教学口语的特点
教师口语实训
描述与复述的区别
复述：以现成的语言材料为表达对象，以读和听为表达基础，具有模仿性。
描述：以客观存在的事物为表达对象，以观察为基础，具有独创性。
复述：除扩展复述外，基本上使用原材料现成的语言。
描述：要迅速组织自己的语言，把内部语言（思维）转换成外部语言（口语）。
激励语
激励语，是指教师运用赞美，表扬，激将鼓励等方式激励学生奋发向上的教育口语。
特点：鼓动性强，赞扬性强，刺激性强。
运用激励语的主要技巧：
⒈赞扬。注意：
（1）抓住赞美和表扬的题材，实事求是，突出时恰当地赞扬。
（3）注意心理平衡，促进学生团结，促进集体良好风气的形成。
1，出字，是指吐字归音过程中对字头的处理．要求作到字头有力，叼住弹出
2，立字，是指吐字归音过程中对字腹的处理．要求做到字腹饱满，拉开立起
3，归音，是指吐字归音过程中对字尾的处理，要求做到弱收到位，趋势鲜明
2、教师口语
是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学活动的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。
4、教师讲故事应注意那些方面，有什么要求，处理语气语调的方面应注意什么？
要求：“话”“表”兼用，声情并茂。
处理语气语调
①叙述语言形象生动。
②人物语言个性化。
③善于运用拟声。
5、做好沟通的要求有：首先、要了解和理解教育对象；其次、缓和和化解紧张气氛；再者，选用恰当的句式和语气。
6、教师用语口语化、儿童化表现为哪两个方面：⒈词语口语化,儿童化；⒉句式口语化,儿童化。
上述几种重叠式形容词，如果念得缓慢而又清楚，不变调也可以。至于一部分书面语言中的重叠式形容词，则不能变调。如：金灿灿堂堂正正
一般口语与教师口语的特点
一般口语ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教师口语的特点
小案例
了一个窟窿，很奇怪，就问小水滴：“小水滴呀，你是用什么办法， 让我这么坚硬的身板上通了一个洞的呀？”小水滴笑着说：“办法很 简单，我就是一个劲儿地往你的身上滴呀滴，往一处滴，时刻不停地 滴，别看我的力气小，时间长了，我就把你这么坚硬的石板滴穿啦！” 后来，大家把这件事叫作“滴水穿石”。
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一般口语与教师口语的特点
4. 审美性
教师的语言不同于一般职业的语言，要负载传承传统文化的 神圣使命。在经济与文化日益全球化的今天，民族文化正面临着 严峻的考验。母语不仅是传统文化传承的重要手段与方式，而且 是传统文化的重要内容。根据《保护非物质文化遗产公约》定义， 非物质文化遗产包括五个大的方面，其中第一个就是口头的传统 和表现方式，包括作为非物质文化遗产媒介的语言。中国文化研 究所研究员梁治平先生在西南政法大学做的《谁来保护非物质文 化遗产》的讲座中也谈到语言是文化最核心的东西，了解一种语 言就可以了解一种文化。
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一般口语与教师口语的特点
小案例 滴水穿石
山边有块青石板，石板上面有小水滴往下滴。石板很瞧不起小水 滴，就说：“你是在给我洗澡吗？唉，小水滴呀，你的力气太小了， 你只能给我搔痒呀！”小水滴听了，笑着对石板说：“我可不是替你 洗澡，也不是替你搔痒，我要把你滴穿！”青石板一听，哈哈大笑起 来：“瞧你这么小的水滴，想把我这么坚硬的大石板滴穿，真是白天 说梦话，哈哈哈……”小水滴不同他争辩，只管一个劲儿地滴，滴， 滴;石板呢，也不把小水滴放在心上。一年又一年过去了，过了很多年， 小水滴终于把青石板滴穿了。有一天，青石板忽然发现自己的身上通
分析： 教师通过给学生讲“滴水穿石”的故事，一方面让学生明白了成 语“滴水穿石”的来由，这是“启智”的作用；另一方面告诉学生做 什么事情都要持之以恒，这是“明理”的作用。
幼儿教师口语概述
幼儿教师口语概述一、幼儿教师口语的定义和特点幼儿教师口语是指幼儿教师在日常工作中与幼儿进行交流、指导幼儿学习和生活时所使用的语言。
其特点主要包括以下几个方面：1、简单易懂：幼儿教师口语应使用简单易懂的语言，避免使用过于复杂或抽象的词汇，以方便幼儿理解。
2、亲切生动：幼儿教师口语应具有亲切生动的特点，用温柔、和蔼的语言与幼儿进行交流，以吸引幼儿的注意力，增强其学习兴趣。
3、规范标准：幼儿教师口语应使用规范标准的普通话，避免使用方言或带有口音的语言，以保证幼儿能够正确地发音和语言学习。
4、引导启发：幼儿教师口语应具有引导启发的特点，通过提问、引导等方式启发幼儿的思维和创造力，帮助幼儿逐渐培养自主思考和自主学习的能力。
二、幼儿教师口语的作用幼儿教师口语在幼儿教育工作中具有重要的作用。
具体来说，它可以帮助幼儿教师：1、与幼儿建立良好的关系：幼儿教师使用亲切、生动的语言与幼儿进行交流，可以拉近与幼儿的距离，建立良好的师生关系，为后续的教育工作打下基础。
2、引导幼儿学习和成长：幼儿教师使用规范标准的语言与幼儿进行交流，可以帮助幼儿正确地发音和学习语言，同时通过引导启发的方式帮助幼儿培养思维和创造力。
3、促进家园合作：幼儿教师与家长进行沟通和交流时，使用得体、有效的语言，可以建立良好的家园关系，促进家园合作，共同促进幼儿的健康成长。
三、如何提高幼儿教师口语能力为了提高幼儿教师口语能力，可以从以下几个方面入手：1、学习语言知识：幼儿教师需要不断学习语言知识，包括语音、语法、词汇等方面的知识，以提高自己的语言素养。
2、增强实践能力：幼儿教师需要在日常工作中多加实践，通过与幼儿的交流、给幼儿讲故事、组织活动等方式锻炼自己的口语能力。
3、培养观察能力：幼儿教师需要善于观察幼儿的表现和反应，了解每个幼儿的特点和需求，从而更好地与幼儿进行沟通和交流。
4、注重反馈和反思：幼儿教师需要经常反思自己的口语能力和与幼儿的交流方式，及时发现自己的不足之处并加以改进。
教师口语的基本要求与特征
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（三）流畅度
流畅度是指说话的语流顺畅、完整的程度。顺畅，音节 与音节、句与句之间承接连贯，不吞吞吐吐，不时断时续， 不掺杂口头禅。完整，一句是一句，不说半句，不是前言 不搭后语。句与句之间，层与层之间，能体现依存关系。 一句话，一层意思说完了，该停顿的停顿，不该停顿的要 立即接续，不出现“卡壳”、“断茬”的现象，同时还要 做到反应敏捷，对答如流。
度。
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下面是一位中学语文教师《最后一次的讲演》的背景知识介绍： 抗日战争胜利以后，蒋介石在美帝国主义的支持下，阴谋发动反共、反人民的内战， 遭到全国人民的反时。在中国共产党的号召下，一个“反内战、反独裁”的爱国民主 运动，在全国范围内蓬勃兴起。国民党反动派狗急跳墙，对人民力量疯狂镇压，甚至 生采取极其卑劣的暗杀手段。一九四六年七月十一日，著名爱国民主战士李公朴先生 在昆明遇害。七月十五日下午，在云南大学礼堂召开追悼会。当时闻一多先生的处境 也相当危险，大家劝他不要去参加追悼会，但闻一多先生一定要去。本来没有安排闻 先生发言，但是会场上混进了一些国民党的特务，当李公朴的夫人报告李公朴被杀的 经过的时候，这些特务分子在会场上抽烟说笑，故意捣乱。看到这种情景，会场上的 人都很气愤。闻一多先生更是怒不可遏。李夫人刚离开讲台，闻一多先生立即走上讲 台，拉过话筒，发表了这篇慷慨激昂的演说。会后，闻先生到《民生周刊》社参加记 者招待会，进一步揭露反动派的罪行。在回家的路上，他被事先理伏在路上的特务分 子开枪杀害了，同时遇害的，还有他的大儿子。因此。这篇讲演就成了他“最后一次 的讲演”。因为是即席讲演，没有写稿，这篇讲演词是当时听讲的人记录下来的，题 目是后来人们加上去的。
7.我的解释不知是否令你们满意，课后让我 们大家再去找有关的书来读读。
教育口语的分类
教育口语的分类教育口语是指在教育场合中使用的口语表达方式。
它是教育工作者必备的一种技能，也是学生学习和交流的重要手段。
教育口语可以分为以下几类：一、教学口语教学口语是指在教学过程中使用的口语表达方式。
它包括教师讲解、学生提问、讨论、演示等环节。
教学口语需要具备清晰、准确、简洁、生动的特点，以便学生能够理解和掌握知识。
教师应该注意语音语调、节奏韵律、语言表达的逻辑性和连贯性，使学生能够听得懂、听得进、听得出彩。
二、交际口语交际口语是指在教育场合中进行交流时使用的口语表达方式。
它包括教师与学生之间的交流、学生之间的交流、教师与家长之间的交流等。
交际口语需要具备亲切、自然、礼貌、得体的特点，以便建立良好的人际关系。
教师应该注意语言的委婉、语气的温和、态度的诚恳，使交流更加顺畅、愉快、有效。
三、评价口语评价口语是指在教育场合中进行评价时使用的口语表达方式。
它包括教师对学生的评价、学生对教师的评价、家长对学校的评价等。
评价口语需要具备客观、公正、准确、恰当的特点，以便评价的结果能够真实反映事实。
教师应该注意评价的标准、评价的方法、评价的语言，使评价更加科学、合理、有说服力。
四、管理口语管理口语是指在教育管理中使用的口语表达方式。
它包括教师对学生的管理、学校对教师的管理、家长对学生的管理等。
管理口语需要具备严格、公正、明确、有效的特点，以便管理的目的能够得到实现。
教师应该注意管理的原则、管理的方法、管理的语言，使管理更加科学、合理、有力。
五、宣传口语宣传口语是指在教育宣传中使用的口语表达方式。
它包括学校宣传、教育政策宣传、教育活动宣传等。
宣传口语需要具备生动、形象、简洁、有力的特点，以便宣传的效果能够得到提高。
教师应该注意宣传的内容、宣传的方式、宣传的语言，使宣传更加吸引人、有说服力、有影响力。
六、咨询口语咨询口语是指在教育咨询中使用的口语表达方式。
它包括学生咨询、家长咨询、教师咨询等。
咨询口语需要具备耐心、细心、专业、热情的特点，以便咨询的问题能够得到解决。
教师口语第二章
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三、讲授语的要求
• 1、要深浅适度。 • 2、要重在点拨。 • 3、要连贯畅达。
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四、讲授语的种类
• 1、讲析语 • 就是教师讲课时用于口头分析的语言。 • 2、归纳语 • 就是教师给学生从整体的、本质的、理性的
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• 第五节 • 结束语
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一、结束语的含义：
• 结束语又叫断课语、结尾语。它 是课堂教学将要结束时，教师在进 行引导学生对所学知识与技能进行 及时的总结、巩固、扩展、延伸与 迁移的教学活动时所用的语言。
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二、结束语的作用 • 1、整理概括，巩固记忆。 • 2、启发思维，开阔视野。
• 好奇心 → 浓厚的学习兴趣
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• 例如：《拿来主义》的导语：
• 在一次酒会上，法国、俄国、美国、 中国4位商人在一起聚会，这时，法国人 拿出了白兰地，俄国人拿出了伏特加，中 国人拿出了茅台，美国人呢？他拿起酒杯 不慌不忙地倒了点白兰地，又倒了点伏特 加，最后再倒了点茅台，然后告诉大家： 这就是我们美国的鸡尾酒！同学们，你们 是否欣赏这位美国人的做法呢？他的可取 之处在哪里呢？
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• 3、教具导入。
• 就是教师开始教学时，通过运用与 教学有关的教具，以达到调动学生学习 ห้องสมุดไป่ตู้极性为目的的方法。
• 例如：在讲英语、图形时使用图片。
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• 4、知识导入。
•
就是教师在讲授新课前，通过提问、做练
习等复习旧知识的教学活动，以达到为学生学
习新知识提供支撑点为目的的方法。
• 例1：英语1、2、3的单词我们已经学习过 了，那么4、5、6、应该怎么说？
幼儿教师职业口语特点
幼儿教师职业口语特点
幼儿教师职业口语特点主要体现在以下几个方面：
1. 温柔亲切：幼儿教师与幼儿沟通时，常常用温柔亲切的语气和语调，让幼儿感受到关爱和安全感。
2. 简明易懂：幼儿教师需要用简单明了的语言和表达方式与幼儿交流，使幼儿能够理解并掌握所传达的信息。
3. 关注表达：幼儿教师会关注幼儿的表达意愿，鼓励他们运用语言来表达自己的想法和感受，同时也会积极倾听幼儿的话语并回应。
4. 互动启发：幼儿教师善于通过问答、故事、歌曲等形式与幼儿进行语言互动，启发他们的思维和语言能力，促进他们的学习和成长。
5. 歌声笑语：幼儿教师常常用歌声、笑语等愉悦的方式与幼儿互动，增加语言交流的趣味性，拉近与幼儿的情感距离。
需要注意的是，幼儿教师在口语表达中应遵守相关法律法规以及教育部门的规定，不得使用不当、不合适的语言。
幼儿教师教学口语概述
音量过高，会让人感觉刺耳，令幼儿害怕、恐慌，从而造成 情绪上的急躁和注意力不集中。此外，音量过高反而会使声音变 得不清晰，导致幼儿听不清楚，起不到良好的教学效果。
音量过小，会让人感觉有气无力、死气沉沉，令原本注意 力不太集中的幼儿开小差，做小动作。长时间下去，他们便会 对学习失去兴趣。
幼儿教师的音量应富于变化，高低起伏，抑扬顿挫，长短交 错，使声音呈现出一种错落有致的层次美，增强语音的表现力和 感染力，从而吸引幼儿的注意力，有效激发幼儿的学习兴趣。
现必须适度，不能过分夸张。
1．语法停连 （五）情感性
一、幼儿教师教学口语的特点
1．小班幼儿的 教学口语
2．中班幼儿的 教学口语
对小班幼儿进行教学时，幼儿教师应多选用精炼的短句、单句； 多采用浅显富有生活性的词汇；表达时语速较慢，语调柔和，语气可 稍做夸张并多次重复；情感表达鲜明具体；多用态势语；等等。
因此，幼儿教师教学口语应具有启发性，
注重引导幼儿善于发现和探索，启发幼 儿善于归纳和总结。
（二）启发性
一、幼儿教师教学口语的特点
幼儿教师教学口语的教育性是由幼儿教师的
职业特点决定的。
幼儿教师承载着知识传递、情感熏陶、习惯 养成、能力培养等教育任务，而在开展各项教学 活动的过程中离不开幼儿教师教学口语。
一、幼儿教师教学口语的特点
幼儿园不同教学领域教学口语的特征
2．社会、语言领域教学口语的特征 社会领域的主要任务是增强幼儿的自尊心和自信心，培养幼儿友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。语言领域 的主要任务是提高幼儿语言表达的积极性，发展语言能力。这两个领域的教学口语特征有以下两点： （1）用语形象性：通过形象的语言帮助幼儿理解和感知某些抽象的词语、概念等。 （2）富有情感性：一方面，通过语言将活动内容和过程中的情感因素传递给幼儿；另一方面，与幼儿交流时，通过语 言直接体现出感情色彩，以表达对幼儿的尊重和关爱。 3．科学领域教学口语的特征 科学领域的主要任务是激发幼儿的好奇心和探究欲望，培养幼儿的科学素质。这一领域的教学口语特征有以下两点： （1）用语准确性：通过准确的语言传达真实、正确、可靠的知识。 （2）富有逻辑性：一方面，语言必须符合事物的客观规律；另一方面，表达时要有理有据、结构严谨、条理清晰。
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教学口语的特点
教学口语是指在教学过程中使用的口头语言表达方式。
它具有以下几个特点：
1. 直接性：教学口语注重直接有效地传递信息。
教师使用简洁明了的语言，直接表达教学内容，以便学生能够迅速理解和掌握知识点。
教学口语通常采用简单的句子结构和常用词汇，避免使用复杂的语法结构和生僻词汇，以确保学生能够轻松理解。
2. 实用性：教学口语注重实用性，强调语言的实际运用。
教师使用的口语表达方式通常与学生在日常生活和学习中接触到的语言相似，使学生能够更好地理解和运用所学知识。
教学口语还注重培养学生的口语交际能力，使他们能够在实际情境中流利地表达自己的想法和观点。
3. 简洁性：教学口语追求简洁明了的表达方式。
教师在使用口语进行教学时，通常会尽量避免冗长的句子和复杂的修辞手法，以免给学生造成困扰。
简洁的口语表达方式能够帮助学生更好地理解和记忆所学内容，提高学习效果。
4. 互动性：教学口语强调师生之间的互动。
教师在使用口语进行教学时，会积极与学生进行对话和互动，鼓励学生参与到教学过程中。
通过互动，教师可以及时了解学生的学习情况和困惑，针对性地进行解答和指导，提高教学效果。
5. 多样性：教学口语具有多样性。
教师在使用口语进行教学时，可以根据不同的教学内容和学生的需求，选择不同的口语表达方式。
例如，可以使用直接陈述、解释、举例等方式进行口语教学，以满足学生对知识的不同理解需求。
教学口语是一种直接、实用、简洁、互动和多样的表达方式，旨在帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
教师在使用口语进行教学时，应注重语言的准确性和清晰度，以确保学生能够准确理解所传达的信息，并能够灵活运用所学知识。