高中语文必修三《过秦论》教 案
《过秦论》教学目标：1、掌握一些文言现象。
2、感受文中大量的铺叙，体会作者在记叙、描写中表达情感。
3、体会文中的思想在现实社会中的意义。
教学重点：翻译全文。
了解大量描写秦国兴盛史背后的巧妙构思。
找出文中的对比。
教学难点作者记叙、渲染了大量的史实来突出中心论点。
记叙中运用对比手法增强文章说服力。
教学过程：一、导入新课1、战国时期，七雄并举，秦国地处西域却异军突起，称霸天下，其实力可见一斑，经李斯辅佐，改革兴政，国力则更是强盛，可为何仅短短15年的时间就被推翻了呢?让我们来看一看西汉政治家、文学家在《过秦论》中的见解。
2.解题过秦：指出秦的过失（既表明文章的内容又揭示目的）论: 表明文体是一篇议论文3、写作目的——借古讽今（借用秦事）秦始皇统一天下之后，为了享受而横征暴敛；为了修城造宫而滥征民力；为了钳制思想而焚书坑儒；为了防止人民反抗而实行严酷的刑罚，终于导致农民大起义，秦朝迅速灭亡。
（昭汉之过）西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。
贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。
他希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，推行“仁政”以求经济发展，社会安定。
即所谓“前事不忘后事之师”也。
4、作者介绍A .贾谊（前200—前168）西汉洛阳人，西汉杰出的政论家、文学家。
18岁时以文才显名，20岁被汉文帝刘恒召为博士，不久迁太中大夫，参与政事，颇受器重。
后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅。
转任梁怀王太傅。
梁怀王坠马而死，他“自伤为傅无状”，一年后也忧郁而死，年仅33岁。
世称贾生,贾太傅,贾长沙。
与屈原合称“屈贾”。
B.代表作品：辞赋以《吊屈原赋》（被贬长沙途中渡湘水时作，以自喻，抒发了怀才不遇的感慨）、《鹏鸟赋》（谪居三年所作，某日有一只鹏鸟(猫头鹰)飞入贾谊室内,在当时的迷信中,这意味着“主人将去”,大不吉祥。
贾谊正处于失意的境地,因此更想到世事无常、人生短促可哀,便作此赋自我宽慰。
）为最。
政论文（批评时政之作）以《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》（积贮:积蓄，贮备。
本文指粮食的积蓄和贮备。
“疏”本是分条陈述事理的意思，这里是向皇帝条陈自己的意见的一种文体，后代对这种文体也称奏疏或奏议。
）为代表。
后人编有他的政论文集《新书》十卷。
C.宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
－－李商隐《贾生》贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。
梁王堕马寻常事，何用哀伤付一生。
－－毛泽东《贾谊》生，指贾谊；宣室，未央宫的正殿。
贾谊在汉文帝时担任朝官还很年轻因一些建议触犯权臣，被放逐。
文帝在宣室祭神后接见了他，问鬼神的本源，贾谊说得头头是道。
“不问苍生问鬼神”，诗的矛头直指崇佛媚道、服药求仙、不顾民生、不任贤才的封建统治者，有讽有慨，寓慨于讽并发出怀才不遇的深沉感叹。
二、文本疏通1、理清思路秦崛起——秦兴盛——秦统一——秦灭亡——秦教训中心论点：夺取政权后仍旧施行暴政，不施仁义2、逐段翻译——第一部分第一段需要注意的地方殽函之固：险固的地形；固守：牢固地以窥：借以伺机夺取（当时周王朝岌岌可危，名存实亡，但是很多诸侯国都有灭周的实力，例如楚庄王文帝问鼎一说包含这个意思。
所以秦孝公采取“退守”的办法伺机夺取。
）席卷：像席子一样全都卷去了。
包举：像打包袱一样全都裹包去了。
囊括：像装袋子一样全都装进去了。
商君：商鞅，又叫“卫鞅”，商是封地，因在魏不受重用，听说秦孝公下《求贤令》治国招贤纳士，来到秦国，初次见面和秦孝公聊了好几天，秦孝公听的津津有味，于是决定重用商鞅，变法图强。
内立：在国内；外：对外务耕织：致力（形声。
从力,務(wù)声。
从力,表示要致力于某事。
本义:致力,从事。
例如：欲富国者,务广其地。
――《战国策•秦策一》；当务之急；）修守战之具：修造防守、进攻的武器。
拱手：形容毫不费力气西河：魏国黄河以西3、请同学连贯地翻译一遍4、小结：秦孝公凭借有利的地形，采取了内外政策，取得了历史性的工业，成为秦国统一中原以前最有作为的一代国军，代表了秦国兴盛的开始。
A.对内设立法度，,“事皆决于法”立下治国之本。
采用商鞅的“富国强兵主张”，具体内容是第一，废井田、开阡陌。
把原来转过奴隶主所有的土地分给开垦荒地的人。
第二，奖励耕战。
生产粮食布帛最多的人可以免徭役，以军功大小来授予爵位、田宅。
废除没有军功的贵族特权。
重视了农业和耕战使得秦国拥有作战勇猛的军队和充足的后勤供应保障，战无不胜。
B.对外接受张仪的建议实行“连横”策略。
形象一点就是几个老虎与一群牛的关系。
将牛群打散，牛就成了老虎的囊中之物了。
老虎有老虎的“离散法”人也有人的办法，张仪透析到六国“合纵”的根本目的是为了利益，他们“貌合神离”，是一群乌合之众，一旦利率和策略发生分歧，大家都会想到如何自保，而不会考虑到盟军的死活。
蒋介石就曾经说过“世上最可靠的是人，最靠不住的也是人。
”既然是为了利益，那么我就给你一个更大的诱惑，和秦国结盟，这是一个以“事秦”为核心的策略。
“事秦则安，不事秦则危”，在利益的驱使下，诸侯各国宁可与100头牛为敌，也要争着和老虎结盟，即使不能狐假虎威，至少也在大树底下好乘凉，最大限度地保证苟延残喘。
秦国利用人性的“趋利避祸”的弱点，成功地削弱了诸侯国的凝聚力。
5、教师过度：秦孝公死后，商鞅车裂而死，但是他的变法是成功的，因为惠文王即位后依然沿用这些律法。
三、第二段的翻译1、第二段需要注意的地方既没：同“殁”形声。
从歺(è),(mò)声。
歹，去肉的残骨,与死亡有关。
本义:死蒙故业：继承（故业：故，旧的，这里指原有的先人的基业）之属、之徒、之伦：这一类的人亡矢遗镞、追亡逐北：都是互文同义现象。
翻译成，失去箭。
追逐逃走的败兵。
血流漂橹：橹，大的盾牌。
古代防护兵器。
亦喻屏蔽或支援的力量。
公元前两千年出现了铜盾，后来又出现了铁盾。
盾牌的表面一般都包有一层或者是数层皮革，可以防止箭、矛和刀剑的攻击。
通常还绘有各种彩色的图案、标志、徽章等等。
而罗马大盾是古代最好的盾牌之一。
这种盾牌为木制，俯视呈半圆形，正面看则为长方形。
随着枪炮火药等兵器的发展，盾牌逐渐被废弃。
2、翻译第二段并小结：这一段开头就描写了秦孝公之后的三位国君用武力蚕食四邻的情况。
运用铺叙（或者叫做铺排，赋）的写法，展现了秦国君的野心和强大的实力使秦国的疆域日广。
3、提问：作者接下来将笔锋落到了对诸侯国的联盟的情况的描写，这一段占了大半个篇幅，起到了怎样的作用呢？作者为什么要这样谋篇布局？明确：反衬出秦国的强大，诸侯国如此强大的阵容都被秦国打得落花流水,可见秦国的势力非同小可。
这是从侧面来写秦国的强大，作为后文秦始皇统一六国的磅礴气势做了铺垫，由此可以看出，秦国统一六国已成定局。
四、第三部分（第三和第四段）1、第三段需要注意的地方享国：指帝王在位的年数。
享，享有。
再如享年振长策：(形声。
从竹,朿(cì)声。
“朿”,指带有芒刺的植物,作“策”的声符,同时兼表字义。
本义:竹制的马鞭(头上有尖刺))另：中国古代用竹片或木片记事著书,成编的叫做策，也写作“册”。
俯首系颈：低下头，并将绳索套在脖子上。
这是古代表示投降的礼节。
先王之道：指所谓夏禹、商汤、周文武的治国之道。
实际上是当时儒家的政治主张。
焚百家之言：百家，指法家以外的诸子各家。
公元前二一三年，秦始皇接受李斯蠲除“文学诗书百家语”的建议，下令收毁民间除医药卜筮种树（农业）之外的书籍。
黔首：原意为用黑布包头。
这是无爵平民的头饰，因指称普通百姓。
公元前二一六年，秦始皇下令“更名民曰黔首”，以法律形式规定称百姓为黔首。
2、小结：秦始皇建立了中国历史上第一个中央集权的封建制国家，结束了200多年的诸侯争斗，为了维护自己的统治，他采取了诸多策略：概括起来就是政治、文化上愚民，军事上的弱民、防民。
前两种措施的强硬实行加速了秦二世的灭亡。
所以第五段就承接这一段写到了秦的灭亡。
3、提问：写第四段秦始皇统一全国之后的政策方法有什么作用？明确：从这一段开始秦国由“功势”转为“守势”，通过史实写出了秦国统一六国之后的暴虐无道，是“不施仁义”的具体表现，“过秦”由此开始。
为最后一段得出中心论点做了张本。
A.首先，愚民政策——“焚书坑儒”秦始皇下令，如果三十天内，不将书籍焚毁将受到刑罚或劳役。
将皇位的当然继承人长子扶苏，替孔孟派儒生说话，“天下初定，远方黔首未集，诸生皆诵法孔子，今上皆重法绳之，臣恐天下不安，唯上察之。
”秦始皇发怒，使扶苏到上郡（在陕西绥德县）监蒙恬军。
前二一○年，秦始皇出巡，在路上病死。
李斯怕扶苏继位，自己不得宠信，与韩非派法家宦官赵高用阴谋抑立秦始皇第十八子胡亥为秦二世，伪造遗诏杀扶苏、蒙恬。
不久，胡亥赵高又杀李斯。
秦失去颇得民心的扶苏与拥有威望的大将蒙恬、丞相李斯，政权落在胡亥、赵高手中。
胡亥厉行督责，昏暴无比，是完全的独夫，秦崩溃的条件全部成熟了。
第二年，秦始皇为了进一步排除不同的政治思想和见解，秦始皇将四百多名儒生集中在咸阳，活埋。
另有一说，这件事是由几个方士的畏罪逃亡引起的。
原来，秦始皇十分迷信方术和方术之士，以为他们可以为自己找到神仙真人，求得长生不老之药。
他甚至宣称：“吾慕真人，自谓‘真人’，不称‘朕’。
”而一些方士，如侯生、卢生之徒，也投其所好，极力诳称自己与神相通，可得奇药妙方。
但时间一长，他们的许诺和种种奇谈总是毫无效验，骗局即将戳穿。
而秦法规定：“不得兼方，不验，辄死。
”因此，侯生、卢生密谋逃亡，在逃亡之前，还说秦始皇“刚戾自用”，“专任狱吏”，“贪于权势”，未可为之求仙药。
始皇知道后大怒道：“卢生等吾尊赐之甚厚，今乃诽谤我，是重吾不德也。
诸生在咸阳者，吾使人廉问，或为妖言以乱黔首。
”遂下令拷问咸阳400多名书生，欲寻侯生、卢生。
事后，将相关460名书生以巨石掩埋。
不管是哪一种说法，都证明秦始皇对儒生是憎恨的，用残暴地手段将他们一一杀戮。
B.弱民政策——毁坏名城，杀戮豪杰。
苏轼《六国论》中写道秦始皇并吞天下以后，就以为宾客已无用处，于是便信任法律而不信任人才；说人民可以靠法律来统治，说官吏不必有才，只要能够遵守我的法律便够了。
所以才毁坏了名城，杀戮了豪杰。
人民中的优秀而有特殊才干的份子，把他们遣散还乡。
这也就意味着把百万只虎狼放到山林里去，却让它们饿着渴着，不知道它们将来要吃人。
“焚书坑儒”一直是秦始皇残酷暴戾的证据，被后世天下学人唾骂了两千多年，以至于现在某些人一想到这个历史事件，仍然耿耿于怀，恨不能掘墓鞭尸，恨不能穿透两千多年的时空，对秦始皇敲骨吸髓。
他的手段是极其残暴而且愚蠢的。
使得很多优秀的书籍失传。
五、翻译第四、五部分：1．翻译“度”，音duó，量，计算。
人教版高中语文必修三过秦论教案
教学设计课时授课时间：2016年月日第周本学期总第 33课时内容与过程作业设计高考资源网附赠材料教师教学中最容易犯的错误教师在教学实践中最容易犯的错误是:让学生看到自己情绪失控,让学生轻易就突破了自己的底线。
下面简单举几个例子,可以直观地说明教师在课堂上犯类似错误时会有怎样的表现因生气而在讲话时提高嗓门讲话时咬牙切齿。
脸憋得通红。
●双手环抱胸前,目视天花板,或许还在不耐烦地跺脚。
●摆出吹胡子瞪眼的表情·朝学生大喊:“够了!去办公室等我!”类似的例子还可以举出很多,相信你对这些行为一定并不陌生也许某些行为在各自的同事中就能见到。
但你也许会问,这有什么大不了呢?学生偶尔会招人生气,会挑战教师的耐心,当然有时难免会突破教师的底线一这就是问题所在!教师的底线绝对不可以让学生摸透。
课程在上课之前,请先问问自己下面几个问题你曾因为学生而生气吗?你是否曾因为“中了学生的计”而感到不爽?你是否曾经让学生看出来他们的举动已经让你愤怒到失去理智?(每个人可能都会有至少一两次类似的经历。
)当学生发觉已经探到了你的底线,他会做什么?请围绕下面几个主题仔细思考一下自己的教学。
作为教师,经常出现的重大错误就是让学生知道他们能够影响教师的情绪。
教师如果表现出不满,学生就会觉得自己得逞了。
他们会认为自己成功地控制了教师的情绪。
●可以让学生看出你因为他们的所作所为而感到失望,但要分清,对他们的行为感到失望和让自己的情绪受他们影响是完全不同的。
●另外,为学生的行为负责是完全正当的,并且要坚持从专业的角度对学生的所做所为尽到自己的责任,但不能任由自己的情绪和行为不受控制接下来,请仔细想想,你在自己的课堂上应该如何以冷静专业的态度来应对学生的不当行为,如何避免感情用事。
简单举几个例子示例:课堂上有学生不断弄出声响。
教师已经多次提醒该学生,可是他依然我行我素。
面对这种情形,应该如何应对?示例:某堂课上,学生正在独立完成各自的练习,有一个学生却在座位上无所事事,此时应如何应对?示例:个别学生在课堂上嬉笑,引起了其他学生的注意,这严重影响了课堂秩序,此时应如何应对?示例:有一个学生满面愁容地走进教室,看得出他在外面被别的学生欺负了,作为发现这个迹象的教师,应该如何应对?示例:课堂上有学生和教师顶嘴,并且措辞十分不当。
《过秦论》教案 (人教版高一必修三)
《过秦论》教案 (人教版高一必修三)陕西省佛坪县中学王宝杰教学目的：知识与能力：1、学习文言文中句子省略成分、词性转变、一词多义的知识；2、了解本文的语言特色：排偶句的运用。
过程与方法：3、学习课文从史实对比中引出结论的写作方法，了解文中议论和记叙的关系；4、学习运用历史资料提炼观点的方法。
情感态度与价值观：5、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。
6、认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
教学重点：本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。
因此，教学重点应是最后一段。
即领会作者从史实的对比中引出结论的方法及写作意图。
教学难点：1、史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。
本文中记叙与议论的关系。
2、省略、活用、一词多义等语法现象。
3、要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。
教学时数：3课时教学过程：第一课时一、介绍写作背景，导入新课：汉文帝时期，是封建时代的所谓“盛世”，即旧史家艳称的“文景之治”的前期。
这时，由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展，人民生活得到相对安定，社会呈现出繁荣的景象。
但是随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”（贾谊《论积贮疏》），权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产流亡，“卖田宅，鬻子孙”（晁错《论贵栗疏》），以至“易子而咬其骨”（贾谊《论积贮疏》）。
同时，刑罚苛重，民不聊生。
汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”（《资治通鉴》卷十五），表面上废除肉刑，实际上只是改换一些杀人的名目而己。
苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。
而汉文帝周围一些权贵却对此视而不见，麻木不仁，说什么国家“已安已治”。
这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。
优质课一等奖高中语文必修三《过秦论》教学设计 (1)
《过秦论》教学设计教学目标：1、了解作者对秦王朝迅速灭亡原因的分析及其反对暴政、提倡仁政的政治主张。
2、加强诵读，体会本文铺陈渲染，气势酣畅的语言特点。
3、学习本文从对比中引出结论的论证方法。
4、讨论秦王朝兴衰的历史经验和教训，了解作者借古讽今的写作意图。
教学重难点：1、分析本文观点的得出与叙述秦王朝兴衰之间的联系，体会行文安排之精巧。
2、学习本文从对比中引出结论的论证方法教学方法：诵读、质疑、探究、总结教学工具：多媒体课件教学过程;一、导入“弱肉强食”似乎是自然界的一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。
一群疲惫的农民轻而易举地就摧毁了一个强大的王朝，这一切是什么原因造成的呢？作者贾谊又是如何向我们来阐明自己的观点的呢？今天，让我们共同来探讨。
二、问题引导，自主合作问题1：金圣叹评点《过秦论》说：“通篇只得二句文字：一句只是以秦如此之强，一句只是以陈涉如此之微。
”那么，秦之“强”和陈涉之“微”在文中是如何体现的？请找出来，读一读并分析。
秦强：从秦的兴起到鼎盛陈涉之微：从出身到起义的装备（学生边读边分析，教师边引导边形成板书，读的过程中让学生感受行文的气势）板书设计：过秦论贾谊易陈涉秦朝（守）仁义不施九国秦国（攻）难分析总结：同学们在诵读分析的过程中不仅了解到了秦由盛而衰的过程，同时也体会到了本文行文的气势，正如近人吴闿生所说：出示评价：通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖。
---------吴闿生孙月峰对此也有类似的评价：《过秦论》中间险字奇句，亦尽杂见错出，乃却以粗卤矫健之气行之。
读者但见其飞砂走石，横溢不可遏，然而精巧实理俱在内。
（《评注昭明文选》引孙月峰语）问题2：但不同的是孙月峰还注意到了本文的另外一个特点，那就是“精巧实理俱在内”。
《过秦论》讲了什么样的“理”？行文上又是如何体现“精巧”的呢？请同学们思考回答。
（学生谈自己的理解，教师引导总结）总结：本文的“理”，也就是作者的观点：仁义不施而攻守之势异也。
优质课一等奖高中语文必修三《过秦论》教学设计
《过秦论》中有真谛，章法反学成就你——议论文开篇章法之“简要原则”训练【教学设计说明】：议论文是最能体现一个人思维水平和表达能力的一种写作文体，是高考作文的主要考查形式，也是高中生尤其是高二、高三学生应该把握的一种写作文体。
但是要写好议论文不是一朝一夕的事，如果等学生进入高三后才进行专题训练，只能收效甚微。
议论文写作的教学与训练应该有系列地、循序渐进地进行，如果在进入高二时就开始认真练习，并且回归教材，从熟悉的教材中找到值得思索、效仿、借鉴的经典范文，就能多角度、全方位深入地学写议论文，一定能让同学们的议论文写作变得更轻松、更有成效。
为此，金牛区杨小川守正语文名师工作室在四川省特级教师杨小川的带领下开展了“回归教材，学写议论文”系列科研活动，这一系列活动又有若干子系列活动，其中一个子系列是“例说文言诗文的读写结合”，它选取教材必修三中的3篇文言文，从不同的角度、不同的切入点，教会同学们从课文中去正向或反向借鉴写作方法与技能，也提醒老师们不要等到高三才来抓作文训练，回归教材，钻研教材，教思结合才能不断提升。
而本课则属于这一子系列的研究实践课。
对于《过秦论》中的写作方法，我们并不主张直接效仿，而应反向学习，因为同学们需要训练的不是议论性散文，而是“任务驱动型”议论文。
需要我们思考的主要有两方面：一，《过秦论》的结构是前4段记叙秦国兴亡史，第5段才议论并提出中心论点，这种结构安排有它强大而独特的气势与说服力度，但是否适合我们的“任务驱动型”作文？二，在第5段中，作者提出中心论点的方式同样独特，可这种方式又是否适合我们效仿呢？带着这两方面的思考，以第二个问题为重点分析对象，主张通过反向学习第5段的方法来把握好议论文开篇章法的“简要原则”。
【学情分析】：进入高二，同学们就结束了多年的记叙文写作训练，开始进行议论文写作训练。
初学议论文写作，很多同学都觉得陌生、茫然、无所适从，在结构、内容、思想等各方面都需要有序地进行训练。
人教版高中语文必修三3.10过秦论教案2新
《过秦论》教案【教学目标】1、了解贾谊，整理归纳文中的实词、虚词及句式等文言知识点。
2、学习本文对比论证和借古讽今的方法。
【教学过程】【导入语】中国历史上第一个统一的封建国家是哪个朝代？（秦朝）秦朝是很强盛的，李白说“秦王扫六合，虎势何宏哉”。
秦朝统一天下时，势不可挡，所向披靡。
然而，它却是一个短命的王朝，它治理天下时天怒人怨。
为什么统一天下时秦王朝势不可挡，而治理天下时却天怒人怨呢？历史上很多王朝都想从这段历史中汲取有益的教诲，为自己的统治提供借鉴。
《过秦论》就是一个非常有见解的阐释。
【作者介绍】贾谊是西汉初期著名的辞赋家、政论家，年轻时就很有才名，二十多岁就被汉武帝召为博士，不久就升任大中大夫。
他在政治上主张削弱藩王的势力，加强中央政府的权力；对外主张全力抗击匈奴，对内主张发展农业以增强国力。
由于他直言敢谏，在朝廷上极力主张革除政治弊端，因而触犯了当时权贵们的利益，于是遭到众多权贵的攻击和排挤，终于被贬为长沙王太傅。
四年后，又被召为梁怀王太傅。
怀王年轻，喜欢纵马奔驰，不慎坠马身亡。
贾谊自惭失职，郁郁而死。
贾谊的政论文如《论积贮疏》、《治安策》、《过秦论》等，分析形势，切中时弊，有深刻的独到见解，被鲁迅评为“西汉鸿文”，“疏直激切，尽所欲言”。
他的辞赋也很有名，以《鵩鸟赋》、《吊屈原赋》为代表。
【解题】汉文帝是一位很有作为的帝王，贾谊因此写了这篇政论文来为他提供政治上的鉴戒。
“过”：动词，指出过失，过秦，指出秦的过失；论是一种论文文体。
文章共由三部分组成，分别总结评论了秦始皇、二世、三世子婴三代治秦的过失，既总结了秦亡的教训，也肯定了秦亡之前的成就。
教材选的是第一部分。
在中国散文史上，《过秦论》首创了“史论”这一体裁，对汉以后的散文创作产生了重要影响。
由于作者偏于注重文章豪迈的气势，文中列举的论据与史实或许有出入的地方。
【字词、文言知识点和内容】1、秦的过错究竟是什么？课文中有一句话最能体现作者观点，哪一句？明确：仁义不施，攻守之势异也。
高中语文(人教版)必修三10.《过秦论》教学设计
《过秦论》名师教学设计重庆市育才中学钟丹一、核心素养（一）语言建构与运用体会本文先叙后议的结构、铺张渲染的方法、层层铺排的文势，以及对比手法在说理过程中的运用。
（二）思维发展与提升学会采用对比方法，层层推进，水到渠成的论证中心观点的论辩方式。
（三）审美鉴赏与创造体味辞赋的文采辉耀、语势腾纵和政论的见解精辟、雄辩有力。
（四）文化传承与理解从历史中寻找历代王朝兴起与衰败的轨迹，体会其现实意义。
（一）教学建议（1）分两课时教授本课；（2）以李商隐和毛泽东的诗歌导入；（3）小组合作研习文言知识，培养学生自主学习文言文的能力；（4）引导学生理解感受对比论证、排比论证的手法在说理过程中的效果，并学会运用。
（二）教学示例（1）教学目标知识与技能：指导学生通过小组合作讨论、翻译课文，掌握积累本文的文言知识点；了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义；背诵课文最后三段。
过程与方法：教师指导，学生通过通读、小组合作、探究，掌握本文的文言知识点，体会荀子严谨的说理及多种论证手法的运用。
情感与价值观：了解、思考学习的重要性（2）教学重难点①掌握并积累重要的文言文实词、虚词。
②掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊的文言句式。
③学习本文对比论证、排比论证的方法（3）教学方法诵读法、讨论法、交流法、点拨法（4）教学过程一、导入：请同学们先看两首诗贾生（李商隐）宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
贾谊（毛泽东）贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。
梁王坠马寻常事，何用哀伤付一生。
李商隐和毛泽东都用“才调无伦”来形容贾谊，那么，贾谊的“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中来寻找答案吧。
1、关于作者贾谊（前200—前168），汉族，洛阳（今河南洛阳东）人，西汉初年著名政论家、文学家，世称贾生。
贾谊少有才名，十八岁时，以善文为郡人所称。
文帝时任博士，迁太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，谪为长沙王太傅，故后世亦称贾长沙、贾太傅。
语文人教版高中必修3人教版高中语文必修三第三单元第十课《过秦论》教案
过秦论贾谊教学目的1．了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
2．掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。
3．诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。
在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段。
教学重点1．了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。
2．学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”（时间的纵线）“点”（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。
3识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
教学难点：以叙史来对比论证。
一、导入新课同学们都听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。
在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?1．关于作者：贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。
西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。
年少即以文才超众著称。
20岁时提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，召为博士，不久提升为太中大夫。
后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。
四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。
梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
二、整体感知：1、播放课文朗诵带，注意文中一些字的读音。
腴（yú）轸（zhěn）镞（zú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）孝公既没（mò）召滑（shào）俯首系（xì）颈践华为城（huà）劲弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）朝同列（cháo）一夫作难（nàn）2、读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。
人教版语文高中必修三第三单元《过秦论》教案4
《过秦论》教案【教学目标】1. 了解王朝兴衰：秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。
2. 识辨读史秘籍：文言文主要词法和句法。
3. 体悟古为今用：学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法；注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。
【教学重点】1．加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。
2．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
3．背诵课文。
【教学难点】学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。
【教学课时】四课时【教学过程】一、激趣导入[互动设计1] 一部战国史简直就是一部武林史。
几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。
两千多年前，当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候，一群疲弊的农民“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。
这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。
“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?二、整体感知[互动设计2] 作者和背景1．贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。
十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。
河南太守吴公爱其才，召置门下。
后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。
后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。
2．贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主张写的。
《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。
鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。
[互动设计3] 诵读学习点拨：文中的铺排，要读出气势，高亢而有力；文中的对比，要读出情感,抑扬有别，褒贬分明；深责时，要义正词严；惋惜处，要让人警醒。
过秦论-人教版必修3语文教案
过秦论-人教版必修3语文教案
一、教学目标
1.掌握《过秦论》这篇文言文的基本意思；
2.了解《过秦论》这篇文章对古代中国巨变的影响；
3.熟练运用文言文的基本语法和词汇。
二、教学重难点
1.教学重点：掌握《过秦论》这篇文言文的基本意思；
2.教学难点：熟练运用文言文的基本语法和词汇。
三、教学内容
1. 课前预习
1.让学生先读一遍《过秦论》这篇文章，初步了解文章的主旨内容。
2.引导学生了解《过秦论》在历史上的重要地位和影响。
2. 导入新课
1.让学生自我介绍自己所读过的文言文篇目，了解同学们在文言文方面的口语表达和理解能力。
2.引导学生学习《过秦论》这篇文章的结构和主要内容。
3. 讲授新课
1.教师在白板或投影仪上展示《过秦论》这篇文章，依次讲解文章的主要部分、情节和故事情节。
2.教师引导学生自主思考《过秦论》这篇文章的主题和深层含义。
4. 讲解重点难点
1.教师讲解文言文的基本语法和词汇，帮助学生掌握文言文的阅读能力。
2.教师对比现代汉语和文言文的用词差异，帮助学生更好地掌握文言文的语言特点。
5. 总结回顾
1.教师带领学生回顾《过秦论》这篇文章的结构和主要内容，检查学生掌握的程度；
2.教师鼓励学生多加练习，提高阅读和口语能力。
四、教学方法
本节课采用“讲解-演示-互动”的教学方法，通过互动讨论和师生互动，提高学生的积极性和主动性。
五、教学评价
本节课的教学评价主要采用形成性评价和交互评价相结合的方式，学生可以在课堂上直接表达自己的看法和理解，教师也可以通过师生互动和调查问卷来了解学生的学习情况和反馈意见。
新人教版必修3高中语文第三单元之《过秦论》教案(精品教学设计)
《过秦论》教案【教学目的】1.学习运用历史资料提炼观点的方法。
2.了解本文的语言特色：排偶句的运用。
3.认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
【教学设想】1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。
因此，教学重点应是最后一段。
史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。
此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。
2.教学方法。
课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。
为此，拟采用诵读教法。
背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。
如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。
据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。
背诵时就不一定非照原文顺序不可。
其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。
总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。
3.课时安排。
本文拟用3课时诵读。
第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。
第二课时：诵读第3、4段。
第三课时：诵读第5段。
【预习安排】一、朗读课文2—3遍，要求字音准确。
补充注音如下：殽（ｘｉàｏ）函膏腴（ｙú）合从（ｚòｎｇ）（以下“约从”“从散”之“从”皆读ｚòｎｇ）翟景之“翟”读ｚｈáｉ（凡姓皆如此读）墨翟之“翟”读ｄí（名）召（ｓｈàｏ）滑之“滑”、王寥之“寥”皆依今读。