CoreIDraw自学辅导教学法初探

【摘要】在CorelDraw教学过程中，结合素质教育的培养目标与专业所具有的特点，采用自学辅导教学法，通过设计具体实例，由浅入深、循序渐进地解决各知识点在传统教学中书本化、程式化的问题，从而完善教育教学内容，拓展教育教学方法，丰富教育教学手段，培养学生的创新能力、主动能力及提高教师的自身素质。

【关键词】CorelDraw自学辅导教学法

CoreIDraw在中职学校是一门实践性较强的课程，该课程不是一门纯粹的软件课，它利用CorelDraw强大的功能，架起了美术与计算机的桥梁。会使用CorelDraw软件的学生很多，但绝大多数不能灵活应用，也不会进行艺术设计。在这样的情况下，如何在教学中吸引学生主动地努力学好CoreIDraw，是一个值得探讨的问题。为此，笔者在CorelDraw教学中进行自学辅导教学法的实践和探索，使学生能灵活的掌握CorelDraw软件。所谓自学辅导教学，就是学生在教师的指导和辅导下进行自学，获得知识、发展能力、形成自学习惯的一种学习方式。

一、自学辅导教学法与传统教学方法的差异

（一）在教学特点上的差异

传统教学方法的主要特点是较突出地体现了教师在课堂上的主

自主发现式课堂教学模式及操作程序

自主发现式课堂教学模式及操作程序湖南省永州市冷水滩区马坪学校是农村学校，从2006年起，历经四个年头，开创了自主发现式教学模式。我们在研究该学习课堂结构时，以建构主义学习理论为依据，以学生自主发现学习为基础，以合作学习为核心，以知识整合内化为目标的开放式课堂为模式。强调创设一个有利于学生自主学习、合作交流、师生互动、协作探讨愉快和谐和彰显潜质的学习氛围，形成以学为本、以学定教，综合实践和自主发展为基础的动态、开放的教学过程。一、自主发现式学习课堂教学模式自主发现式学习课堂教学模式是在教师指导下，以学习者为中心，遵循学科特点和学生的认识规律，充分发挥学生的个性，挖掘其自主学习的潜力；为培养学生自学能力，探索精神，解决实际问题能力而建构的活动程序和结构框架。它是一种综合型、开放型的教学模式。二、自主发现式学习课堂教学模式操作程序（一）目标定向目标定向：师生共同确定学习的内容和要求，明确学习目标，并在小黑板上公示，我们称之为“学习导航” 。在目标定向环节中，教师活动体现在：（1）创设情境。教师根据学生的认知水平和学习目标的要求，针对教学内容，强化学习策略，提供学生达到知识迁移的背景材料（图象资料、方法提示、小黑板实践操作等等），有意识地为学生创设问题情境，促进学生积极思考，让学生自主发现探究并能提出有价值的问题，使其产生强烈的求知欲望，激发学生潜在的学习兴趣。（2）揭示目标，教师针对教材的特点和学习目标，引导学生明确学习的主要内容和要求，运用自主发现式的学习方法，让学生自己尝试学会思考，学会提问，并能总结归纳出学习的具体要求，列出自学提纲，要注意学习达标要求的适度性，既要符合新课改和教材的要求，又要符合学生的认知特点。在目标定向环节中，学生活动体现在：（1）自主发现。学生根据学习的内容，按照学习目标和要求，在教师的指导下有针对性选择学习的内容，充分发挥学生的主观能动性，积极主动去思考，去发现问题，去分析理解，把教师提供学习的背景资料，加以综合运用，掌握学习策略和方法，有独特的思想、独特的表现。（2）寻问探疑。学生根据学习内容与要求，自主学习，积极思考问题，根据原有的知识经验，独立地发现一些疑难问题，提出一些有价值的问题。（二）合作探讨合作探讨：在课堂教学活动中要体现学生的主体性，是师生互动主动参与、合作探究、交流反馈、不断掌握学习策略建构的过程。学生以足够的时间和空间，围绕自己发现的问题，用自己的思维方式，自由开放地探究问题产生的原因和发展的过程，并将自己学习的结果在小组中进行讨论交流，相互评价，并及时互补，营造一种有序、积极愉快、自由开放、和谐之美和思辨之美的课堂氛围。在合作探讨环节中，教师活动体现在：（1）启发引导。在课堂上师生之间是一种特殊的交往，教师巡回在小组研讨的学习过程中，意味着共同参与、意味着平等、意味着对话、意味着倾听、意味着相互建构。教师不仅要融入小组之间了解学生学习的信息，而且要对学生碰到疑难问题给予点拨引导，并启发提供理解学习内容的背景材料，让学生多感官参与到认知过程中来，独立获得知识的结论，促使学生取得最佳学习效果。（2）组织调控。在课堂上教师的角色是多元的，不再是主宰者，而是学生学习的伙伴、组织者、引导者、合作者，善于观察学生的心理变化，及时了解学情，反馈信息，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造一种活泼、宽松、愉快的学习氛围。更重要的对整个学习活动组织有序、安排合理、调控自如，对局部障碍想法排除，促使学生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合，达到有效学习的目的。在合作探讨环节中，学生活动体现在：（1）讨论交流。在学习活动中以自主合作学习为核心，将相互协作，相互讨论、相互交流，相互评价贯穿整个学习时根据自己的体验，用自己的思维方式，自由、开放地思考问题，探索知识产生的过程及知识之间内在联系的过程。通过学生的亲自动手、动脑和动口实践体周大战* *[作者简介]周大战，湖南省永州市冷水滩区马坪学校校长，中学高级教师（湖南永州425000） [摘要]自主发现式教学是以合作学习为核心，以小黑板为小组成果展示平台，以知识整合内化为目标的开放式课堂教学模式。它主要分为目标定向、合作探讨、整合内化三大教学环节。通过教学三大环节改学生围绕教师转为教师围绕小组转，将课堂真正还给学生，激发学生学习兴趣，培养学生终身自主学习能力。 [关键词]自主发现；目标定向；合作探讨；整合内化教学评论 9

9 “开放式”教学法

9 “开放式”教学法开放式教学在实践上逐步得到社会、学校、学生和家庭的认可，同时伴有扎实的教育理论依据。几十年来教育理论家对这一概念作出了丰富的理论解释，试图探讨开放教育的目的、内容以及根源等。迄今已有20多个重要概念应运而生，如开放式课程，开放式教学，开放式学校等。二十世纪九十年代以来教育理论与实践家仍在不断探索这方面的研究，他们认为开放式教学是：“不同理论研究的综合概念，涉及内容的开放，方法的开放，组织的开放等等，目的在于为变化了的学习概念组织变化了的教学情景。” 开放式教学主要特点： 1．师生关系开放。教师的角色既是知识的传递者又是学生构建知识结构的促进者；既是课程的执行者也是课程的设计者。 2．教学内容的开放。问题的条件往往不完全，答案也常常是不确定的，教师和学生需要收集其他必要的信息，才能着手解决，这就为数学教学留下了自我创造的空间。 3．教学过程开放。由于内容开放，便于学生主动参与和激起多数学生的好奇心，特别是由于问题的终端是开放的，起点较低，几乎全体学生都可以参与解答。因为没有唯一的解题模式，预留了想象空间，有些答案可以易于直觉地发现，解答过程也需要从多种角度思考和探索。 4．开放的教学有利于因材施教。开放题的答案有易有难，反应了学生多层次参与。可能会出现两个学生都做出了某个开放题，但做出的答案的多少不同，以及参考问题是否有序，这更能反应学生的思维水平，体现出不同的层次。开放题的特征：

1．问题的答案常常是不确定的。 2．没有现成的解题模式。 3．在寻求解答的过程中可促进主体的认知结构改进。 4．问题的答案多，入门不难，全体学生都可以参与。 5．思维发散度大，因而一般不可能采用注入式教学。 6．求解过程具有发散性，往往题中有题，可以不断引出新的问题。开放题的类型： 1．条件开放题，即问题的条件不完备或满足结论的条件不惟一。如要使两个数相加为20，这两个是多少？ 2．结论开放题，即在给定条件下，结论不惟一。如日本“五子问题”：在平面上任意抛掷5个石子，如何衡量它的散度？ 3．策略开放题，即思维策略与解题方法不惟一。如围着火塘一圈，一次可以烤熟一面要5分钟，两面烤熟才完全烤熟，现要烤15个红薯，至少需多长时间？4．综合型开放题，即条件、结论、策略中至少有两项是开放的。如果一个长方形，剪掉一个角，剩下的部分还有几个角？ 5．设计（实践）型开放题，需要用数学进行计划性预测和规划的问题。如暑假已到，上海某初中的小明和两位同学相约，到上海附近旅游城市（苏州、杭州）3日游，得到父母的同意，并答应给他们800元钱，规定旅游时间不得超过3天，回上海的时间不超过晚上10点。再给出到两城市的火车、轮船、汽车时间表和票价、旅游点的门票价，要求学生作出旅游计划，鼓励进一步查寻其他资料。开放式教学中应当注意的有关问题：

《建筑工程测量》立体式实践教学改革模式

《建筑工程测量》立体式实践教学改革模式摘要：《建筑工程测量》课程是土建类各专业的专业基础课，也是实践性非常强的一门课程。通过构建“由简单到复杂、线上线下相结合、产教融合、工学结合”的立体式实践教学体系，以达到培养“能测、能算、能绘”的三“能”学生的目的。关键词：立体式实践教学建筑工程测量《建筑工程测量》课程是土建类各专业的专业基础课，是一门理论教学与实践环节并重，以理论为支撑培养学生实践应用技能为主的课程，高职教育的特点就是要突出工程一线的实践应用能力，因而如何更好地培养高职学生的测量应用技能是《建筑工程测量》课堂教育改革的一个重要方向。一、课程实践教学现状分析建筑工程测量是义乌工商职业技术学院土建类专业的基础课，目前，《建筑工程测量》课程的教学安排由两部分组成，分别是常规教学（一个学期，每周4课时）和为期一周的单列实践教学，其中，常规教学需要完成《建筑工程测量》的基本理论和知识、目前常用的三类仪器（水准仪、经纬仪、全站仪）的构造和使用、基本要素测量，单列实践周主要完成数个测量项目任务。课程面向的对象主要是建筑工程技术、建设工程管理、市政工程技术和建筑设计技术等4个专业的学生，每年培养学生约400人。从教学过程和教学结果来看，理论教学的问题较少，实践教学的问题较多。 1.理论与实践教学时间的矛盾目前，因该课程的知识点较多，理论教学和仪器构造与使用这两部分内容就已经占用了一半左右的教学时间，真正留给测量技能训练的时间不足，在总课时不能增加的情况下（该课程课时在专业培养计划中所占比例约为3.5%，相对其他课程已经不算少），若要提高实践技能授课课时，只能通过提高理论课堂教学效率来压缩理论教学课时。 2.实践训练项目单一一方面由于学生的基础较差，另一方面，理论知识需要在实践种不断练习才能让学生真正理解，所以目前实践教学基本上局限在测量基本功的训练，测量综合技能培养相对不足，另外，模拟综合项目需要对实训场地进行建设。 3.真实测量工程训练缺乏由于课程的实习多集中在校园内部，学生参与实际测量工程项目的机会不多，学习的积极性不够高，需要通过加强紧密型校企合作基地建设来拓展实际工程项目实训，实现产教融合。 4.实践教材滞后目前使用的教材内容比较传统，要充实综合实训项目的内容和实训案例，对课程教材进行修订或重新编写，使之与新的教学要求相适应。另外，在编订教材时，最好配合相应的视频教程，这样，当学生对有些知识点不清楚的时候可以进行观看。二、《建筑工程测量》实践教学改革思路及策略围绕“培养学生工程一线的测绘技能，提高教学效果”这一主线，《建筑工程测量》实践教学改革通过在线课程建设，通过培养学生线上自主学习的能力和积极性，结合线下课堂教学方法的改进，创建以推动学生“能测、能算、能绘”的三“能”为特征的线下课堂教学，构建“由简单到复杂、线上线下相结合、产教融合、工学结合”的立体式实践教学体系，最终实现提高课堂教学效果的目的。

马芯兰数学教学法pdf马芯兰教学法

马芯兰数学教学法pdf马芯兰教学法 (二)马芯兰教学法马芯兰教学法是原北京朝阳区幸福村中心小学教师马芯兰创立的。这种教学法的特点是：根据儿童心理发展的规律，充分运用迁移的规律，突出地抓住基本概念、基本原理、基本法则的教学和数学能力的培养。把最基本的概念、法则的教学放在知识教学的中心位置，学生掌握了最基本的概念，就可以纲举目张。马芯兰根据儿童智力规律，在概念教学中采用直观演示法、渗透法，寓教于日常活动之中等方法，让学生观察，自己动手操作、练习。教学生边观察，边说，边思考，从而真正理解。牢固掌握，能举一反三。她把数学能力的培养放在应用题教学的中心位置。改变了通常那种一类一类问题，一个一个

例题讲解的教学方法，采用了“结构课”、“思维分析课”、“变式课”、“发散思维课”、‘‘思维训练课”等形式的教学结构和一系列能力训练的新方法，成功地培养了小学生的数学能力。 (三)愉快教学法．愉快教学法，也称乐学教学法，是指在教学过程中，教师依据学生的好奇、爱问等心理现象和活泼好动的性格特点，采用一些恰当的方式和手段，从而激起他们的学习兴趣，充分调动他们学习积极性的一种方法。愉快教学，主要针对学生的实际，通搏创设愉快的学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学，，为“我要学”，从而培养爱学的情感和会学的能力。愉快教学普遍重视引趣、激情、设疑、开智等环节。引趣，根据各科的教学目标，充分发掘以趣激学的因素，运用多种学生喜爱的、直观的教学手段，以引起学生学习的兴趣。，n7 激情，根据儿童认识事物的规律及各学科的学习规律，调

《体验式教学法初探》作者：杨莹莹牛爱丽

《体验式教学法初探》作者：杨莹莹牛爱丽摘要：体验式教学是一种较新的教学模式，它是以建构主义的学习观为基础提出的。在中职学校教学中使用可以提高学生学习积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力，有利于培养学生的创造性思维。关键词：体验式环节能力近几年来，随着中职生源质量下降，如何让学生主动参与课堂，培养学生的实践能力成为中职教师研究的方向。“体验式教学”是让学生通过实践来获得认知，用亲身经历去感知、理解、掌握所学内容，整个过程体现了以学生为主体，学生对知识主动建构的思想。体验式教学主要有下面几个环节：（一）创设情境，引导学生搜集资料这是进行“体验式教学”的基础。教师在提出课题之前，首先调动学生已有的认知和情感。接下来引导学生进行目标定向，辅助学生创设情景，鼓励学生搜集资料。如护理班《医用物理》教学中的“冷疗和热疗”的课题，先让学生回顾“热胀冷缩”的知识，为新知识的建构做好铺垫。然后引导学生定向思考：在什么情况下需要冷疗？在什么情况下需要热疗？怎样治疗？激发学生思考，引导学生自主创设情境（校医院或社区医院），再根据情境和课题搜集资料。在这个环节中提高了学生的学习积极性和主动性，为知识的主动建构打下了基础。（二）鼓励学生体验情境这是体验式教学的重点环节。学生可以通过角色扮演、技能操作、情景模拟等方式来呈现自己的认知程度和思维方式。教师在这个环节中要创设一个宽松的心理环境，解除个体对答错问题的恐惧心理，让参与者畅所欲言，对整个情境体验过程暂不作评价或判断。教师只是扮演学生活动的关注者、建议者。通过这一环节，让学生对知识进行初步建构，教师也能够了解学生对知识的掌握情况；在能力培养方面讲，在宽松的环境中，学生的创造性得到了培养、临场发言能力和解决问题能力得到了展现；教师掌控课堂的能力得到了锻炼。如在医疗器械班《超声诊断仪器》中学习“cs-3型超声诊断仪器故障处理”时，学生扮演维修工程师的角色，面对出现故障的仪器，他边操作边说出推测故障的原因及如何维修。教师对整个过程关注。在此过程中提高了学生的思维能力及独立解决问题的能力。（三）引导学生评价，改进解决问题的办法这是体验式教学中升华的环节，通过上一阶段的集思广议，引导学生做出评价，并对不足的地方进行改进。这就要求学生有细腻的思维，能够更加深入的探究问题。还要求学生具备评价别人的能力，既发现他人优点，又能指出不足。通过这一阶段，能够提高学生分析问题的能力，使学生的思维水平更上一个台阶。如在医疗器械班《超声诊断仪器》中学习“cs-3型超声诊断仪器故障处理”时，让没有发言的学生指出推测故障较好的地方及考虑不周的地方，使更多的学生能够参与其中。通过这两个环节教师可以掌握到本节课需要加强的知识点。学生的能力得到了展现和提高，对知识的建构更加深入。（四）教师归纳总结，实现迁移体验这是体验式教学的点睛之笔。教师引导学生对所体验的知识进行总结，抓住学生的共鸣点，从而使学生的个体体验行为成为群众行为。从而使学生感性认识上升到理性认识，并能够提炼出知识要点。最后教师引导学生将视野拓展到生活中，让学生主动在生活中体验科学知识所在。体验式教学强调学习者对知识的主动建构，所以在实施过程中，学生不仅能

浅议开放式教学法

浅议“开放式教学法” 榆中九中李锦江一、时代呼唤“开放式教学”。 1921年英国人尼尔别出心裁地创办了Summer Hill School(夏山学校)，按照尼尔的教育理论，教育的目标是培养儿童的自由、平等、互助、自信的理念，其教学方式则是“在游戏中学习”。80多年前的Summer Hill School已属于历史古迹，已被人们所淡忘或许根本不知曾有过这么一所学校，但它的教学方法被现代中小学校所采纳。我认为现代教学方式所谓的“开放式教学”、“情境教学”，也可以说是“在游戏中学习”的提炼、升华。有人把教师比作桥，那么桥的一端连着学生，另一端连着知识，学生要想到达知识的彼岸，那么这座“桥”就得发挥自身应有的功能。还有人把教师传授知识比作一桶水给杯子倒水，倒得好还是倒得不好，倒在杯子里面还是倒在杯子外面，这就取决于“倒水人”的技巧。因此，教师应该采用何种最恰当、最科学、最有效益的教学方法来“传道、授业、解惑”，以及更好地培养学生各方面的能力是当前每位教育者应该考虑的问题。受应试教育、社会因素等影响，传统教育当中陈旧的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈现出注入式、教条式、单向纵深式、苛严管束式等几个明显特征，在片面的高度强化传承功能

的同时，对新的教学方法却较少涉及。有关资料记载：中国中学生与美国中学生相比，我国中学生的基础知识较为扎实，而美国中学生创新思维、实验操作能力则较强。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：各级各类学校，都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务、教育与社会实践相结合的教育方针。……二十一世纪，我国既需要知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展对人才的要求是多样化。……活到老学到老，人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。新的时代赋于教育新的使命，人才的定义也并非仅仅局限于掌握知识的多少，能力与实践操作被提上一个新的高度。因此，传统的教学方式注重于知识型教育，现代教育则更应注重于能力型教育，“开放式教学”由此应运而生。二、“开放式”教学应该是全方位的、多角度的。将静止不变的“封闭式”教学改变为动态的“开放式”教学，使教学模式、教学方法，变“静”为动，在动态中不断改进与完善。因此开放式教学应该是全方位、多角度的。第一，教育内容的开放。科学与真理来自生活，走向发展，教育内容本身就具有开放的属性。刻意追求体系的严密与稳定，追求课程要求与教学内容的统一，实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容，与客观课程相背离，同时构成一道道有形无形的桎梏。培育创新素质，亟需打破教育内容的封闭。

法学专业立体实践教学模式的理性思考

法学专业立体实践教学模式的理性思考摘要：本文针对法学专业不同年级学生专业知识、实践能力的差异，构建纵向实践教学体系与横向实践教学体系相结合的立体型教学模式。其特征主要表现为：立体性、创新性、主体性、实务性、分步推进性、理论与实践的良性互动性等。关键词：法学专业；立体实践教学模式；立体型教学模式；创新型教学模式一、现行法学实践教学模式概略及反思横览世界各国法学教育，以大陆法系国家和英美法系国家两大教育模式为代表。英美法系国家的法学教育是一种以培养律师为目的的职业教育，强调教学的实践性以及对社会的实用性。而大陆法系国家是一种通识教育，目的是奠定法学理论基础，培养综合素质。两种不同的法学教育决定了两种不同的法学教育模式。大陆法系法学教育以德国为代表，是典型的双轨制，法学教育由大学基础教育学习阶段和见习阶段组成，是一种学校教育与职业教育相结合的教学制度，对于法科学生实践能力的培养主要采用让学生在特定机构中参加一定时间实务训练的模式。英美法系法学教育以美国为代表，法学教育以培养律师为主要目标，因此，非常注重培养学生的实践能力，其法学教育是实践性教学模式，法学院都开设了实践性法律课程，具体有案例教学法、法律援助、事务所实习、诊所法律教育等。我国法学教育接近大陆法系，与英美法系差别较大，但从法学教育目标上又力求兼及两大法系的目的，即既要培养优秀的法学家，又要培养大批法律实务人才。传统法学教育是“经院式”教育，忽视实践教学，培养的人才不能适应社会对应用型法律人才的需要。法学教育规律和法学教育目标决定法学教育必须重视实践教学，要强调理论联系实际，强调专业思维和职业能力的培养。于是，近年来，绝大部分高校的法学教育都注重学生职业技能的训练和培养，人们纷纷探索实践性法学教育模式，吸收两大法系的实践教学模式和方法，涌现了诸如案例教学、模拟法庭式、诊所法律教育、专业实习等实践教学模式和方法。现行法学教育虽然改变了以往的“经院式”、“填鸭式”的教学模式，大多采用了实践性教育模式，尝试着各种实践教学方法，但是，这些教学模式和方法的运用都存在一定的缺陷。有的“削足适履”，“矫枉过正”，有的走走过场，流于形式。更主要的是，这些研究和实践大多是孤立的、单一的、片面的，不符合理论知识转化为实践能力应有的渐进性、系统性规律。因为这些研究和实践未综观法学教育规律和教育目标，未从整个大学法学教育系统中，来建构一种综合性的、全局性的实践教学模式。法学专业传统实践教学模式存在着法学专业实践教学与理论教学的关系定位不清，属于验证式的实践教学方法，实践教学内容单一集中，实

自学辅导式教学活动模式的研究方案

小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式的研究方案

目录第一章研究背景 (1) 第二章课题的界定 (1) 第三章研究的意义 (2) 第四章研究的目的 (3) 第五章研究内容和措施 (3) 第六章研究步骤及时间安排 (5)

第七章预期成果及其表现形式 (6) 参考文献 (6) 小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式的研究方案哈尔滨市育才小学冯孟瑜一、研究的背景为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣

与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。基于以上理论与实践方面的考虑。我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。二、课题的界定英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。在课堂实践和研究中我们发现，即使教师课堂上进行了有效的引导，但是学生们在遇到一定的困难之后，学习兴趣还是会开始减退。教师应在学生已有一定的英语基础上，通过有效引导和辅导，使新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。三、研究的意义俗话说：“授之以鱼不若授之以鱼”。如果教师一味地告诉学生“是什么”，那么学生便“知其然，不知其所以然。”要想让学生有所领悟，最重要的是让他们从懂得“是什么”到发觉“为什么”。这与学生在教师的辅导下自己努力钻研、探究获得的自我领悟相比是不可相提并论的。坚持在学生主动探究的的基础上适时点拨辅导、帮助学生找我适当的学习策略具有不可估量的意义。

体育教学中学生学习方法初探

体育教学中学生学习方法初探新课程标准要求我们，教学不能停留在知识的层面上，要注重学习方法的指导，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发展。因此，在教学中应以突出学生的主体地位，个性发展，创新精神和实践能力为主基调，并将新的思想、新的理念运用到教学中，在教学中不断完善。随着教学改革的不断深入，我们不但要对教师的教学方法进行研究，还要对学生的学习方法做深入的探索。自主学习自主学习就是在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，提高学生主体意识，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习目标，从而加强责任感，树立自尊和自信。在实际的教学活动中，让学生感受到有属于自己的时间与空间，教师在教学过程中不要把学生统得太死，使学生没有自主选择的余地，没有充分展现自己的空间，这对培养学生的独立能力和个性的发展是非常不利的。由于新课程标准确立了体育与健康课程的目标体系，对于如何实现这现目标，课程标准并未作出详细的规定，这意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。例如：提高上肢力量这一目标，有条件的学生可以采用健身器械，无条件的学生可能采取俯卧撑、引体向上等练习方法。此外，由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在着差异，每个学生都有达到相同目标的最适宜方法，因此，在教学中我们应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的要求。让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。例如：在课堂上为学生准备各种体育器材（球类、跳绳、实心球、自制器材等），学生可根据自己喜好的内容，选择喜欢的锻炼方法来完成教师提出的学习任务。学生要敢于到教师面前表现自己，教师不要因为学生做得不好而制止和取笑学生，而应以一种开放的心态面对学生，从而使学生在课堂中心情更加愉悦、情绪更加高昂、兴趣更加浓厚。使学生在体育课中更能充分展示自己的才智。合作学习合作学习是以小组为单位，每位同学相互协作，共同努力，依靠小组的力量来实现教学目标的一种方法。也可以是两人或两人以上组成小组，一起探究练习、互帮互助、共同学习，达到锻炼的目的。合作学习最大的特点是每位同学在同一个平台上，充分发挥各自的长处和优势，相互学习，相互帮助，互纠互勉，取长补短，使学生能获得更多的知识和运动技能，取得更大的收益。在实际的体育教学活动中，教师可以多采用游戏活动、集体性的活动来培养学生合作意识和行为。即使是在非集体的体育活动中，也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会。例如：在体操动作中的保护与帮助，球类与接力项目中的群体意识等等。练习时让各小组之间进行互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师的角色，让差的学生有榜样。这样既有利于提高他们的运动技能水平，又能建立良好的同学关系。合作学习的优点在于学生之间可以用自已的语言、自已的表达方式来理解、消化老师布置的任务。并能营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组凝聚力，达到共同进步、共同提高的作用。探究式学习探究式学习是通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得对于某个知识的完整理解的学习方式和学习过程。在传统的体育教学中，教师习惯于用最明确的结论告诉学生该怎样做，不该怎样做，学生只要照着做就行了，不必问为什么。久而久之，学生的探究意识也就越来越淡化。而探究式学习是一种能挖掘学生潜能，培养学生创新意识和能力的学习方法。学生在探究学习中，对学习内容展开讨论和研究，每位学生可充分发表不同的意

思想品德课体验式教学法初探

体验式教学法是在教师的指导下，让学生联系自己的生活实际，通过一系列身心活动，凭借自己的直观感受，去再认识、再发现、再创造，并从理性认识扩展到情感、态度、价值观养成的教学方法，其特点是先行后知，符合人的认知规律。这种教学模式以学生为中心，学生在教学过程中占主体地位，改变了过去以教师为中心的传统教学模式，并充分张扬学生的个性，让学生健康发展成长。一、体验式教学的操作模式体验式教学法由五个环节组成，即创设情景——融入情景——启发联想——超越情景——实际应用(解决问题)。创设情景：场景是开展体验式教学的平台。场景创设必须结合教学内容，联系学生实际和现实生活，提供一种生动活泼的场景和氛围，使学生有身临其境的感觉。融入情景：通过场景的创设，调动学生各种感官，利用丰富多彩的活动，产生内心体验，融景生情。启发联想：由于有内心的体验，学生就自然产生了表达的愿望，通过分组讨论、自愿交流和集体交流，让学生把自己的看法表达出来、相互分享，初步拓展知识的广度和深度。超越情景：按照学生的认知规律，结合具体情景对教材知识进行分析、归纳，按照“去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼”的思维方法，形成完整的知识体系。这是教学的中心环节，需要教师进行指导。教师要从思维逻辑、生活逻辑出发，启迪学生思维的火花，使学生把学到的感性、零碎的知识融会贯通。实际应用：一个完整的教学过程，还应包括实际应用。思想品德课教学的最终目的的应落脚到实践上，如何把学生的认识应用到生活和学习中，这是教学的关键。所以，教师在完成课堂教学后，要策划具体方案，把学生获得的课堂知识应用到实践中，去最终完成教学任务。二、体验式教学的具体方法 1.情景感染法：教师通过创设具体情景引发学生兴趣，为学生学习提供最佳情绪状态。如借助多媒体，充分整合各种教学资源，按照教学内容创设一种情景氛围，感染学生情绪。通过情绪的感染，把课堂气氛烘托出来，让情绪上升为情感，进而升华为意志和行为。 2.角色体验法：让学生以一种类似游戏的方式，表演或体验角色的心理或行为，从而增进自我认识，形成情感体验。把教材知识转化为活生生的表演场景，不但表演者有了内心的体验，观看者也会自我反思。这种效果，往往会使学生产生真实的感受，进而内化为某种行为规范，这比空泛地讲解教材内容效果要好得多。 3.社会调查法。结合教学内容，拟好调查提纲或调查表，让学生利用节假日或课余时间，到社会上去实地调查、亲身感受，在调查中接受知识、理解知识，然后撰写调查报告，回到课堂上进行交流。 4.行为改变法。就教学的某一片段或内容，让学生自我创设一种方式，体验成功的喜悦或失败的痛苦，体验自尊、自信的力量，体验道德感、美感和理智感。教师可指导学生完成某一行为训练，或设计一项活动让学生去完成。如在讲《保

探究式教学法

探究式教学法一、创设情境，激发自主探究欲望托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：“哗哗的流水声，就像大海的惊骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨犬的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发着联想，也激发着探究瀑布伟大景观的欲望的。为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。二、开放课堂，发掘自主探究潜能。在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证②。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢学鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。’这句话。它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常。”有的说：“我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我见都没有过。”另一个接下说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。”在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。三、适时点拨，诱导探究的方向在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。如教学《跳水》第4段，学生细读后，教师提问：“船长用什么办法来救他的孩子？”这时学生回答后，教师又问：“除了船长的这个办法，还有没有其他办法可以救孩子？”这时，学生们有的说：“可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。”有的说：“可以在甲板上铺上厚棉被。”有的说：“可以派直升飞机去救他下来。”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么办法救孩子上，这时我感到需要适时点拨、诱导。于是，又问：“这些方法来得及准备吗？为什么？”这样引导学生沿着正确的思路，自解其难，进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。在学生探

开放式英语教学初探

开放式英语教学初步尝试随着我国教育改革的初步深入，开放式教学越来越来受到人们的关注。但是如何在外语教学摆脱传统的教学模式，使英语教学真正步人立体式、开放式良性发展的轨道，是摆在每一个教育工作者面前十分艰巨的任务，它需要每一位英语教师在教学实践中不断地总结，科学地，创造地使用教课书，开创一条适合我国外语教学的新路，经过几年的教学尝试，就开放式外语教学谈谈自己的体会。一、开放式外语教学的体会形式现代教育心理学家认为，培养学生的创造性思维，首先要培养学生的创造性人格。这是因为，创造不仅受认识因素的影响。比如，独立性，冲动性，幻想性，自制性，有恒性等都是创造性人才的共同人格倾向。同时大量的研究表明，凡是有高度创造性的学生都具有充分的独立，有较多的分析问题和解决问题的机会。因此，作为教育工作者，要在英语教学中，改进课堂教学，创造一种和谐的，适合于学生创造性思维发展和语言能力展示的空间。英语课堂就是这个空间最直接、最形象的体现，如何设计这个空间？怎样使你的学生进入这个空间。并且很快地进入角色。几年的教学实践表明：外语教学中采用开放式的教学模式是培养学生创造性思维的最佳选择。下面就开放式英语教学课堂设计谈一下自己的拙见。 1、设计场景，淡化“课堂”意识首先从学生来说，“课堂”这一概念容易使他们产生一种心理上的障碍，学生往往觉得课堂是一个使他们暴露弱点的地方，一个使他们在同学和老师面前难堪的地方。学生很容易产生焦虑情绪和防御心理。我们知道焦虑会影响人的思维正常发展，防御心理会抑制人的创造性思维，为了避免这种现象的发生我们应设法模糊和淡化课堂意识，使学生的心理障碍降低到最低点，让他们在轻松愉快的环境中始终带着饱满而高涨的情绪学习。其次从教学内容说，走出外语教学以语法教学为这主的误区。使语言学习为语言实践，使无声课堂为有声或喧闹的课堂。把死水变活水。创造出an exciting class.And make the students excited in the class. 我们可以从两方面进行尝试一方面淡化“课堂”本身。在课堂上创设半真半假的语言气候，以迎合语仪是交际的工具这一规律，使学生很快地进入角色，进行语言交流。具体做法

自学辅导提高成绩

自学辅导提高成绩发表时间：2012-10-19T13:40:03.310Z 来源：《少年智力开发报（数学专页）》2012-2013学年第六期作者：杨燕[导读] 初中数学教学中普遍存在这样一个问题：学生起点低、学生之间的差距较大，使用传统的教学方法 ---讲解法，不容易照顾到各个层次的学生。贵州省贵阳市开阳县高寨乡中学杨燕初中数学教学中普遍存在这样一个问题：学生起点低、学生之间的差距较大，使用传统的教学方法 ---讲解法，不容易照顾到各个层次的学生。为使不同层次的学生能在课堂上得到最大的满足，从而提高学生的数学学习成绩，下面，我就近几年的教学经验来谈谈对自学辅导教学法进行的一些初步探讨。一.自学辅导教学法与讲解法的差异: 1.在教学特点上的差异讲解法是当前中学数学教学中应用较多的一种主要教学方法，它的主要特点是较突出地体现了教师在课堂上的主导地位。其优点是能保持教师讲授知识的主动性、流畅性和连贯性，时间易被老师控制，但亦有其不足的一面 ----忽视了学生基础条件和认识条件上的差异，不利于发挥学生的主动精神和个性发展。 2.在教学环节上的差异讲解法一般分为新课引入、教师讲解新课、学生练习巩固、教师小结等若干个教学环节。其中“教师讲解新课”是讲解法教学的核心环节。于学生而言，听讲解法的课，能连续地、流畅地获取知识，在教师的引导下较自如地越过自己的知识盲点，因此也是一个相对轻松的学习过程。但这种教学方式往往由于教师一人独占课堂的大部分时间而导致学生由于课堂上练习机会少而出现这样一个现象 ----听得懂但当独立完成作业时却觉得困难。 3.在备课上的差异备讲解法课型的课与备自辅法课型的课，最大的不同之处在于两者的着眼点不同 ----前者的着眼点在于怎样让学生听得懂，而后者则着眼于怎样让学生能读得懂，这就导致两者在备课时考虑的方向有所不同。一般来说，备讲解法的课，教师考虑最多的是如何将教师本人对定理推导、例题解答过程的分析理解、例题引申出来的新变化等转换成一个个有条有理的步骤告诉学生，让他们在能听得懂的基础上获得知识。这种做法，往往是将教师本人的思维过程反映在课堂教学上，因此教师在备课过程中是相对顺利的。二.自学辅导教学法教学的主要环节: 1、课前准备工作除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还要深入了解学生，自学辅导教学法按学生思维类型的二个方面敏捷和踏实，将学生分成敏捷而踏实，敏捷而不踏实，不敏捷而踏实，不敏捷而不踏实四种类型的学生，了解学生就是要全面掌握学生的各方面情况，特别要了解学生属于哪一种学习类型。当然学生类型有它稳定的一面，但也要考虑到学生通过学习会有变化，要根据不同类型的学生拟定课堂上辅导方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高实效。 2、课堂工作 (1)首先搞好组织教学，这是顺利进行正常教学的保证。数学自学辅导教学的组织教学与传统的组织教学有明显的不同，我们知道，组织教学的任务就是把全班学生的注意力自始至终组织到当堂课的学习任务上来。传统的课堂教学，更多地是教师将学生的注意力集中在教师的讲授上，但是根据学生的年龄特征，一般地，初中学生，特别是低年级学生的注意力容易分散，注意的集中是相对的，分散是绝对的，因此，组织教学应贯穿于全部教学过程之中。 (2)其次是复习旧课，引入新课。根据学生掌握知识的情况以及涉及本课的有关知识进行复习，要简明扼要，抓住要点，点穿实质，然后，自然过渡，引入新课，简述学习课题，布置学习内容，出示读书提纲，明确学习要求，一一这叫教师定步调，以保证教学过程的计划性和完整性。以下将看到在大步调前提下，学生可充分发挥其主动性，自定小步调，去完成各项学习任务。自定步调充分地照顾了学生学习上的差异，这样学生可以快者快学，慢者慢学，达到了班集体与个别化相结合。 (3)再次是学生根据教师要求独立进行学习活动。先按要求“三读”一一即粗、细、精读教材，概括段意并眉批，在理解教材内容的基础上做练习，每做一道大题或一个练习就核对答案，改错，及时反馈学习效果，自己不能解决的问题及时请教老师。实践表明，自学辅导教学法是一种能够有效地提高学生学习成绩的较好的教学方法。然而，我们也应注意到教学方法是由许多具体的教学方式和教学手段所组成的一个动态系统，自学辅导教学法亦然。在使用自辅教学法的时候，也应有一个教学方式和教学手段的最佳组合，这就要求老师们在实验的过程中不断地探索、不断地总结、不断地改进。

高中体育教学方法初探论文.

高中体育教学方法初探论文 2019-11-02 在体育教育中，教师既要摆正自身的主导与学生主体地位间的关系，又要能用真情实感尊重和爱护每一位学生;既采用趣味教学让学生寓教于乐，学趣并重，又要加强学习方法的指导，通过理论实践相结合对学生进行培养，最大限度地调动学生体育锻炼的积极性让学生有一个健康的体魄和健全的人格。要想让学生在高中阶段有一个健康的体魄和健全的人格，我们教师在上体育课时应做到以下几点。一、处理好教师主导与学生主体的关系新课程标准特别强调以学生为主体，于是便有一部分高中体育教师片面理解为不再需要教师的主导作用或者教师的主导作用可以大大降低。笔者认为这是一种误解。因为新课程标准强调的学生的主体作用，不是不要教师的主导作用，而是对教师的主导作用要求更高而已。它要求教师在设计教学方法时要更正确地处理好教师主导与学生主体间的关系。教师的主导作用更多的应体现在指导作用上，即对学生进行正确的引导与帮助。它要求教师在课堂教学中能引导学生学会学习、主动学习、积极参与，它是一种引导与帮助，它要求师生间的关系是民主、平等、和谐的。只有形成了这种客观的教学氛围，学生的学习才会起劲，热情才会高涨，效果才会更好。二、用真实的情感去尊重和爱护每一位学生当代高中生，深深懂得人是一种有感情的高级动物，人与人之间不仅需要一定的情感维系，而且还必须做到相互尊重。师生之间也概莫能外，如果在体育课堂上，大搞师道尊严，唯教师马首是瞻，不懂得尊重学生，这样的课堂就一定冷清，学生学习起来也倍感压抑，学生学习的主动性和积极性就调动不起来。在体育教学中要做到尊重学生，就必须做到课前认真备课，课中灵活调节，课后冷静反思。课前认真备课指的是认真设计教学结构，必须将气候、季节、天气变化等因素一并进行考虑，将器材的使用和学生的全面锻炼一并考虑，将学生的性别、年龄、体质和课内运动的负荷一并考虑，只有考虑周全才能万无一失。课中灵活调节指的是学生站队的队列，一定要背着风，背着阳光，以避免沙土吹进眼中，避免阳光直射脸庞;对课堂的节奏和气氛能严格掌控，对偶发事件、学生违纪能恰当处理，对学生的批评，特别是女生和性格内向的学生的批评要讲究方式方法，不能伤其自尊;如果课堂一旦驶入困境必须具备脱困的方法。

小学数学体验式教学法初探

小学数学体验式教学法初探【摘要】关于体验式教学在小学数学教学中的应用问题，长期以来受到了国内学界和教育界的广泛关注，尤其是广大小学数学教师对此进行了大量的实践探索和理论思考，取得了不少成果，这一教学形式受到了学生的欢迎和好评。如何将这些思考和实践的具体成果进一步整合成教学模式，以利于教学推广，是一件非常值得大家关注和探讨的事情，现结合学界研究和本人的教学体会，谈点肤浅认识，以就教广大同仁参考。【关键词】小学数学体验数学体验式学习是指学生亲身经历数学实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识与技能、数学思想方法、态度与价值观。数学体验式教学是指教师通过创设教学情景，设计数学活动，使学生在实际的生活情境中去感受、去探索、去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题，同时获得积极的情感体验。一、构建小学数学体验式教学模式的理论基础 1.人本主义心理学理论。兴起于20世纪五六十年代美国的人本主义心理学是继行为主义和精神分析的第三大势力。其代表人物罗杰斯强调人的因素和以学生为中心，他

认为，教学过程的重心是学会学习。在教学中，关键是帮助学生获得知识、信息和个人成长，而这些仅凭教师的知识传授是难以全部达到的。人本主义心理学对教育的启示是：第一，相信学生的潜能――自然人性论；第二，注重学生的需要――实现“各自”的自我；第三，学生共同成长――知情统一的教学观。人本主义心理学以真诚、悦纳、理解为核心，主张在教育过程中予以深刻的人文关怀。其基本视角和价值观对教师正确看待学生，并采取适当的教育教学方式都具有独特的启示作用。 2.布鲁姆的掌握学习理论。掌握学习理论是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明布卢姆提出的学校课堂学习理论。掌握学习理论以“人人都能学习”为基础观点，其理论精髓就是相信学生经过努力，是能够达到学习目标的。 3.小学数学教学新的课程标准。《全日制义务教育数学课程标准》指出，教育教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上都能获得必要的发展。二、创设具体的学习情境，把握活动体验的起点学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，只有在具体情境下进行学习，才能促使学生获得活动体验。从这个意义上说：具体的学习情境是活动体验的起点。所谓具