浅议魏书生六步教学法的优缺点-2019年精选教育文档
魏书生六步教学法对青年语文教师的启示
定要心 中有数。例如 《 福》 一文 ， 祝
青年语文教师很容易把人文性放在首 位 ，在确定教学 目标时有可能会确定
在这些方面多做停 留。鼓励学生多提
问，了解学生的困惑 ，对于大部分学
为： 目标１ ，通过研读 文本初步掌握
造成祥林嫂 悲剧 的社会根源 ；目 ， 标２ 通过研读文本理解课文以祝福为题 的 意义。这样 的 目 标高度太高 ， 学生要 想 达到这 个 目标难 度过 大 。若 运用
生一起讨论教学 目 ，以学生现有知 标 识水平 可能更关注文 中运用的写作 手
法 和人物 描写 ，这样 目标可 以定位 为 ： 目标１ ， ，青年语 文教 师在 确定教学 目标时如若按照 “ 六步教学 法”中的第一步—— 定向的要求与学 生共 同商讨 本课 的教 学重 难点 和学 生应该掌握 的知识 ，这个问题将会迎 刃而解。定 向，就是教师根据学生 的
法” ，即定 向一 自学一讨 论一答疑一 自 测一 自结 。作为青年语 文教师 ，人
生阅历不足 ，教学经验缺乏，难免会 在授课时 出现各式各样的问题。下 面
笔者以 《 况福》 为例分析 “ 六步教学
法”是怎样解决青年语文教师易犯 的
错误 的。
一 ．
还要标出 自己不懂 的地方 ，或个别向 老师请教 ， 当众提出。先让学 生 自 或
能改 变传 统 的教师 “ 言堂 ”的方 一
式 ，让更 清楚 ｆ身知 识储 备情 况 的 ｌ 学生本身去确定教学 目标 ，那么 目 标
不明的问题将会有显著改善。毕竟学 生 ｆ己更 了解 自己心 里到 底需 要什 ｌ 么、 教师讲什么才是有用 的、自己这 堂课上到底得到 了什么 、能不能在原
读课文 ，找出不懂的地方。教 师对于
读书体会读《魏书生与六步教学法》
读《魏书生与六步教学法》西小王镇中心小学张英假期中读了《魏书生与六步教学法》，从书中学到了很多，得到一些珍贵的启示。
他在教育改革中克服任何阻力，不断地学习、总结。
用他的话说：“杰出人物之所以杰出，是因为他们做出了别人认为不可能办到的事情。
”他使我深刻体会到：凡人只要能够弥补一下自己的一些欠缺，对自己要求苛刻一些，就会逐渐成为一个不凡之人。
首先，魏书生老师教育的基点在于塑造、净化人的灵魂，他的教学过程在法治，他的教学工夫在培养能力。
他把塑造自我、改造自我、完善自我作为教学的基点，潜心钻研，着力摸索，从全面了解学生最起码的思想入手，力求把人生观教育融汇在自己的教学中，渗透在听说读写训练中。
比如，他在布置给学生的作文题目《尊人者人尊之》、《常思己过，莫论人非》、《记长不记短》、《滴水之恩当涌泉相报》、《为别人吃亏是福》等，都体现了这一点。
其次，在教学过程中，魏书生老师抓了四个过程，即提高认识——激发兴趣——教给方法——培养习惯，他归纳出与语文教学有直接关系或间接关系的、不能放弃的事实，制成具体规划，规定了做事的人、做事的时间、做事的方法。
这一点我也做过一些探索，班级里的每个人都承担一定的学习、卫生、纪律等方面的任务，这样，不但锻炼了每个学生的能力，也使得班级管理井井有条。
我觉得魏老师的教学过程体现出了民主科学管理水平，他的教学实践体现了教育家的思想，改革家的魄力，思想家的气质。
再次，他给学生开辟了一个属于自己的新天地。
在这里，学生的个性得到了解放，天赋得到了发挥，特长得到了培养。
他们在自由舒畅的民主环境中，恢复了学习的本来面貌。
学生成了学习的主人，自学给语文带来了一派蓬勃的气象。
读后我深深地感到：学魏书生，除了专业知识外，语文教师还应该通过各种渠道不断接受新信息，学习新知识，拓宽知识领域，以适应时代发展的需要。
“六步教学法”的运用与反思
“六步教学法”的运用与反思“六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯，培养学生的数学自主学习能力，并培养学生的探究意识以及合作意识。
魏书生的“六步教学法”是非常好的教学模式，在实施前我们对这种这种教学模式进行讨论，把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。
针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已经成为主要学习方式的特点，要是完全按照魏书生的“六步教学法”中“先学后教，当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果。
统筹各个方面，结合我校自身的学情，就形成了初步的具有我校特色的“六步教学法”的模式范畴。
具体说来，六步教学模式的基本操作程序为:自主预习-新课导入-合作探究-实践运用-拓展延伸-课堂小结。
（一）自主预习（1）揭示课堂学习目标。
课前，教师要对本节课所要达到的预期目标进行准确、细化揭示，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
（2）进行自学指导。
在揭示学习目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何自测，还如何自学等。
还要将学生组成学习小组，结成学习对子，进行互帮互学的“兵教兵”活动。
（二）新课导入新课的导入形式多种多样，有的引人入胜，有的味同嚼蜡。
因此，教学时要根据教材内容，结合学生生活实际中的具体实例，运用生动有趣的语言进行诱导，激发学生的学习兴趣。
新课导入主要有以下几种：复习导入、实物演示导入、联系生活实际进行导入、设疑导入、游戏导入等。
（三）合作探究教师指导要求：（1）教师要根据学生在本堂课中遇到的问题以及教材的重难点提出重点探究问题，然后组织小组合作或其他形式让学生讨论探究，教师指导。
（2）小组讨论汇报，教师及时诊断出学生对探究问题的掌握情况，特别是学困生的掌握情况，以便有针对性的进行精讲点拨。
（3）教师精讲点拨，要重点点拨学生不理解的问题，补充学生想不到、想不全、想不深的内容。
学生学习要求：（1）小组之间互相讨论，并汇报发现的规律及不能解决的问题。
魏书生的“六步教学法”
魏书生的“六步教学法”魏书生的“课堂教学六步法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。
而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。
比如“定向”、“出自测题”、“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。
实施六步课堂教学法的每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率；突出自学，显示了学生学习的主体地位，自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应；自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。
其次，就是他的教学民主化，教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。
魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量，这得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。
这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。
这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一，这正也体现了语文课程民主与科学的理念。
魏书生把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化，同时让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性，有助于培养与提高他们的自学能力。
说起自学能力，魏书生十分注重培养学生的自学能力，他的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。
他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向规则、紧张的智力活动造成的。
他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。
针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。
通过一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。
六步课堂教学模式探讨心得
龙源期刊网
六步课堂教学模式探讨心得
作者：宋守芹
来源：《教育周报·教研版》2019年第19期
六步课堂教学模式是我们学校借鉴魏书生中学的成功办学经验，提出的一种教学模式。
具体实施：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
并取得了一定的成效。
1.自学能力增强了。
六步课堂教学模式要求学生对新学内容提前预习并在课堂上以自学为主，因此对学生的自学能力有很大的帮助。
2.合作探究意识提高了。
在日常教学中，老师根据教学内容，不仅仅局限于组内交流，还适当的扩大学生的活动空间，由于经常合作，学生之间懂得了互相帮助和尊重，并会进行合理的分工。
3.自信心增强了。
六步课堂教学模式以教师为主导，以学生为主体，让每位学生尽情的发挥自己的才能，真正做到因材施教，让每一棵草都开出自己的花。
总之，六步课堂教学模式改变了传统的教學模式和教育思想，符合新课标的教育理念，有效地提高了学生的学业成绩，并提高了学生的综合能力，为学生将来的发展打下了坚实的基础。
[魏书生语文教学法]魏书生六步教学法
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[魏书生语文教学法]魏书生六步教学法魏书生六步教学法篇1:小学教育专业的论文教师的教学风格已经成为新课改下备受关注的议题。
如何将沉闷、枯燥、凝重的小学数学课堂教学旧貌换新颜，使小学数学课堂教学充满活力、充满生机、充满信心是广大小学数学教师的不懈追求，而教师具有独特的教学风格无疑是解决这个问题的良方。
教学风格小学数学小学教师教师的教学风格是教师在教学理论指导下，经过长期教学实践的探索和追求形成的、并逐步完美的教学活动，并且在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风貌。
那么，探讨研究那些因素影响小学数学教师教学风格的形成和形成独特的教学风格要注意哪些问题，这有助于教师个性化教学风格的形成，从而成为名师名家。
一、影响小学数学教师教学风格形成的因素(一)内在因素1、教师受教育的程度和更新知识的理念记得初为人师时，我们把“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”作为座右铭，认为教师就是知识的传授者，只有具备扎实深厚的专业知识，才能居高临下，驾驭自如，向学生输出知识的精华。
一个知识贫乏的教师，即使用最好的教学手段也教不出好学生。
固然，教师自身受教育的程度的确是教师风格形成的前提。
一般来说一个教师文化层次越高，他的知识越渊博，在教学过程中能提高教学内容的深度和新知识的含量，要给学生一碗水，教师必须具有一桶水。
但常识告诉我们，水也是有区别的，有清水、活水，也有死水、脏水，甚至腐水、臭水，那么，老师有了一桶水是不是就够了呢显然是不行的，问渠哪得清如许，为有源头活水来。
具备了扎实深厚的专业知识和不断更新知识理念对教师教学风格的形成起到促进作用。
2、教师的乐教敬业精神著名教育家叶圣陶以其光辉的一生铸造了教师的理想人格：热爱学生，尊重学生，对教学严肃认真，一丝不苟，理论联系实际，重视革新创造，时刻坚持“学高为师，身正是范”。
正是他的这些优良品质影响着学生，才塑造出众多社会栋梁之才。
魏文章六步教学法
魏文章六步教学法1. 概述魏文章六步教学法是一种高效且易于理解的教学法。
它由教育家魏文章创立，并广泛应用于教育领域。
这种教学法旨在帮助学生更好地掌握知识，并提升他们的研究成绩。
2. 步骤步骤一：导入在教学的开始阶段，教师需要引入新的知识点或话题，激发学生的兴趣。
通过提出问题、展示图表或故事等方式，吸引学生的注意力。
步骤二：解释教师在这一步骤中对所要教授的知识点进行详细解释。
他们可以使用多媒体教具、示例或实际应用来帮助学生更好地理解概念。
步骤三：示范在这一步骤中，教师会进行示范，向学生展示如何应用所学的知识。
通过示范，学生能够更直观地理解知识的应用方法。
步骤四：练学生在这一步骤中将以小组或个人形式进行练。
练可以包括解题、讨论或实际操作等活动。
练的目的是帮助学生巩固所学知识，并提升他们的技能。
步骤五：反馈教师在这一步骤中给予学生反馈。
他们可以指出学生在练中出现的错误或改进的地方，并提供具体建议。
反馈有助于学生理解自己的不足之处，以及如何进一步改进。
步骤六：总结在教学的最后阶段，教师对所学内容进行总结。
他们可以通过提问、回顾关键知识点或进行小结等方式，帮助学生归纳所学内容，并加深记忆。
3. 效果和优势魏文章六步教学法的六个步骤有机结合，使学生能够全面、深入地理解和应用所学知识。
这种教学法具有以下优势：- 高效：通过逐步的教学和练过程，学生能够更好地掌握知识，提升研究效果。
- 易于理解：教师使用生动有趣的方式进行教学，帮助学生更轻松地理解和记忆知识。
- 提高研究能力：通过反馈和总结，学生能够发现自己的不足之处，并加以改进，提高研究能力和技能。
4. 结论魏文章六步教学法是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握知识，并提高学习成绩。
教师在使用这种教学法时应注意合理安排时间和精心设计教学内容，以最大程度地发挥其优势。
六步教学法魏书生
魏老师对老师的课堂的10条要求1、每堂课，自己的教案要公开，要和其他的老师交流。
2、每堂课中，至少有3类教学目标，以达到不同程度的学生有不同的发展。
3、每堂课中，老师讲授时间不能超过20分钟。
4、每堂课中，学生发言人数不能少于10人。
5、每堂课中，学生动手时间不少于10分钟。
6、每堂课中，处理偶发事件的时间不能超过20秒。
7、每堂课后，至少要留3类不同的作业。
8、每堂课结束时，学生要做课堂总结。
9、每节课课间，老师别离开学生，要和学生聊聊天。
10、每堂课的教案上，要总结这节课成功、快乐的地方。
魏书生的情景教学法“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。
采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。
小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。
教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。
这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。
随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。
为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。
随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。
这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。
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浅议魏书生六步教学法的优缺点
一、“六步教学法”的优点
（一）发挥教师的主导作用
结合第一部分对《桃花源记》教学案例的详述，“六步教学法”的每一个环节都能体现出教师的主导作用：如“定向”环节是教师引领同学们制定本课的学习目标，如果缺少教师的指导，学生制定的学习目标会有缺漏或偏离重点；如在“答疑”环节中，教师的指导作用更重要，学生提交的问题哪些是重点，哪些是非重点都需要老师挑选之后再对其讲解；再如“自结和自测”两个看似与教师主导不太紧密的环节都需要教师指导学生自结学习过程，而并非只是知识内容。
（二）培养学生的自学能力
“授人以鱼不如授人以渔。
”“六步教学法”就很好的体现了能力成长比知识增长更重要。
其每个环节都潜移默化地培养了学生的自学能力。
从“定向”环节中师生共同商定《桃花源记》的学习目标，到“自学”环节学生独立自主地解决每一个问题，到“讨论和答疑”环节中师生间、生生间思想的碰撞，再到最后的“自结和自测”环节同学们检验和总结自己的学习成果，巩固所学知识，都在无形中培养了学生的自学能力。
（三）调动学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。
”以学生为主体的“六步教学法”调
动了学生的学习兴趣。
例如，“定向”环节由老师和同学共同讨论、制定学习目标，改变了传统的由老师独立制定目标的方式，增加了学生的参与度，这样才会充分发挥他们学习的主动性和积极性；再如，“自学”环节改变了传统的满堂讲的方式，教师由重视“教”转向重视“学”，学生由“被动”变为“主动”，提高了学生的学习兴趣。
（四）提高课堂的教学效率
不断探索教学方法的最终目的是为了提高课堂的教学效率，“六步教学法”也不例外，“定向、自学、讨论、答疑、自测和自结”六个环节环环相扣形成一个高效的学习系统。
如“定向”环节制定学习目标；再如“自学”环节是对本节课知识的巩固，提高了学习效率。
（五）实现完善的评价方式
教学评价根据教学过程可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
形成性评价是在教学过程中对学生进行及时评价，其主要职能是反馈；终结性评价是在一个大的学习阶段后对学生进行总结性评价，其目的对学生做出评定。
“六步教学法”实现了形成性评价与终结性评价的结合。
“讨论”和“答疑”环节便是形成性评价，可反馈出学生的学习程度，并加以改进。
“自测”环节便是终结性评价，是对本节课的学习效果进行“回顾式”评价。
形成性评价和终结性评价相结合同时实现了评价的反馈、调整、改变等功能。
二、“六步教学法”的局限性
（一）“应试有余”
1、“六步教学法”存在明显的知识主义倾向。
首先，“定向”环节的严密使同学们无法突破学习目标进行其他探索性学习；其次，“自测”环节对学生所学知识进行巩固是明显的注重知识的获得而轻视情感、态度和价值观的养成；最后，即使魏书生老师注重对学生的素质养成，但考试作为最终的评价方式是学生需要应对的。
2、“六步教学法”注重机械训练。
正如魏书生老师本人所说“我是基本上不教的，只是把同学们和我的想法统一后，规定制度和规矩，变成具体的措施，学生在教师的指导下按规矩去做。
”“制度和规矩”等词明显体现出了“六步教学法”的机械和模式化，真正优秀的教学方法应该是灵活的，可适时而变、因人而异的。
注重机械训练的“六步教学法”是应试的产物。
（二）“素质不足”
1、“六步教学法”缺失情感关怀。
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课改的三维目标。
而“六步教学法”以学习语文知识和发展能力为目标，缺少了人文性。
对文学性和文化教育强调不够。
2、忽视语文素养的全面发展。
新课标所提出的语文素养包括：字词句篇的积累、语感、识字、写字、阅读、写作和口语交际能力、审美情趣、文化品味、知识视野、学习方法和学习习惯、
思想观念等内容。
目的在于提升学生知识本位和能力本位的同时，培养学生的文化底蕴。
但魏书生老师的“六步教学法”是在旧的教育体制下，以应试为目标提出的，忽视了全面培养学生的语文素养。
三、启示
（一）取其精华，去其糟粕
终身学习是提高教师职业道德的不竭动力，教育者应树立宽阔的视野，不断学习，汲取“六步教学法”的优势：营造和谐的师生关系、提高课堂的教学效率、实现完善的评价方式等，摒弃其局限性，形成自己完善的教育教学方法。
（二）立足实践，不断发展
“六步教学法”是魏书生老师在实践中形成的教学方法，学习其方法不能仅仅简单模仿，要知道“任何一种先进教学方法的应用，都需要抓住其神而不是简单模仿其形，要不断对其原理进行学习，否则只模仿其操作方法是达不到预期效果的。
”要求教育者立足实践，走出自己的道路，并不断博采众长，丰富自身。
（三）与时俱进，不断创新
一方面，“六步教学法”的形成基本上是在上世纪80年代，符合当时的时代特征，但随着时代的发展新的课程改革被提出，其思想便具有了局限性，所以教学法的发展应与时俱进。
另一方面，“教学有法、但无定法、贵在得法”，教育者不应追求一种或几种固定的模式，要不断努力学习，创造出新的教学方法，也
可将“六步教学法”尝试运用到其他学科中。