古诗《十五夜望月》教学案例及反思-2019年精选教育文档
部编版语文六年级下册十五夜望月教案与反思(精选3篇)
部编版语文六年级下册十五夜望月教案与反思（精选3篇）【部编版语文六年级下册十五夜望月教案与反思第1篇】《十五夜望月》教学设计一、教学目标1.学习朗读诗歌并能背诵默写。
2.体会诗歌意境，理解诗歌内容。
3.学会鉴赏诗歌。
二、教学重点：体会诗歌意境，理解内涵。
三、教学难点：学会鉴赏诗歌四、教学时数：1教时五、课型：朗读赏析课六、教法：边读边议七、教学过程（一）情境导入：（多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面）皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。
（二）揭示本课的环节及任务今天我们的中心任务就是一个字——读，具体任务是：读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。
（三）六步闯关：1.大声读——把诗歌读顺畅。
学生自由读，小组内轮读，熟读成诵，毛遂自荐当堂背诵。
2.说读——读懂诗歌的意思。
边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。
小组内轮流说，互相交流，派代表在全班发言。
3.默读——仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。
（银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花），抽查展示自学作业。
4.议读——体会诗中意境，理解作者感情。
边读边议，小组互相讨论：（1）从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境氛围；（一幅安静、凄清的秋夜景色，为秋思创造伤感的氛围）（2）结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理感受？（孤独寂寞，对家人、友人的深切思念），各小组派代表发言，教师相机点拨。
5.品读——品析诗味。
咬文嚼字，用比较换词法等品析诗中精美词句。
小组互相讨论：（1）诗人写望月，却没有写到月光，从何处体现？（“地白”：给人予积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁）（2）“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？（既是听觉也有视觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的孤独）（3）“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感？（用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。
3古诗三首《十五夜望月》(教案)部编版语文六年级下册
部编版语文六年级下册《十五夜望月》教学设计【学习目标】1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
3、能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
【学习重难点】学习重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗。
学习难点：能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
教学过程一、创设情境，导入新课1、今天课前，老师为大家来了一首现代诗，艾青的《我的思念是圆的》，谁愿意来给大家读一读？我的思念是圆的艾青我的思念是圆的八月中秋的月亮也是最亮最圆的无论山多高，海多宽天涯海角都能看见它在这样的夜晚会想起什么？我的思念是圆的西瓜，苹果都是圆的团聚的人家是欢乐的骨肉被分割是痛苦的思念亲人的人望着空中的明月谁能把月饼咽下？2、学生从这首诗中听出了中秋之时和相思之情。
3、中秋节也叫团圆节，在团圆节里思念未能相聚的人们，这份情感可以说是亘古不变，我们今天来学一首古人的诗，也是中秋思乡怀人之诗。
《十五夜望月》。
作者是唐代诗人王建，关于对作者的了解，这些我们课下已经布置做过预习了。
二、读出古诗的韵律之美1、试读古诗，读准字音：指名读，齐读。
2、提示需要注意的读音：你们注意到那个老师标注了读音的字吗。
你们是否感到疑惑，这个字为什么读作四声？3、补充资料：来看看老师带来的这份资料。
找同学来读一读。
古代，尤其是宋代及其以前，思做名词基本都是si（四声）。
比如：“幽思”“旅思”“秋思”“心思”“忧思”“精思”“情思”“愁思”等等。
做动词基本都读si（一声）。
比如：“相思”“遥思”“思乡”“思人”“思索”“思古”、“深思”、“苦思”、“长思”等等。
所以你们知道为什么是四声了吗？再次齐读诗句，读准字音。
4、读好诗的节奏，出示平仄符合，指导平仄朗读的要求。
5、叶嘉莹先生曾经说声音中有诗歌一半的生命。
她说的声音就是这种赋予平仄变化的长短相交的声音。
教师示范朗读。
6、学生练习读诗，尝试着读准这首诗应有的格律和节奏。
[优秀教学教案]《十五夜望月》教学反思之一_1
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[优秀教学教案]《十五夜望月》教学反思之一_1
一、教学目标
本次教学的目标是，通过新课标的内容素养的要求，让学生初步体会“十五夜望月”的诗情，进而在文学素养方面发展，让学生能够正确认识这首诗，产生文学爱好，让学生学会思考能力。
二、教学重难点
（1）难点：使学生正确认识“十五夜望月”的诗情。
（2）重点：传授诗词内容，培养学生文学素养，提高学生理解能力
三、内容布局
（1）引入
通过图片的引入和诗句的讲解，让学生了解“十五夜望月”，激发学生的学习兴趣；
（2）诗歌赏析
教师结合诗歌背景介绍，充分讲解“十五夜望月”的表现手法，重点强调诗歌的内容及作用；
（3）练习
让学生通过阅读练习，理解诗歌背景，提高学生思考能力，同时让学生熟悉诗歌；
（4）小结
让学生归纳小结，希望让学生更加深入了解诗歌的精髓；
（5）回顾
通过回顾和练习，加深学生对诗歌的理解，体会诗歌的内在美，培养学生文学素养。
《十五夜望月》教案5篇
《十五夜望月》教案5篇《十五夜望月》教案1一、了解作者唐代王建，与当时的著名诗人张籍齐名，两人创作诗歌的风格相似，并称“张王乐府”，后人称为“张籍王建体”。
二、读出“望”之画面美八月十五的夜晚，诗人望月，望月到了哪些景象呢?1、“白”诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，让人仿佛置身于静谧清美的意境之中。
我们仿佛看到月光像流水一样倾泻下来，地上仿佛满浸着清澈透明的水，树的影子照在地上，随风婆娑，仿佛是水草在摇曳。
2、“栖”正常的语序应该是“鸦栖树”，但为了押韵，诗人调整了语序。
主要应该十五夜望月是听出来的，而不是看到的。
因为即使在明月之夜，人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿;而鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹(周邦彦《蝶恋花》词有句“月皎惊乌栖不定”，也就是写这种意境)到最后的安定入睡，却完全可能凭听觉感受出来。
王维“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。
我们仿佛听到乌鸦等小鸟一开始被明亮的月色所惊动，扑楞楞地展翅欲飞，声音喧闹，逐渐逐渐声音低落下来，最后终于没有声音。
“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既从侧面写了月色之皎洁明亮，又烘托了月夜的寂静。
3、“湿”夜已深，露水重，庭院中的桂花湿润了。
突出桂花在露水中已浸润之久，也表明露水轻盈无迹。
我们仿佛闻到庭院中弥漫的桂花的清香味道。
“月中桂子落，天香云外飘”，传说人间的桂花树是广寒宫里那棵桂花树的种子落到人间后生长出来的。
那么人间的桂花香了，广寒宫里的桂花也应该香了吧。
那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧?这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思，带给读者的是十分丰富美妙的联想。
4、诗人望月，望出月光如水，望出冷露无声，望出桂香飘逸，望出天上人间。
画面有声有色有味，清美静谧，清雅隽永。
三、读出“望”之情感美1、月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花湿润，诗人仍在望。
《十五夜望月》教案
《十五夜望月》教案教案名称：《十五夜望月》教案适用对象：小学二年级以上学生教学目标：了解中秋节和月亮的故事，学唱《十五夜望月》歌曲，并了解歌曲的含义和背景。
教学内容：文化知识、音乐表现形式教学时间：2-3课时教学步骤：第一步：介绍故事背景在中秋节前几天，满月会在夜空中出现，在这个夜晚，成家的人都会聚在一起，烧香祭月、赏月、吃月饼，祈求家庭幸福美满，心想事成。
这就是传统的中秋节。
而《十五夜望月》的歌曲来源于唐朝时期的一首古诗，描述的是一个思念家乡、追思故乡之人在十五夜望月时的心情。
第二步：播放歌曲，听歌词第三步：带领学生唱歌老师可以先唱一遍，并教唱歌词。
学生们需要重复跟着老师唱，慢慢地就能很好地掌握歌曲。
第四步：带领学生分组表演老师可以将学生分成几组，每组可以根据歌曲歌词，自由发挥，创造自己的表演，可以是朗诵、舞蹈、配乐等等，然后进行观看和点评，让学生感受到音乐和舞台艺术的美。
第五步：与学生进行交流，引导他们思考老师可以与学生进行交流，让他们发表自己对这首歌曲和文化意义的看法和理解，和其他同学分享，从而引导他们思考和探究背后的文化价值。
教学评估：老师可以根据学生在学习中的表现，包括对歌曲的熟练掌握和对文化知识的探究和理解，进行评估和反馈。
如果需要可以让学生在班上进行小组展示，以便更好地发现和培养学生的音乐素养和创造力。
教学扩展：老师还可以通过宣传和介绍中秋节的历史和文化，让学生更好地了解这个传统节日的含义和价值，并引导他们从多个方面探究中秋节的文化和艺术表达。
此外，还可以让学生制作月饼、剪窗花等传统艺术品，从而进一步了解和体验中秋文化和意义。
十五夜望月教学反思
《十五夜望月》教学反思十五夜望月唐王建中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
这是一首统编教材六年级下第三课的第三首古诗，是一首中秋之夜望月思乡的七言绝句。
这首诗原题《十五夜望月寄杜郎中》，杜郎中是诗人王建的好友。
诗人在中秋节望月兴叹，写法很有创造性，读起来耐人回味。
第一句“中庭地白树栖鸦”，地点是中庭，中庭的地面在月光的照耀下像铺上了一层白白的霜，不禁让人想到李白的那句“疑是地上霜”，庭院里的树上鹊鸦正在栖息。
表面上写得是鹊鸦静静的，其实是诗人远在异乡静静地思念着自己的亲人。
第二句“冷露无声湿桂花”，冷露指的是秋天寒冷的露水，无声写出露水的状态更凸显这个中秋夜的安静,湿表面写露水沾湿了桂花，实际上也是写诗人在这个中秋夜里坐了很久很久。
他在庭院里是赏月吗？不，他是在思念远在家乡的亲人。
诗的一二两句，写得是诗人在中秋之夜望月之景，由景写人，地白、栖鸦、冷露、桂花都是冷色调的景物，刻画了一幅宁静清冷的画面。
第三句"今夜月明人尽望J在中秋之夜所有的人都在赏月，这家在望月，那家在望月，东西南北的人都在望月。
诗人写别人望月，难道他自己没在望月吗？他写别人望月，何尝不是在写自己的望月呢？第四句"不知秋思落谁家”，一个“落”字赋予了秋思生命力，为秋思插上了翅膀，飞呀飞，飞到了哪里呢？诗人以第三者的口吻冷静地叙述着，却让我们看到一个在异乡中庭望月思乡的孤寂的诗人。
诗的三四两句用委婉的方式表达了诗人思念家乡的情感。
整首诗由景写人，由所见写所感，诗中孤寂清冷的画面油然而生，可谓“诗中有画，画中有诗”。
这首诗学生自己就能读懂，教学时要尊重学生的前见，缩短与诗的时间距离。
前见是加达默尔美学的一个重要内容,指的是人在了解一个事物之前就已经有了自己的理解。
学生已经有了六年的学习经验，对于这样的思乡古诗学生早已有了一定的认识，但学习层度不一样的学生对这首诗会有所不同。
学生所具有的学习素养、所经验的生活背景、所感受的诗歌情感等都构成了他们的前见。
《十五夜望月》教案
《十五夜望月》教案教案【教学目标】知识与能力：1. 了解传统习俗中关于十五夜的文化内涵和意义；2. 理解《十五夜望月》诗中表达的情感和意境；3. 提高学生的阅读能力和表达能力。
过程与方法：1. 通过讲解诗歌背景和内涵，引导学生感受诗歌情感；2. 通过赏析诗歌语言和意境，培养学生的阅读能力；3. 通过研读古诗，培养学生的审美能力和表达能力。
情感态度与价值观：1. 培养学生对传统文化的尊重和热爱；2. 培养学生对自然美和诗意的欣赏和感悟。
【教学重点与难点】重点：1. 诗歌《十五夜望月》的背景和文化内涵；2. 诗歌《十五夜望月》的语言和意境的理解和感受。
难点：1. 如何帮助学生理解古诗中的意境和情感；2. 如何引导学生进行情感表达和思想交流。
一、导入（5分钟）教师向学生介绍《十五夜望月》这首诗的背景和作者，让学生了解十五夜的文化内涵和传统意义。
通过介绍和讲解，引起学生对这首诗的兴趣。
二、学习与讨论（15分钟）1. 听课讲解教师向学生讲解《十五夜望月》的意境和情感，分析诗中的诗意和美感，让学生理解诗歌所表达的心境和意境。
2. 学生讨论教师组织学生互动讨论，让学生表达自己对诗歌的理解和感受，引导学生发表对诗歌的看法和情感。
三、赏析与体验（20分钟）1. 朗诵教师安排学生进行诗歌朗诵，让学生通过朗诵感受诗歌的韵律和美感，培养学生的语言表达能力。
2. 诗歌品味教师引导学生分段品味《十五夜望月》，体验诗歌的情感和意境，提高认识诗歌的审美价值。
【课堂延伸】在课后，可以组织学生进行相关的诗歌创作或分享，培养学生对诗歌的创造和鉴赏能力。
还可以邀请学生观赏十五夜的月亮或举办文化活动，让学生亲身感受传统文化的魅力。
【板书设计】《十五夜望月》1. 诗歌背景和作者介绍2. 诗歌意境和情感表达3. 诗歌语言和意境品味4. 个人表达与总结讨论本节课的目的是让学生了解和感受古诗的美感，培养学生的审美能力和表达能力。
在教学过程中，教师应该注重引导学生理解诗歌的情感和意境，注重学生的思想交流和表达能力。
古诗三首《十五夜望月》教案
2.教学难点
-诗句深层含义的把握：学生往往难以领悟诗句背后的深层情感和哲理。
-修辞手法的运用：学生需要在对仗、拟人等修辞手法上有所实践，但可能难以在写作中恰当运用。
-古诗意境的体会：学生需要通过有限的文字去想象和体会古诗所表达的意境，这对他们的想象力是一大挑战。
古诗三首《十五夜望月》教案
一、教学内容
本节课选自人教版语文六年级上册第四单元“古诗三首”中的《十五夜望月》。教学内容主要包括以下几部分：
1.熟读并背诵《十五夜望月》。
2.学会本诗中的生字词，理解诗句的意思。
3.分析诗句的修辞手法，如对仗、拟人等。
4.体会诗人通过描绘月夜景色表达出的思乡情怀。
5.感受古诗的韵味，培养学生的审美情趣。
二、核心素养目标
1.通过学习《十五夜望月》，培养学生的文学素养，提高对古典诗词的鉴赏能力。
2.培养学生提取信息、理解诗意的能力，提高语言表达能力。
3.引导学生从诗句中感受诗人情感，培养同理心和审美情感。
4.培养学生的文化自信，增强对中华优秀传统文化的认识和传承意识。
5.激发学生的思维创造力，通过案例分析：接下来，我们逐句分析这首诗，看看诗人如何通过对仗、拟人等修辞手法描绘景色，表达情感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗句的理解和修辞手法的识别这两个重点。对于难点部分，我会通过对比现实生活中的情景来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诗歌描绘景色或情感表达相关的问题。
五、教学反思
在今天的课堂上，我们共同学习了《十五夜望月》这首古诗。我发现学生们对古诗的兴趣还是挺高的，尤其是当他们能够联系到自己的生活体验时。通过提问和讨论，他们展现了对月夜景色和思乡情感的独特见解。我觉得这样的互动很有意义，它不仅帮助学生更好地理解了诗句，也让他们感受到了古诗的魅力。
部编版语文六年级下册十五夜望月教案与反思(优选3篇)
部编版语文六年级下册十五夜望月教案与反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册十五夜望月教案与反思第1篇】教学重点提示：1、诗词所表达的思想感情；2、富有表现力的语言；3、情景交融，想象丰富。
教学时间安排：2课时建议教学过程：第一课时：十五夜望月教学重点：1、朗读并背诵这首诗；2、领会诗中美好的意境和委婉的别离思聚的情思，以及由己推人的思想境界。
教学过程：一、朗读这首诗1、请两名同学朗读这首诗；2、请全班同学边揣摩诗情画意边进行朗读2遍；3、老师范读这首诗；4、全班集体朗读这首诗2遍。
二、教师简介作者王建字，唐代宗进士。
一生困顿，晚景尤为凄凉。
为官在外，常与家人别离。
三、师生共同分析诗句中庭地白树栖鸦——月光照射在庭院中，地上好像铺了一层霜雪。
萧森的树阴里，鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来，它们终于适应了皎月刺眼的惊扰，先后进入了梦乡。
“地白”二字，却给人以积水空明，澄静素洁之感。
“树栖鸦”三字，简洁、朴实，既写了鸦鹊栖树的情况，又烘托了月夜的寂静。
冷露无声湿桂花——由于夜深，秋露打湿庭中桂花。
这也让人联想到满月中的桂树。
诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？诗人无声望月的意境就显得更悠远。
冷露无声浸润了桂花，那么月中的白免呢，挥斧的吴刚呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？诗句让人产生丰富的联想。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？——明月当空，难道只有诗人独自在那里凝神注望吗？普天之下，有谁不在注目明月，神驰意远呢？诗人由已推人，扩大了望月的范围。
诗人由于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的想思。
诗人没有直说自己的情思，而是用了一种委婉的语气，不知那饱含相思的清辉洒在哪一家。
欲说不尽，委婉动人。
四、分小组讨论1、诗人在这首诗中描绘的景色的特征是什么？秋月——秋思2、诗人通过这种景色表达何种情感？诗人通过联想，由已推人，在这出月明人远，思深情长的意境中，表达出别离思聚的情感。
《十五夜望月》教学反思
《十五夜望月》教学反思《《十五夜望月》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《十五夜望月》教学反思《十五夜望月》的设计思路是这样的，首先在导入环节我引出话题：“同学们，中秋是举家团聚的日子，是不是所有的人都能与家人团聚？哪些人在这一天是不能和家人团聚的？”引起了学生七嘴八舌的议论。
有戍守边防的战士，有救死扶伤的白衣天使，有在海外留学的`莘莘学子......课堂得开头同学们沉浸在深深的惆怅和惋惜之中。
在古代也有很多的人不能和家人团聚，我们一起跟随王建回到唐朝看一看他们不能团圆时用什么方法去表达思念之情。
诵读感知先有情，第二个环节我重点放在了指导朗读上，由浅入深，先断句停顿，标出重读的字词；再注意语气和语调；由于正好多媒体设备坏了，给我带来了大困难。
不能出示配乐怎么办？我先有感情的朗诵，之后学生个读，小组读，然后小组里推荐最好的在班里读。
在过程中我们对一些词的读法做了讨论。
特别是在读熟练了之后请大家闭上眼睛，想象画面里看到了什么，感受到了什么。
学生又开始七嘴八舌的说，洒满庭院的月光、寂寞的乌鸦、被露水打湿了的桂树.....我欣喜的听到孩子们给这些物象都带了修饰词。
于是我顺势引导，展开联想，从你学过的古诗中找一句和“地白”有异曲同工之妙的句子吧。
不少人举手了“疑似地上霜”“桂树”会让你想到什么？有人说嫦娥，也在想家想念亲人。
至此，我觉得我成功了。
学生能感受到那种清冷、寂静的氛围，体会到诗人明月之夜不能与家人团圆的孤单。
自然后两句的理解就很轻松了。
但是“不知秋思落谁家”中的“落”一字大家不能准确的表达它的妙处，这需要今后的课堂上探索。
2、五年级《复式统计表》教学反思五年级数学教学反思分解质因数是五年级第三单元倍数和因数中的内容，是在因数和倍数以及能被2、5、3整除的数的特征的基础上进行教学的。
分解质因数是求最大公约数、最小公倍数以及约分、通分的基础。
在整个教学过程中，我感觉设计还算流畅，但在个别环节的处理上还是存在一些问题的。
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古诗《十五夜望月》教学案例及反思
古诗教学中吟诵出的精彩
——《十五夜望月》教学案例及反思
教学案例
上学期我听了一堂区名师工作室送教下校的课，教学内容为古诗诵读《十五夜望月》(鄂教版五年级上册)，执教者选择在四年级上。
这是一首唐诗，描写诗人在中秋佳节的晚上，站在院子里望着圆月，思念家乡的亲人。
对于五年级学生来说好读易懂，但对于四年级学生来说还是有一定难度的。
执教教师努力为学生营造了一个诗情流溢、激情荡漾的课堂，把孩子们纯洁的心灵引入进典雅而精美、深邃而隽永、浩瀚而辽阔的经典诗文大世界，让孩子们感受到中华传统文化的源远流长、博大精深。
在课堂上充分发挥学生的主体作用，自始至终引导学生在诗情画意中学习古诗，体味诗人表达游子的思乡之情，收到了很好的效果。
师：你想用一个什么词来形容那一个夜晚?
生：我想用“美夜”来形容那一个夜晚。
师：用你的美读来读给我们听，请学生读古诗一、二行。
师：你还能用一个什么词来形容?
生：我能用“静谧”来形容。
师：能把你的感受读出来吗?(生读一、二行)。
师：久在异地的亲人他会想到什么?(师请生自由读三、
四行，不懂的词语做上记号。
生不懂“人尽望”。
师：要想知道“人尽望”，必须懂得“尽”的意思，请大家查字典理解“尽”。
师：在句中选第几种?
生1：应是“都或全”。
生2：所有的人都在望月亮。
师：还有什么不懂?
生3：“秋思”是什么意思?
生4：秋天的思念。
师：他还在思念什么?
生5 ：思念家乡和亲人。
(师请生读出自己的感受来)。
师：平日里你有没有和亲人分别的感受?(请学生谈体会，老师还把自己收集的一首艾青关于月亮的诗《我的思念是圆的》诵读给学生听。
)在这圆月之际，你有过亲人不在身边
的感受吗?你想对他说什么?
(学生们深思片刻后，有的学生已现出激动神情。
)
生：“是啊，我有这种体会。
我的爸爸在外地打工，很长时间见不到他，我很想他……”(说到这儿，声音已哽咽。
) 师：你能谈出自己的感受吗?
生1：《十五夜望月》，说完已泪流满面。
生2：我的妈妈在孝感打工，好久才回一次，我很想她……(她已不能自持了。
)
师：你也把自己的感受读出来吧!
生2：《十五夜望月》……(读完眼泪直往下淌。
)
生3：我很想我的爷爷，待我最亲的爷爷已去世了，每
到过节时，我都会特别思念他……说着她情不自禁地吟诵起《十五夜望月》，读完已痛哭失声了。
此时，班上的学生们
都哭了，听课的老师眼睛都湿润了。
老师利用学生激起的情感，引导学生想象画面，谈出感受来。
师：是啊，当人们都在合家欢乐的时候，独在异乡的诗人怎能不更加思念亲人呢?请生再配乐读……(达到高潮) 反思
古诗教学向来是阅读教学的一大难点，古诗文的课堂教学很少有人给予充分关注并进行深入研究，这也就导致了以前的古诗文教学形式单调，缺少创新，除了让学生读读背背，老师似乎无可作为。
再由于古诗内容的时空跨度大，加上学生阅历背景太浅，他们往往很难与诗人产生共鸣。
而在这节课中，执教教师运用了和诗文意境浑然一体的音乐，生动再现诗文意境的图片，有机地结合，帮助学生感悟、理解诗文。
在这一案例中，老师充分调动了学生已有的生活经验，来理解体会语言，帮助学生更好地迁移情感，与诗人对话，进而达到对诗情有更深切的体会。
当平面的诗句通过老师的引导，学生的生活再现，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的
旋律，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想。
诗文深深打动了师生，以致在课堂上使学生和听课的老师触景生情，情不自禁地哭了起来。
最后，执教教师还引导学生进入诗境，诵读全诗，领悟诗情。
学生通过声情并茂的吟诵，读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。
在这堂课中，教师十分注意引导孩子们反复诵读古诗，让孩子们在各种形式的诵读中品赏佳句、体味情感、进入意境。
这就是新课标所要求的要在诵读过程中体验情感，领悟内容。
听了这节课，我深刻地体会到在新课改教育理念下，教师的观念发生了根本改变，形成了新的教学观、学生观。
充分体现以人为本、以读为本的教学原则，只有这样才能使学生的情感得到升华。