课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析
大学英语课程思政中教师语用身份的话语建构
摘要该文研究大学英语教师在课程思政教学中的语用身份建构，通过分析10位教师在课程思政示范课中的话语，得出大学英语教师可从宏观层面的语码、语体和话语内容选择方面和微观层面的言语行为、语法和语音特征选择方面进行语用身份的话语建构。
关键词大学英语；课程思政；语用身份建构The Discourse Construction of Teachers 'Pragmatic Identi-ty in the Course-based Ideological and Political Education of College English //LIU YongliAbstract This paper studies the pragmatic identity construction of college English teachers in course-based ideological and po-litical education.By analyzing the words of 10teachers in the demonstration lessons of course-based ideological and political education,it is concluded that college English teachers can con-struct their pragmatic identity from the macro-level of choice of language code,style and content,and the micro-level of choice of speech act,grammar and pronunciation features.Key words college English;course-based ideological and politi-cal education;pragmatic identity construction1引言教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高〔2020〕3号）中指出：“课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，在全国所有高校、所有学科专业全面推进，促使课程思政的理念形成广泛共识[1]。
教师身份构建_课堂提问遭遇沉默的会话分析_兰良平
2 ． 文献回顾 “身份” 可以理解为“在他人面前或与他 人交流时， 人们为了塑造和展示自己是谁所 使用 的 一 套 言 语 实 践 ”（ Hadden ＆ Lester 1978 ： 331 ） 。该定义表明， 身份是情景中言谈 交际的产物， 是变动不居的， 由此身份构建过 程也就成了教师教育研究的焦点之一 。会话 分析的研究方法尊重语言事实， 关注交际细 “在特定的社会场景中， 节， 通常讨论 身份是 否被 使 用、 何 时 被 使 用 以 及 如 何 被 使 用” （ Widdicombe ＆ Antaki 1998 ： 195 ） 。 利用会话分析研究教师身份构建， 就是
Foreign Language World No． 2 2013 （ General Serial No． 155 ）
策略在内的各种教学策略， 其情感、 态度往往 得以真实表达， 这样教师的身份也可能会更 加明 晰 地 显 现 出 来 （ Engestrm 2008 ： 205 － 207 ） 。 据此， 本研究选取的案例素材具有以下 3 个特点： （ 1 ） 录音片段构成教学中相对独立的单 它们都围绕某个主题， 如案 元或者交流内容， 例一围绕一首诗的主题， 案例二围绕一个短 语的英文解释， 这样更便于教师身份转变的 分析与研究。 （ 2 ） 案例涉及的教师提问都是封闭式问 提问的目的是为了检验学生是否可以正 题， 确回答， 因此都有正确答案， 符合“考试型问 “答案已知问题 ” 题” 或 的标准 （ Searle 1969 ； Levinson 1992 ） 。 （ 3 ） 案例中教师无论是否引导和怎么引 导， 学生都无法给出正确答案。 4 ． 分析与讨论 4． 1 案例介绍 4． 1． 1 案例一 案例一的课堂片段 （ 见 Extract 1 ） 摘 自 Talk in Action： Interactions，Identities，and Institutions（ Heritage ＆ Clayman 2010 ： 27 － 28 ） ， 原书是为了展示课堂会话“提问—回答—评 价 ”（ Initiation — Response — Feedback， IRF） 的序列结构。 案例中教师 A 的本族语 是 英 语， 她正在给小学六年级学生介绍 Ralph Hodgson 的 一 首 诗 “Time， You Old Gypsy Man” 。这首诗的头几行是 “TIME ， you old gypsy man，/ Will you not stay，/ Put up your caravan / Just for one day？ ” 诗的主题是 时间： 把时间比作居无定所的吉卜赛人 ， 希望 ， 。 吉卜赛人留下来 即希望能留住时间
英语教师话语顺应性研究
既 要满足 交 际 需要 ，又 要 满足 教 学输 入 的需 要 ，所 以 ，ｖ ｒ 思的情况下按这些指令 做事 。还有一些刺激 较高层 次思维 活动的 ｅ
的语 言 习得 过 程 中起 着 至 关 重要 的作 用。 本 文在 顺 应 理 论 框 架 中分 析 了教 师 话语 对 英语 教 学的 影 响 ， 旨在 优 化教 师 话 语 。提 高 英 语
教学质量。
关 键 词 ：教 师 话语 ；顺 应 理 论 ；英 语教 学 中 图 分 类 号 ： ６３３ Ｊ２． 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１７ － ５ １ （ ０ １ ６ ０ ５ — ２ ６ １ ６３ ２ １ ）０ — ０ ９ ０
察 、理解 、研究课堂。２ 世纪 ８ 年代末 ， ０ Ｏ 教师语 言的研 究成果 集 中体现在教师 的教学语言研究方面 ， 并对教学语言进行 了类型
语境关系顺应是指语言使用过程中的语言选择要与交际语境 分 析。从 Ｅｉ对 Ｃ ａｄｏ 分析 的教 师话语特点的总结来看 ，教 相互适应 。英语教师话语主要是应用在课堂上 ， 以，教师话语 ｌ ｌ ｓ ｈｕｒｎ 所
展。
一
中，随着信息交流的进展 ，听话入提取或构建 一系 列假 设并对它
理 论 综 述
们进行处理 ，从而形成 一个逐渐变化的认知语 境。语 言顺应 包括
（ ）语 境 关 系顺 应 一
从 ２ 纪五 六十年代开始 国外 不少学者就系统 、深入地 观 四个方面 ，下面就 这几方面对教师话语的研究做进一步地 阐述。 ０世
顺应论理论下大学英语教师课堂话语分析初探
顺应论理论下大学英语教师课堂话语分析初探作者：刘丹杨力明席红梅来源：《中国校外教育(下旬)》2016年第11期摘要：从顺应论角度审视大学英语教学中存在的问题，探讨教师如何顺应语言环境进行语言形式与策略的选择与应用，同时也探索了优秀教师课堂话语的共同特征。
关键词：顺应论课堂话语大学英语教师一、顺应论理论比利时国际语用学学会秘书长Verschueren在他1999年出版的书Understanding Pragmastics中运用了自己在20世纪80年代开始酝酿的“顺应论”来阐述语用问题。
Verschueren 在审视语言的使用与理解后，总结出语言的三大特点分别为“具有一系列可选择的可能性；所有的选择都不是机械的，或严格按照形式—功能关系做出的，而是在高度灵活的原则和策略的基础上完成的；能够让语言使用者从可供选择的项目中做灵活的变通，从而满足交际的需要。
”总之，“语言是人类与其生存环境之间相互作用的一系列适应现象之一。
”语言的顺应性表现在“语言使用者能从可供选择的不同的语言项目中做出灵活的选择，以尽量满足交际的需要。
”Verschue ren还认为，语言顺应不应是单向的，而是双向或多维的，语言要顺应环境，同时环境也要顺应语言，或者两者同时顺应。
作为大学英语教师，如何根据课堂语境、学生心理与师生关系来选择合适的言语吸引学生的注意力，同时更多地激活三类语境让语言的实用功能得以更好地发挥是教师的挑战。
为了达到顺应的目的，教师不但要选择语言形式，而且还要选择策略，策略的选择也会影响语言形式的选择；如有的教师针对不同专业的学生都有同样的讲课方式与语言，虽然有时口干舌燥，却没有收到预期效果；有的教师在课堂上唱独角戏，控制大部分说话时间，以致于学生没有发言的机会，而不利于学生学习语言知识和发展语言技能。
作为英语教师，一定要懂得知识并不是教师向学生传授的，而是师生互动的过程中共同建构的，而技能更是学生锻炼出来的，而不是教师讲解来培养的。
语言顺应论视角下的语用身份建构研究以医疗咨询会话为例
语言顺应论视角下的语用身份建构研究以医疗咨询会话为例一、本文概述本文旨在从语言顺应论的角度出发，探讨语用身份建构在医疗咨询会话中的重要作用。
语言顺应论作为一种重要的语言学理论，强调语言使用者在交际过程中需要根据语境和交际目的灵活调整自己的语言策略，以达到有效的交际效果。
在医疗咨询会话中，医患双方的身份建构不仅影响着会话的进程和效果，还直接关系到患者的疾病认知和治疗决策。
因此，本文将以医疗咨询会话为例，深入剖析语用身份建构的过程和机制，以期为提升医疗服务质量和医患沟通效果提供理论支持和实践指导。
具体来说，本文首先将对语言顺应论和语用身份建构的相关理论进行梳理和阐述，为后续研究提供理论基础。
然后，通过收集和分析真实的医疗咨询会话语料，揭示医患双方在会话中如何运用语言手段建构和调整自己的身份，以及这些身份建构行为如何影响会话的进程和效果。
在此基础上，本文将进一步探讨医患身份建构与疾病认知、治疗决策等方面的关系，揭示语用身份建构在医疗咨询中的重要作用。
本文还将提出一些针对性的建议，以期能够帮助医护人员更好地进行医患沟通，提升医疗服务质量。
本文旨在通过深入剖析医疗咨询会话中的语用身份建构现象，揭示其内在机制和影响因素，为提升医疗服务质量和医患沟通效果提供有益的理论支持和实践指导。
二、理论框架：语言顺应论语言顺应论，源于语用学的研究领域，主张语言使用是一种动态顺应的过程，其中语言使用者基于内部和外部因素，如社会、心理、认知等，在语言交际中灵活选择语言策略，以达到交际目的。
该理论的核心在于强调语言使用者的主体性和能动性，以及语言与社会文化环境的互动关系。
在医疗咨询会话中，语言顺应论为分析医患之间的语用身份建构提供了有力的理论工具。
根据语言顺应论，医疗咨询会话中的语言使用是一个动态的顺应过程。
医生和患者在交流过程中，不仅会根据对方的言语行为、身份地位、心理状态等内部因素，还会考虑到社会文化规范、医疗制度、情境语境等外部因素，从而灵活调整自己的语言策略。
二语课堂会话身份建构研究
二语课堂会话身份建构研究近年来越多越多的学者开始关注会话互动与身份的联系,认为身份是在“话轮中一步一步地建构的”。
会话身份,指会话参与者调用不同层面的语言资源在与其他会话参与者互动交际中动态建构的在线身份。
会话身份建构,指会话参与者根据交际需要,使用不同身份进行会话交际的语用现象。
本研究以二语课堂会话作为语料来源,归纳课堂会话身份建构形式及其言语表现;在对真实课堂会话文本分析的基础上,探讨课堂会话语境对身份建构的制约、身份构建对二语习得的影响以及二语课堂关系身份的和谐管理及其相关问题。
本研究新的发现主要体现在以下几个方面。
第一,会话身份由话语身份、情景身份和可迁移身份组成。
话语身份指的是即时会话中“对答结构”所映射的带有话语功能的身份。
情景身份具有机构性质,在课堂会话中主要指的是“课堂知识传授者”-“课堂知识接受者”这对关系身份。
可迁移身份指在会话中体现的情景身份之外的其他社会文化定位或自我意识。
会话身份关系为:话语身份为基础,情景身份为稳定主体,可迁移身份为动态补充,融入情景身份。
会话身份关系随“焦点-背景”不断转换而动态呈现。
第二,课堂会话可迁移身份的三种建构形式为:教师引导学生建构可迁移身份;教师主动建构可迁移身份;学生主动建构可迁移身份。
课堂会话情景身份在语料中主要出现在修正序列里,其建构形式分为以下两种情况:教师被邀请修正,包括教师独立完成修正、教师被邀请合作修正、教师拒绝修正邀请;教师主动介入修正,包括教师延时主动修正、教师即时主动修正。
第三,课堂会话可迁移身份的三种建构形式对二语课堂具有一定影响:教师引导学生建构可迁移身份可以调动学生丰富的感官、记忆,帮助学生结合自身经历在课堂互动中学习、巩固课堂知识;教师主动建构可迁移身份可以将课堂情景化,拉近师生间的距离,增加教师的亲切感;学生主动建构可迁移身份可以促进学生结合自身经历,积极调动课堂知识参与课堂实践。
情景身份的建构对完成二语课堂机构目标、推进课堂会话进程、促进会话参与者共建社会认识等方面具有一定意义。
英语微课教师话语介入策略及身份建构研究
井冈山大学学报(社会科学版)Journal of Jinggangshan University (Social Sciences)第40卷第4期2019年7月Vol. 40 No. 4Jul. 2019文章编号:1674-8107（2019）04-0084-07英语微课教师话语介入策略及身份建构研究朱静（北京交通大学语言与传播学院，北京100044）摘 要：微课教师话语分析和身份建构研究有助于以教学微视频为依托的新媒体教育的发展。
以系统功 能语言学评价体系为研究框架，把微课教师话语看做一种介入资源具体配置的过程，分析其介入的特征和使用特点。
通过研究发现，英语微课教师主要使用"包容”资源来实现介入，并利用介入资源在微课中建构了权威身份和磋商身份。
两种身份的选择是动态的，根据具体的语境和交际需要而变化。
关键词：微课视频；教师话语;评价理论;介入；身份建构中图分类号：G641 文献标识码：A DOI:10.3969/j.issn. 1674-8107.2019.04.012随着移动技术和设备的发展，微课教师话语 应运而生，在微课中具有举足轻重的作用。
对微课 教师话语的研究是观察现代教育实践的重要切入点，也是了解新媒体时代教师身份特点的重要窗 口，是当代教育不可回避的一个现实课题。
目前国内外在这方面的研究还比较少，加强这方面的研 究不但有利于促进微课、慕课、翻转课堂等新型教 育的发展,而且有助于具体的微课设计，并能将教师话语研究从传统课堂拓展到虚拟课堂。
本文将 依据系统功能语言学评价体系，以介入系统作为 具体的分析框架，把微课教师话语看作是一种介 入资源具体配置的过程，分析其介入资源的特征和使用特点，尝试通过一种动态的视角来研究身 份建构的介入策略.找到教师与潜在媒体受众构 建认同、达成一致的方法。
一、相关文献回顾（一）教师话语研究20世纪70年代，各国学者开始对教师话语展开理论和实践研究3】。
教师语言的语用分析
教师语言的语用分析一、本文概述语言是人与人之间沟通的桥梁，而教师语言则在教育领域中扮演着至关重要的角色。
教师的语言不仅传递知识，还塑造学生的思维方式、情感态度和行为习惯。
因此，对教师语言的语用分析显得尤为重要。
本文旨在探讨教师语言的语用特点、功能及其在教育实践中的应用，以期提高教师语言的有效性和影响力，进而促进教育质量的提升。
本文首先将对教师语言进行界定，明确其内涵和特点。
接着，从语用学的角度出发，分析教师语言在教育教学中的主要功能，包括传授知识、引导思维、激发情感、培养习惯等方面。
在此基础上，本文将深入探讨教师语言的语用策略，包括语言的准确性、清晰性、逻辑性、情感性等方面，以及如何根据不同的教学情境和学生特点灵活运用这些策略。
本文还将关注教师语言在教育实践中的应用，分析其在不同学科、不同年级和不同学生群体中的具体表现。
通过案例分析，总结教师在语言运用中的成功经验与存在的问题，并提出相应的改进建议。
本文将对教师语言的发展趋势进行展望，探讨新技术、新理念对教师语言带来的挑战与机遇。
通过对教师语言的语用分析，本文旨在为教育工作者提供有益的参考和启示，促进教师语言能力的提升，进而推动教育事业的持续发展。
二、教师语言的特点教师语言作为一种特殊的职业语言，具有其独特的特点。
教师语言需要具有高度的准确性和科学性。
教师在传授知识、解释概念、阐述理论时，必须使用准确无误的语言，确保学生正确理解知识，避免产生误解或歧义。
教师语言还需要具有高度的逻辑性和系统性，能够引导学生逐步深入理解知识，形成完整的知识体系。
教师语言应该具有启发性和引导性。
教师不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣和思维能力。
因此，教师语言应该能够引导学生主动思考、探索问题，培养学生的创新能力和批判性思维。
同时，教师还需要善于运用语言艺术，通过生动的比喻、形象的描绘等方式，帮助学生更好地理解抽象概念和复杂问题。
教师语言还需要具有情感性和亲和力。
教师与学生之间不仅是知识传授的关系，更是情感交流的关系。
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课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析
教师是课堂话语的主导者，通过使用特定的话语策略和身份建构方式，能够有效地引
导学生的学习和交流。
对教师话语中的身份建构以及语用顺应性的分析可以帮助我们更好
地理解课堂话语的运用和效果。
身份建构是指教师在课堂话语中通过语言和非语言方式展示的角色和对自身形象的塑造。
教师身份建构的方式多种多样，有时会根据课程要求和学生群体的不同进行调整。
在
一堂知识性课程中，教师往往扮演着知识传授者的角色，通过使用专业术语和清晰的解释
来展示自己的专业性；而在一个学生自主学习的环境中，教师可能更多地充当指导者的角色，鼓励和引导学生的学习进程。
教师的身份建构也可以通过语用顺应性来实现，即根据学生的需求和期望，调整自己
的话语方式以更好地与学生进行沟通和交流。
语用顺应性包括语言选择、语言风格、话语
结构和交互模式等方面的调整。
在与小学生交流时，教师可能使用简单易懂的语言，使用
生动活泼的表达方式，以吸引学生的注意力和保持他们的兴趣。
而在与高年级学生交流时，教师可能更多地使用专业术语和抽象概念，以提高学生的学术素养和思维能力。
教师的语用顺应性还涉及到话语结构和交互模式的调整。
在教师提问学生的环节中，
教师可以根据学生的回答情况，适时调整自己的问题类型和难度，以保证学生的参与度和
学习效果。
在学生提问教师的环节中，教师可以借助身体语言和表情来表示自己对学生问
题的理解和关注，进而提供切实有效的答案。
教师在课堂话语中的身份建构和语用顺应性对于教学的效果和学生的学习体验都有着
重要的影响。
通过恰当的身份建构和语用顺应性，教师能够更好地与学生进行沟通和交流，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂效果和教学质量。
身份建构和语用顺应性也需要
教师具备一定的教学能力和人际交往技巧来实现。
教师在教学实践中应不断加强对自身角
色和身份的反思和调整，以提高自己的教学水平和专业素养。