一年级数学《认识钟表》评课稿
一年级数学《认识钟表》评课稿
《认识钟表》是小学数学一年级上册的内容，是一年级学生第一次正式、系统地接触有关时间的知识，主要目的是结合学生的生活经验，让学生学会看钟表，学会认读钟面上整时刻，教育学生要珍惜时间。但上课前学生对钟表的认知起点并不是零。由于生活经验的积累，他们已经具备了相当多的关于钟表及时间的感性认识。学生的生活经验是小学数学教学的重要资源，我们应该有效利用。
一、创设情境 激发兴趣
王老师以学生感兴趣的故事引入，激发学习兴趣。如猜谜语等情形唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活经验，积极参与尝试探究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。课堂中，王老师出示钟表店的钟表课件，学生兴趣盎然。实践表明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能保持浓厚的学习热情。
二、让学生通过观察获取知识。
在这节课上，王老师主要让学生通过观察去发现知识、掌握知识。认识整时，准确地读出钟面上所指的整时，教学时王老师借助学生已有的生活经验，让有基础的学生说说你是怎样认识钟表的，再出示3个钟面：7时、9时、3时，互相说一说：“钟面上的时刻各是多少？它们的分针指着几？时针指着几？”并且比较三个钟面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？经过比较，学生完全理解了分针指着12，时针指着几，就是几时。之后还设计了摆时针、分针说时间练习，很好的把时钟的理解从具体到抽象教学。说一说身边的生活时间，效果明显。如出示升国旗8:00时钟、吃饭12:00时钟、踢球4:00时钟等练习设计，还有王老师设计摆时针的小游戏，让学生说时间，更加深了对时钟的理解。通过学生观察、交流，以及练习的比较，让学生掌握“分针指着12，时针指着几就是几时”。
总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在实践中感受数学，理解并体会数学就在身边，对数学产生亲切感。
人教版小学一年级数学上册《认识钟表》评课稿
人教版小学一年级数学上册《认识钟表》评课稿
《认识钟表》是人教版小学一年级数学上册第七单元认识整时的教学内容。钟表是生活中的知识，但由于学生的年龄较小，时间概念抽象又难懂，教师在设计本节课的时候从学生的生活经验入手，让学生在生动具体的情境中学习。听完这节课，我感受颇深，下面谈谈自己的一些想法：
教师通过教材的一幅妈妈叫孩子起床的情境图，帮助学生认识钟表和电子表，学生在自己熟悉的生活中去认识钟表，并感受那时是早晨七时，再与钟面与电子表表示的时间方式对照出现，使学生认识整时。然后结合学生的生活实际，举出一天中六个整时刻做的活动，帮助学生认识整时，并初步了解一天钟表上的时针要转两圈。教师在导课中出示了各种各样的钟表，使得导课的时间较长。其实在出示钟表时，可以直接描述问题，虽然表的形状不同，但它们有共同之处，让导课更有效且用时少。
在开始新授感知钟表时，教师让学生拿学具钟面指一指摸一摸，然后学生汇报。这时，如果教师用一个数轴1到12表现出来，然后把它画直为曲，变成一个钟面，学生可能对这12个数会特别有感知，到时只是要区分时针和分针的长短大小。
教师在认识钟面上的整时，直接告知学生书面表达为7时。并告知学生，时针指向7，分针指向12就是7时，电子表上是先写7，然后两个竖着的小圆点，后面并排写两个0。记作：7：00。在这个环节中，我见意老师应该让学生多动手做，动手做钟面，动手拨出6时和8时，把时针和分针粘贴上去。还可以开展师生、生生你说我拨等互动活动，以及在感受时间与生活的联系的时候，让学生看看老师的周日整时安排（合理正能量），然后让学生拨出自己周日整时的安排，帮学生树立正确的时间观和人生观。
课堂结尾时应渗透数学文化：比如古代的“日出而作，日落而息”，日晷，铜漏壶，现代的手机，电脑等。一年级小朋友的有效注意力比较短，所以多动动手，比如用手势比划出3时、6时、9时等整时刻。
总而言之，多让学生动手参与，在制作钟表的过程中学生会很深的印象，把长针和短针正确的区分开来。还有时间和时刻是不同的，操作过程中教师没有把控好竞赛评价机制，最快的贴个小红花，最多的奖个小钟面，人人有事做。电子白板可用，但不是唯一。教师要起到穿针引线的作用，如果学生叙述不完整，可以先出一个填空句式：我准备周日（ ）时做（ ）事。让学生学会用数学的语言来表达自己想说的事。
人教版小学数学一年级上册 认识钟表评课稿
人教版小学数学一年级上册 认识钟表评课稿
今天上午我参加了XXX的《认识钟表》课程。整堂课程充分体现了数学教育新理念和教为学服务的思想。XXX运用了谜语、课件和故事情节等多种教学手段，让学生全方位参与研究，将所学知识与实际联系起来。这也符合数学来源于生活，生活离不开数学的教学理念。总的来说，这堂课程的设计和实施主要体现在以下几个方面：
首先，XXX根据学生的认知和年龄特点选择了适当的教学方法，激发了学生的研究兴趣。在导入环节，XXX利用猜谜游戏吸引了学生的注意力，引导学生思考，从而揭示了课题。同时，XXX还使用了直观教具，创设了轻松愉悦的研究氛围。
其次，XXX注重了学生的自主研究，让学生通过观察、操作、探究等方式来获取知识。在认识钟表后，XXX让学生在教具上调好不同的时间，让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。
最后，XXX重视数学与生活的联系，从学生已有的生活经验出发，从生活中找数学，在生活中用数学，调动学生的研究积极性。例如，在认识整点时，XXX出示了闹钟响了的起床图，引出了几点的数学问题。同时，XXX还教授了学生用两种方法来表示同一个时刻，让学生更加熟练地认读整点。
总的来说，这堂课程设计合理，实施有序，给学生留下了深刻的印象。唯一的不足之处在于导入部分的问题并不是很必要，可以再进行改进。
学生在研究钟表时，往往缺乏观察和动手的机会。教师可以引导学生观察实物钟表，摆弄模型钟面，自主探索，发现钟面的特点，从而更好地认识钟面。在研究认读整时时刻时，可以让学生比较多个钟面的共同特点，总结出认读的方法。为了及时巩固所学知识，可以设计三个层次的游戏，让学生在操作中掌握方法，培养动手实践能力。
在研究时针和分针时，教师可以通过板书等方式描述它们的特点。除了说分针是长长的，时针是短短的，还可以用更形象的描述，比如时针又瘦又长，分针又胖又短，这样更易于学生理解和掌握。
《认识钟表》优秀一年级上册评课稿范文
《认识钟表》优秀一年级上册评课稿范文
今天，听了袁老师执教的《认识钟表》，是小学数学一年级上册的内容，我们教学的对象是上学才几个月的一年级学生。这是学生第一次正式、系统地接触有关时刻的知识，要紧目的是结合学生的生活体会，让学生学会看钟表，学会认读钟面上整时刻，教育学生要珍爱时刻。但上课前学生对钟表的认知起点并不是零。由于生活体会的积存，他们差不多具备了相当多的关于钟表及时刻的感性认识。《标准》中强调“数学教学活动必须建立在学生的认知进展水平和已有的知识体会基础之上”。学生的生活体会是小学数学教学的重要资源，我们应该有效利用。
一、创设学习情境 激发学习爱好
把对时刻的认识与生活情境结合起来，不仅符合学生的年龄特点，唤起学生的学习爱好，使学生借助已有的生活体会，积极参与尝试探究学习活动，而且让学生在情境中体验时刻，形成时刻观念，并受到珍爱时刻、养成良好的作息适应的教育。课堂伊始，我播放钟表店的钟表课件，学生爱好盎然。实践说明，学生对数学情境的问题专门感爱好，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能保持浓厚的学习热情。
二、让学生通过观看、操作等方式来猎取知识。
闻名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到进展。”在这节课上，我要紧让学生通过观看、操作去发觉知识、把握知识。如：在导入新课后让学生自己观看课件上的钟面，说说有什么发觉，进而认识钟面。认识整时，准确地读出钟面上所指的整时，教学时我借助学生已有的生活体会，让有基础的学生说说你是如何样认识钟表的，再出示3个钟面：7时、8时、3时，互相说一说：“钟面上的时刻各是多少？它们的分针指着几？时针指着几？”同时比较三个钟面有什么地点是相同的、什么地点是不同的？通过比较，学生完全明白得了分针指着12，时针指着几，确实是几时。之后还设计了师说时刻让学生拨，同桌互拨钟表的练习，学生在操作中学会了方法，学明白了知识。
一年级《认识钟表》评课稿
今天，听了袁老师执教的《认识钟表》，是小学数学一年级上册的内容，我们教学的对象是上学才几个月的一年级学生。这是学生第一次正式、系统地接触有关时间的知识，主要目的是结合学生的生活经验，让学生学会看钟表，学会认读钟面上整时刻，教育学生要珍惜时间。但上课前学生对钟表的认知起点并不是零。由于生活经验的积累，他们已经具备了相当多的关于钟表及时间的感性认识。《标准》中强调“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。学生的生活经验是小学数学教学的重要资源，我们应该有效利用。
一、创设学习情境 激发学习兴趣
把对时刻的认识与生活情境结合起来，不仅符合学生的年龄特点，唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活经验，积极参与尝试探究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。课堂伊始，我播放钟表店的钟表课件，学生兴趣盎然。实践表明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能保持浓厚的学习热情。
二、让学生通过观察、操作等方式来获取知识。
著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”在这节课上，我主要让学生通过观察、操作去发现知识、掌握知识。如：在导入新课后让学生自己观察课件上的钟面，说说有什么发现，进而认识钟面。认识整时，准确地读出钟面上所指的整时，教学时我借助学生已有的生活经验，让有基础的学生说说你是怎样认识钟表的，再出示3个钟面：7时、8时、3时，互相说一说：“钟面上的时刻各是多少？它们的分针指着几？时针指着几？”并且比较三个钟面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？经过比较，学生完全理解了分针指着12，时针指着几，就是几时。之后还设计了师说时间让学生拨，同桌互拨钟表的练习，学生在操作中学会了方法，学懂了知识。
三、注重培养观察能力
人教版数学一年级上册《认识钟表》评课稿
1 人教版数学一年级上册第七单元：
《认识钟表》评课稿
今天第五节课，我们三街中心小学低段组一行听了史老师执教的一年级数学《认识钟表》一课。
《认识钟表》是小学数学一年级上册的内容,教学的对象是上学才两个月的一年级学生.这是学生第一次正式、系统地接触有关时间的知识,主要目的是结合学生的生活经验,让学生学会看钟表,学会认读钟面上整时刻,教育学生要珍惜时间.，许老师在执教《认识钟表》一课时,充分利用多媒体课件和学具,调动学生多种感官参与学习.。整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几个亮点：
一、能根据学生的认知和年龄特点选择教法,创设教学情境,较好地激发了学生的学习兴趣.一年级的学生注意力不持久,活泼好动、形象思维占主导地位。根据这些特点,史老师结合教学内容,使用了许多直观教具,创设了轻松愉悦的学习氛围,例如在导入时利用猜谜语的方法很快地集中了学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
二、创设学习情境， 激发学习兴趣。 把对时刻的认识与生活情境结合起来,不仅符合学生的年龄特点,唤起学生的学习兴趣,使学生借助已有的生活经验,积极参与尝试探究学习活动,而且让学生在情境中体验时间,形成时间观念,并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育.课堂伊始,播放钟表店的钟表课件,学生兴趣盎然。
三、以活动为主线，关注经验，注重提升。认识钟表这一内容在课堂里是第一次接触，这节课许教师引导学生通过认一认、拨一拨、比一比、
2 说一说等活动，将普通的常识总结为数学化的规律，在这一过程中学生的操作能力、总结概括能力、合作交流能力得到了培养。例如：在教学中，老师充分利用学生已有的知识，循序渐进地引导学生认识钟表、拨整时，由感性到理性。
四让学生通过观察、操作等方式来获取知识.。著名的心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展。”在这节课上,许老师主要让学生通过观察、操作去发现知识、掌握知识.如:在导入新课后让学生自己观察课件上的钟面,说说有什么发现,进而认识钟面。认识整时,准确地读出钟面上所指的整时,教学时老师借助学生已有的生活经验,让有基础的学生说说你是怎样认识钟表的,再出示3个钟面:7时、8时、3时,互相说一说:“钟面上的时刻各是多少？它们的分针指着几？时针指着几？”并且比较三个钟面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？经过比较,学生完全理解了分针指着12,时针指着几,就是几时.之后还设计了师说时间让学生拨,同桌互拨钟表的练习,学生在操作中学会了方法,学懂了知识.
小学一年级数学上册《认识钟表》评课稿
小学一年级数学上册《认识钟表》评课稿
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《认识钟表》一课是青岛版教育课程标准实验教材一年级下册的第二单元的内容。这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。孔老师以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。
一、创设情景提高学生的学习兴趣。
孔老师的开课是很新颖的。首先是猜谜语，引起学生学习的兴趣，紧接着就谈到闹钟与我们生活之间的关系，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
二、抓住学生年龄特征，整节课以玩为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。
充分利用好多媒体、学具，调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手拨学具钟面，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。
三、能充分好利用多媒体资源
教学中能较好地帮助学生初步认识钟面：１～１２个数字，
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认识钟表评课
课也存在着一些不足之处:在学生自己操作时没能一一照顾到,少数学困生感觉吃力;不能怕学生说错,让孩子大胆表述自己的想法;评价性的语言太过单一,课堂教学重在语言激励。
1、本课伊始教师由猜谜语入手,激趣导入,抓住学生的年龄、心理特点,创设情境,唤起学生有关时间、有关看钟表的经验,使学生对学习内容感兴趣,激发学习积极性。
2、认识钟表的过程在儿童已有知识经验的基础上,运用形象化的语言,通过动手指一指的活动,更好地区分了时针与分针,通过说钟面这个环节,放手让学生自主学习,合作学习,交流讨论,解决第一个知识点。
3、认识整时这一层次教师注重让学生主动去学习,自己去探究。注重提供有趣的探索性的数学活动让学生合作学习,互相交流。如:互相说整时环节的设计。在这样的教学设计中教师转变了角色,成为数学学习的组织者、引导者、合作者。让学生投入到情境中去,在兴趣的激发下,在情境中观察、思考、口说、眼看、脑想。展开丰富的活动,让学生自己发现、体会整时的表现形式以及认读整时的方法,较好地发挥了学生学习的主动性。
4、认识大约几时是本节课的难点,教师创设了是丸子看电影的情境,自然过渡,引入大约几时。再让学生画时针、分针,让学生在操练中感知,在观察中比较,在交流中发现,总结认读方法,引导学生装由浅入深、由易到难地认识大约几时,较好地突破了难点。
5、最后对于电子表的学习,教师采用了一个有趣的活动,既巩固了新知,又放松了学生的身心,有利于提高学习效率。
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认识钟表评课稿
《认识钟表》这节课主要是让学生初步认识钟面,会看钟面上的整时和过一小时是几时,让学生从小建立时间观念,养成按时作息和珍惜时间的良好习惯。总体来说诸老师的这节课教学目标明确,思路相当清晰。教学过程中,主要让学生通过看一看、数一数、说一说、拨一拨、做一做等多种形式的活动,让学生在活动中展开学习。由于小学生的年龄特征,尤其是一年级的小朋友,注意力不能长时间集中,容易兴奋,也容易分散。教学中诸老师充分考虑到这一点,课堂中通过形象、生动的课件积极主动的调动学生的多种感官参与来学习知识。
小学一年级数学上册《认识钟表》评课稿一
小学一年级数学上册《认识钟表》评课稿一
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 《认识钟表》这节课要紧是让学生初步认识钟面，会看钟面上的整时和过一小时是几时，让学生从小建立时刻观念，养成按时作息和珍爱时刻的良好适应。总体来说徐老师的这节课教学目标明确，思路相当清晰。教学过程中，要紧让学生通过看一看、数一数、说一说、拨一拨、做一做等多种形式的活动，让学生在活动中展开学习。由于小学生的年龄特点，专门是一年级的小朋友，注意力不能长时刻集中，容易兴奋，也容易分散。教学中徐教师充分考虑到这一点，课堂中通过形象、生动的课件积极主动的调动学生的多种感官参与来学习知识。 在这节课中我觉得徐老师以下几个方面做得是专门好的，是值得我们学习的。 1.利用多媒体优势激发学生爱好。这节课能依照学生的认知和年龄特点选择教法，较好地激发了学生的学习爱好。一年级的学生注意力不持久，爽朗好动、形象思维占主导地位。依照这些特点，徐老师结合教学内容，充分利用多媒体激发爱好，突出知识点。例如：在观赏各种各样的钟面时，徐老师用课件预备专门多漂亮、形状不一的钟面，激发学生的爱好，难怪全班学生都想和这些钟面交朋友。再如：当学生观看了钟面后，在他们的汇报交流中认识又粗又短的是时针，又细又长的分针后，又通过课件把时针、分针分别进行闪耀，使学生的印象更加深刻。在教学钟面上有12大格时都把一大格一大格做了不同的颜色，使学生看了一目了然。 2.创设教学情节吸引学生。课中注意创设了专门多轻松愉悦的情节。如：一开始，徐老师创设了“老师是早上7时起床，你是什么时候起床的？”那个情形，展开教学，学生爱好专门浓。在认识了钟面以后，徐老师又以乘动车为主线，让学生拨一拨： 8时动身、9时到达宁波、11时到达上海，在钟面上如何拨？因为是学生自己感爱好的情况，因此学生注意力专门集中，一下子就拨出了这些时刻，正确率专门高，教学成效专门好。 3.让学生通过观看、操作等方式来猎取知识。闻名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到进展。”徐老师在这节课上，要紧让学生通过观看、操作去发觉知识、把握知识。如：在导入新课后让学生自己观看课件上的钟面，说说有什么发觉，进而认识钟面。认识整时，准确地读出钟面上所指的整时，教学时徐老师借助学生已有的生活体会，让有基础的学生说说你是如何样认识钟表的，再出示3个钟面：7时、8时、3时，互相说一说：“钟面上的时刻各是多少？它们的分针指着几？时针指着几？”同时比较三个钟面有什么地点是相同的、什么地点是不同的？通过比较，学生完全明白得了分针指着12，时针指着几，确实是几时。之后还设计了师说时刻让学生拨，同桌互拨钟表的练习，学生在操作中学会了方法，学明白了知识。 4.美中不足的是：①徐老师的问语要适合一年级小朋友，如：在教学7时时，老师问学生如何表示，学生全然不明白什么是表示，那只有老师自己回答了。②关于课堂常规，在订正学生课堂上做的练习时，要先让所有的小朋友都停下来之后再订正，如此才有效率。③碰到课堂中学生回答错误而其他学生帮忙改正后，要让说错的学生再回答一遍，给他以鼓舞，帮他树立学好数学的信心。
认识钟表评课稿
认识钟表评课稿
《认识钟表》评课稿
—-—--——武玉玲听评
一年级的老师们在执教《认识钟表》一课时，充分利用多媒体课件和学具，调动学生多种感官参与学习。让学生在看得见摸得着的情况下学习新知识。又能在实际中运用所学知识解决问题，充分体现了数学来源于生活,又服务于生活的理念.整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点:
一、能根据学生的认知和年龄特点选择教法,创设教学情境，较好地激发了学生的学习兴趣。
一年级的学生注意力不持久，活泼好动、形象思维占主导地位。根据这些特点，黄老师结合教学内容，使用了许多直观教具，创设了轻松愉悦的学习氛围,例如在导入时利用猜谜语的方法很快地集中了学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
二、让学生通过观察、操作、探究等方式来获取知识.
在这节课上，给学生充分的时间去观察、操作、探索,让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。如在导入新课后让学生玩一玩桌子上的钟面模型,仔细看看，看看会有什么发现,进而认识钟面。在认读整时时刻时，让学生探究几个钟面的共同特点，进而总结出认读的方法。在认识大约几时这一难点时，借助多媒体课件，让静态的数学动了起来。让学生在观察中比较，在交流中发现,引导学生由浅入深，由易到难认识大约几时，较好的突破了难点.为了使学生把学到的知识进行运用,吕晓东老师还设计了师说生拨，同桌互拨钟表的练习,学生在操作中学会了方法，学懂了知识。同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力.
三、 注重数学与生活的密切联系。数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。在教学本课时从学生已有的生活经验出发，从生活中找数学，在生活中用数学，充分调动学生的学习积极性,由此对数学产生兴趣和亲切感.根据儿童已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件如：几时起床，几时睡觉，早上8时升国旗等，丰富了学生对时间的感性认识,使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念.再比如出示小明早上8时读书，晚上8时睡觉，同一个时刻却在做不同的事情，感受一天中有两个8时、7时、9时等。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。
小学一年级数学上册《认识钟表》评课稿二
小学一年级数学上册《认识钟表》评课稿二
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《认识钟表》是小学数学一年级上册的内容，教学的对象是上学才几个月的一年级学生。这是学生第一次正式、系统地接触有关时间的知识，主要目的是结合学生的生活经验，让学生学会看钟表，学会认读钟面上整时刻，教育学生要珍惜时间。但上课前学生对钟表的认知起点并不是零。由于生活经验的积累，他们已经具备了相当多的关于钟表及时间的感性认识。
课堂上教师把对时刻的认识与生活情境结合起来，不仅符合学生的年龄特点，唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活经验，积极参与尝试探究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。课堂伊始，我播放钟表店的钟表课件，学生兴趣盎然。实践表明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能保持浓厚的学习热情。
在这节课上，教师主要让学生通过观察、操作去发现知识、掌握知识。如：在导入新课后让学生自己观察课件上的钟面，说说有什么发现，进而认识钟面。认识整时，准确地读出钟面上所指的整时，教学时借助了学生已有的生活经验，让有基础的学生说说你是怎样认识钟表的，再出示3个钟面：7时、8时、3时，互相说一说：“钟面上的时刻各是多少？
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部完成。另外在学具的使用上教师的引导还是有些欠缺，分针和时针应顺时针方向转动，教师在自己示范时也没有注意，后面学生操作时就“随心所欲”了，今后在这方面要注意。还要关注小部分学习有困难的学生，多让他们有机会动嘴动手动脑，不要让“优生”唱独角戏。