基本的原理和办法，而且还能够结合自个儿的教学实际举行制造性的研究．去验证这些原理并解决特定的咨询题二、小学生的认知进展与教育（重点）（一）皮亚杰的认知进展理论与教育1、皮亚杰认知进展理论的基本内容：皮亚杰以为，进展是一种建构过程，是个体在与环境的别断相互作用中实现的。
教师招聘考试教育学教育心理学重点知识(简答论述高频考点统计 汇总
教师招聘考试教育学教育心理学重点知识——2015年教师招聘考试试题分析第一，从学科内容来看，命题的价值取向是：教师招聘考试的命题趋向“实用型”，××的内容出现较频繁。
（一）教育学方面举例（略）（二）心理学方面（各学科、区域的考点分布情况请查看育萃教师招考的相关信息）第二，从区域来看，多数县区命题形式呈现一定的规律性，举例（略）第三，个别县区偏难怪的题目时有出现，例如：2．取得教师资格证的学历要求是什么？（2015年××区）3．心理教育时进行心理评估的意义？（2015年××区）4．保护未成年人应遵循哪四项原则？（2015××区）5．根据相关规定，属于中小学教师资格考试实行的原则是（2015禄劝）A．育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向 B．科学合理C．科学、公平、安全、规范 D．教书育人6．根据《中华人民共和国教师法》规定，对教师的考核应当客观、公正、准确，充分听取、其他教师以及学生的意见。
（2015××区）7．创新教育的要素。
（禄劝）8．以下选项属于影响深度知觉的双眼线索的是（2015年××区）A．线条透视 B．空气透视 C．运动视差 D．视轴符合8．ABC【育萃专家解析】普通《心理学》内容。
深度知觉又称距离知觉或立体知觉。
这是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。
有关深度知觉的线索，既有双眼视差、双眼辐合、水晶体的调节、运动视差等生理的线索，也有对象的重叠、线条透视、空气透视、对象的纹理梯度、明暗和阴影以及熟习物体的大小等客观线索。
9．唐代中央官学体系中实施儒学教育的学校主要为（2015年××区）—1—A．国子学，太学，四门学 B．国子学，太学，中书学C．太学，四门学，中书学 D．国子学，四门学，中书学 9．A【育萃专家解析】。
2015年考研《教育学》真题。
《2015年内蒙古教师资格考试 初等教育心理学 复习全书 核心》读书笔记思维导图
2011～ 2014年内蒙 古教师资格 考试《...
第四部分 模拟试题及详解
2015年内蒙古教师 资格考试《初等教
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《2015年内蒙古教师资格考试 初 等教育心理学 复习全书 核心》
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教育
心理学 教师资格
讲义 法律法规
教材
核心
考试
真题
历年 试题
部分
第章
心理
知识
复习
内容
内蒙古
学员
目录
01 第一部分 复习指南
03
第三部分 历年真题及 详解
02 第二部分 核心讲义
04
第四部分 模拟试题及 详解
本书特别适用于参加内蒙古教师资格《初等教育心理学》考试的考生。本书是内蒙古教师资格考试“初等教 育心理学”科目的复习全书，参考多本小学教育心理学教材和复习资料精心编写而成，包括四部分内容：第一部 分为复习指南。对内蒙古教师资格考试概况、复习策略等进行详细解读。第二部分为核心讲义。遵循指定参考教 材和考试大纲的考察要求及相关法律法规，共分为15章，全面讲解考试重点难点内容，帮助学员巩固知识，梳理 逻辑，轻松应考。第三部分为历年真题及详解。精选历年考试真题，每道真题均提供详细答案解析。学员可以熟 悉真题的考试特点，巩固知识点并测试自己的水平。第四部分为模拟试题及详解。根据历年考试真题的命题规律 及热门考点精心编写了三套考前模拟试题，并根据相应教材和法律法规对所有试题进行详细的分析和说明。
《教育心理学》教案第十章 教师心理与良好的教师行为
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《教育心理学》教案第十章教师心理与良好的教师行为课程教案设计首页上课时间：年月日上课地点：本次课标题：第十章教师心理与良好的教师行为知识点内容 1、教师的角色 2、教师的威信 3、教师的教学监控能力 4、教师的教学效能感5、师生互动过程中良好的教师行为教学目的与要求 1、掌握教师的威信的概念、建立途径 2、熟悉教师的主要角色 3、了解教师的教学监控能力、教学效能感和师生互动过程中的良好的教师行为重点与难点 1、教师的威信的建立途径 2、教师的教学监控能力教学方法讲授使用教具多媒体教学过程设计备注一、教师的角色（一）学习的指导者（二）班集体的领导者（三）行为规范的示范者（四）心理保健者（五）教育科研人员二、教师的威信（一）教师威信的概念 1、教师威信：是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。
它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，它是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
2、教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。
1/ 5（二）教师威信的种类教师的威信有两种：一种是权力威信，一种是信服威信。
教师应该树立信服威信，而不应该追求权力威信。
教师威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
1、信服威信：是由教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。
2、教师威信是有效地影响学生的基础，教师的威信有不同的深度和广度。
发展与教育心理学课件：第十章 教师心理
▪ （二）教师威信的形成
▪ 教师威信的形成依赖于主客观条件。党和国家对 教师的重视和关怀，社会对教师劳动的尊重，以 及教师崇高的职业声誉是有助于教师威信形成的 客观条件，而教师自身的条件是威信形成的最根 本因素。
▪ 教师威信形成的内在条件主要有以下四个方面： （1）崇高的思想品质、良好的心理品质和精湛 的业务能力是教师获得威严的基本条件。（2） 教师给学生的第一印象对教师的威信形成有一定 的影响。（3）教师的仪表、作风和习惯，是教 师威信形成的必要条件。（4）师生的平等交往 对教师威信形成有重要影响。
▪ 教师角色是指由教师的社会地位决定的， 并为社会所期望的行为模式。
▪ 教师角色代表教师个体在社会团体中的地 位和身份，同时也包含社会期望教师个体 应表现的行为模式。
一、教师的多重角色
▪ （一）知识传授者的角色 ▪ （二）育人的角色 ▪ （三）学生心理健康维护者的角色 ▪ （四）组织者、管理者和领导者的角色 ▪ （五）社会代言人和父母代理人的角色 ▪ （六）反思者、研究者的角色
▪ 这里主要就教师的知识结构、能力结构、 情感特征以及教师威信等方面内容作简要 分析。
一、教师的知识结构
▪ 教师的知识结构一般可分为四个方面： ▪ 本体性知识（学科专业知识） ▪ 条件性知识（教学法等方面的知识） ▪ 实践性知识（教学经验） ▪ 文化科学知识。
二、教师的能力结构
▪ 教师的教育教学能力是指教师为成功地进行教育 教学活动所必须具备的能力。
▪ （1）教学能力。具体包括教材处理能力、教学 设计能力、教学操作能力、教学监控能力、言语 表达能力等方面。
▪ （2）教育能力，即教师要具备较高的思想教育 能力。（3）组织和管理能力。
▪ （4）教育机智。教育机智是教师在教育教学情 境中，特别是在意外情况下，快速反应、随机应 变、及时采取恰当措施的综合能力。
2015特岗教师招聘《教育心理学》重点知识点
《教育心理学》重要知识点第一章考点【心理学的研究对象和意义】一、心理学的研究对象(一)心理学是研究心理现象及其规律的科学心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
(二)心理现象及其结构心理是动物和人共有的生活、生存的精神现象。
动物的心理比较简单、低级，受本能(维持、延续生命和防御)需要所支配；而人在这些心理基础上，又产生了精神需要、社会意识、情感、意志等高级的心理现象，并且还产生了语言。
所以人和动物的心理活动有着本质的区别，即人有意识，有自觉能动性。
心理现象非常复杂，但从形式上可以归纳为心理过程和个性心理两个方面。
心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。
它包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。
人的各种心理活动中，都伴随着注意这种心理状态。
(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
人们的感知觉给思维提供了基本材料，思维借助感知材料使人们认识客观事物变化的规律。
感知与思维互相联系、互相制约，是整个认知过程中的两个不同水平的发展阶段。
(2)情绪情感过程。
人不仅对客观事物有一定的感知和认识，而且根据其对人的需要的满足与否产生各种不同的情绪情感。
喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等都是一定的客观事物是否符合人的需要而引起的关系反映。
(3)意志过程。
人不仅能认识世界，有感情地体验现实，还能自觉、能动地变革现实。
这种与改造现实相联系的自觉地确定目的，根据目的有计划地调节支配行动，克服困难，最终实现目标的心理过程称为意志。
个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
由于每个人的遗传素质、所处社会环境不同，形成了人的个性心理的差异。
个性心理的差异主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。
(1)个性心理倾向性，包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等。
2015江西教师招聘考试教育心理学复习重点整理一
2015江西教师招聘考试教育心理学复习重点整理一相关推荐：江西教师招聘考试资料丨江西教师招聘信息2015上半年江西教师资格证考试公告已经发布，中公江西教师网为广大考生整理了江西教师招聘考试教育心理学复习重点，希望对大家有帮助。
【教育心理学绪论】1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出“掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出“认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出“有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。
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给人改变未来的力量
2015年教师招聘《教育心理学》章节重点知识梳
理【第十章】
第十章 态度与品德的形成
复习提要
本章主要介绍了态度与品德的实质及其关系、中学生品德发展的基本特征、态度与品德
学习的一般过程与条件以及良好态度与品德的培养。
知识点梳理
1.态度的实质与结构
态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。
态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。
态度的行为成分指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
2.品德的实质与结构
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行
为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。
道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。
道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感从表现形式上看，主要包
括三种：一是直觉的道德情感;二是想象的道德情感;三是伦理的道德情感。
道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会
具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感妁外在表现，是衡量品德的重要标志。道德
行为包括道德行为技能和道德行为习惯。
3.态度与品德的关系
态度和品德两者实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而
态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是
给人改变未来的力量
一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别。
二者所涉及的范围不同，价值的内化程度不同。
4.品德发展的阶段理论
(1)皮亚杰的道德发展阶段论
瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段。在10岁以前，儿童
对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在10岁以后，儿童的
判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。
道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基
础上制定的。
(2)柯尔伯格的道德发展阶段论
美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教
育过程加以培养的。
柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。
柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，分别是：
①前习俗水平。第一阶段：惩罚服从取向阶段;第二阶段：相对功利取向阶段。
②习俗水平。第三阶段：寻求认可取向阶段;第四阶段：遵守法规取向阶段。
③后习俗水平。第五阶段：社会契约取向阶段;第六阶段：普遍伦理取向阶段。
研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和
成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。
5.中学生品德发展的基本特征
(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致
(2)品德发展由动荡向成熟过渡
6.态度与品德学习的一般过程
(1)依从
包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体
验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己
的意见而采取与大多数人一致的行为。
(2)认同
给人改变未来的力量
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人
相接近。
(3)内化
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、
信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
7.影响态度与品德学习的一般条件
①外部条件，如家庭教养方式、社会风气、同伴群体。
②内部条件，如认知失调、态度定势、道德认知、受教育程度。
③个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度
的影响。
8.良好态度与品德的培养
教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用得而有效的方法有
说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。
重点难点提示
重点：皮亚杰的道德发展阶段论、柯尔伯格的道德发展阶段论、态度与品德学习的一般
过程以及良好态度与品德的培养。
难点：依从与认同的异同。