Krashen二语习得理论在大学英语教学中的应用
摘
法。
要： 英语教学作为一种第二语言教 学， 须考虑二语 习得 的特性。 文章通过简要概述 Ｋａ ｅ 就二 ｒ ｈｎ ｓ
语 习得 研 究提 出的 一些 重要 理论 ， 分析 其 对教 学的影 响 ， 出一 些 在 实际教 学活 动 中 实践 这 些理论 的 方 提
关键 词 ： ｒｓｅ ； 语 习得 ； Ｋ ａｈ ｎ 二 英语教 学 ； 实践
中图分类 号 ： Ｈ３ １
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ：６３ ２ １（０ ００ —０ ０ ０ １７ —０ ４２ １ ）４ ０ ７ — ３
理 解语 言 能力 的发 展 过 程对 于语 言 教学 非 常 后 一个 假 说 情感 过 滤 假 说 ， 的是 学 习者 的 情感 ， 指
２１ ０ ０年 ８月
长 治 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＣ ａ ｇｈ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ｈ ｎ ｚ ｉ ｎ Ｕｎｖｒｉ ｙ
Ａｕ ．， ０ ０ ｇ ２ １ Ｖ １ ７ Ｎｏ４ ｏ ． ， ． ２
第２卷 ７
第 ４期
பைடு நூலகம்
Ｋ ａｈｎ二语 习得理论在大学英语教学中的应用 ｒｓｅ
张 笑 雪
需求 、 态度和情绪状态等都会 对语 言的 有意义的。把英语作为第二语言教授 ， 则应 当首先 包括动机 、 了解 二语 习得 的相关 理论 。随着 第二 语言教 学不 断 习得有所影响。情感过滤 的影响越小 ， 学习者的学 发 展 ， 语 习得 的相 关 理论 研 究 得 到 了快速 发 展 ， 习越有效。 Ｋａ ｅ 二 翻 ｒ ｈｎ的这一理论比较合理地对成人 ｓ 而其中最重要的也是最被认可的应 当是美 国的语 语言学习进行 区分 ， 并且对母语 习得 和第二语言习 言学 家 ＳｅｈｎＤ Ｋａｈｎ提 出的 “ 言输 入 理论 ” 得 在 自然顺 序方 面 的相 似性 进行 了论 证 。 ｔｐｅ ． ｒｓｅ 语
个假说 为基础 ， ： 即 习得与学习假说 ， 自然顺 序假 入学接受教育前已经基本完成 ， 习得的语言却还 但 说， 监控假说 ， 输入假说和情感过滤假说 。【 于习 是不 够 完善 的 ， ］ 关 必须 通 过 在学 校接 受 有 意识 的系 统 得 与 学 习 假 说 ， ｒｓｅ 为 内化 目标 语 言有 两种 的学 习才能得 以完 善提 高 。正 如 Ｅｌ （９４ 所说 ： Ｋａｈｎ认 ｌｓ１９ ） ｉ 方式 ， 一种 是 学 习 者通 过 自然 地 、 意 识 地 使 用 目 “ 无 二语 习得是一个语言构建 的过程 ， 将形式和含义 标语言交流来习得语言。 另外一种则是学习者通过 结合在一起 。这个过程可 以是 自然的 ， 也可以是按 有 意识 的学 习和讨 论相关 原则来 习得 语 言 。自然顺 照 指 示进 行 的 ， 以是 有 意 识 的 ， 可 以是 无 意 识 可 也 序假说指所有 的学习者在学 习语法规则时都要遵 的。”第 二语 言 的发展 不 同于母语 的发 展过 程 。一 口 循一定的顺序步骤。 监控假说则是学习者运用监控 般来讲 ，第二语言的发展都是开始于有意识的学 然 Ｋａｈｎ认 系 统 的能力 ， 这种 能 力是 以语 言 的形 式 和 准确 性为 习 ， 后才 转 为 习得 的过 程 。此 外 ，ｒｓｅ 为 成
有的水平设为 “ ，输入 的语言 的水平设为“ ｌ ， ｉ ” ｉ ” ＋ 也就是说输入语言 的水平始终应该是高 于学生现 有水平的， 但又不能超越学生的理解能力范围。最
收 稿 日期 ：０ ｏ ２ １＿ １ ６
二、 对教 学 的启 示
Ｋａｈｎ的理论对英语课堂教学有重要启示作 ｒｓｅ
原则。 我们以写作教学为例 ， 嗍 很多老师认 为写作课 学 习 ，有一些共 同的规则可 以遵循 。Ｓｕ ｎｂ和 ｋｔ ａ ｔ 就应 当 以教 授学 生一 些写 作技 巧为 主 。这种 可理解 Ｃ ｍ ｎ ｕ ｍｉｓ的实 验 （９８ 同样 也 证 明 了在 教 学 中适 １８ ） 的输人信息量不够大 ， 不能够支持学生进行接下来 当使用一些母语可 以辅助第二语言的习得过程。问 的实践 应用 活动 。实 际上 学生还 应 当摄入 更 多 的相 因为 ， 样 可 以减 低 学 习者 的焦 虑程 度 ， 高 其 自 这 提 关信息量。例如 ， 我们可以让学生了解与写作主题 信心和学习语言的动机 。反之 ， 如果学 习者被迫完 相 关 的背景 材料 ， 提供 写作 当 中可 以经 常使 用 到 的 全脱离母语 ， 其语言习得过程可能受阻 ， 学习积极
等理论 研究 。
一
、
理 论基础
但是 ， ｒ ｈｎ的理论 也有其局 限性 。例如 ： Ｋａ ｅ ｓ Ｋ ａｈｎ把语 言 的习得 和 学 习看 作是 两个 毫 无关 联 ｒｓｅ 的系 统 。实 际上 ， 意识 学 习和 无意 识 习得 对 二语 有
Ｋａｈｎ １８ ） 提 出的 “ 言 输 人 理论 ” ｒｓｅ （９５ 所 语 以五 习得 的过程都是有帮助 的。 儿童的母语习得通常在
基 础 的。输入 假说 ， ｒｓｅ 为语 言 的输 入 难度应 功 的二语 习得 仅仅是 以有意 义 的输 人 为基础 的 。这 Ｋａｈｎ认
因为输入仅仅 该是高于学习者现有语言水平 的， 而且输入 的形式 观点忽略了学 习者 自身的正面效果 ， 应当是学习者可以理解并且接受的。 他把学习者现 是 内化输人的一部分。
作者简介 ： 张笑雪（ ９ ２ １８ 一
）女 ， ， 甘肃兰州人 ， 助教 ， 硕士 ， 主要从事英语教学法研 究。
张笑雪
Ｋ ａｈｎ二语习得理论在大学英语教学 中的应用 ｒ ｅ ｓ
用。 首先 ，ｒｓｅ 为语 言 的输入应 当遵 循 “＋ ” Ｋａｈｎ认 ｉｌ的 学习者对于 目标语言的理解 ， 毕竟二者都属于语言
高校课题申报：Krashen二语习得理论下儿童语言习得模式对推进高校英语教学的有效性研究
Krashen二语习得理论下儿童语言习得模式对推进高校英语教学高质量发展的有效性研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：儿童语言习得;高校英语教学预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出和课题的界定本课题名为：Krashen二语习得理论下儿童语言习得模式对推进高校英语教学高质量发展的有效性研究。
美国语言教育学家斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)指出：“任何科学理论都是由一系列的假说组成的。
”Krashen的二语习得理论由五个假说组成——习得-学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。
基于研究五个假说理论，可以得出儿童高效习得语言的内在和外在原因。
对比儿童语言习得的轻松高效自然，在我国高校英语教学中,教师教得兢兢业业,学生学得勤勤恳恳，却仍未收到预期的学习效果，从而教学达不到高校英语教学的培养目标，学生的英语水平也满足不了社会对英语人才的需求。
本课题的设计理念是在论述Krashen的二语习得理论的基础上，探究出儿童语言习得的特征，并将研究成果与当前我国高校英语教学中教师教学、学生学习的特征和存在的问题进行对比分析，促使教师依据人类自然的语言习得规律改进教学，完善英语学习环境；学生改进学习观念，运用正确的学习方法提高学习效率，这些都将对我国高校英语教育改革起到重要的指导作用。
国内外研究现状上世纪七十年代初，第二语言习得(Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得，通常指母语习得之后的任何其他语言学习)理论研究开始受到众多语言学家和学者们的关注。
在随后的几十年里，新的理论层出不断, 其中较为著名的有赛林格(Larry Selinker)的“中介语”理论，乔姆斯基(Avram Noam Chomsky)的“共同语法”理论以及认知语言学理论等。
在众多理论中，Krashen提出的五个假说理论被认为是二语习得研究中论述最全面、影响力最大的理论。
二语习得理论其对大学英语口语教学影响
二语习得理论及其对大学英语口语教学的影响[摘要] 第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。
随着社会的不断进步，对于语言方面发展的要求不断提高，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究 ,所运用的研究方法也各具特色。
在语言教学研究领域,母语(native language)和外语(foreign language)、第一语言(first language)和第二语言(second language)是两组不同的相对概念。
本文通过对一些著名二语习得理论的阐述，来探讨一下这些理论对于我们当今大学英语教学实践中尤其是口语教学的影响，且最重要的是二语习得理论对于口语教学方面的积极作用。
[关键词] 第二语言习得二语习得理论大学英语口语教学影响从我国出现对外语的学习开始，尤其是经历改革开放的大潮之后，外语作为一项国际间交流的主要途径越来越多的为我们所重视。
在我们掌握母语的同时，第二外语的学习就变得尤为重要了。
因此，也就有了第二外语习得这个概念和相关理论的研究，并最终指导我们的实际语言的交流和学习。
第二语言习得（second language acquisition /sla，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。
人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。
第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。
它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。
与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。
概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
早期的第二语言习得理论是教学法的附庸，为服务提高教学质量而存在，但是随着时代变迁，第二语言习得理论有了自己的研究领域而开始成为一门独立的学科。
浅探Krashen二语习得理论在外语听力教学中的应用
M A S T E R 207摘 要：在我国，传统的听力教学方式更像是一种测试方法，学生从中扮演的是一个被动测试的角色。
大学外语课程教学必须克服轻视听力教学的不良倾向，改变以往那种“放录音、对答案”的单一教学模式，从培养学生兴趣等方面指出教师的引导作用，切实提高学生的听力水平。
本文就这一观点，从Krashen的二语习得理论出发，分析及阐述上述问题。
关键词：Krashen二语习得理论 外语听力 语言输入二语言习得理论被定义为人们在课内外学习除母语之外的另一种语言的方法。
“听”在外语的“听、说、读、写、译”五要素中处于最基本的位置。
所以，“听”是输入，是人们学习、吸收语言的重要途径，没有输入就没有输出。
说的能力很大程度上有赖于听的能力。
听不懂就模仿不了，所学的外语也只能是“哑巴外语”。
所以在外语教学中应积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法，努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。
一、二语习得理论与听力教学从20世纪70年代开始，人们从各个不同的方面对二语习得进行了研究。
近30年来，第二语言的多侧面、多方法的研究格局导致该领域中的理论层出不穷。
美国语言学家 Krashen(1981)提出了一套完整的第二语言习得模式，它全面解释了第二语言的习得过程，为外语教学提供了重要的理论依据。
该模式以5个假说为基础：语言习得与学习假说、语言输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说和监察假说。
其中输入假说是这一理论的核心内容，Krashen(1981)指出“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，输入材料本身和输入的方式会影响到情感过滤的结果和输出的质量。
Krashen(1981)把5项假说与第二语言习得的关系表示为：语言输入→情感过渡→语言习得机制→语言能力的习得→语言输出。
他认为语言习得有别于语言学习，是通过联系语境接触语言、获得对话语的理解，然后在自然的交际情景中通过使用语言而获得的。
克拉申二语习得理论在大学英语教学中的应用
克拉申二语习得理论在大学英语教学中的应用作者：田凤娟刘海微来源：《现代交际》2016年第08期[摘要]本文以美国语言学家克拉申的二语习得理论为基础，并对该理论下的重要理论组成进行阐述性分析。
着重论述了二语习得理论在大学英语教学的具体应用途径。
指出要将“习得”与“学得”有机结合；为学生提供充分的可理解语言输入；正视学生及第一语言的主体地位等。
[关键词]二语习得理论习得与学得假说输入假说[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0207-01对第二语言习得进行研究的过程，实质上就是对学习者习得、应用第二语言之间内在联系的研究，其中对第二语言习得这一研究领域影响力最大的为克拉申于1981年提出的二语习得理论，该理论对第二语言习得过程进行了完整、系统的阐述。
该理论由5个假说为基础，分别为：习得与学得假说、语言输入假说、自然顺序假说、监控假说、情感过滤假说。
该理论为第二语言教学提供了改革性的理论基础，目前已在英语教学中得到广泛的应用，其对第二语言的课堂教学手段、模式、途径等方面均有着十分重要的指导意义。
一、克拉申的二语习得理论（一）习得与学得假说克拉申习得与学得假说中认为，二语习得者可以通过学得、习得两种方式来内化目的语。
习得，是指习得者无意识建构语言体系从而获得语言能力的一种方式。
当习得者将注意力放在第二语言所传递的信息上，忽略其载体语言形式，就能够通过无意识、自然的方式来获得第二语言能力的提高。
学得则恰巧与习得的学习方式相反，学习者主要是注重语言表达形式而非内容。
语言学得的主要目的在于修正、监察语言。
克拉申认为第二语言的获得最好是通过习得来掌握，也就是会说，在自然的交际环境中发展第二语言能力，其认为在第二语言学习中，习得比学得更加重要，因为第二语言学习的最终目的是要应用于交际，而其准确性与流畅性全部依赖于习得。
（二）输入假说语言输入假说是克拉申二语习得理论的中心思想。
Krashen的二语习得理论在英语听力教学中的应用
Krashen的二语习得理论在英语听力教学中的应用【摘要】Krashen的二语习得理论在外语教学中扮演着重要角色。
该理论十分重视语言输入的听力接受和理解,重视情绪、情感在学习过程中的作用。
本文以Krashen的“可理解的输入”为基础,结合教学实践,来探讨如何提高大学英语听力教学的质量。
【关键词】二语习得大学英语听力教学1.导言。
如何提高英语听力教学的质量一直是大家关心和探讨的话题。
近年来,英语作为一种交际工具,已经引起人们前所未有的重视。
听、说、读、写这四大基本技能,听最为关键。
美国外语教学法专家里费斯(W. M. Rivers)和坦珀利(M. S.Temperly)的统计表明,听在交际活动中所占的比例高达45%。
因此,在英语教学中,要提高学生的语言掌控能力,达到流利地用英语进行交流的目的,听发挥着极其重要的作用。
然而长期以来,听力却未得到应有的重视,英语学习者仍视听力为一大难关。
因此,提高英语听力教学的质量刻不容缓。
2.Krashen的二语习得理论。
Krashen(1982)在20世纪80年代初期提出了著名的二语习得理论——语言输入理论。
该理论一经提出,就引起了巨大反响。
Krashen的二语习得理论对外语教学有直接、密切的关系。
他的理论实际上是对近几十年来外语学习研究的总结,并把各种研究理论化、系统化,使之成为系统的学说。
在这一理论中,最具影响力的是语言的输入理论。
本文指口头信息输入。
同时,学习者的情绪、情感也影响着英语听力的提高。
Krashen二语习得理论主要包含五大“假设”:①习得—学得假设;②自然顺序假设;③监控假设;④输入假设;⑤情感过滤假设。
其中,语言输入理论是Krashen二语习得理论的核心。
关于语言输入理论,Krashen认为,学习者所接触的语言应该和学习者的现有水平保持一定的差距:大部分的内容可以理解,但仍然有一些对他们来讲是具有挑战的。
在英语听力教学过程中,“可理解的语言输入”是极为重要的。
从Krashen二语习得理论看大学英语教学策略
复 的学 习内容，比如 问候用语等等 ，这些重复的学习造成 了学生的抵触情绪 ，而 比较实用的实际专业用语却很少被 提及 ，类似于商业服务交流和化学工程管理、法律服务用 浪 费了英语教学的课本 内容储备。建立有效的学生互动练 习，不单一进行课本学习，组织环境 设定 的听说练习，增 加学生练习机会。还可 以在传统的教学 中，融合多媒体 的 协助 ，促使学生更多机会地接触国外 当下 的影音元素，塑 造有力的语言环境 ，提升学生的听说能力 。
、
１ ２
口 结论
１ 伴 随 改革 开放 的不 断深 入 ，科 学技 术 的不 断发 展 ， 国际间沟通 越来越频繁 ，为 了实现更好 的跨 国文化交流 ， 英 语作 为简单便利 的通用语 言被广泛 地使用 开来 。当下 面对 我 国社 会在世 界发展 中占据 的重要位 置 对 外经济 文 化 的交流 过程 中对 于外语 水平 的需 求也在 极 力提 升
，
，
，
。
—
，Leabharlann 理解 语言 的能力发展，能在 一定程度 上有效地 促进
。
对应语 言 的学习 。而 我国在将 英语作 为第 二语言 学习 的
过程 中 ，首先 要理解 的就是第 二语言 的习得理论 。现阶
专业听说内容，为大学生未来工作 的实际应用 提供有效 的
基础辅助 。 （ 张志超， ２ ０ １ １ ）在传统 的教 学中经常会 出现重
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读外国语学院英语系英语教育学课程论文题目: 二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例姓名: 李静茹学号: 201332010514 班级: 2013级 5班日期: 2016年6月评语成绩教师签名:目录摘要 (i)1.引言....................................................................................... .. (1)2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响……………………..…….………………….1 2.1习得——学得假说………………….…………………………………………..….2 2.2 情感过滤假说………………………………………………….……...……….…23. 二语习得理论对于英语教学的启示………………………………………….…………..34. 总结...............................................................................................3 参考书目.. (5)摘要本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。
以著名语言教育家斯蒂芬?克拉申的两大假说理论，习得——学得假说和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。
关键字:二语习得;习得——学得假说;情感过滤假说;英语教i1. 引言第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。
二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是:描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
克拉申的第二语习得理论在大学英语听力教学中的应用
ｔａ ｈｎ ｈ ｕ ｄ ｂ ｎ ｅ ｓａ ｄ ｂｅ，ｉｔ ｒｓｉ ｇ ａｉ ｕ ，ｏ ｉ ｉ ｃｉｎ ｌａ ｄ ｓ ｆ ｃｅ ｔ ｔａｓ ｉ ｕ ｓ ｓｔ ｅ ｒｆ ｒ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｏ ｌ ｅ ｕ ｄ ｒｔｎ ａ ｌ ｎ ｅｅ ｔ ，ｖ ｒｏ ｓ ｍｎ ｒ ｔ ａ ｎ ｕｆ ｉｎ ．Ｉ ｌｏ ｄ ｓ ｓ ｅ ｈ ｅｏ ｍ ｆ ｎ ｄ ｅ ｏ ｉ ｃ
Ｔｈ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ａ ｈ ｎ’ ｅ ｏ ｄ Ｌａ ｇ ａ ｅ Ａｃ ｕ ｓｔｏ ｅ Ａｐ ｌ ｔｏ ｆＫｒ ｓ ｅ Ｓ Ｓ ｃ ｎ ｎ ｕ ｇ ｑ ｉｉ ｎ ｃ ｉ Ｔｈ ｏ ｙ ｉ ｌ ｇ ｇ ｉｈ Ｌｉｔ ｎ ｎ ａ ｈ ｎ ｅ ｒ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｓｅ ｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｓ
秦 宏 莉
（ 桂林旅游高等专科学校 大学外语部 ， 广西 桂林 ５ １０ ４ ０６）
［ 摘
要］国家教 育部 明确规定 了大学英语课程教 学的 目标是 ： 培养 学生的英语综合应 用能力， “ 特别是 听
说能力。 因此 ， ” 培养 学生的英语 听说能力在 大学英语教学 中异常重要 。本文应 用克拉 申的第二语 习得理论 ， 指 出大学英语听 力教材需要具有 可理解性 、 有趣性 、 多样性 、 全方位性和 大量性 的特点 ， 并且探 讨 了对 大学英语 听 力教 学方法的改革 ， 旨在提 高学生的听力能力。 ［ 关键词 ］克拉 申； 第二语 习得 理论 ； 大学英语听力教 学 ［ 中图分类号］Ｈ ０ ０— ６ ［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编 号］１０ — ２ （００ ０ － ８ － ０ ８５ ３ ２ １ ）３０ ８０ ８ ０ ４
一
、
听力 的重要性
著 名语言学 家 Ｐ ｔ ｓｎ １９ ） ｅ ｒ （ ９ １ 曾经说 ， ｅｏ 听是语 言输入 的最初渠 道 ， 人们 能 。听力 是 学 习一 门外 语最 原 始的动力 和源泉 ， 根据 牛 津 大学 的一 项 调查 显 示 ，
二语习得理论与英语教学设计
二语习得理论与英语教学设计导言：在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，对于个人的职业发展和社会交往具有重要意义。
因此，如何有效地教授英语成为了教育界的热门话题。
二语习得理论作为指导英语教学的理论基础，对于教师们设计有效的教学方案起到了至关重要的作用。
本文将探讨二语习得理论与英语教学设计之间的关系，并提供一些实用的教学设计建议。
一、二语习得理论简介二语习得理论是指研究人们学习第二语言的过程和规律的学科。
其中最有影响力的理论是斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的“输入假设”和“获得假设”。
输入假设认为，学习者通过接触到的语言输入来习得语言，而非通过教师的指导。
获得假设则强调了语言习得是一种自然的过程，与学习（通过学习语法规则等）是不同的。
这些理论为教师们提供了指导，使他们能够更好地理解学生的学习过程，从而设计更有效的教学方案。
二、理论与实践的结合理论与实践的结合是教学设计中的关键。
教师需要将二语习得理论转化为实际的教学策略，以满足学生的学习需求。
首先，教师应该提供丰富的语言输入，例如通过阅读、听力训练等方式，让学生接触到真实的语言材料。
其次，教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生参与课堂活动，积极使用英语进行交流。
此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的学习特点和需求，设计个性化的教学任务和评估方式。
三、教学设计建议1. 创设真实语境：教师可以通过模拟真实生活场景，如购物、旅行等，让学生在实际情境中运用所学知识。
这样的教学设计能够增加学生的学习兴趣和动机，促进语言的习得。
2. 任务型教学：任务型教学注重学生的主动参与和合作，通过解决实际问题和完成任务来提高学生的语言运用能力。
教师可以设计各种任务，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如音频、视频等，可以丰富教学内容，提供多样化的语言输入。
教师可以使用电子白板、投影仪等设备，让学生更直观地理解和学习英语。
Krashen的二语习得理论带给英语教学的启示与思考
启 示与 思 考
、
引 言
第 二语 言 习 得 （ Ｉ ） 指 “ 自然 或 指 导 的情 况 下 通 过 有 ＳＡ 是 存 意识 学习 或无 意识 吸收掌 握母 语 以外 的～ 门语 言 的过程 ” （ ｏ Ｅ ｌ ．９ ７ 。在Ｃ ｏ ｓ ｙ 语 言 习 得 机制 ” 的基 础 上 ， Ｒ ｄ ｌｓ １ ９ ） ｉ ｈｍ ｋ “ 论 美 国著 名 应 用 语 言 学 家 Ｋ ａｈ ｎ 立 了他 的 二 语 习 得 理 论— — ｒ ｅ建 ｓ 监 控 理 论 ， 核 心 是 五 项 基 本 假 说 ： 得一 学 习 假 说 、 其 习 自然 顺 序 假说 、 控假 说 、 入 假 说 和 情感 过 滤 假说 。本 文 着 重探 讨 监 输 其 中三 大 假 说 带 给英 语 教 学 的 启 示 与 思 考 。 二 、 ｒｓ ｅ 的 二语 习得 理 论 简 介 Ｋ ａｈ ｎ １习得一 学 习假 说 ． Ｋｒｓｅ 认 为 ． 语 习 得 者 有 两 种 获 取 语 言 能 力 、 化 目 ａｈ ｎ 二 内 的语 的方 式 ： 习得 ” 潜 意 识 过 程 ，注 意 意 义 的 自然 交 际 的 “ 是 是
知识水平。
监 控假 说 与 习得 一 学 习 假 说 密 切 相 关 ， 它体 现 了 “ 言 习 语 得 ” “ 言学 习 ” 内 在 关 系 。一 般 说 来 ． 言 习 得 能 “ 导 ” 和 语 的 语 引
一
从 另 一 个 角 度 看 ， ｒｓｅ认 为 习 得 比学 得 重 要 得 多 ， Ｋ ａｈ ｎ 当
然 也 就 不 看 重 课 堂 教 学 的作 用 。 他 断 言 ， 得 的 知 识 与 习得 学 的 知 识 二 者 是 相 互 独 立 的 ， 存 在 转 换 关 系 ， 二 语 言 习 得 不 第 不 能 通 过 有 意 识 的 学 习 来 实 现 。然 而 实 际 上 ， 的 说 来 ， 中 总 在