《角的初步认识》教学反思
角的初步认识教学反思15篇
角的初步认识教学反思15篇角的初步认识教学反思1“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。
因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。
为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识。
在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。
本节课的优点：1、角________于生活，成功建立角的表象在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。
充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。
然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。
再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角________于生活用充满了数学味。
2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。
但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。
当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。
角的初步认识教学反思【最新8篇】
角的初步认识教学反思【最新8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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角的初步认识教学反思(优秀9篇)
角的初步认识教学反思（优秀9篇）《角的初步认识》教学反思篇一《角的初步认识》是人教版小学数学二年级上册第三单元第一课时的内容。
本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
学习角的初步认识，既是实际生活的需要，也是学生后面继续学习几何知识的需要。
在具体编排上，教材结合生活情境，利用学生已有的生活经验和知识基础，引领学生经历由具体到抽象的认识过程，使学生初步认识角，同时通过多种活动及动手操作，调动学生多感官的参与，使学生从多角度认识角。
根据学生情况及本课的要求，我确定的教学目标是：1、知识技能目标：结合生活及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的大小与两边叉开的程度有关。
2、过程与方法目标：在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。
3、情感态度目标：使学生能积极地参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。
通过学生自己制作角，增强学生的数学的应用意识。
教学重点：知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
难点：引导学生会画角，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短有关。
一、反思教学的优缺点通过教学演示，本人感觉教学任务的完成情况应该是理想的，下面我就从以下几个方面具体谈一谈：1.情景引入，激发了学生的求知欲。
由于角在实际生活中有着丰富的“原型”，学生对此也有一定的经验积累，因此我呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，进而激发学生探索数学的兴趣，由此引出角的教学，让学生了解到角就在我们的生活中，培养学生用数学的眼光对生活进行观察的能力。
2、注重自主探索，合作交流等形式，让学生看到数学知识形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。
角的初步认识教学反思(15篇)
角的初步认识教学反思(15篇)角的初步认识教学反思1角的初步认识是人教版二年级上册的资料，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
角在生活的应用十分广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在尖尖的一点这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。
因此本节课的.侧重点就放在帮忙孩子建立起角的正确表象，初步感知角是有大小的。
为此，我将整节课分为四个环节：一是通过观察活动，初步感知角的特征；二是通过动手操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；三是角在生活中的应用，巩固角的知识。
在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过操作探究交流的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。
本节课有待改善之处：1．在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。
2．没有处理好预设与生成的关系。
比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：这是角吗？然后让其他学生来找角。
其实我能够在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮忙进一步巩固角的特征。
再比如在反馈用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生决定这还是角吗，体会角的边务必是直直的。
在动手操作环节中，学生领悟的不够，我只是匆匆就走了个过场。
之后在其他老师的指导下，我发现还是让孩子感悟太少，就应把这个环节吃透，再后面进行的话就很顺利了。
角的初步认识教学反思2这一部分内容是在学生已有的对平面图形认识的基础上学习的，可以借助已有的经验来学习。
角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但能够初步辨认现实生活中的很多角，对角有一些朦胧的认识。
教学时，我充分利用学生已有的知识经验，通过实物中的角，对角的形状有个略微的感知；再通过折一折、摸一摸，动手操作具体感知角的顶点和边，了解角的组成；然后通过动手做活动角，变化活动角，用身体比划出各种角，从动态中认识角的形状、大小变化、初步建立角的表象。
角的初步认识教学反思(最新10篇)
角的初步认识教学反思（最新10篇）角的初步认识教学反思篇一在国庆这个气氛浓郁的前夕，我们相聚在江滨小学开展关于数学模型的片段教学与课后点评活动。
活动前，我们以黑白配的游戏形式来安排片段教学的顺序，并在游戏的欢乐中打开今天活动的序幕。
数学模型是数学抽象的产物，是对现实世界中某种事物系统的简化与抽象的结果。
在小学数学教学中适当渗透模型思想是能够有所作为的。
在小学数学教学中渗透模型思想主要应关注基本模型的学习和基本模型的运用两个方面，从而增强应用意识和创新意识。
接下来我以1、选材的原因；2、如何建模；3、发现自己的不足；4、获得的收获这四个方面展开来说。
选择《角的初步认识》的理由：首先，由于自己只接触过一年级的课程，所以在选课上有非常大的局限性。
当看到二年级上册教材的《角的初步认识》时脑海里就呈现出了一年级下册认识平面图形有涉及到这个角，相对而言我就更有把握。
其次，本次选课的要求要与模型思想有关的课题，而《角的初步认识》又恰好属于概念建模课题。
最后，由于本人的优势是语言能力以及表现力，适合选择低年级的课程。
关于对《角的初步认识》这节课的建模：（1）通过复习以前学过的平面图形，并以猜图的游戏引出角。
（2）通过找图片中的角，对比这些角有哪些相同点，让孩子猜想角的特点，再小组讨论出角的特点。
（3）引导学生归纳出角的特点，并运用于题目中，判断图形是不是角，并且说明理由，多次阐述后孩子对角就有了进一步的建构。
（4）画角，先让孩子自己在本子里画，请一个小朋友到黑板上画，让其他小朋友观察他是怎么画的，并对比老师是怎么画的。
找出不同点，总结出应该如何画角。
孩子经历了画角的过程，动手画角让孩子对角的建构也从直观到抽象的变化。
（5）找教室里的角，将所建构的角运用于生活，让孩子能更深刻的认识角。
听完各个老师的点评后发现不足之处：（1）板书无颜色对比强调重点。
（2）缺少让孩子动手实践。
（3）应多次强调画角的要点。
（4）应在找生活中的角时让孩子正确的比划角。
《角的初步认识》教学反思(15篇)
《角的初步认识》教学反思(15篇)《角的初步认识》教学反思1《角的初步认识》是二年级上册第三单元的内容。
角的认识是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。
因此要特别注重学生的生活经验，从生活中来抽象出角。
同时使学生在认识角的过程中，体会到数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的兴趣，拓展学生的思维能力及运用数学知识解决实际问题的能力。
在教学这一课时，我充分调动了学生的积极性，创设多种情景，激发学生学习的欲望。
用实物来演示，让学生来观察，触摸，让学生动手操作，动脑思考，营造生动，鲜活的课堂氛围。
让学生身临其境，经历了认识角，感受角，给角取名字，折出角，制作角，画出角的整个过程，培养学生的实际操作能力。
然而，本节课还有很多的不足之处。
课后，我对课堂上出现的一些问题进行了如下反思：一、难点突破不够。
在教学环节的设计上，我试图让学生通过自己的探究得出结论，但由于学生的知识储存量有限，对生活中的知识感悟不能灵活的运用到学习中来，导致探究新知的过程中，需要教师的大量引导，耗费了很多的时间。
在难点突破时，由于我备课时考虑的不够，在课堂上把角的各部分名称放到了后半部分，没有更好的联系前后，因此小部分学生没能完全的突破难点。
二、学生探究没有达到预设的效果。
数学学习要体现学生的主体作用，让学生主动索取知识，而不是接受知识。
在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究需要大量的时间，所以，最后的拓展练习时由于时间不够，只能匆匆收尾。
在以后的教学中，让学生探究的问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能达到探究的效果，又不影响教学的进度。
三、拓展练习设计层次性不够。
练习的设计要有层次性，让各层次的学生都学有所得。
在这堂课的练习设计时，我注重提高低层次学生的学习效果，而忽视了高层次学生的需求。
从而高层次的学生有种“吃不饱”的现象，也错失了学生开动思维，产生思维碰撞的机会，让课堂失去了色彩。
教学是教与学相长的过程。
《角的初步认识》教学反思(精选4篇)
《角的初步认识》教学反思（精选4篇）《角的初步认识》教学反思（精选4篇）《角的初步认识》教学反思篇1新课标明确指出：加强数学与现实生活的紧密联系,使学生在生动形象的例子里，利用已有的知识和经验使数学知识得到提升。
而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。
在教学《角的初步认识》时,我本着促进学生发展的宗旨,让学生观察、猜测、思考、操作、自主探索与合作交流中创造自己的数学——生活中的数学。
片断一：多媒体播放《中国少年先锋队队歌》。
生边拍手边唱歌。
师:小朋友们,你们知道刚才播放的这首歌是什么歌曲吗?生：《中国少年先锋队队歌》。
师：谁来告诉大家少先队员的标志是什么？生：红领巾。
课件出示红领巾实物图。
师：红领巾代表红旗的一角，是老一辈革命家用鲜血染成的。
我们应该珍惜和爱护它。
师：（课件闪动红领巾图中的一个角）认识这个图形吗？这是什么图形呢？生：这是角.师：对，这是角，今天我们就一起来认识角。
（板书课题：角的初步认识）新课程观要求教师和学生对现行教材有一个深加工、再创造的过程，以师生互动的先进的教育教学理念科学、周密地设计教学内容，使其呈现生活性、科学性和实用性.很难想像那些抽象的、学生所不熟悉的学习材料能对学生产生吸引力，能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲.因此，课的引入注意沟通数学和生活的联系，从学生熟悉的生活情境入手，导入新课，引导学生观察生活，学习新知，这样既激发学生探索的兴趣，又培养学生的观察能力，沟通了数学和生活的联系.片断二：（课件出示主题图并突出：三角板上的角、剪刀上的角、钟面上的角、足球门框上的角、小朋友们做操时上下肢组成的角等）师：同学们，你能从这幅图中找出一些角吗？同组的同学一起去找找，看看哪组的同学找的最多。
（各组的小朋友们都很认真地在找角，有的小组还给角做上标记或号数）师：哪组同学能说一说你们发现了哪些角？生1：我们发现三角板上有角。
角的初步认识教学反思(15篇)
角的初步认识教学反思(15篇)角的初步认识教学反思1“角的初步认识”是一个比较传统的教学资料，因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生自己动手发现知识的活动。
全课分三部分。
第一部分是引入，在学生原有的对图形的认识的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的资料。
第二部分是活动实践并小结。
第三部分是练习。
其中第二部分又分为找出生活中的角、根据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。
那里充分让学生动手操作，合作探究知识，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验教师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟悉程度。
因为教师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。
教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况及时做出了灵活处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。
如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同状况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。
那里学生做的时候有的并不明白自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己明白发现并创造出来。
教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并及时给予表扬，这样既能鼓励其积极性，又能巩固对角的认识，一举两得。
新课改给广大教师带给了许多新的.教学理念，教师们也在教学中根据它采取了许多新的方法，创设了许多情境。
但仅此还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到学生自主参与、体验学习、自主学习、自主思考的重要性，让学生真正自主参与到学习过程中，去想，去做，去交流，去发现，从自己的成败体验中获取知识，这样的学习才是用心的、有价值的学习。
角的初步认识教学反思2《角的初步认识》是二年级第三册的教学资料，主要的目标是要让学生初步的认识角。
角的初步认识教学反思（精选25篇）
角的初步认识教学反思角的初步认识教学反思（精选25篇）作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的角的初步认识教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
角的初步认识教学反思篇1随着学生在课堂上主体地位的日益凸现，课堂教学中经常会出现意想不到的动态生成信息。
总想学习其他授课老师如何巧妙地把那些非预设性资源转变为突破教学重难点的有效资源的经验。
而那些叫人惊喜的插曲，总在我脑海回荡，我不断反思自省，在教学中怎样捕捉瞬间，化“险”为“夷”，使课堂教学真正做到“以学生为本”，不求完美，但求突破。
我在执教人教版二年级上册《角的初步认识》一课时，在画角这一教学环节中，请了两个同学上台演示画角的过程，并让同学们评价。
由于课本插图里的“角”多为锐角，因此当上台板演的孩子画出钝角时，有一个学生立即说：“老师，他画错了，这不是角。
”当时我并没有马上给予否定，问了一句：“为什么？”他说：“因为角应该是这样子的。
”由于语言的缺乏，他着急得边说边用手比划出了一个锐角，当时还有几个同学也赞同地点了点头。
这一秒钟我愣了，毕竟那时对于课堂动态生成信息的处理欠缺经验，而且对于角的判断本来是安排在巩固练习环节的，现在却提前出现了急需解决的状况。
我知道他对于角的片面理解是受了图案的影响，没有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表象当中。
这时另外一些同学迫不及待地叫起来：“不对不对，他说得不对。
”课堂顿时闹起来了。
如果当时我为了“整顿纪律”，为了课堂教学能按备课的步骤“循序渐进”地开展，直接否定那个孩子，那么我肯定会错失一个突破重点的机会。
于是，我做出了下面的回应：“哦，看来对于这个问题，同学们持两种不同的见解，既然这样，那么我们就开个小小辩论会，你们各抒已见，看谁能说服对方。
”孩子们的兴趣顿时被激将起来了，正方说得理直气壮：“因为角的基本概念告诉我们，角是由一个顶点和两条边组成的。
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《角的初步认识》教学反思
“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学
生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大
多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中
角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”
的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分
为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二
是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，
认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，
使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大
小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识。在
整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，
通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富
的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展
学生的数学思考。
本节课的优点：
1．角来源于生活，成功建立角的表象
在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生
指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的
角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过
程中的这一知识“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正
确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引
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发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知
识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找
角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形
象。再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体
现了角来源于生活用充满了数学味。
2．动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大
小
创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一
步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的
大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无
法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小
一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角
大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发
现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生
感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比
较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固——画
一个和第一个角大小不一样的角。
本节课有待改进之处：
1．在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到
承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。
2．没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角
时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我
只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我
可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么
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圆形不是角，可以帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈
用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说
角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生判
断这还是角吗，体会角的边必须是直直的。但实际反馈时，
上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线
和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆匆
就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发现其实这是
很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好
好利用，实在是可惜。