实验心理学家及他们的经典实验
心理学中的条件反射巴甫洛夫的狗实验
心理学中的条件反射巴甫洛夫的狗实验心理学中的条件反射：巴甫洛夫的狗实验心理学家伊凡·巴甫洛夫（Ivan Pavlov）的狗实验是条件反射理论的经典案例之一。
通过观察和实验，巴甫洛夫揭示了动物行为中的条件反射现象，并为后来的心理学研究打下了重要基础。
本文将介绍巴甫洛夫的狗实验以及其对心理学的贡献。
巴甫洛夫的狗实验主要侧重于对狗的唾液分泌作用的研究。
实验一开始，巴甫洛夫在狗的口腔中放置了一根导管，用于收集唾液。
随后，他开始用一块响铃和食物之间建立联系。
每当响铃响起时，巴甫洛夫就给狗提供食物。
这样，反复多次后，狗在听到响铃的时候会产生唾液分泌的反应，就算没有食物的刺激。
这一实验观察到了一种条件反射的现象，也被称为“巴甫洛夫反射”。
当狗连续多次听到响铃和食物的组合后，响铃逐渐成为一个无条件刺激，而唾液分泌则成为一种条件反射。
狗已经习惯性地将响铃与食物的到来联系在一起，所以一旦听到响铃，就会自动产生唾液分泌的反应。
巴甫洛夫的狗实验对心理学产生了深远的影响。
首先，它揭示了动物行为中的条件反射现象，将这一现象正式引入了心理学的研究范畴。
这为后来的行为主义心理学奠定了基础，使得学者们开始关注刺激和反应之间的联系。
其次，巴甫洛夫的实验也为之后的条件学习理论提供了重要支持。
通过对狗实验的观察，巴甫洛夫认识到，刺激的关联可以通过重复和联想建立。
这一观点与后来的条件学习理论相吻合，进一步推动了心理学对于学习和记忆的研究。
此外，巴甫洛夫的狗实验也帮助人们了解了不同环境下的行为反应。
他发现，当环境与刺激的联系改变时，行为也会发生变化。
例如，当狗听到响铃的同时并没有得到食物奖励时，响铃逐渐失去了引发唾液分泌的能力。
这说明环境对于条件反射的形成和维持起着重要作用。
尽管巴甫洛夫的狗实验已经有过百年的历史，但其对心理学的影响仍然深远。
它不仅揭示了条件反射现象的存在，还为学者们提供了一个新的研究方向。
通过对动物行为的观察和实验，我们可以更好地理解刺激和反应之间的关系，进而探索人类行为和学习的规律。
行为主义心理学经典实验
行为主义心理学经典实验1. 巴甫洛夫的狗。
- 实验过程：巴甫洛夫在研究狗的消化过程中发现了经典性条件反射现象。
他将狗固定在实验台上，给狗呈现食物（无条件刺激）时，狗会自然地分泌唾液（无条件反应）。
然后，他在给狗呈现食物之前，先亮起红灯或者敲响铃铛（中性刺激），经过多次将中性刺激与食物同时呈现之后，单独亮起红灯或者敲响铃铛时，狗也会分泌唾液（条件反应）。
- 实验意义：这个实验揭示了学习可以通过条件作用而发生，即原本中性的刺激可以通过与有意义的刺激建立联系而获得引发特定反应的能力，为行为主义心理学奠定了基础，表明行为是可以被环境中的刺激所塑造的。
2. 桑代克的饿猫开迷笼实验。
- 实验过程：桑代克将一只饥饿的猫放在一个特制的迷笼里，笼外放着食物。
迷笼内设有各种机关，猫只有触动正确的机关（例如拉绳子、按踏板等）才能打开笼门吃到食物。
猫最初在迷笼里会乱抓、乱咬、乱撞，偶然间碰到机关打开了笼门吃到食物。
经过多次重复实验，猫打开笼门所用的时间逐渐减少。
- 实验意义：桑代克根据这个实验提出了试误说，即学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
同时，他还提出了学习的三条定律：准备律、练习律和效果律。
3. 斯金纳的操作性条件反射实验（斯金纳箱实验）- 实验过程：斯金纳箱中有一个杠杆（或按键）和一个食物盘。
将一只饥饿的小白鼠（或鸽子等动物）放入箱内。
小白鼠在箱内自由活动，当它偶然按下杠杆时，就会有一粒食物落入食物盘中。
开始时，小白鼠的按压杠杆行为是偶然的，但随着食物的强化，小白鼠按压杠杆的次数逐渐增多。
斯金纳还研究了不同的强化程序（如固定比率强化、可变比率强化、固定间隔强化、可变间隔强化等）对动物行为的影响。
- 实验意义：这个实验表明操作性行为（个体自发做出的行为）是受其结果影响的。
强化可以增加行为发生的频率，惩罚则可以减少行为发生的频率。
操作性条件反射理论在教育、行为矫正、动物训练等诸多领域都有广泛的应用。
简述霍桑试验的主要结论
简述霍桑试验的主要结论
霍桑试验，是一种实验心理学中的经典实验，在20世纪初由美国社会心理学家、哈佛大学教授艾尔顿·霍桑等人设计。
他们通过一系列的实验，发现了“霍桑效应”，即物理条件和经济因素等并不是影响员工工作效率的关键因素，而是员工意识到自己受到关注和关怀，可能会产生更高的工作效率。
在霍桑试验中，实验者在一个车间内安装了一组不同的灯光，以测试不同光照对员工生产效率的影响。
实验者发现，不论是调高还是调低灯光，员工的生产效率都提高了，这表明不是灯光本身的明暗差异导致员工工作效率的变化。
在进一步的实验中，实验者改变了其他因素，如休息时间、工作时间、伙食等，同样发现没有明显的影响。
最终，实验者发现当他们给员工更多的关心和关注时，员工的生产效率得到了显著的提高。
例如，员工知道他们正被观察和受到重视时，他们会更努力地工作。
这反映了一个潜在的情感需要，即一种渴望被关注和赏识的需求，这种需求可以激发员工更高的工作效率。
霍桑试验的主要结论是，员工的工作效率与物质因素和经济因素
并不是紧密相关的。
相反，员工的工作效率往往受到组织文化、情感
需求和沟通方案等非物质因素的影响。
这表明要提高员工的工作效率，管理者需要注重员工的情感需求，持续关注和鼓励员工，为员工营造
一种积极、支持和开放的工作氛围。
霍桑试验的研究有助于深化我们对人类行为的理解，也为组织文
化和人力资源管理方面提供了更深刻的意义。
它为实验心理学领域的
发展和人力资源管理的价值观形成做出了重要的贡献。
格赛尔和他的双生子爬梯试验
格赛尔和他的双生子爬梯试验格赛尔和他的双生子爬梯试验是一项经典的心理学实验，旨在研究个体成长的顺序和时间对学习过程的影响。
该实验由心理学家阿尔弗雷德·格赛尔于20世纪中叶在耶鲁大学进行。
实验背景阿尔弗雷德·格赛尔是耶鲁大学的一名心理学家，他对儿童发展产生了浓厚的兴趣。
他认为，儿童的学习和发展是一个自然过程，而不是环境或教育所决定的。
为了验证这一观点，他设计了著名的格赛尔和他的双生子爬梯试验。
实验过程格赛尔和他的团队选择了一对双胞胎，他们的体重、身高等生理特征非常相似。
实验分为两个阶段：1.实验阶段在实验阶段，格赛尔让这对双胞胎练习爬梯。
其中一名双生子（我们称他为“A”）从出生后的第48周开始接受训练，每周练习6天，每天练习15分钟。
另一名双生子（我们称他为“B”）则在出生后的第53周开始接受同样的训练。
这意味着A比B提前开始训练5周。
实验过程中，格赛尔记录了每个双生子爬梯的速度和准确性。
他发现，在训练的最初几周，A比B爬梯更快，但随着时间的推移，他们的速度逐渐接近。
最终，在训练的第6周，B的爬梯速度超过了A。
这一结果表明，虽然A提前开始训练，但B在训练的后期阶段取得了更好的成绩。
2.控制阶段在控制阶段，格赛尔停止了对双生子的训练，并继续观察他们的爬梯表现。
他发现，一旦停止训练，A和B的爬梯速度都会逐渐下降。
这表明，他们的爬梯技能并不是一种持久的天赋，而是需要持续练习才能保持和提高的。
实验结论格赛尔通过这个实验得出了一些重要结论：1.成熟是学习的重要因素。
尽管A提前开始训练，但B在后期阶段取得了更好的成绩。
这表明成熟在学习过程中起着重要作用。
虽然A可能在某些方面领先，但他的身体和神经系统的成熟程度可能还不够支持他完全掌握这项技能。
2.练习是提高技能的关键。
在控制阶段，A和B的爬梯速度都下降了。
这表明技能的提高需要持续的练习和反复实践。
只有通过不断地练习和重复，才能巩固所学知识并保持熟练程度。
条件反射实验：经典心理学实验解读
条件反射实验的普遍性争议
• 实验对象和实验情境的局限性问题
• 实验结果能否推广到人类和其他动物的
普遍性问题
• 实验方法和理论的适用性问题
02
条件反射实验的普遍性争议
• 实验结果可能受到实验情境和对象的影
响
• 实验结果可能无法完全推广到人类和其
他动物
• 实验方法和理论可能存在局限性
条件反射实验的现代批判
• 提出了刺激-反应（S-R）心理学理论
华生的行为主义实验对象
• 婴儿
• 动物
• 成人
华生的行为主义实验过程
• 设计实验情境
• 观察和记录个体的行为反应
• 分析行为反应与刺激之间的关系
条件反射实验中的变量与控制
条件反射实验中的变量
• 非条件刺激
• 条件刺激
• 无条件反射
• 条件反射
条件反射实验中的控制
• 为学习理论和行为疗法提供了实验依据
• 对认知心理学的发展产生了重要影响
条件反射实验在现代心理学中的应用
• 条件反射实验在现代心理学中的应用
• 研究学习、行为和认知过程中的条件反射现象
• 探讨条件反射在这些过程中的作用
• 分析条件反射对这些领域的影响
未来条件反射实验的发展方向
• 未来条件反射实验的发展方向
条件反射实验
条件反射实验
的现代批判
的现代批判
01
02
• 实验方法存在缺陷
• 实验方法可能受到实验情境
• 实验理论存在局限性
和对象的影响
• 实验结果存在争议
• 实验理论可能存在局限性
• 实验结果可能存在争议
05
结论与展望
心理学家的 谜箱 实验
心理学家的谜箱实验
谜箱实验是一个经典的心理学实验，由心理学家斯金纳在20世纪初期所发明。
谜箱实验是一种行为主义的实验，用以研究小白鼠的行为和学习规律。
这个实验模仿了小白鼠在
自然环境中寻找食物的行为，旨在探讨动物在境况变化中的反应和学习迂回策略的规律。
实验设计
谜箱实验的实验器材是一个小巧的盒子，里面放置着食物。
实验中使用的小白鼠先放
进谜箱中，鼠跑到头就进去了一个不连通的分支中，不管是往左走还是往右走，都会引发
铁板把通路给挡住，从而鼓励小白鼠寻找通往食物的新路。
实验者在外面观察小白鼠的行
为和学习规律。
实验过程
谜箱实验的初始状态中，小白鼠是不知道如何逃脱的，因此会沿着直觉往前走。
但是，由于谜箱中会不断有铁板横贯前头，小白鼠在绕道之后发现并不会导致进入死胡同后，就
会想到寻找通往食物的新路。
然后，小白鼠开始策略性的寻找路线，并在探索中不断调整
策略，企图到达目标。
当小白鼠找到正确的通路时，会成功到达食物并获得奖励。
实验结果
谜箱实验的结果表明，动物并不是简单地通过模仿、奖赏和想象的方式来学习行为。
相反，动物学习行为的背后是与境况联系的行动，以此来建立新的行为策略。
并且，实验
者在不断反复实验的过程中，小白鼠的学习速度会不断加快，进而掌握更多的学习策略，
以期到达更高的目标。
结论
谜箱实验揭示了动物的学习过程是有策略性的。
通过在不断的环境变化中发掘最有效
的策略，动物能够在新任务中成功地执行行为，从而达成目标。
这个实验对于帮助人们更
好地理解学习和行为的规律具有重要的意义。
社会心理学经典实验
社会心理学经典实验
斯坦福监狱实验（Stanford prison experiment）是1971年由美国心理学家菲利普·津巴多领导的研究小组，在设在斯坦福大学心理学系大楼地下室的模拟监狱内，进行的一项关于人类对囚禁的反应以及囚禁对监狱中的权威和被监管者行为影响的心理学研究，充当看守和囚犯的都是斯坦福大学的在校大学生志愿者。
为了研究人及环境因素对个体的影响程度，心理学家津巴多于1972年设计了一个模拟监狱的实验，实验地点设在斯坦福大学心理系的底下室中，参加者是男性志愿者。
他们中的一半随机指派为“看守”，另一半指派为“犯人”，实验者发给他们制服和哨子，并训练他们推行一套“监狱”的规则。
剩下的另一半扮演“犯人”角色，他们穿上品质低劣的囚衣，并被关在牢房内。
所有的参加者包括实验者，仅花了一天的时间就完全进入了实验。
看守们开始变得十分粗鲁，充满敌意，他们还想出多种对付犯人的酷刑和体罚方法。
犯人们垮了下来，要么变得无动于衷，要么开始了积极的反抗。
原计划两周的实验到了第六天“被迫”终止，8月20号津巴多发布了他的实验结果：外部环境可以催生出邪恶，如果无辜的人在特定环境内拥有特权，这些人就会开始滥用权力，而那些没有权力的人则会被迫屈服，最终疯癫。
10个著名的心理学实验
10个著名的心理学实验我们都有成为恶魔的潜在可能。
在心理学史上最著名的具有争议性的实验，是1971年斯坦福大学的监狱实验。
它从微观上展现出社会环境会怎样影响人的行为。
由心理学家Philip Zimbardo领导的研究者们，在斯坦福的心理大楼的地下室设立了一个模拟监狱，并且挑选了24名大学生（没有犯罪记录以及被视为心理健康）去扮演囚犯和监狱的警卫。
然后研究人员通过使用隐蔽摄像头观察囚犯（必须每天24小时留在监狱里）还有狱警（每8小时轮班）。
实验原本打算持续两周，但因为狱警的虐待行为，实验在实验的第六天就被迫中止——有时候他们甚至让囚犯遭受心理折磨——从囚犯展现出极度的情绪紧张和焦虑可以看出。
“狱警对囚犯的攻击升级，让他们脱得赤裸裸的，把袋子套在他们头上，最后强迫他们做一些让人羞辱的关于性的行为，”Zimbardo这样对《美国科学家》说。
“6天之后我不得不结束实验因为这个实验实在是失控了——除了担心警卫会怎么对待囚犯之外，我晚上都睡不着觉。
”我们没有注意到在我们的前方正在发生什么。
试想一下，你知道你周围将会发生什么事吗？你可能没有像你认为的那样保持清醒。
在1998年，哈佛大学和肯特州立大学针对大学里的路人展开关于人们对即时环境的警觉程度。
在实验中，一个演员向路人迎面走来，然后向他问路。
当路人向演员指示方向的时候，有两个人拿着一扇大木门从演员和路人之间经过，在几秒内完全阻挡了他们的视线。
在那段时间内，本来的演员会替换成另一个演员，不仅他们的身高、体格不同，连衣着、发型还有声线都不一样。
超过一半的被试都没有注意到这个替换改变。
这个实验是最先阐明“变化视盲”的现象的实验之一，它仅仅向我们展示了对于现有提供的视觉场景，我们是非常选择性地接受——那似乎显示出我们比想象中还要依赖我们的记忆和模式识别。
延迟满足很困难——但如果延迟满足，我们会更成功。
斯坦福在19世纪60年代末有一个很著名的实验，是测试学前儿童的抗拒即时满足的的诱惑的能力。
心理学实验100个经典
心理学实验100个经典心理学作为一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，其发展离不开众多经典实验的推动。
这些实验不仅帮助我们深入了解人类的认知、情感、动机和社会行为等方面，还为心理学理论的建立和完善提供了坚实的基础。
接下来，就让我们一同走进这100 个经典的心理学实验。
米尔格伦实验（Milgram Experiment）：这是一个关于服从权威的实验。
实验中，参与者被要求对另一个人实施电击，尽管他们知道电击可能会造成伤害，但在实验者的权威指示下，许多人仍然选择了服从。
这个实验揭示了人们在特定情境下对权威的盲目服从倾向。
罗森塔尔实验（Rosenthal Experiment）：也被称为“教师期望效应”实验。
实验者告诉教师某些学生具有较高的天赋，而实际上这些学生是随机挑选的。
结果发现，那些被教师认为有天赋的学生在学业上取得了更大的进步，这表明教师的期望能够对学生的表现产生积极的影响。
阿希从众实验（Asch Conformity Experiment）：在这个实验中，参与者要判断线段的长度。
当周围的人都给出错误的答案时，很多参与者会放弃自己的正确判断而选择从众。
它展示了群体压力对个体判断的强大影响力。
斯坦福监狱实验（Stanford Prison Experiment）：研究者将参与者随机分配为囚犯和狱警的角色，在模拟的监狱环境中观察他们的行为。
结果发现，环境和角色的设定使得参与者的行为发生了极大的变化，原本正常的人在特定情境下表现出了极端的行为。
延迟满足实验（Delay of Gratification Experiment）：给儿童提供一个选择，是立即获得一个小奖励，还是等待一段时间后获得一个更大的奖励。
那些能够延迟满足的儿童在未来的生活中往往表现出更好的自控力和成就。
三山实验（Three Mountains Experiment）：让儿童从不同角度观察三座山的模型，然后让他们描述站在其他位置的人所看到的景象。
心理学经典实验案例
心理学经典实验案例标题：斯坦福监狱实验：权力与权威的心理影响斯坦福监狱实验是心理学领域中的经典实验之一，由心理学家菲利普·波尔丹主持。
该实验旨在探究权力与权威对人们行为的影响，以及在特定环境下个体可能表现出的变化。
通过对实验参与者的行为和心理状态进行观察和分析，研究者们得出了一些重要的结论，这些结论对于理解人类行为和社会心理学具有重要意义。
实验设计斯坦福监狱实验于1971年进行，共持续了6天。
在实验开始之前，研究人员通过面试和心理测试挑选了一组心理健康的大学生，然后将他们随机分成了“狱警”和“囚犯”两组。
实验中，狱警穿着制服，配备警棍，而囚犯则穿着囚服。
整个实验场地被打造成了一个真实的监狱环境，包括牢房、监控摄像头等。
权力与权威的心理影响在实验进行的最初几天，研究人员观察到了一些令人震惊的行为。
狱警们开始滥用权力，对囚犯进行精神和身体上的虐待，有些囚犯甚至出现了情绪崩溃的症状。
而囚犯们也逐渐表现出顺从和服从的态度，他们开始接受狱警的命令，甚至忘记了自己原本的身份。
这些行为引起了研究人员的极大关注，他们开始深入分析实验参与者的心理状态。
研究结论通过对实验数据的分析，研究人员得出了一些重要的结论。
首先，权力和权威对个体行为有着显著的影响。
在实验中，狱警们因为拥有权力和权威，而表现出了高度的支配和控制欲，而囚犯则因为处于弱势地位，而表现出了顺从和服从的态度。
其次，环境对人们行为的影响也非常重要。
实验场地的真实性和紧张氛围使得参与者们很快就融入了角色，并展现出了与平时完全不同的行为。
影响与启示斯坦福监狱实验的结果对于理解人类行为和社会心理学具有重要意义。
它揭示了权力与权威对个体行为的影响，以及在特定环境下人们可能表现出的变化。
同时，这个实验也引起了人们对于权力滥用和群体行为的深刻思考。
在现实生活中，我们也经常能够看到类似的行为，比如权力滥用、群体压迫等，这些都是斯坦福监狱实验所揭示的心理现象的延伸和具体体现。
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实验心理学家
2008-01-09 14:26:57 来源：盐城师范学院心理学实验中心 浏览：108次
冯特（wilhelm Wundt, 1832～1920）
德国心理学家，实验心理学之父，构造主义心理学派的奠基人，1879年在
莱比锡大学建立了世界上第一所心理学实验室，使心理学脱离哲学范畴成为一门
独立的科学。
费希纳（Gustav Theador Fechner, 1801～1887）
德国哲学家、物理学家，心理物理学的创始人，实验心理学的奠基者。将物
理学的数量化测量引入心理学，提供感觉测量和心理实验的方法和理论，提出著
名的费希纳定律。
巴甫洛夫 (Pavlov, Ivan Petrovich, 1849～1936)
俄国生理学家、心理学家，高级神经活动学说的创始人，诺贝尔医学奖获得
者。通过对狗唾液反射的研究创立了条件反射学说，在心理学界被称为经典性条
件反射。
斯金纳 (Burrhus Frederic Skinner, 1904～1990)
美国心理学家，新行为主义中极端行为主义的主要代表，操作行为主义的创
始人，创制斯金纳箱，研究操作性条件反射；发明著名的教学机器，设计程序教
学方案。
桑代克（Edward L. Thorndike, 1874～1949）
美国心理学家,联结主义心理学的创始人，首次构建教育心理学理论体系，
被誉为现代教育心理学之父。首创动物心理的迷箱实验，提出了练习律、效果律、
准备律三大学习定律。
唐德斯（Franciscus Cornelis Donders, 1818～1889）
荷兰生理学家、心理学家。发明了分离反应时间的实验，确定了简单反应时、
选择反应时和辨别反应时，称唐德斯反应时 ABC（Donders ABC of reaction ti
me）或唐德斯三成分说。
托尔曼 (Edward Chace Tolman, 1886～1959)
美国心理学家，新行为主义的主要代表，目的行为主义创始人，认知心理学
先驱。1919年建立了老鼠实验室，进行了“白鼠走迷宫”实验研究，认为学习
活动中存在认知地图的形成过程。
艾宾浩斯 (Hermann Ebbinghaus, 1850～1909)
德国心理学家，现代联想主义创始人。对学习、保持和记忆作了一系列的实
验研究，首次发现遗忘的规律，即遗忘的进0程先快后慢，后人根据这一实验成
果绘成曲线图，称“艾宾浩斯遗忘曲线”。
华生 (John Broadus Watson, 1878～1958)
美国心理学家，行为主义心理学创始人,西方心理学第一势力的领导人。发
展严密的实验方法，使心理学在方法上日趋精进。采用模拟恐怖实验研究恐怖心
理的形成过程。
巴特莱特 （Frederich Charles Bartlett, 1886～1969）
英国心理学家，认知心理学的先驱，英国实验心理学的主要建设者。采用了
比较接近日常生活的图画和故事，用重复回忆的手段来考查记忆的全过程，“画
鸟成猫”便是其代表性实验之一。
吉布森 （Eleanor Jack Gibson, 1910～2002）
美国发展心理学家，知觉心理学的主要代表人物。作为一个完形心理学家，
她试图以实验的方式找出知觉是先天的证据。她发明了用来测量婴儿深度知觉的
装置——视崖。
斯腾伯格（Robert J. Sternberg，1949～ ）
美国认知心理学家，智力三元结构理论的构建者。他将人的智力看成一种动
态的过程，于1985年提出了智力由成分智力、经验智力和情境智力三部分控制
的理论。
陆钦斯(Abraham S. Luchins, 1914～2005)
美国第二代格斯塔心理学家，是研究“问题解决”和“产生式思维”的先驱，
对思维、感知、判断、教学以及社会心理学等方面都有研究。代表性的研究：用
量水实验研究定势对问题解决的影响。
乔伊·保罗·吉尔福特 (Joy Paul Guilford, 1897～1988)
美国心理学家，主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究。他因应
用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名
世界。
杰罗姆·布鲁纳 (Jerome Seymour Bruner, 1915～ )
美国心理学家和教育家，生于美国纽约，认知心理学的先驱，是致力于将心
理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的
人。
卡特尔(James McKeen Cattell, 1860～1944)
美国早期机能主义心理学家，突出了个别差异研究的主题和心理测验的方法，从
应用心理学的层面推动了美国机能主义的发展，培养了一批美国著名心理学家，
为哥伦比亚机能心理学奠定了基础。