《摆的研究》教学实录
小学科学《摆的研究》教案
小学科学《摆的研究》教案第一章：引言1.1 教学目标1. 了解摆的定义和特点；2. 培养学生的观察和思考能力；3. 激发学生对科学的兴趣和好奇心。
1.2 教学重点1. 摆的定义和特点；2. 观察和思考能力的培养。
1.3 教学难点1. 理解摆的周期性；2. 运用科学方法进行观察和实验。
1.4 教学准备1. 教具：摆钟、摆锤、计时器等；2. 学具：每个学生准备一个摆锤和计时器。
1.5 教学过程1. 导入：通过展示摆钟，引发学生对摆的兴趣和好奇心；2. 讲解：介绍摆的定义和特点，解释摆的周期性；3. 示范：教师演示如何使用摆锤和计时器进行观察和实验；4. 实践：学生分组进行观察和实验，记录数据；5. 讨论：学生分享实验结果，探讨摆的周期性；6. 总结：教师引导学生总结摆的特点和周期性。
第二章：摆的长度与周期2.1 教学目标1. 了解摆的长度与周期的关系；2. 培养学生的观察和实验能力；3. 培养学生的数据分析能力。
2.2 教学重点1. 摆的长度与周期的关系；2. 观察和实验能力的培养；3. 数据分析能力的培养。
2.3 教学难点1. 理解摆的长度与周期的关系；2. 运用科学方法进行观察和实验；3. 数据分析的方法和技巧。
2.4 教学准备1. 教具：摆钟、摆锤、计时器、测量工具等；2. 学具：每个学生准备一个摆锤、计时器和测量工具。
2.5 教学过程1. 复习：回顾上一章的内容，引导学生思考摆的长度与周期的关系；2. 讲解：介绍摆的长度与周期的关系，解释影响摆的周期的因素；3. 示范：教师演示如何使用测量工具测量摆的长度；4. 实践：学生分组进行观察和实验，测量摆的长度并记录数据；5. 数据分析：学生运用数据分析方法，探讨摆的长度与周期的关系；6. 讨论：学生分享实验结果，总结摆的长度与周期的关系；7. 总结：教师引导学生总结摆的长度与周期的关系，并强调实验的重要性和数据分析的方法。
后续章节待补充。
第六章：摆的速度与周期6.1 教学目标1. 了解摆的速度与周期的关系；2. 培养学生的观察和实验能力；3. 培养学生的数据分析能力。
《摆的研究》课堂实录及点评
《摆的研究》课堂教学实录及点评桃江县大栗港镇完全小学曾胜男授课内容：五年级下册科学第三单元第六课授课：曾胜男老师记录评课：曾胜男老师（64名学生分成16个小组。
每个实验桌上有挂摆的支架、一根细线、三个钩码、电子秒表、尺子、实验报告单。
）一、设疑导入，激发兴趣。
师：（出示自制的摆）上节课我们已经认识了“摆”，我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？生：摆具有等时性。
师：你能具体解释一下吗？生：就是在相同的时间里，摆摆动的次数是相同的。
师：说的很好。
师：（师出示投影记录）这是上节课第三组的记录，他们的摆10秒内摆动9次，而第四组的摆10秒内摆动的是8次。
其他的组的记录也不完全相同。
现在，老师心里有个疑问：虽然我们认识的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？生：同一个摆的相同，不同的摆的就不一定相同。
（评：这里，老师利用上节课的实验记录，引导学生得出这样一个结论：不同的摆在相同间隔时间段里摆动的次数是不同的。
从而引出本节课的探究内容：摆的快慢与什么因素有关。
使本节课与上节课紧密地衔接起来，注重了知识的前后连贯。
）二、由扶到放，合作探究。
1、摆的快慢可能与什么因素有关。
师：那么，摆的快慢与什么因素有关呢？请你们回忆上节课各组的摆，找一找摆的快慢可能与什么因素有关系。
（生分小组讨论，交流。
）师：下面请同学们来汇报你们的讨论结果。
生：我觉得和绳子长度有关系。
师：我们把这根绳子叫摆绳。
（板书：摆绳长度）生：我认为和挂的那个重物的重量有关系。
师：我们把挂的这个重物叫摆锤。
（板书：摆锤重量）生：我认为和我们把摆提起来的高度有关。
提得高些会摆得快些。
师：你为什么这样想？你的理由是什么？生：提得高些，松手时的力会大些，就摆的快些。
师：嗯，想法不错。
我们把摆提起的高度叫摆动幅度。
（板书：摆动幅度）（评：这里，通过小组内同学的交流，学生形成初步的认识。
老师再引导学生找出可能影响摆的快慢的三个因素，以便于后面探究时提取相同条件和不同条件。
五年级摆的研究实验教案
五年级摆的研究实验教案摆是物理学一个非常基础而常见的研究对象，其特点是简单、易操作、易重现。
在物理科学的研究中，摆可以作为一种非常有用的工具来研究物理规律。
而在初中物理中，摆的研究也是必学的重要知识之一。
在小学五年级，我们也可以开展摆的研究实验教学，为将来的初中物理学习打好基础。
一、研究目标本次研究实验的目标是，通过实验介绍学生在真实场景中对于摆的研究过程，并让学生能够找出摆的物理规律，掌握基本的物理量的测量方法，进一步了解摆的运动轨迹，为以后的初中物理学习奠定基础。
二、教学内容1.摆的基础知识我们需要让学生了解什么是摆，摆的种类有哪些，以及摆的运动规律等基础知识。
同时，我们也需要引导学生思考，为什么摆的时间与摆的长度有关、与重力加速度有关？这些知识与生活中的现象有什么关系？2.设计实验我们要重点介绍如何设计一次摆的研究实验。
我们可以从以下几个方面入手：（1）创建一种摆学生可以使用各种材料制作摆，分别记录其运动轨迹，并进行比较。
通过对比，学生可以感受到不同材料的摆具有哪些特性。
（2）调整摆的长度学生可以调整摆的长度，记录下来在不同长度下，摆的运动时间，并总结可能影响摆运动的因素，如摆的长度和摆的振幅等。
（3）更改摆的振幅学生可以更改摆的振幅（摆杆最大偏离竖直方向的角度），观察其影响时间和摆的运动轨迹。
学生可以根据实验数据，来验证运动的规律性和周期性。
3. 编写实验报告学生需要编写实验报告，总结实验规律，并列举有用的实验数据。
在报告中，学生需要包括实验目的、实验步骤、实验结果数据及其分析、实验结论等内容。
三、教学流程1. 对于学生来说，摆的研究实验可能是新的体验，我们应该在课前要引导学生对摆的一些基本概念进行学习，帮助他们确定目标，并启发他们关于物理知识的探索。
2. 在介绍好摆的基础知识之后，我们应该引导学生进行实验设计，让他们自行探索摆的运动轨迹和规律。
3.完成实验之后，学生可以通过合作，分享数据，并共同撰写实验报告。
《摆的研究》课堂实录及点评
《摆的研究》课堂教学实录及点评授课内容：五年级下册科学第三单元第六课授课：曾胜男老师记录评课：曾胜男老师（64名学生分成16个小组。
每个实验桌上有挂摆的支架、一根细线、三个钩码、电子秒表、尺子、实验报告单。
）一、设疑导入，激发兴趣。
师：（出示自制的摆）上节课我们已经理解了“摆”，我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？生：摆具有等时性。
师：你能具体解释一下吗？生：就是在相同的时间里，摆摆动的次数是相同的。
师：说的很好。
师：（师出示投影记录）这是上节课第三组的记录，他们的摆10秒内摆动9次，而第四组的摆10秒内摆动的是8次。
其他的组的记录也不完全相同。
现在，老师心里有个疑问：虽然我们理解的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？生：同一个摆的相同，不同的摆的就不一定相同。
（评：这里，老师利用上节课的实验记录，引导学生得出这样一个结论：不同的摆在相同间隔时间段里摆动的次数是不同的。
从而引出本节课的探究内容：摆的快慢与什么因素相关。
使本节课与上节课紧密地衔接起来，注重了知识的前后连接。
）二、由扶到放，合作探究。
1、摆的快慢可能与什么因素相关。
师：那么，摆的快慢与什么因素相关呢？请你们回忆上节课各组的摆，找一找摆的快慢可能与什么因素相关系。
（生分小组讨论，交流。
）师：下面请同学们来汇报你们的讨论结果。
生：我觉得和绳子长度相关系。
师：我们把这根绳子叫摆绳。
（板书：摆绳长度）生：我认为和挂的那个重物的重量相关系。
师：我们把挂的这个重物叫摆锤。
（板书：摆锤重量）生：我认为和我们把摆提起来的高度相关。
提得高些会摆得快些。
师：你为什么这样想？你的理由是什么？生：提得高些，松手时的力会大些，就摆的快些。
师：嗯，想法不错。
我们把摆提起的高度叫摆动幅度。
（板书：摆动幅度）（评：这里，通过小组内同学的交流，学生形成初步的理解。
老师再引导学生找出可能影响摆的快慢的三个因素，以便于后面探究时提取相同条件和不同条件。
五年级下科学教学实录-摆的研究教科版
五年级下科学教学实录-摆的研究教科版一、提出假设，聚焦问题1、师：出示（学生测量10秒内摆摆动次数的照片）。
同学们好，今天我们又见面了，昨天的合作非常愉快。
我们一起研究了摆，而且还发现了：相同的时间里，同一个摆摆动的次数始终一样。
2、师：是不是所有的摆摆动次数都一样呢？（出示数据），看看我们昨天的数据，这些摆的摆动次数一样吗？生：（观察）不一样3、师：夷，同样是10秒钟，有的摆得快一些，有的要慢一些。
哪究竟是哪些因素在影响摆摆动的快慢？这样，先讨论一下。
（板书：影响摆的摆动快慢的因素）小组讨论影响摆摆动快慢的因素4、进行推测：师：哪个小组来说一说？生1：操作的不规范师：嗯，我们既然要研究操作肯定要注意规范，是不是？生2：摆绳长度（板书）师：还有吗？生2：重量师：什么的重量？生2：小球的重量师：小球我们叫什么？生：摆锤师：（板书：摆锤重量），还有吗？生3：摆的力度大小师：什么力度？生1：放的力度师：你的意思是（示范用力扔摆），能不能这样？生：不能师：还有吗？生：快慢师：什么快慢，能具体说说吗？生：摆动的快慢师：我们研究的是什么问题？你说的就是我们要研究的。
生4：摆角的大小师：会影响吗？生：不会，上一节课已经发现了。
师：噢，大家认为这些因素都有可能会影响摆摆动的快慢。
是不是这样呢？那咱们就一个一个来研究。
先来看第一个：摆绳长度，会怎么影响？生：我认为摆绳太短，来回摆动的快，摆绳太长的话，摆动的慢师：哦，你认为短的会快，长的会快（板书）你们都这样认为吗？生1：嗯二、设计方案，进行实验1、师：是不是这样的呢？你们打算怎么办？这应该是一个什么实验呀？生：对比实验师：能不能设计一个实验方案？生：可以师：记录单在1号同学的抽屉里，可以开始了。
（完成实验方案）2、师：请一个小组来分享一下你们的方案？生：（展示方案）我们研究的问题是摆摆动的快慢与摆绳长度有关吗？有什么关系？我们认为摆绳长度与摆摆动的快慢有关，摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短，摆动越快。
摆的研究课堂小实验教案
摆的研究-课堂小实验教案摆是物理学中最基本、最重要的研究对象之一，也是学生们学习物理必须掌握的基础知识。
本次实验旨在通过小组合作，让学生们自主探究摆的固有频率与摆的特点，增强学生的探究能力、分析能力、合作能力和动手能力，同时也能体会到物理学习的乐趣。
一、实验目的及背景知识1. 理解摆的固有频率的概念。
2. 探究影响摆固有频率的因素。
3. 掌握摆的运动规律。
4. 发现物理规律的趣味性。
5. 加强合作学习的意识。
背景知识：摆的周期是指重物振动一次所需时间，与重物的重力及摆长度有关，可表示为T=2π√(L/g)，其中T是摆的周期，L是摆的长度，g是重力加速度。
二、实验器材1. 两个拉力弹簧。
2. 小球。
3. 两个支架。
4. 一卷细线。
5. 片状物体。
6. 两个铅坠。
三、实验过程实验分两个部分进行。
第一部分：探究摆的固有频率和摆长的关系1. 将两个拉力弹簧固定在两个支架上，将小球放在拉力弹簧一端，拉起小球，放手使其自由摆动。
2. 计时器开始计时，计算小球振动的周期。
每个学生分别测量三次，取平均值。
3. 更改拉力弹簧的长度，重复步骤1、2，记录数据。
4. 分析数据并绘制图表，讨论摆长对摆固有频率的影响。
第二部分：得出满足给定条件的摆的长度1. 将片状物体和细线系在一起，挂在支架上。
2. 在线的另一端，系上一个铅坠。
3. 确定铅坠与地面间的垂直距离。
4. 计算重力加速度g的大小。
5. 计算出需要的摆长L，并确保铅坠与片状物体处于同一高度。
6. 用同样的方法计算另一个支架对应的摆长L。
四、实验结果1. 第一部分实验的结果表明，摆固有频率随着摆长的缩短而增加，按比例变化。
2. 第二部分实验得出满足给定条件的摆的长度，并进行测试验证。
五、实验思考1. 你们在实验中遇到了哪些问题？2. 如何确定摆的固有频率？3. 摆的固有频率是否受到重量的影响？4. 摆的周期随着摆长的增加是增加还是减小？5. 如何确定满足给定条件的摆长？6. 为什么使用两个相同的支架？七、表彰先进小组和优秀个人，综合考评。
小学科学教学设计 教案 课堂教学实录——《摆的研究》教学设计
《摆的研究》教学设计【教学目标】科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。
【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学准备】学生材料：学生自带计时表（小组）、单摆装置一个（铁架台、带挂钩棉线、铜棒组装而成）、大小相同螺帽各三个、记录本。
教师材料：学生材料一套、不同的单摆两个、课件。
【教学过程】一、引入（5分钟）（课前写好课题：摆的研究）1、师：（师出示上节课的三个单摆）上节课我们已经认识了“摆”，这是我们用过的其中三个摆，我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？（等时性）你能具体解释一下吗？2、师出示投影记录。
这是**组的记录，他们的摆一分钟接近**次，这是**组的记录，他们的摆一分钟接近**次3、现在，老师心里有个疑问：虽然我们认识的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？（板书：快慢）二、用摆做实验：（23分钟）1、推测：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？（师根据学生回答分别板书：摆绳长度、摆锤轻重等。
如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆课前演示的实验。
）师：这些只是我们现在的猜测，还得找证据证明。
2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开实验教学。
改变摆锤重量的实验（10分钟）a 、改变摆锤重量的实验讨论：为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验可以怎样来操作？（学生回答后继续追问：（1）改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？（2）是不是做一次就可以了呢？）b、出示记录表。
师述：老师给大家准备了三颗螺帽，我们就以15秒为时间界限，分别测三次，看看最后能发现什么？准备好了吗？静悄悄的开始，比比哪组效率高！c、学生实验、记录。
《摆的研究》教学实录及评析-推荐下载
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术通关，1系电过，力管根保线据护敷生高设产中技工资术艺料0不高试仅中卷可资配以料置解试技决卷术吊要是顶求指层，机配对组置电在不气进规设行范备继高进电中行保资空护料载高试与中卷带资问负料题荷试2下卷2，高总而中体且资配可料置保试时障卷，各调需类控要管试在路验最习；大题对限到设度位备内。进来在行确管调保路整机敷使组设其高过在中程正资1常料中工试，况卷要下安加与全强过，看度并22工且22作尽22下可22都能22可地护以缩1关正小于常故管工障路作高高；中中对资资于料料继试试电卷卷保破连护坏接进范管行围口整，处核或理对者高定对中值某资，些料审异试核常卷与高弯校中扁对资度图料固纸试定，卷盒编工位写况置复进.杂行保设自护备动层与处防装理腐置，跨高尤接中其地资要线料避弯试免曲卷错半调误径试高标方中高案资等，料，编试要5写、卷求重电保技要气护术设设装交备备置底4高调、动。中试电作管资高气，线料中课并敷3试资件且、设卷料中拒管技试试调绝路术验卷试动敷中方技作设包案术，技含以来术线及避槽系免、统不管启必架动要等方高多案中项；资方对料式整试，套卷为启突解动然决过停高程机中中。语高因文中此电资，气料电课试力件卷高中电中管气资壁设料薄备试、进卷接行保口调护不试装严工置等作调问并试题且技，进术合行，理过要利关求用运电管行力线高保敷中护设资装技料置术试做。卷到线技准缆术确敷指灵设导活原。。则对对：于于在调差分试动线过保盒程护处中装，高置当中高不资中同料资电试料压卷试回技卷路术调交问试叉题技时，术，作是应为指采调发用试电金人机属员一隔，变板需压进要器行在组隔事在开前发处掌生理握内；图部同纸故一资障线料时槽、，内设需，备要强制进电造行回厂外路家部须出电同具源时高高切中中断资资习料料题试试电卷卷源试切，验除线报从缆告而敷与采设相用完关高毕技中，术资要资料进料试行，卷检并主查且要和了保检解护测现装处场置理设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
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《摆的研究》教学实录《摆的研究》是一堂典型的科学实验探究课，从生活中观察到的摆钟出发，发现问题，摆的快慢与什么有关开阔学生思维，引导学生大胆猜想，告诉学生，生活中的每一个推测，必须通过多次实验验证，才能得出科学的结论，下面是小编为大家整理的《摆的研究》教学实录5篇，希望大家能有所收获!《摆的研究》教学实录1教学目标：过程与方法：1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设;2、能够根据假设设计实验进行实验验证;能测量在单位时间内摆动的次数。
3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
科学知识：1、知道摆的快慢与摆长有关。
摆长越长，摆得就越慢，反之则快。
2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。
情感态度与价值观：1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2、体验到对待科学研究要持严谨的态度;体验合作、发现摆的规律的乐趣。
教学重点：分析整理实验数据，得出摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤、摆角等因素无关。
教学难点：能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
学生情况分析：影响摆的快慢在现实中有几个因素：摆长、摆重、摆角。
影响摆的快慢谁来决定学生虽然没有这方面的经验，但是，学生对生活中的秋千、钟摆等有一定的了解，由这些东西引开去，让学生发现问题，探究问题，会有丰厚的收获，成功的欢乐不在于鲜花和掌声，而在于每一次艰辛的努力和付出。
在摆的探究过程中，学生可以享受到无穷的乐趣。
生活中处处是科学，只要你去探究，你会有所发现。
教学准备：师：学生看时计数的技能撑握、各组研究摆的套材、研究记录表、演示用的摆生：计时手表一块、水彩笔、教学过程：一、创设情境提出问题(3分钟)1、首先出示一个已经制作好的摆，并让它动起来。
师：这是一种什么运动方式生：摆动。
2、请学生说一说生活中见到过什么物体像它一样运动。
钟表、秋千等。
二、玩摆 (7分钟)5、认识摆的各部分名称。
师：大家看一个最简单的摆可以由哪几部分组成生：摆线、摆捶、支架。
(板书：摆线、摆捶)6、组装好，并试着玩一玩。
师：大家先组装好，然后试一试，想一想让它自然的摆起来，要注意哪些地方生：(自由玩)拉直、自然松手。
师：玩的时候要注意：1线要轻轻拉直。
2线小锤跟量角器要在同一平面。
3自然松手。
要让它停下来只要轻轻一抓就行了。
7、再玩一次，学会操作摆。
8、学会记录单位时间内摆的次数。
师：下面你们想怎么玩比快慢就是比什么次数怎么算想知道这个摆次数怎办时间要统一吗生：次数。
师：怎样算一次生：来回算一次师：请一位学生帮忙计时，谁来看表开始计时时给我们一个信号说“开始”，操作的人就松手，大家一起数摆动的次数，直到计时的同学生说“停”为止。
生：(师操作)生数数。
师：一次记录结果准确吗(和学生做第二第三次) 师：15秒摆的次数最终怎么算生：算数据出现多的;求平均数;师：都可以，我们统一算数据出现多的那个数作为结果。
三、研究摆 (20分钟)9、对比，提出问题。
师：你们的摆15秒内多少次呢下面各个小组分分工，谁操作，谁看表，谁数数，谁记录。
数一次。
生：数、记录15秒摆的次数。
师：你们发现了什么问题生：同样是15秒，摆的摆动次数为什么不一样师：板书：摆的快慢跟什么有关10、提出假设。
师：你认为摆的快慢跟什么有关生：我认为跟摆线有关;摆锤轻重有关;摆角大小有关;11、选择假设，并制定研究计划。
师：请各小组选择你们最想研究的假设，并讨论一下，准备怎样来研究哪个条件要变，哪些条件不能变每种情况要测几次生：讨论。
交流。
师：指导。
(1)研究摆线长短的，让线变短可能绕的方法短到原来一半，效果明显些。
(2)研究摆锤轻重的可以有摆锤里加橡皮泥，原来有的可以去掉来改变重量，对比要明显些。
(3)研究摆角大小的，可以选取30度和60度;或45度和90度。
师：把研究记录表能填的先填好。
13、展开研究师：研究时操作的同学要正确，看表的同学要看准了，数的同学不能眼花，尽量数准了，即时记录。
最后完成的小组整理好材料，别忘了根据数据归纳结论。
比比哪个小组研究过程中合作得好，既快又准确。
生：自主实验。
(教师观察、指导)14、汇报交流，得出结论。
师：哪个小组先来汇报你们的研究过程。
听的所有小组做评委，我们要评出最佳研究小组。
生：(实物投影)汇报。
(板书：摆线越长，摆越慢。
摆线越短，摆越快。
与摆锤、摆角无关)15、学生评出最佳研究小组。
四、拓展应用 (10分钟)16、反思学习过程。
师：通过今天研究摆，你学会了什么还产生了哪些想法17、联系生活，解决问题。
师：小明家里的摆钟走了慢了，你有没有办法让它走得快些说说为什么生：摆线短了就快，因为摆线越短摆走得越快。
师：如果让你设计一只10秒摆10次的摆，你怎么办生：慢慢试。
18、拓展思维。
师：我们知道同一个摆15秒摆的次数，如果再过15秒呢45秒多少次150秒呢说说为什么。
[板书] 摆的研究摆角大小无关摆的快慢与摆线长短线长-快;线短-慢摆锤轻重无关教后反思：1、关注孩子的设计方案对摆快慢的猜想，其实还是挺多的，摆重摆长摆角摆线的粗细等等猜想，每一种猜想的方案该如何设计呢在一个班上课的时候，让学生自己设计，自己实验，汇报的时候，数据显得有点有些凌乱，想找其间的规律好像很难。
在另一个班上课的时候，我就注意到这一点了，初步设计、小组交流――再设计、课堂交流――形成方案，逐步完善每个小组的方案，使它具备可行性。
2、耐心倾听孩子的心声影响摆快慢的猜想，老师要耐心倾听他们的心声，要学会分享孩子们的奇思妙想。
汇报数据的时候，要耐心倾听他们的数据，这些来自第一手的数据，凝结了孩子们的智慧，虽然有的数据可能有些偏差，但只要我们引领孩子去观察，去寻找，允许他们再研究，再实验，成功会属于他们，能分享到孩子们的欢乐，那是再开心不过的了。
3、正确审视存在的问题15秒钟如何把握好，数摆的次数时，老师学生一起对时间。
但真正把握好15秒钟不是太容易的。
就是15秒也会有一些小小的误差，时间上的误差，也就会影响到摆的次数的确定。
所以，汇报的数据即使出现偏差，允许他们再研究，再实践，一次，两次，三次，给他们充分的时间来研究，来经历探究摆的过程，主动获取摆的奥秘。
《摆的研究》教学实录2【教学目标】科学概念：摆的摆动快慢与摆锤的重量无关，与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ;感受探究单摆的快乐。
【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学难点】明白摆的快慢与重量无关而只与摆绳的长短有关。
【教学准备】计时器、铁架台、棉线、镙帽每组各三个。
【教学过程】一、引入：1、师：请同学竖起耳朵听听，这是什么声音机械钟中有个很重要的部件叫做钟摆，生活当中还有哪些类似的钟摆的装置。
生答。
2、教师演示实验，三个摆在10秒之内摆动的次数，根据实验数据我们有什么发现3、学生讨论并回答。
4、摆的快慢一样吗如果不一样，那是什么原因呢你觉得摆的快慢与什么有关呢5、揭题：摆的研究。
二、用摆做实验：1、推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢 (摆绳长度、摆锤大小等)2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：改变摆锤重量的实验：要改变什么条件哪些条件需要保持不变改变摆绳长度的实验：要改变什么条件哪些条件需要保持不变3、学生小组实验研究搜集数据。
4、分组汇报。
问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗摆的快慢与绳长有关吗5、教师小结。
三、课堂小结与延伸：1、摆的快慢与哪些因素有关。
(课件)2、师出示的两个摆(课件)，摆绳长度一样，摆锤长度不一样。
学生推测两个摆的快慢会一样吗为什么这将是我们下节课将要探讨的问题。
《摆的研究》教学实录3学习目标：1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。
并能根据假设设计实验。
2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。
培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
学习重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
学习难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。
初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教具准备：铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等教学过程：一.引入：1.出示一个简易摆。
师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗(摆钟，秋千，吊环……)师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。
(板书：摆的研究)。
师：同学们能给它们取个名字吗这根线叫什么下面的重物叫什么这根线在科学上我们称它为摆绳，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。
你们想不想做这样一个摆呢请材料员拿出材料，开始吧! 2.学生做摆。
(师边巡视边指导学生制作) 3.数摆。
师：同学们，做完了吗那我们怎样来数摆摆动的次数呢哪个同学上来示范一下。
(一生上台示范，大家观察。
)师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆绳要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。
教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放——停，一共摆动了几次教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。
二.展开：1.数自己做的摆在15秒钟内摆动的次数。
师：同学们，会数了吧!那让我们一起来数数你们的摆在15秒钟内摆动了多少次在数之前，你们有什么要提醒大家注意的吗 (学生提出数摆注意点) 师：是啊!在数摆之前，老师也有一个友情提醒：(小黑板出示要求) (1)合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。
(2)实验一次记录一次。
反复实验三次。
(3)实验后共同分析，选择好我们的数据。
2.汇报，教师板书。
3.这些数据都是我们的摆在15秒钟内摆动的次数。
看到这些数据，你有什么问题要问吗(在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样——这是最主要的)4.是啊!都是15秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。
你猜测为什么都是15秒，摆的快慢会不一样呢(根据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量摆绳的长短摆角的大小) (摆角的大小学生可能不会说明白，但应该可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。