《课课练》统编版(2019)高一必修上册第二单元6芣苢插秧歌
统编版 必修上第二单元第6课《芣苢》《插秧歌》双文公开课一等奖创新教学设计
统编版必修上第二单元第6课《芣苢》《插秧歌》双文公开课一等奖创新教学设计高中语文必修上第二单元第6课《芣苢》《插秧歌》双文教学设计【教学设想】《芣苢》《插秧歌》是统编版高中语文必修上册第二单元中的两篇课文，单元主题为“劳动"。
《芣苢》选自《诗经·周南》，是周代南方妇女在劳动中即兴口唱的民歌；《插秧歌》是南宋诗人杨万里创作的一首七言古诗，该诗生动描绘了江南农户全家总动员插秧苗的情景。
这两首古诗都通过生动的劳动画面描摹，淋漓尽致地展现出浓厚的生活气息和忘我的劳动热情。
本设计采用比较阅读的方式，从描写主体、劳动场景、情感主题、表现手法等方面引导学生进行赏析，通过反复吟诵，带领学生走进古代劳动人民生活，感受古代劳动的场景，从中领悟劳动的价值。
【课前准备】反复诵读，借助注释和工具书了解两首诗歌表达的内容，想象诗歌所展现的劳动画面。
【教学目标】1.反复诵读诗歌，把握诗歌节奏，体会诗歌形式特点，理解相关词语的意义。
2.理解诗歌内容，把握诗歌的思想感情，鉴赏诗歌的艺术手法。
3.体会诗歌中蕴含的劳动热情和欢乐，体会劳动精神的内涵。
4.理解两首诗歌的劳动之美，树立正确的劳动观。
教学重点：通过涵泳诵读诗歌，体悟两首诗歌的劳动场景和思想情感。
教学难点：体会劳动者的情感，认识劳动精神的内涵及意义。
教学方法：诵读讨论对话教学课时1课时【教学过程】一、导入自古以来，中国诗歌就对劳动有着极为生动的记载和描述，简单的劳动可以形成富有文化意味的声音。
比如：鲁迅曾说原始人共同劳作时喊的“杭育杭育”就相当于一种创作；《击壤歌》所描写的农耕生活的“日出而作，日入而息。
凿井而饮，耕田而食"的歌谣；等等。
不管“杭育”也好，歌谣也罢，劳动不辍，诗歌就会永继。
这节课我们一起来赏析两首不同时期表现劳动的诗歌。
二、初读全诗，整体感悟。
1．学生初读《芣苢》和《插秧歌》（1）学生初读《芣苢》和《插秧歌》，注意语音节奏。
《芣苢》(fúyǐ)采采/芣苢，薄言/采之。
6.《芣苢》《插秧歌》课件+2024-2025学年统编版高中语文必修上册
6 芣苢 插秧歌
《芣苢》是一曲劳动的欢歌，描写了劳动的过程，表现出了劳 动成果的由少至多，充满了劳动的欢欣，洋溢着劳动的热情。
6 6芣苢芣苢插秧插歌秧歌
插秧歌
一、作者简介 杨万里(1127—1206)，字廷秀，号诚斋。吉州吉水(今江西省吉
水县)人。南宋大臣，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成 大并称“南宋四大家”(又称“中兴四大诗人”)。
6 芣苢 插秧歌
2.《芣苢》这首诗在结构上有何特点？ 答案：全诗只有“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”六个动词 的变换运用，其余文字均无改变，重章复沓，在看起来很单调的不 断重叠中，产生了简单明快、回环往复的音乐感，更好地表达了诗 人的情绪与情感。
6 芣苢 插秧歌
赏析诗歌的内容
3.《芣苢》这首诗描写了古人日常生活与劳作的场景，表现了他们 劳动时的欢乐与情趣。试结合诗歌说说“乐”从何来。 答案：采撷之乐。读《芣苢》，我们仿佛看到在春光中，有一些美 丽的姑娘行走在天地间，看到漫山遍野的芣苢，姑娘们兴致勃勃， 她们一边采芣苢，一边唱歌，清亮的歌声在田野里飘荡。
6 芣苢 插秧歌
赏析：春天，风和日丽，成群的女子在那平原旷野之上，一边 欢欢喜喜地采着芣苢的嫩叶，一边唱着那“采采芣苢”的歌儿，那 情景真让人心旷神怡！
《芣苢》依然采用《诗经》传统的重章叠句的形式。第二章、 第三章仍是第一章的重复，只改动每章第二、四句中的动词。全诗 三章十二句，只有六个动词——采、有、掇、捋、袺、襭是不断变 化的，其余全是重叠。
6 芣苢 插秧歌
三、文化常识 诚斋体
杨万里自创平易自然、清新活泼的诗体，时人称其为“诚斋体”。 他的早期诗歌学习江西诗派，最后摆脱前人的束缚而自成一家，取得 了更高的成就。诚斋体的风格特征是活泼自然，饶有谐趣。形成诚斋 体的要素之一是诗人把自己的主观情感最大程度地投射在客观事物上； 要素之二是杨万里作诗想象奇特，但是不用生僻的字句或奇崛的结构， 却用浅近明白的语言和流畅直致的章法，近于口语。
6.《芣苢》《插秧歌》课件统编版高中语文必修上册
活动2
作为新时代的青年，我们应 该树立怎样的劳动观？
下节 课见
活动2
芣苢
《芣苢》是首集体劳动的赞 歌，反应妇女集体采摘芣苢 的过程，表达了劳动者喜悦 的心情。
插秧歌
《插秧歌》描画了一幅农家 总动员雨中抢插秧苗的风俗 图画，既写出了劳动者的艰 辛和劳苦，也表达了对劳动 者的赞美。
任务四
悟，与诗人同感
活动1
读了这两首诗歌，谈谈 你对劳动有怎样的认识？
劳动从来都是我们这个民族 生生不息的不二法门。如果只关 注生活的质量，不关注生活质量 的来源，就会脱离生活实际，走 进空虚和腐书没落。
【诗歌导入】
➢ 足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。 ➢ 锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。 ➢ 晨兴理荒秽，带月荷锄归。
第6课 芣苢 插秧歌
——回响在历史中的劳动之歌
关于《诗经》
《诗经》——我国最早的一部 古代乐歌总集，收录西周初至春秋中叶 的305篇诗歌。先秦称《诗》或《诗三 百》，西汉被列为儒家经典之一，始称 《诗经》。
两首诗的结构特点
活动1
《芣苢》结构特点 全诗只六个词变换运 用，重章复沓，产生 了简单明快、往复回 环的音乐感，更好地 表达了情绪与情感。
采采芣苢，薄言采之。 采采芣苢，薄言有之。 薄言袺之。 采采芣苢，薄言襭之。
活动2
《插秧歌》结构特点 情势自由，体现了活 泼自然，饶有谐趣的 诚斋体的特点。
不能。这首诗用词连贯，是按劳动情景的推动来写的。这是 一个由少到多、由慢到快的完整劳动过程，即越采越多，直至满 载而归，所以顺序不能更换。
《插秧歌》
1. 环绕一个“忙”字形声兼备地描写了一户农家农忙时节辛勤插秧时的情形。 2. 动词：“抛”“接”“拔”“插” 四个动词用语直白却极为传神，描画出全家老少齐上阵，为抢农时繁忙不停 的场景。
6.《芣苢》和《插秧歌》(教案)统编版语文高一必修上册
《芣苢》和《插秧歌》教学准备学情分析《芣苢》是《诗经·周南》中的一篇，诗歌结构比较特别，虽然诗经中有很多民歌会用重章叠唱，但《芣苢》尤为突出，如第一章中先以“采采”形容芣苢生长地茂盛，“薄”和“言”都是无实义的助词，“采之”写出了劳动的场景。
第三句重复第一句，第四句重复第二句结构，只改动一个字，依照这三章的内容，可以把这六个字分为三组，首先是“采”“有”，这是概括性地叙述采集劳动。
然后是“掇”和“捋”，这是对采芣苢的动作的具体描写，或摘取，或捋取，真切生动。
最后是“袺”和“翓”，这两个字皆是“衣”部，或是手提起衣襟兜着，或是以腰带掖起衣襟来兜着，都是以裙襟盛取采得芣苢的动作的描写，展现了一幅动人的劳动场景。
《插秧歌》是杨万里创作的一首古诗，该诗歌生动地描绘了江南农户全家出动插秧的情景，田夫、田妇、大儿、小儿各有分工，拔秧、抛秧、插秧，紧张忙碌而秩序井然，前四句纯用白描手法，极富表现力。
后四句宛若一组特写镜头，绘声绘色。
全诗写得新、奇、快、活，充分体现了诚斋体的风格。
教学工具对于学生而言，第一首诗会更难理解一些，而且学生会更喜欢第二首诗，因为觉得第二首诗更丰富，第一首诗只改变了六个字，太单调了，老师就要打破学生的已有认知，让他们学会在对比中感受两首诗的魅力。
教学设计教学目标1.诵读诗歌，读懂诗歌内容，理解诗歌表现的情感。
2.理解并掌握诗歌中重章叠唱、对比侧面描写等艺术手法3.通过诗歌感知古人劳动的生活，体会“劳动精神”的内涵，感悟劳动之美教学重难点重点：读懂诗歌，理解诗歌表达的情感难点：体会劳动精神的内涵，感悟劳动之美教学方法芣苢插秧歌观刈麦劳动者一群女子一家人劳动场景欢欣愉悦紧张忙碌赞美劳动劳动描写手法重章叠唱白描、环境衬托尊重劳动劳动的情感赞颂同情、赞美讽刺、同情热爱劳动劳动的精神爱劳动吃苦耐劳实践劳动教学过程一、导入新课1.课前，老师想做一个小调查，放假在家里经常搞卫生的同学请举手，平时在家里会搞饭是同学请举手，看来我们班还是有一部分同学爱劳动。
【新教材】6《芣苢》《插秧歌》 课件—2020年秋高一语文部编版(2019)必修上册
诗经“六义”
《诗经》“六义”指“风、雅、颂、赋、比、兴”。
风是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、邶、 鄘等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。
忙的劳动场面。
笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 思考：本联使用了什么手法？有什么作用？
雨中插秧图
巧妙的叠用两个比喻，把草笠比作头盔， 把蓑衣比作铠甲，造成一种紧张的，似 乎生命攸关的氛围，从而给人留下很深 的印象。
唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。
家人送饭却无人答话，体现劳作的忘我、专注，表现出了抢插秧苗的紧张程度。
诗 《诗经》是我国第一部_诗___歌_ 总集。
经
收入 从西周到春秋
时期的诗歌 。
汉以前被称为《诗》或《 诗三百》 。
内容： 风 雅 颂 手法： 赋 比 兴
诗经六义
形式： 四言为主，重章叠句
《诗经》是我国古典诗歌 现实主义 的源头。
文
风 民间乐歌
学
雅 宫廷乐歌
常
颂 宗庙乐歌和舞歌
识
·
赋 “敷陈其事而直言之”，包括一般陈述和铺
整首诗歌描绘了一幅热烈、紧张、繁复，充满欢欣的劳动图景。
分析本诗的艺术特色和情感 艺术特色： ①运用赋的手法，铺陈造势； ②重章叠句； ③四言句式，节奏感强； ④动词细腻且富于变化。 情感： 描绘了一幅热烈、紧张、繁复，充满欢欣的劳动 图景。表达了对劳动的赞美之情。
齐背
插秧偈[jì]