浅谈PBL教学模式在高职英语教学中的应用
题 出发 ， 以 学 生 为 主 体 的 新 型 教 学模 式 。 它 顺 应 了 当前 高 职 英 语 教 学改革 的趋 势， 既可改革课 堂教 学模 式， 也有利 于对学生 学习策
获得一把 自 学 的“ 钥匙 ” 。
三、 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 的 实 施 要 求 （ 一） 对学习者特征进行综合分析
略和 学习能力的培养 。本 文介 绍 了 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模式 的基本 内涵和 优 势， 以及在 高职英语教 学中的 实施要求。
对学 习者 的特征进行分析是 为了了解学 习者在进行新 的学 习 前已掌握的知识技能和他们 的情 感心理对新 的学 习的适 合性 。在
【 关键词 】 Ｐ Ｂ Ｌ 模 式； 高职英语
浅谈 Ｐ Ｂ Ｌ教学模 式在高职 英语教学中的应 用
◆ 王 丹 （ 湖南铁路科技职业技术学院 ， 湖南 株洲 ４ １ ２ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 Ｐ Ｂ Ｌ （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ． ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｍ ｉ ｎ ｇ ） ， 即基 于 问题 的 学 习， 是从问
（ 四） 切 实进 行解 决 问题 后 的反 思 在教学过程 中， 反 思 是 探 究 学 习 必 不 可 少 的 关 键 环 节 。在 高 职英语 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 中 ， 教 师 应 对 自身 的 教 学 方 法 和 教 学 手 段 进 行 不 断 的反 思 和 总结 ， 并在 此基 础上积极 发展 和完善 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 。 同时 ， 教 师 也 要 引 导 学 生 对 问 题解 决 和 学 习 过程 的反 思 ， 对 学 习 内 容进行提炼精简 ， 理解 如何在 新任 务 中运用恰 当的学 习策 略 ， 同 时， 教师也应进行反思 ， 这 样既能提 高教学效 果 ， 又 能 促 进 教 师 个 人 能力 的发 展 。
四、 结 语
、
于２ ０ 世纪 ５ ０年 代美 国西 余大 学 医学 院的综 合课 程教 学 。６ ０年 代， 美 国的神经病学 教授 Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗｓ 进 一步发展 了这一 模式 ， 提倡将 学 习置 于 有 意 义 的复 杂 问题 情 境 之 中 ， 通 过 协 作 学 习 ＆ 发 现 学 习 等多种 学习方法来解 决具体 问题 ， 从 而培养解决 问题和 自主学 习 的能力 。Ｐ Ｂ Ｌ教学模式 的基本教学形式是“ 以学 生为主体 ， 以问题 为中心 ” ， 学生在 教师 的指导下 主 动参 与到教 学活 动 中。Ｐ Ｂ Ｌ最 根本 的理论来 源应追溯到 建构主义学 习理 论 ， 建构也称结构 主义 （ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ） ， 其最早的提 出者是皮亚 杰 ， 是认 知学 习理论 的重 要分支 。建构 主义要求在教学过程 中， 应有对知识的深层理解 、 高 水平思 维 、 保证学生 以及 师生间 大量交流 互动等 。学 习知识不 仅 仅 是单 向的由教师向学生传递 ， 而是学 习者在宽松 、 民主的教学环 境 中 自我建 构知识 ， 教 师要改 变传统 的“自我单 一主导 ” 模式， 强 调合作 探究 学习和交互式 学习 ， 促 成知识 经验 的成长 。Ｐ Ｂ Ｌ教学 模式与我国教 育 改革 的 要求 相 契合 ， 国 内众 多学 者 在不 断研 究 Ｐ Ｂ Ｌ理论 的同时试 图将其运用各学科之 中。 二、 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 的 优 势 虽 然 不 同的 研 究 者 在 同 一 学 科 或 不 同 学 科 的 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 中所 提 出的实施策略或 者实施过程有 所不 同， 但是他们 的实践研究表 明Ｐ Ｂ Ｌ对 培养 学 生 的 自主 探 究 能 力 、 小组 合作 能力非 常有效 ； 学 生 的学 习兴趣 、 动机 、 学 习责任感 、 研究 能力 、 记 忆能力 、 对 不 同意 见 的包 容 能 力 等 方 面 都 得 到 了提 高 。 （ 一） Ｐ Ｂ Ｌ能调动学生学 习的兴趣 ， 提 高学 生 自学 能力 与传统教学相 比 ， 学生学 习热情更 多 ， 主观能动 性更 高 ， 知 识 面更 宽 ， 有 助 于 帮 助 学 生 形 成 良好 的 学 习 习 惯 和 学 习 策 略 。 （ 二） Ｐ Ｂ Ｌ能 提 高 学 生 开 拓 创 新 能 力 在Ｐ Ｂ Ｌ教 学 的 课 堂 中 ， 学 生 对 教 师 设 置 的 问 题 进 行 相 关 信 息 的收集 和综合 ， 提 出更高层次的解决方法 ， 从而培养学生 的创造 性 思 维能 力 。 （ 三） Ｐ Ｂ Ｌ能培养学生协作解决 问题 的能力 在Ｐ Ｂ Ｌ课堂上 ， 学生 以小 组为单 位 ， 从而 利 于培养 其互 助精 神 和 协 作 意 识 ！在 计 算 机 和 网 络 辅 助 的 环 境 下 ， 学 生 要 通 过 小 组 讨 论等形式 ， 增强与他人合作解决 问题 的能力 ， 形 成 良好的团 队协 作精神 。
一Hale Waihona Puke 高职英语教学中 ， 应根据高职学生 的特征来设计教学环境 ， 营造适
合高职学生特征 的学 习环 境 ， 从而 实现 因材施 教 。因此 ， 在 实 施
Ｐ Ｂ Ｌ教学模式之前 ， 首先应对学 习者特征进行剖析 。 （ 二） 设 计 合 理 的课 程 问题 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 的 核 心 是 问 题 的设 置 ， 学 习 者 的学 习 过 程 应 围 绕 问 题 展 开 。课 堂 问 题 的 设 置 对 学 生 的 学 习效 果 和学 习 过程 有 着 直 接 影响 。所 以， 在教学过程 中教师应设计切实能为教学所用 的问题 ， 且所设置 的问题能够反映 出学 习者 的学习能力和学习效果 。教 师 在 课 堂 上 设 计 的 问题 应 与 现 实 生 活 密 切 相 关 ， 能 够 激 发 学 习者 的 兴趣和探知欲 ， 促使 他们 更 积极 主动地 参与 问题 的讨论 和解 决 。 在讨论 ＆解 决问题的过程 中学 生能够 拓展 问题之外 的知识 和技 能， 并能在 Ｅ ｔ 常生活 中实践应用。 （ 三） 灵 活 运 用 教 师角 色 的 多 元 化 在 Ｐ Ｂ Ｌ教学过程中教师既是知识的传授者 ， 又是学 习者学 习 的合作 者 ， 促进者和指导者 。在大学英语教学过程中 ， 教师应 对学 生进行监督和管理 ， 督促学生采取 自主合作和探索的学习 ， 并 埘学 生的学习效果进行实时评 估 ， 根据学生 的反馈 ， 提供相应 的咨询和 建议 ， 及 时帮 助 他 们 调 整 学 习思 路 ， 指导 他 们 公 正 平 等 地 进 行 自我 评估和互相评估 ， 并根据 自身 的学 习效 果及时进行 反思在 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 的不 同阶段 ， 教师 的角色也是不尽相 同的， 应 随时根据教 学 内容 和教学阶段进行系统的调整。
高职英语口语教学中pbl教学模式的应用
本文主要基于新工科背景，对国际技术贸易课程进 行了全英文教学的设计。采用多样化的教学形式，把英 语的口语表达、阅读、写作等能力贯穿始终，达到锻炼 学生英语思维、拓宽国贸专业学生的工业知识面和国际 视野，并熟练掌握国际技术贸易知识体系的教学目的。 本教学方案设计是在新工科背景下进行国贸专业课程体 系改革的重要尝试，并对其它国贸类课程的教学改革具 有借鉴意义。 —————————————————————————
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式；理解国际技术贸易中的价格与税费规则，并了解国 际技术贸易中的适用法律与争端解决途径。
3.3 课堂互动
在对专业知识有一定了解和熟悉的基础上，本课程 设计了丰富的课堂互动环节，促进学生对知识的运用和 理解。案例分析尽量选择与时事相关的热点话题，例如 近年来光伏产业遭遇双反调查事件，美国 301 调查、331 调查事件，电影 《我不是药神》 原型案例等，引起学生 讨论的热情和兴趣，引导他们收集资料、发表观点，并 认识到专业知识和综合能力在应对国际技术贸易争端中 的重要性，同时，也锻炼了学生的英语口语表达和对专 业词汇的掌握。
3.4 与工科背景的结合
在本课程的案例和辩题的选择中，均会涉及到不同 行业的背景知识。近年发生的与我国技术贸易相关的案 例中，高新技术产业所占的比例越来越大。例如，华大 医学基因申请国外专利及技术输出的案例，涉及了生物 医药产业与国际技术贸易的融合；华大医学的基因外泄 事件，涉及了技术、贸易、科学、伦理、法律等多个领 域的知识体系；中海油兼并海外油田的案例，涉及了跨 国并购、技术输出、海外工程招投标、能源开采与生产 等领域的知识融合；我国光伏产业在海外遭遇双反调查 案例，涉及了新能源和技术贸易壁垒的相关知识。因 此，学生在学习的过程中，会不断接触工程背景、不同 行业前沿技术等，拓展了国贸专业学生的知识面和视 野，促进了学科融合。
PBL教学法在高职英语教学中的探索研究共5页word资料
PBL教学法在高职英语教学中的探索研究伴随着我国英语教学的改革，在高职英语课堂上，“哑巴英语”的现象已经有所改善，但“自顾自讲英语”、“冷场”和“答非所问”的现象还存在。
可见，怎样激发学生学习英语的兴趣，促进学生转变英语学习方式，和提高学生自主学习英语的能力，是高职英语改革急需解决的一个问题。
我们在教学过程中试图把PBL教学法融入到高职英语教学，以达到提高教学效果。
1 PBL 的起源和内涵PBL （Problem-Based Learning）以问题为导向的教学法，是由美国的神经病学教授 Barrows 1969 年在加拿大的麦克马斯特大学首次提出，它是随着建构主义思潮发展起来的一种新型教学方法。
到20世纪90年代，PBL教学法已得到西方教育界较为广泛的认同，成为西方教育改革的发展趋势。
在20世纪90年代末，我国的学者开始关注和引进PBL教学理论，并探索如何将PBL应用到我国的教学实践中去。
PBL教学法是以问题为中心，要求学生先学习如何去搜寻有关的资料来解决有关的问题，从而达到学生自主吸取新知识充实自己的同时，有效地解决了面对的问题。
PBL教学法，是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
该教学法的目的是让学生能够自主地从如何解决问题的方法和过程中学习到相关的知识内容。
它的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
2 PBL和传统LBL教学法的不同点PBL （Problem-Based Learning ）以问题为导向的教学法，是和LBL （Lecture-Based Learning ）以授课为基础的教学法相对而言的，PBL与LBL在教学理念、实施方法以及教学评估等方面有很大不同。
PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与相关的任务或问题结合，使学生投入于问题中，而不是传统教学中的学生被动听课；它设计真实的任务，强调把学习放到复杂的问题情景中去，通过学生的自主探究和相互合作来解决相关问题，以达到学习问题背后的相关知识，并培养学生解决问题和自主学习的能力。
PBL教学法在中职英语教学中的尝试及效果分析
PBL教学法在中职英语教学中的尝试及效果分析一、PBL教学法的产生发展、主要特征和基本流程1.PBL （ Problem Based Learning ）教学法的产生与发展。
PBL教学法即基于问题学习的教学法是1969年由美国神经病学教授Howard Barrows创立的教学模式，一直主要用于国外医学教育领域。
1986年国内首次引进PBL教学法也是在医科大学（上海第二医科大学、西安医科大学）。
如今伴随着人们对该教学法认识的提高，PBL教学法从医学领域逐步应用到其他学科教学领域。
2.PBL教学法的主要特征。
（1）以问题为学习的起点和驱动力；（2）是以学生为中心的学习；（3）教师扮演教练或指导者的角色；（4）学生以小组合作的形式进行学习，最终达到问题的解决；（5）基于自我评价和同伴评价。
3.PBL教学法的基本流程。
（1）组织小组。
PBL教学中，小组讨论是主要的形式，一般每组6人左右，每个小组还要确定组长和记录员；（2）设置问题。
PBL教学法理念认为问题既是学习的起源，也是选择知识的依据，又是掌握知识的手段，整个教学过程以问题为主线，因此问题情境的设置是PBL教学成败的关键。
教师要充分研究教材内容，结合学生特点来设计问题情境；（3）分析、解决问题。
小组成员分析问题，充分利用参考书、文献以及互联网资源，筛选所需资料；并对各自所收集的资料进行整理、加工、整合，最后形成解决问题的方案。
在此过程中，教师作为指导者，要引导和监督小组的合作情况，也可以提一些建议和方法。
（4）成果展示。
小组在经过分析――归纳――修订――完善后形成统一的方案，并通过不同的形式来展现本学习成果，如调查报告、多媒体课件等，并能回答其他小组的提问。
（5）评价与反思。
展示结束后，小组成员要对本组的成果进行自评，其他小组也要对他们的表现进行评价，教师也要给予相应的评价，教师的评价要以鼓励和肯定为主。
解决问题之后，教师要引导学生对PBL过程的每一环节进行反思，反思自己在小组活动中做了些什么，学到了什么，还有什么疑惑有待今后解决。
探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用
探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用PBL(PBL为Problem-Based Learning的缩写)是指基于问题的学习模式，其核心在于通过解决实际的问题来促进学生的学习。
PBL模式通过让学生自主探究、寻找解决方案并应用到实际中来，来增强学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在高职英语口语教学中，PBL教学模式的应用可以提高学生的口语能力和学习效果。
首先，PBL教学模式可以提高学生的主观能动性和学习兴趣。
在PBL教学模式下，学生是自主学习的主体，他们通过研究和解决问题来推动学习的进行，同时也会在学习中产生一种强烈的探究欲望和学习兴趣。
与传统的教学方式相比，PBL教学更加注重学生的学习体验。
在比赛中，学生可以体验到学习带来的成果，从而更加享受学习的过程，提高主观能动性和积极性。
其次，PBL教学模式可以培养学生的批判性思维和创新能力。
在PBL教学模式下，学生需要不断思考问题的本质和规律，并根据自己的理解和发现提出解决方案。
学生需要借助自己的知识储备和创新力，去创造性地解决问题。
因此，通过PBL教学模式的应用，可以培养学生的批判性思维和创新能力。
最后，PBL教学模式可以提高学生的语言运用能力和表达能力。
在PBL教学模式下，学生需要通过口头或书面语言进行问题的探究和解决。
学生需要通过讨论、辩论和展示等方式来表达自己的想法和观点。
在这个过程中，学生需要不断运用英语，提高自己的语言能力和口语表达能力。
综上所述，PBL教学模式的应用可以提高高职英语口语教学的效果。
在教学实践中，教师可以根据学生的实际情况和学习目标，选择合适的问题进行探究和解决，并通过不同的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高学生的语言运用和表达能力。
PBL教学法在高职英语教学中的应用
PBL教学法在高职英语教学中的应用摘要：随着高职英语教育的改革和发展，高校也在积极开展教学方法的创新，PBL教学法作为一种新的教学方法受到了高校的广泛关注，其应用也越来越受到重视。
为此，本文首先分析了PBL教学法在高职英语教学中的应用价值，然后探究了PBL教学法在高职英语教学中的具体运用，希望可以有效地解决当前高职英语教学中存在的问题，进一步提高教学效果。
关键词：高职英语；PBL教学方法；教学效果目前，大多数高职院校的英语教学仍然遵循传统的“填鸭式”教学模式，知识主要由教师讲授，学生很少以听者的身份思考，这不仅不能激发高职生内在的学习动机，反而增加了他们对英语学习的恐惧、自卑和焦虑。
因此，在很大程度上阻碍了学生自身英语水平的提高和可持续学习能力的构建。
PBL教学法作为一种开放式的教学模式，通过引入教师提出的问题，带动学生进行探索性学习，完美地诠释了教师的“教”和学生的“学”。
通过现象看本质，PBL教学法从根本上解决高职院校传统英语教学的弊端，激发了学生学习英语的积极性，从而提高学生的英语综合技能、自主学习能力、合作能力等素质，使高职学生成为了可以满足用人单位和社会需要的高素质、高技能人才。
1PBL教学法在高职英语教学中的应用价值1.1有利于提高学生的主动性PBL教学法有利于提高英语教学的整体效果，有效提高学生的英语水平。
目前高职院校的英语教学是大班授课，学生人数众多，教师很难关注到每个学生的学习情况和需求。
因此，一些不敢回答问题或不敢表达意见的学生往往得不到老师的重视。
长此以往，容易产生老师不重视自己的错觉，也容易对英语学习失去兴趣。
应用PBL教学法，教师在课堂上提出与教学内容密切相关的英语问题，每个学生都需要运用自己的英语知识来解决教师提出的问题。
因此，学生在学习中会变得更加主动，因为每一个学生都会在完成学习问题的过程中成为课堂的主人，可以提高学生在课堂上的竞争心和探索欲望，从原来的“要我学”的心态转变为“我要学，我能独立解决问题”的心态。
PBL在高职院校英语教学中的应用-6页精选文档
PBL在高职院校英语教学中的应用基于问题学习（Problem-based Learning）又称为问题导向式学习，是近年来受到广泛关注的一种教学模式，被较普遍的引入到中学及大学的教学改革中。
PBL强调把对知识的讲授放置在有意义的问题情境中，通过让学生在情境中分析、解决具有实际意义的问题的过程中，沟通协作，对PBL的问题求解过程，实际就是在解决某个问题的同时，努力获得与该问题相关的信息，在掌握解决问题的方法同时学习隐含于问题背后的科学知识，从而培养学生解决问题的技能和自主学习的能力。
一、PBL教学模式对高职院校教学改革的意义把带着问题去学习，并教会学生解决问题作为学校一种新的教学模式，相对于知识的获取和记忆而言，更容易被学生所掌握，高职院校英语教学，并不只是作为一项基础学科存在的，其商务英语、旅游英语等课程，为的是培养学生的工作技能。
由于高职院校培养的是技能型人才，其劳动的技能性要求很明显，在教学过程中，要寓学与做，理论和实际操作密不可分，其教学过程是有效知识的识别、整合与系统知识的转移，而不是机械性的教授。
问题学习理论把“问题解决”视为知识的应用，综合地、创造性地应用己有的知识去解决那些非单纯练习性的问题，意味着在“学中做”、“做中学”，这本身就与高职院校的教学特点相契合，PBL着眼于塑造学习者的独立自主性，以使他们具备在以后的生活和职业中继续学习的能力，这也与高职院校倡导学生终身学习是一致，所以，把PBL教学模式引进到高职院校教学改革中来，是具有先进意义的。
二、PBL教学模式在高职英语教学中的优势“学中做”、“做中学”是高职教育的教学特点，传统的课堂教学，学生被动接受知识，缺乏自主性、创造性，忽略了学生认知主体作用的发挥和语言运用能力的培养，无益于学生实际运用语言能力的培养，而相比之下PBL教学模式在英语教学中具备以下优势:（一）英语作为语言学科，其教学特点更适合应用PBL模式问题式学习，是将问题作为学习的刺激物，我们都知道，我们的学生之所以不想学英语、学不好英语，主要问题是我们缺乏学习英语的环境，学生缺乏实际应用，而PBL教学模式为解决这个问题，创设自然真实语境提供了有效途径。
探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用
探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用
随着全球化不断深入，英语作为国际通用语言，成为人们交流的重要工具。
而英语口
语能力作为人们交流的基础，也越来越受到广泛的重视。
在高职院校的英语教学中，为了
提高学生的英语口语能力，越来越多的教师开始采用PBL教学模式进行教学。
本文将探究PBL教学模式在高职英语口语教学中的应用。
PBL教学模式是一种基于问题的学习模式，它要求学生在探究问题的过程中积极地运
用已有知识和技能，学习解决问题的方法，最终达成对问题深刻的理解和解决方法。
在英
语口语教学中，PBL教学模式可以通过以下几种方式应用。
首先，通过定制任务，让学生在实践中学习。
教师可以根据学生的年龄、水平和兴趣，制定针对性的任务，让学生在问题解决过程中逐步提高他们的英语口语能力。
例如，教师
可以让学生在PBL的框架下，讨论一个关于“如何安排假期”的问题，让学生进行小组讨论，并在最后的口语展示中展示他们的解决方案。
通过这种形式的学习，学生不仅可以从
实践中学习，更可以提升他们的口语表达和交流能力。
总之，在高职英语口语教学中，PBL教学模式可以帮助学生充分发掘自己的潜力，在
问题解决的过程中不断提高英语口语能力。
教师可以通过定制任务，团队合作和反思等方式，让学生在PBL的框架下，实现英语口语教学的目标。
pbl教学模式在高职英语教学中的研究和应用
pbl教学模式在高职英语教学中的研究和应用PBL教学模式在高职英语教学中的研究和应用什么是PBL教学模式？PBL（Problem-based learning，问题导向学习）是一种以问题为核心的教学模式。
学生在这种模式下通过自主探究和团队合作的方式解决实际问题，从而提高学习效果。
PBL教学模式在高职英语教学中的应用1. 建立真实的情境通过引入真实的情境，PBL教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在高职英语教学中，可以提供与学生所学专业相关的实际问题，让学生在解决问题的过程中学习和运用英语。
2. 提倡团队合作PBL教学模式鼓励学生通过团队合作来解决问题。
在高职英语教学中，学生可以分成小组，每个小组负责解决一个问题。
通过合作，学生可以相互协作、共同思考，并提高解决问题的能力。
3. 强调自主学习PBL教学模式注重学生的自主学习和探究能力。
在高职英语教学中，学生可以自行收集相关资料、整理知识、提出解决方案。
老师则起到指导和引导的作用，帮助学生形成自主学习的能力。
4. 注重实践应用PBL教学模式强调将所学知识应用于实践中。
在高职英语教学中，学生可以将学到的英语知识运用到实际问题中，例如模拟工作场景、角色扮演等方式，让学生在真实的环境中实践和应用所学内容。
5. 提高综合素养PBL教学模式培养学生的综合素养。
在高职英语教学中，学生需要运用多种技能和知识解决问题，如英语表达能力、合作能力、解决问题的能力等。
通过PBL教学模式，学生可以全面提高自己的综合素养。
6. 评价和反思PBL教学模式注重对学生的评价和反思。
在高职英语教学中，可以通过对团队合作的评价、解决问题的效果评估等方式来评价学生的学习过程和成果。
同时，在教学结束后，还可以进行反思和总结，不断改进PBL教学模式。
结论PBL教学模式在高职英语教学中具有重要的研究和应用价值。
通过建立真实的情境、团队合作、自主学习、实践应用等方式，可以激发学生的学习兴趣、培养学生的综合素养，并提高英语教学效果。
高职英语口语教学中PBL教学模式的应用探讨
高职英语口语教学中PBL教学模式的应用探讨张又丹（河南推拿职业学院，河南 洛阳 471000）摘 要：PBL教学模式在高职英语口语教学中的应用，可以有效改善传统口语教学中“学而不用”的局面，对提高高职院校英语教育教学质量和学生英语学习兴趣，具有非常重要的作用。
因此，如何对PBL教学模式在高职英语口语教学中进行合理应用，是现阶段高职英语口语教学创新发展的重要研究方向之一。
本文结合高职英语口语教学现状和PBL教学模式进行分析，希望提出在高职英语口语教学中推广PBL教学模式的应用策略，从而促进我国高职英语口语教学的创新发展。
关键词：高职英语；口语教学；PBL教学模式；现状；应用策略PBL(Problem-Based Learning，简称 PBL)是一套设计学习情境的教学方法，也称作问题式学习，侧重以问题为导向，以学生为中心。
它与以学科为基础的传统教学方法有很大不同，强调以学生的主动学习为主，而不是以教师直接讲授为主；将学生学习与教学任务或问题挂钩，设计真实性任务，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL教学模式在高职英语口语教学中的应用，是指在高职英语口语的教学活动中，英语教师设置相关问题，再由学生组成口语学习小组，对问题进行讨论，并提出相关假设和英语理论对问题进行回答，从而确定在英语口语中需要学习的重点，并在小组之间建立起共享的英语口语基础模型，对问题进行探索。
在这一过程中，高职英语教师需要引导学生建立英语口语学习的基础框架，并指导学生在此框架基础上，填充英语口语学习的相关技巧和知识。
一、现阶段高职英语口语教学活动中存在的问题（一）缺乏合理的课程课时安排在高职英语口语的教学实践中，由于其较强的实践性质，需要学生在掌握一定英语语法和理论知识的情况下，运用英语展开沟通交流，且在实际生活中得到有效应用。
但是，在多数高职院校的英语教学课程中，并没有安排英语口语专业练习课程给学生，忽视了对学生在英语课堂上英语口语的训练。
翻转课堂结合PBL模式在高职英语教学中的应用
·信息化教育技术·一、高职英语教学模式改革的必要性高职英语重点在于提升学生的交际能力，旨在通过课程的学习要求学生能够就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。
教学质量的优劣关系着其他课程的学习和人才培养的质量。
目前，高职英语教学仍普遍沿用传统的“填鸭式”教学模式，教师作为教学活动的主体决定教学的内容、方式和手段。
甚至有人提出：“传统课堂上任何自主、合作、探究学习的努力都是在编造严肃认真的笑话。
”高职学生在之前的学习经历中挫败感相对较强，他们在教学情境中，因家庭环境、认知水平、教师的教学特点等因素被动参与或拒绝参与教学活动，偏离教学价值观，被教师、同伴忽视甚至遗忘，易成为游离于课堂教学活动的“边缘人”，其自我认同感、学习自主性和认知经验均显不足。
另一方面，边缘人”在课堂上易感焦虑，而焦虑是影响外语学习的重要情感因素之一，学不好又进一步强化“边缘”的负向效应，如此成恶性循环。
以笔者所在学校为例，通过外语课堂焦虑量表（ＦＬＣＡＳ）的调查统计分析发现，高职非英语专业学生在英语课堂的焦虑处于较高水平，尤其是英语听说课堂。
影响英语课堂焦虑的几个主要因子依次是：过程畏惧、自信缺乏、结果担忧以及技能缺乏。
学生普遍反映上英语课会比上其他课更加焦虑不安，也更排斥；他们担心课堂进度太快，自己跟不上；对于教师要求的语言输出感到困惑、紧张和尴尬，如果之前没有相关准备，则倍感压力。
而与课堂上的情况形成鲜明的是：在课外，９５后的学生愿意处处彰显个性，对话语权的要求较高；手机等３Ｃ产品为他们所依赖，也是他们获取信息的主要途径。
学习者的认知规律、学习风格和偏好的变化使得表面热闹实质未脱离传统的教学模式不能满足他们的需求，高职英语急需破除固化的教学模式，合理利用丰富信息媒介引导学生体验多元化的教学。
二、翻转课堂１． 关于翻转课堂“翻转课堂”指学生在上课之前利用教师准备的教学材料，如微视频、音频、电子教材等进行自主学习，在课堂上，师生进行讨论、释疑、解惑、探究并完成相关练习的一种教学形态。