部编最新版八年级下册第4课《灯笼》
课后板书
灯笼 吴伯箫
在纱灯上描红的雅致 灯 对宫灯的想象
提着灯笼迎接祖父
笼
上学放学母亲接灯 跟着各种灯跑
族姐家门的官衔灯
文化 意义
情感 意义
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深层探究
1、仔细阅读文章1段，作者写儿时喜欢光、火的情 景在文中起什么作用？
作者写儿时对光、火的喜欢，有以下几 个作用：一是丰富的文章内容，增添了文 章的情趣，这样可以避免在叙事过程中行 文的单调呆板；二是可以激发读者的阅读 兴趣；三是引出下文对灯笼的回忆。
深层探究
2、文章第2段中“灯笼的缘结得太多了，记忆的 网里挤着的就都是”一句可否换成“灯笼的缘结 得太多了，我能记起很多这样的往事”？为什么？
5、读完了全文，你觉得作者为什么会以“灯笼” 为题？
因为“灯笼”是全文的叙 事线索，全文的几个故事都 是由“灯笼”串连起来的。
深层探究
6、结合全文看，“灯笼”在文中有什么意义？
“灯笼”在文中包含着文化和情感两方面的意义。 文化意义：在纱灯上描红的雅致；对宫灯的想象，是 深长的历史况味。情感意义：提着灯笼迎接祖父，体 现长幼深情；上学放学母亲接灯的母子深情；跟着各 种灯跑，是飞扬的青春激情；族姐家门的官衔等，记 录的是岁月的沧桑感。
技巧探究
一是多种表达方式的综合运用。本文以回忆为主线，在回 忆中插入自己的情感。以第3段为例，作者写去按祖父和听 祖父讲故事，这是叙事；“不是夜饭吃完，灯笼还在院子里 亮吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”这是抒 情。
二是结构十分严谨。作者由小孩子喜欢光和火入题民，最 后由灯笼联想到可以“燎原的一把烈火”，再用一个“壮” 字升华主题，使文章由浅入深，由简入繁，用平常的灯笼， 揭示深刻的主题民，由此可见作者的别出心裁，独具匠心。
不行。原句使用了比喻和拟人的修辞手法， 使将回忆的思绪比喻成一张网，把脑海里众多的 思绪说成是“挤”在一起。这样写使句子显得生 动形象。而改句平凡，没有新意。
深层探究
3、第11段中“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是 同日月一样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故？有 什么作用？
“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋 略，善骑射。宪宗元和八年(814年)，淮西吴元济反叛，朝廷出 兵讨伐，屡招败绩。这时，李愬自求参战。元和十一年(817年) 十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济 的重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。
初读感知
1、作者在文中写了哪些事？ 听祖父讲掌故
母亲递宵夜 慰藉路人
D 跟着龙灯跑半夜 E 族姊远嫁 F 名将挑灯看剑
每一个灯笼都 饱含着作者的
一种情感
初读感知
2、给文章分段，并概括段意。
第一部分（1-2段）写种种与灯笼有关的事情，引出对灯笼 的回忆。 第二部分（3-11段）回忆与灯笼有关的件件往事，寄托作 者的一份份深情。 第三部分（12段）卒章显志，通过抒情来揭示自己的爱国 热情。
作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义 的激越旋律，催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也 没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵、令胡人不敢南下的业绩，而是 由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感 在我们今天也是不可缺少的。
深层探究
马前卒（zú） 盛茶（chéng）
字词积累
2、多音字辨析
燎：燎原（liáo） 卒：马前卒（zú）
燎眉（liǎo）
卒然（ cù，同“猝”）
盛：盛茶（chéng） 盛行（shèng）
பைடு நூலகம்
字词积累
3、生词积累 斡旋：调停，调解。 幽悄：幽深寂静。 静穆：安静庄严。 思慕：思念(自己敬仰的人)。 怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。 铿然：形容声音响亮有力。 人情世故：为人处世的道理。
（思慕：感到有强烈的愿望和渴望）
巩固提升
3、请依据语境，仿照画线句，补充一个恰当的句子。
除夕是一盏灯，一盏用亲情呵护的明灯。它穿越时空
走来，点燃每一个黑头发黑眼睛心中的火苗，为
回家照明，为乡愁照明……心灵，在除夕夜得以
放飞；祝福，在除夕夜得以实现；
；
和谐，在除夕夜得以绽放！
【示例】亲情，在除夕夜得以拉近
（fén kān song wò kēng chéng mǐn zú ）
巩固提升
2、根据具体语境解释下面句中加点词语的意思。 （1）祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事（斡旋：调停，调解。） （2）松柏枝叶的点缀，用意却不甚了然（不甚了然：不太明白） （3）每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的 事，便深深感到怅惘（怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。） （4）那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的
拓展延伸
吴伯箫散文的特色，是从“一枝一叶”的 普通事物中深入挖掘,以小见大,从平凡中引 伸出深刻的内涵。课外阅读吴伯箫的其他散 文，如《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小 记》《我没见过长城》等，从这些文章中体 会吴伯箫散文的特色。
巩固提升
1、给下面加点字注音。 焚身( ) 神龛( ) 争讼( ) 斡旋( ) 铿然( ) 盛茶（ ）可悯( ) 马前卒（ ）
主题探究
从文章结尾可以看出，作者在文中饱含浓浓的爱国热情。作 者虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵让胡人不敢南下的光 辉业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫。“你听，正萧萧班马鸣 也，我愿就是那灯笼下的马前卒”“唉，壮，于今灯笼又不够 了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”这两句都借 灯笼表达了自己的爱国情怀。此时，作者的情感已不再是局限 在回忆中，而是已经超越为一种激越的爱国激情。
深层探究
4、文章这样结尾有什么效果？
塞外点兵、挑灯看剑，赞美了英勇杀敌的英雄气概，正是这种英雄气概 激发了自己的爱国情怀。作者的这个结尾表达了热切希望冲上前线，奋勇杀 敌，打击日寇的决心，同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更 强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家 园。
灯笼
导入新知
大红灯笼高高挂。灯笼是中华民族节日文 化的象征，是喜庆气氛的体现。每到节日时 节，大街小巷、家家户户，到处挂满灯笼， 大人小孩子脸上都带着喜庆的笑意……灯笼 作为一种文化，承载了我们民族太多的喜庆 元素。今天，我们来学习吴伯箫的《灯笼》 一文，了解作者传达给我们的是一种什么样 的情感。
深层探究
“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的 故事。公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴 骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴 望风而逃，远去大漠以北七百里。
这里借用典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和 勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些 英雄的敬慕之情，也暗含着作者报国的信心和决心。
走近作者
吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。 原名熙成，笔名山屋、山荪，散文家、教 育家。吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育 事业的发展做出了重大贡献。在繁忙的教 育工作之余，他撰写了大量充满革命激情 的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。 代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。
写作背景
1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九一 八”事变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山， 也震碎了许多文人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作 者吴伯箫。然而，国民党政府却采取“不抵抗”政策，这使 得吴伯箫感到十分愤慨，忧心如焚，怒火中烧，不吐不快。 于是他在坚持教学的同时进行文学创作，用以排解满腔的愤 慨。他这一时期的散文，常常激越着爱国的热情，即使是在 加快回忆童年生活的散文里，也充满着这种爱国的激情。 《灯笼》正是这一时期这种情感的具体表现。
字词积累
1.生字积累
焚身(fén) 恐吓(hè)
神龛(kān) 皎洁( jiǎo)
犬吠(fèi) 争讼(sòng) 斡旋(wò) 静穆(mù)
怅惘(wǎng) 锵然( qiāng ) 官衔(xián) 褪色(tuì)
可悯(mǐn) 领域（yù） 思慕（mù） 燎原（liáo）
熙熙然（xī） 暖融融（róng）
巩固提升
4、如果将本文的标题改成“童年趣事”好不 好？为什么？
不好。本文所写之事虽然也包含了童年生 活中的一些趣闻趣事，但其中也有一些是给 人一种沉重的情感体验的。比如族姐家的没 落、挑灯看剑的将军等，这些可不能算是趣 事了。
课堂小结
在抗战爆期间，每一个中国人都有着浓厚的爱国情 绪，文人墨客更是走在这群中国人的前面。他们用他们 手中的笔，谱写出一首首煽情的歌，催人奋发，鼓励着 成千上万的中国人奔赴战场，用自己的鲜血和生命捍卫 自己的祖国。今天，我们是享受着这些革命先烈们的革 命成果，我们应该懂得珍惜，也要懂得感恩。请大家记 住：我们今天的和平来之不易。
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第4课《灯笼》课件-2023-2024学年统编版语文八年级下册
灯笼之事
第一部分（1）写小孩子喜欢亮光，引出下文。
第二部分（2-11）回忆自己与灯笼有关的往事， 从不同方面表达灯笼对于自己的重要意义。
第三部分（12）由追忆历史转而表现国难现实， 并大声疾呼，表达了强烈的爱国之情。
灯笼之情
• 第4段用一句话独立成段，在文中有何作用？ ➢ 起过渡、强调的作用。由对祖父的回忆过渡到对慈
苦难、时代的苦难。在狂风猛雨无情袭击的秋夜，诗人脑海里翻腾的
不仅是“吾庐独破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破。
灯笼之言
• 下面这些有关语言风格的词语，你觉得哪些可以用来描述这 篇课文？
清新 平淡 雄浑 质朴 简洁 通俗 自然 乡土
幽默 恬淡
含蓄 雅致
豪迈 细腻
《灯笼》语言风格
平淡、质朴、含蓄、简洁、 自然、乡土、雅致……
导入新课
每个人的记忆深处都有一盏灯笼，或是孩提时 的新奇，或是奔波中的慰藉，或是元宵灯节的流 连……在作家吴伯箫笔下，灯笼与他更是结下了一 段难以忘怀的缘。那盏灯火点亮了往昔岁月，光 耀了历史长河，更激昂了家国情怀。
今天，我们一起走近吴伯箫的抒情性散文—— 《灯笼》，体会作家在特殊年代下的情怀。
学习目标
是唐朝裴公吗?
（“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦
翻塞外声，沙场秋点兵。”——辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词
以寄之》 ）
• 感受语言风格。
灯笼之言
化诗为文
第二组：
A:金吾不禁的那元宵节（苏味道《正月十五日夜》火树银花合，
星桥铁锁开。暗尘随马去，明月逐人来。游妓皆秾李，行歌尽落梅。
静穆（ mù ）
怅惘（ chàng wǎng） 锵然（qiāng）
第4课《灯笼》课件(共19张PPT)2022—2023学年部编版语文八年级下册
相似之处：小时候也有过在元宵灯会嬉戏的经历，确实是一份童 年的回忆，这里面包含猜玩的趣味，也有一番童梦的滋味。
（2） 句段摘录：文章第2段 我品读出的意味：通过一个排比句， 五个“想起”，引出灯笼所触发的作者的情思，能够感受到灯笼于 作者生命中的“结缘”之多。
（3） 我圈画的是第3段，该段所写的这份祖孙情深让人神往，虽 是寂暗的夜晚，却有着脉脉的温情。
释
景，这样写有何作用？
疑
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙 述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴
解 惑
趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。
2.第2段末尾的句子有何作用？
释
疑
总结自己和灯笼的关系，领起下文。
解 惑
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托 着作者对亲人的感激之情； ②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多 美好的回忆； ③灯笼能为夜行人指路，温暖他人； ④ 记录、传承着家族历史； ⑤引发作者联想起古代帝王灯下垂泪，将领挑灯看剑，抗 击敌人的情景，激发爱国热情。
理
结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的观点 态度。
解
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英 语
勇杀敌的气概；激发了自己的爱国情怀，作者热切希言
望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时
局更的具担凝忧聚和力对的未精来神的，期团望结，抗希战望，有打更败强敌大人的，力保量卫，好有探
自己的家园。
课文写的是什么时期的事？是从哪些方
初
面来抒写灯笼的？
读
作者写于20世纪30年代中期，抗战前期， 以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些
课 文
（2） 句段摘录：文章第2段 我品读出的意味：通过一个排比句， 五个“想起”，引出灯笼所触发的作者的情思，能够感受到灯笼于 作者生命中的“结缘”之多。
（3） 我圈画的是第3段，该段所写的这份祖孙情深让人神往，虽 是寂暗的夜晚，却有着脉脉的温情。
释
景，这样写有何作用？
疑
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙 述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴
解 惑
趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。
2.第2段末尾的句子有何作用？
释
疑
总结自己和灯笼的关系，领起下文。
解 惑
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托 着作者对亲人的感激之情； ②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多 美好的回忆； ③灯笼能为夜行人指路，温暖他人； ④ 记录、传承着家族历史； ⑤引发作者联想起古代帝王灯下垂泪，将领挑灯看剑，抗 击敌人的情景，激发爱国热情。
理
结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的观点 态度。
解
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英 语
勇杀敌的气概；激发了自己的爱国情怀，作者热切希言
望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时
局更的具担凝忧聚和力对的未精来神的，期团望结，抗希战望，有打更败强敌大人的，力保量卫，好有探
自己的家园。
课文写的是什么时期的事？是从哪些方
初
面来抒写灯笼的？
读
作者写于20世纪30年代中期，抗战前期， 以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些
课 文
统编版语文八年级下册第4课《灯笼》课件(共27张PPT)
布置作业
• 吴伯箫早期散文与后期散文各有怎样的特点？ • 课外再读几篇吴氏早期散文（收于《羽书》集
中，于20世纪40年代初出版）和他新中国成 立后写的一些散文（收于《北极星》集中，于 20世纪60年代出版），体会两个时代散文的 各自特点。
谢谢观赏
3.理解词义
• 神龛kān： 名词，供奉神像或祖宗牌位的小阁子。 • 争讼sòng：动词，对涉及法律的事情争执不下而诉讼。 • 斡旋wò： 动词，调停，调解。 • 马前卒zú：名词，旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在
前面奔走效力的人。 • 人情世故：名词，为人处世的道理。 • 垂珠联珑：名词，悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅地的奢华
叁
理解主题， 评析作者宏大心愿。
1.体会引用历史人物和事件的用意。 (1)课文第10段和第11段引用了历史人物和历史 事件，请结合其中某一人物故事，说说作者引用 的目的是什么。 可以选讲下列故事：
汉献帝和曹操的故事、李愬雪夜入蔡的故事、 胡人不敢南下牧马的故事、辛弃疾义斩义端的故 事、霍去病六击匈奴封狼居胥 的故事……
壹
默读全文， 捕捉那片“灯、光、火”
1.默读全文，感知文章内容。 题目是“灯笼”,全文说的仅仅是灯笼吗?
快速阅读，交流分享 文章写的不仅仅是灯笼，而是回忆早年
与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对 故乡和亲人的怀念之情。
2.阅读首段，发现独特情思。 朗读第1段，你有什么发现?
文章开始没有说灯笼，反而在说火、光、 灯、烛等，实为伏笔， 为后文作铺垫。这也 是散文的“自由笔法”,是本文值得重规的语 言特色。
。
课文解析
导入
1.猜谜——打一物 口抹胭脂一点红，任你万里到西东。 竹丝皮纸虽然密，只怕旁人口吐风。 谜底：灯笼。
第4课《灯笼》课件(共29页)部编版语文八年级下册
然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心
如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，在这一背景下，作者
写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
5
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第定二义级 ：线索是叙事类文学作品中贯串情节发展的脉络，它体
知 识
第五级
灯笼照着长幼情笃：“是一辈子思慕着的”直抒胸臆，表达了作 者对祖父和儿时温馨、平和生活的怀念。
16
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母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给
13
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4、本文题目是《灯笼》,但“灯笼”到第二段才出现，第一 自单击然此第段处二编级却辑母写版“文本火样”式 , 这段有什么作用？
第三级 第四级
内容上：丰第五富级了文章的内容，避免叙述的呆板和结构的单调， 引起读者的读兴趣。 结构上：引出话题，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
14
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单【击此熙处编熙辑然母版】文本温样式和欢乐的样子。 第二级 【垂珠第三联级珑】 悬挂、装饰有连串珠玉宝石。形容宅第的奢华。 第四级
【吹角连营第】五级各个军营里接连不断地响起号角声。 【斗方大字】文中指一尺见方的大字。斗方，书画所用的一 尺见方的纸。 【人情世故】 指为人处世的方法、道理和经验。 【马前卒】 旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在前面
静穆（第三m级第四ù级 ） 褪色（tuì ） 官衔 （xián第五级） 可悯（mǐn ）
怅惘（chànɡ wǎnɡ ） 神龛kā(n
马前卒( zú )
斡旋w（ò xuán ）
熙熙然（xī ） 锵然q（iānɡ ）
如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，在这一背景下，作者
写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
5
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第定二义级 ：线索是叙事类文学作品中贯串情节发展的脉络，它体
知 识
第五级
灯笼照着长幼情笃：“是一辈子思慕着的”直抒胸臆，表达了作 者对祖父和儿时温馨、平和生活的怀念。
16
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母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给
13
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4、本文题目是《灯笼》,但“灯笼”到第二段才出现，第一 自单击然此第段处二编级却辑母写版“文本火样”式 , 这段有什么作用？
第三级 第四级
内容上：丰第五富级了文章的内容，避免叙述的呆板和结构的单调， 引起读者的读兴趣。 结构上：引出话题，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
14
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单【击此熙处编熙辑然母版】文本温样式和欢乐的样子。 第二级 【垂珠第三联级珑】 悬挂、装饰有连串珠玉宝石。形容宅第的奢华。 第四级
【吹角连营第】五级各个军营里接连不断地响起号角声。 【斗方大字】文中指一尺见方的大字。斗方，书画所用的一 尺见方的纸。 【人情世故】 指为人处世的方法、道理和经验。 【马前卒】 旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在前面
静穆（第三m级第四ù级 ） 褪色（tuì ） 官衔 （xián第五级） 可悯（mǐn ）
怅惘（chànɡ wǎnɡ ） 神龛kā(n
马前卒( zú )
斡旋w（ò xuán ）
熙熙然（xī ） 锵然q（iānɡ ）
第4课《灯笼》任务式教学设计++2023-2024学年统编版语文八年级下册
《灯笼》教学设计一、教学目标1. 学生能运用联想思维，完成课堂任务，总结《灯笼》这类散文的阅读方法。
2. 学生能认识到灯笼的民俗意义与文化价值，感知作者浓郁而深沉的家国情怀。
3.学生能品味《灯笼》的语言特点，感受作者清新淡雅、含蓄隽永的语言风格。
二、教学重难点重点：学生能运用联想思维，完成课堂任务，总结《灯笼》这类散文的阅读方法。
难点：学生能品味《灯笼》的语言特点，感受作者清新淡雅、含蓄隽永的语言风格。
三、教学过程(一)课堂导入：古人说“月色灯山满帝都”,又说“花市灯如昼”,提起灯笼，他们的诗情可谓不绝，同学们，你们由灯笼能联想到什么呢?学生答案预设：想到光明、温馨与美好，想到传统节日如春节、中秋、元宵等。
是的，灯笼的文化内涵是厚重的，在电灯尚未出现与普及的时代，慰藉了一代又一代人。
今天，让我们穿越时空，回到1935年的11月，这一月，天津最有影响力的报刊《益世报》收到了一篇名为《灯笼》的来稿。
老师想邀请同学们担任报社编辑，帮助老师将这篇文章顺理发表。
(二)工作任务①——文稿校对想要成为一名出色的编辑，就要做好校对文稿的基本工作，请同学们打开导学案，完成【文稿校对】部分的内容，看看哪位编辑最认真严谨，准确无误。
学生读，有错误其他同学纠正。
(三)工作任务②——文稿审核作为一名编辑，不仅要有最基本的校对功底，还要具备足够严谨的审稿意识，明确《灯笼》发表的价值，这就需要我们每一位编辑深入理解文章去挖掘。
似乎有些难度，怎么办呢?正巧，《益世报》的主编给同学们送来了个好帮手——灯笼。
(出示灯笼)同学们，我们一同来看看，一个灯笼可以拆分为哪些部分?学生答：灯套，骨架，灯座，灯穗，灯心…任务一：灯套——与灯笼结缘我们不妨就将吴伯箫先生的文章当作一只灯笼，进行拆解与组合。
灯笼的灯套是由纸张或布片组合而成，如果这篇散文就是一只灯笼，组成文章的“布片”应该是什么呢?冯骥才先生的这段话可以帮助我们去思考。
PPT:一位年轻伴侣问我，何谓散文?怎样区分散文与小说和诗歌?我开玩笑，打比方说：一个人平平经常走在路上——就像散文。
第4课《灯笼》课件-八年级语文下册(统编版)
（3） 最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑。
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞 外声。沙场秋点兵。（辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）
（4） 你听，正萧萧斑马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
挥手自兹去，萧萧班马鸣。（李白的《送友人》）
文章第2段，作者运用排比的手法，描写了提 起灯笼让他想起的各种声音。请运用积累的古诗 词，化诗入文，写一写自己记忆中的某一物件。 句式：提起——，就会想起——；就会想起——； 想起—— 。
其他如在村里上灯学，“挑了灯笼 走去挑了灯笼走回”，以及“用朱 红在纱灯上描宋体字”等
蕴含 意义
“灯笼” 与村民 生活不 可分离， 给人以 温暖
合作探究
内容 分类
段落
2
乡村艺 术表演
6
相关描述
“村边社戏台下响起闹嚷嚷的观众， 花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花 脸，《司马懿探山》”
“乡俗还愿，唱戏、挂神炮而外，常 在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上海 照例有些松柏枝叶做点缀”
奔走效力的人。
墨剑飘雨 liyongqian
李永强g
任务三：认真朗读，整体感知
细节感知
文化上：在纱灯 上描红，爱的是 那份雅致；
想象宫灯，体验 的是深长的历史 况味。
情感上： 挑着灯笼,迎回祖父，长幼情笃； 接过纱灯，上下灯学，母子情深。
情感上： 跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦； 进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对
墨剑飘雨 liyongqian
李永强g
任务三：领悟主旨，拓展提高
文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够 了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈 火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的 作者的观点态度。
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞 外声。沙场秋点兵。（辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）
（4） 你听，正萧萧斑马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
挥手自兹去，萧萧班马鸣。（李白的《送友人》）
文章第2段，作者运用排比的手法，描写了提 起灯笼让他想起的各种声音。请运用积累的古诗 词，化诗入文，写一写自己记忆中的某一物件。 句式：提起——，就会想起——；就会想起——； 想起—— 。
其他如在村里上灯学，“挑了灯笼 走去挑了灯笼走回”，以及“用朱 红在纱灯上描宋体字”等
蕴含 意义
“灯笼” 与村民 生活不 可分离， 给人以 温暖
合作探究
内容 分类
段落
2
乡村艺 术表演
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相关描述
“村边社戏台下响起闹嚷嚷的观众， 花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花 脸，《司马懿探山》”
“乡俗还愿，唱戏、挂神炮而外，常 在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上海 照例有些松柏枝叶做点缀”
奔走效力的人。
墨剑飘雨 liyongqian
李永强g
任务三：认真朗读，整体感知
细节感知
文化上：在纱灯 上描红，爱的是 那份雅致；
想象宫灯，体验 的是深长的历史 况味。
情感上： 挑着灯笼,迎回祖父，长幼情笃； 接过纱灯，上下灯学，母子情深。
情感上： 跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦； 进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对
墨剑飘雨 liyongqian
李永强g
任务三：领悟主旨，拓展提高
文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够 了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈 火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的 作者的观点态度。
第4课《灯笼》课件部编版语文八年级下册
多引古语。显出作者读书多，积累丰厚，写作时信手拈 来。有的是直接引用古语，并加引号，如戏曲《逍遥津》中 的一句唱词；更多的是间接引用古语，读书少的人不能发觉， 读书多的人报以会心一笑，并默默赞许，如“忘路之远近” 出自《桃花源记》，“金吾不禁”出自唐诗“金吾不禁夜， 玉漏莫相催”等。
书面语化。本文以书面语表达为主，而且语言运用非常 娴熟，如“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近” “进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了” 等，非常文雅，有韵味，有意境。这样的散文语言是一般散 文家难以写出的，这得益于作者所受的古典文学的熏陶。
主旨归纳
本文以自由的散文化笔法，回忆早年与“灯笼” 相关的一些生活情景，流露出对灯笼的喜爱、对故 乡和亲人的怀念之情。同时，追忆历史，着眼现实， 表达了要做抗日“马前卒”的心愿，体现了强烈的 保家卫国的时代担当精神。
课后作业
查阅相关资料了解吴伯箫的创作道路。 课外阅读吴伯箫的其他散文，感受其散文
的写作风格。
灯笼文化
大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华 大地流传着。在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替 代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文 化遗产的一部分。
在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、 红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所 以人人都喜欢。每逢重大节日、良辰喜庆之时，许多城 镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅 院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。到了夜晚，一盏 盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。
议论
探究写法
结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。
第③段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼 还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子 思慕着的”，是议论，“静穆”写出了环境氛围，“思 慕”抒发了深厚的情感。
第4课《灯笼》八年级语文下册课件(统编版)
文体知识
定义
特点
线索
分类
散 文
一种作者写自己经历见闻中的真情实感的灵活精干的文学体裁
形散神聚
形散：取材广泛自由，写作手法不拘一格
神聚：表达主题明确集中
核心人物、核心事物、时间、地点、作者的情感变化
叙事性散文、抒情性散文、议论性散文
争讼（ ） 领域（ ） 斡旋（ ）静穆（ ） 思慕 怅惘（ ）
挑灯迎祖父——祖孙情深接灯上学——母子情切乡俗还愿——孤客心暖元宵张灯——乡俗情浓族姊远嫁——感伤浮沉朱红描字——迷恋文化献帝伴灯——岁月沧桑愿做马前卒——表达宏愿
事情
情感
在《灯笼》这篇文章中，“点点滴滴的物什”指“灯笼”。一类“一大堆悠远陈旧的事”是与灯笼有关的回忆，如“挑灯迎祖父”“乡俗还愿”……另一类“悠远陈旧的事”来自作者的“所思”，即作者想象的事物或者事件，如唐明皇“结绘彩为高五十尺的灯楼”“塞外沙场上的灯笼”以及由灯笼联想到“唐明皇的奢靡”“沙场的雄壮”，引起的是作者对华丽灯楼“无缘观赏”的惋惜，对“灯笼下的马前卒”的推崇等。作者喜爱灯笼的情感不曾变过，但对做灯笼下的哪种人有明确的情感指向，他不愿做挥金如土、追求声色欢愉的唐明皇，不愿做灯笼下暗自落泪、对时局无可奈何的汉献帝，他要做猛将霍骠姚、李广、裴公那样的人，做为革命英勇奋斗的人，然而灯笼光明已经不能够寄托心中壮志豪情，所以作者寻求更多的光源：火把、探海灯、烈火！
有关“灯笼”
1. 给加点字注音，根据拼音写出相应的汉字。(1)祖父好，在路上轻易不提斡______旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故。(2)那种熙熙然庭院的静mù_____，是一辈子思mù_____着的。(3)你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒____。(4)应该数火把，数探海灯，数liáo______原的一把烈火！
八年级语文部编版《灯笼》原文
八年级语文部编版《灯笼》原文《灯笼》课文原文虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性，放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。
岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。
尽管大人们怕火火烛烛的危险要说“玩火黑夜溺炕”那种迹近恐吓的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。
连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。
提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老斗呵狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同宏亮大方的谈吐；坡野里想起跳又跳的鬼火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑花脸，跪堂谱，“司马懿探山”。
真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
记得，作着公正乡绅的祖父，晚年来每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天。
回家总是很晚的。
凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便须应差去接。
伴着我们的除了李老五的叙家常，便是一把腰刀一具灯笼。
那时自己对人情事故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁；什么争讼吃官司，是不在自己意识领域的。
祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。
村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。
到家常是二更时分。
不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮么？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
“路上黑，打了灯笼去吧。
”自从远离乡井为了生活在外面孤单的挣扎之后，像这样慈母口中吩咐的话也很久听不到了。
每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘。
母亲给留着的宵夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。
为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。
虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。
乡俗还愿，唱戏，挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。
统编版八年级语文下册第4课灯笼(教案+反思)
在实践活动环节，学生们分组讨论和创意写作练习的积极性很高，课堂氛围良好。但我注意到，有些小组在讨论过程中，个别成员参与度不高。为了提高全体学生的参与度，我可以适时调整分组方式，鼓励每个学生都发表自己的观点，让每个人都能在小组活动中得到锻炼。
此外，学生小组讨论环节，大家围绕“灯笼在现代社会中的意义”展开了热烈的讨论。但在分享成果时，有些小组的表述不够清晰，逻辑性不强。针对这一问题，我需要在讨论过程中加强引导，培养学生们的逻辑思维能力和表达能力。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了灯笼的文化内涵、文章的语言特色和结构，以及如何运用抒情手法表达情感。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对灯笼的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中发现和创造美。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的《灯笼》教学中，我尝试了多种教学方法，引导学生们探索灯笼的文化内涵和文章的语言特色。整体来看，课堂效果达到了预期目标，但也有一些地方值得我反思。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过学习《灯笼》一文，使学生能够准确把握文章的语言特色，提高语言表达与运用能力；培养学生在阅读过程中发现问题、分析问题、解决问题的思维能力；提升学生对文本的审美鉴赏能力，激发学生的创意写作兴趣；深入理解我国传统文化中灯笼的寓意，增强学生的文化自信和传承意识。这些核心素养目标与新教材要求相符，有助于学生的全面发展。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与灯笼相关的实际问题，如灯笼的制作过程、不同地区的灯笼习俗等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创意写作练习，让学生尝试运用课文中学到的抒情手法，写一段关于灯笼的文字。
此外，学生小组讨论环节，大家围绕“灯笼在现代社会中的意义”展开了热烈的讨论。但在分享成果时，有些小组的表述不够清晰，逻辑性不强。针对这一问题，我需要在讨论过程中加强引导，培养学生们的逻辑思维能力和表达能力。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了灯笼的文化内涵、文章的语言特色和结构，以及如何运用抒情手法表达情感。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对灯笼的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中发现和创造美。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的《灯笼》教学中，我尝试了多种教学方法，引导学生们探索灯笼的文化内涵和文章的语言特色。整体来看，课堂效果达到了预期目标，但也有一些地方值得我反思。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过学习《灯笼》一文，使学生能够准确把握文章的语言特色，提高语言表达与运用能力；培养学生在阅读过程中发现问题、分析问题、解决问题的思维能力；提升学生对文本的审美鉴赏能力，激发学生的创意写作兴趣；深入理解我国传统文化中灯笼的寓意，增强学生的文化自信和传承意识。这些核心素养目标与新教材要求相符，有助于学生的全面发展。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与灯笼相关的实际问题，如灯笼的制作过程、不同地区的灯笼习俗等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创意写作练习，让学生尝试运用课文中学到的抒情手法，写一段关于灯笼的文字。