信息技术环境下教学模式探究
１“ 冷 ” 状 现 象 透视
１ ． １“ 冷”在传统 教学观念未 转变主 要表现在 ： （ １） 教学理念 ： 依然停留在对
信息技术环境下教学模式探究
重庆市綦江 区教育委员会 文龙 学区 戴 以计算 机 为核 心 的现代信 息技术 教 学模 式迅猛 发展 ，对传统 的教 学模式 产 诚 在教 学 中使 用多媒体 越 多，则 其教育 思 想和 观念则 越先 进。放眼现 在的各级 各 类 公开课 、优 质课 、观摩课 ，几 乎没 有 不使用 多媒体 的。如果有谁不遵循此道 ， 则大奖 、好 评可 能就会 失之交臂 ，而一 提 到传统 教学 ，很 多人 不屑 一顾 。因此， 多媒体 教学模 式 出现 了过 “ 热 ”现 象， 具体 表现在 ： ２ ． １“ 热”在华而 不实 ，处 处滥用 多媒体 计 算机 虽然 具 有多 媒体 、 超 媒体 的功能 ，但在 教学过程 中 它仅 仅 是一种 媒体 、 一种工具 ， 只能是辅助教 学。 有的教 师误认 为是 一种 “ 全 能媒体 ” ，整 堂课 无论 是课题 ，还是课文 中的字、词 、 句 等等 ，一 切都 由计 算机来 完成。一 堂 课 上 下来 ，黑板 上 不 留任何 一 点痕 迹。 多媒体几乎成 了另一本供学生观看的 “ 课 本” 。而 有些 教 师所 用 的所谓 多媒 体课 件 ，也只是 简单 的文字加 图片 ，是传统 的挂 图、小黑 板、卡 片等完全 能够实 现 的，这样 大材小用 ，造成大量资源浪费 ， 多媒体 成 了名副其 实的花 架子。我认 为 多媒体功能 的发挥是有赖于一定条件 的， 并 不是说在 教学 中采 用 了多媒体 就一定 能改 善教学 ，更不是 说多媒体用 得越多 越好 ，还 需 多考虑在 什么条件 下用、如 何使 用 ，而 不是处 处滥用。过度 提供形 象素材 ，不但 会使学生 忽略 了对 课本 的 阅读 ，影响 了学生审美欣赏能力的发展 ， 而且 会分散 学生课堂 的注意 力 ，不利于 学生 思考 和探 究 能力 的培养 。２ ． ２“ 热” 在重难 点不 分，随意呈 现课堂教 学过程 中，现代 信息技 术 的运 用能够把 被感知 的对象形象直观地呈现 出来 ，通过声 音、 色彩 、动 画等 刺激学 生的多种 感官 ，不 断激 发学生 的兴趣 ，使他 们注 意力更 为 集 中、稳定、持久 ，思想更为积极活跃 ， 从而达 到预 期的教学 目的。但在 许多课 堂 实践 中，教 师的设计 就偏离 了教学 的 重难 点。有 的教师在上 公开课 时怕操作 失误 ，为图 方便 ，就让计 算机 课件设计 成 顺序 式 结构 ，上 课 时只 需按 一个 键 ， 课件 便按顺 序 “ 播放 ”下 去。 这样 的课 教 师总是要 想方设法 将学生思 路引导到 电脑 的既定 流程上来 。更有趣 的是 由于 老 师在操作 电脑 时心慌 ，一 不小心多按 次键 ，电脑 便 自说 自答 ，这 时老 师便 手忙 脚乱 ，学生哄 堂大笑。此 类现象 实 在是 多媒体 教学 的悲哀。究 其根源 ，实 质上 是 “ 以教பைடு நூலகம்师为 中心” 的教 学思想演 变成 了“ 电脑 ＋教师 ” 为中心 的教学思想 ， 这只不过 更加强 化 了教 师的主动性 和学
一
生 了严 重 的冲 击。特 别 是随着科 技 的进
步 ，教 育 的发展 ，国家对 广大 的农村 中 小 学校给 予 了大力支持 ，不 管是硬件 配
置， 还是技术培训 ， 乃至技术人才 的输送 ， 使广 大 的农村 中小学校 在信 息技术 的推 广和 运用 方面 有 了很 大 的发 展。但 由于 传统 的教 学观念 、技术 、硬件 配置等 多 种 因素影 Ⅱ 向，农村 中小 学校在信 息技 ７
精英 式教 育模 式培养 的定位 上 ，重视 知 识 的传授 ，重视 智力的培养而轻视 能力 、 情感 的培养 ，至今 未能从应 试教 育 的桎
梏 中走 出来 跨入 素质教 育 ，创新 意识培 养 匮乏。（ ２） 教学 内容 ： 改革开放 以来 ， 各类教材大 同小异 ，没能超出既定模式 ， 创新成 了奢谈。（ ３） 教学手段 ： 各个学校 添 置 了不少信 息技 术方面 实施设 备 ，但 利 用率 不高 ，甚 至有 的被 闲置未 能发 挥 应有 的作用。（ ４） 教学方法 ： 在教学改革 中 ，我们许 多学 校都推 出 了不少新 的课 程 改革教 学 方法 ，但遗憾 的是 最终 因为 种种 主、客观原 因都 未能推 而广之。（ ５） 教学模式 ： 深受前苏联学者教学模式 （ 激 发动 机一 复 习旧课～讲 授新课一 运用 巩 固一 检查 效果 ）的影 Ⅱ 向，典型 的 以教 师 为中心 的教 学模 式仍然在 运用。２ １ 世 纪 是信 息化 快速发 展时 代，我们 有必要 运 用信 息技 术参 与教学 改革 ，进行 学科 整 合 ，促进 教育教学质量的全面提升。 １ ． ２“ 冷 ”在 技术 未更 新 １ ． ２ ． １ 农村 中小学校教 师信息技术 能 力 的现状 虽然在 上级主 管部 门文件精神 的 要 求下 ，大 部 分教 师都 参 加 过初 级 、 中级 培训 ，也有 少部分教 师参加 了高 级 培训 ，并取 得 了 “ 信 息技 术教育 ” 的培 训合 格证 书。 即使是这样 ，能将 信息 技 术作 为有机 的组成 部分整 合到教 学 中的 教师还 是 非常有 限 ，特别 是在农 村 中， Ｊ 、 学校 ，大部 分教 师仍然采 用传统 的教 学 方 法 。 另 外 调 查 发 现 ，有 些 教 师 运 用 信 息技 术 ，目的也并 不是从 内心深 处把信 息技 术 作 为 一种 资 源 获取 ，用 来加 丁 ： 、 利用 的有效 工具 ，而是 为 了展 示 ，为应 用信 息技术 而应 用信 息技术。教 师对信
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告吴岫蒲城县电力学校2015.7《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告本课题属于渭南市基础教育科研课题，在课题组全体成员的共同努力下，经过一年多的研究取得了可喜的成绩，圆满地完成了研究任务。
使我校的教研教改工作取得了新的突破，课堂效率大大提高，全面提高了教学成绩。
一、课题提出的背景目前，信息技术环境下的教学模式和教学方法的研究上，国内正处在方兴未艾的阶段，各地区尤其是经济发达地区的学校，正从理论和实践两个方面开始了研究，但对信息技术环境下采取何种具体的教学模式和教学方法缺少理论指导和实践范例；国际上以美国为代表的发达国家已经取得一定成果，探索并总结出了如“支架式教学”、“探索式学习”、“项目研究式学习”等教学方法，但这些研究主要应用于课前及课后，而较少在课堂上去进行认真研究，纵观国际国内尤其是我省对本课题的研究现状，缺少有效的、可操作性的适合我省学生的教学理论和范例。
我们拟结合课程改革实验对此项研究作探索、研究。
二、课题研究的意义教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方法。
把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学办法。
如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语音实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用，使教学模式有了新的发展方向。
充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量已成为当务之急。
信息化融入教学，一改传统教育抽象、枯燥的教学模式，使学生在形象而生动的情景中获取知识。
注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。
同时能真正实现高效课堂，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
三、课题研究的理论依据现代教育技术的理论：当代信息技术的发展使人们的学习方式发生了根本的变革，使静止、封闭、模式化的东西变为“虚拟现实”、“开放的”、“参与式”、“有个性和创造性”的，让学生有了“思维实验室”与“理想空间”。
小学教育信息化环境下信息技术与数学教学整合探究
小学教育信息化环境下信息技术与数学教学整合探究随着信息技术的不断发展和应用，教育领域也积极探索数字化教育的可能性。
小学教育是教育体系中的基础阶段，如何将信息技术与数学教学整合，对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
一、信息技术与数学教学的整合意义信息技术的应用将极大地改变传统的数学教学方式和内容，使得数学教学更加生动、直观、互动和个性化。
通过信息技术，可以充分利用数字化资源，提供多种学习方式和学习工具，满足学生个性化学习需求，提高学习动机和兴趣。
1.数字化教学资源的利用：利用电子教材、教学软件、网络资源等数字化教学资源，可以给学生提供更加直观、生动的数学学习材料和案例，帮助学生理解和掌握数学概念和知识。
2.智能化学习系统的建设：通过建设智能化学习系统，可以根据学生学习情况和能力特点，智能地推送相应的学习内容和习题，为学生提供个性化的学习辅导和评价。
3.互动教学平台的构建：通过搭建互动教学平台，可以促进师生之间的互动和学生之间的合作学习，提高学生的学习积极性和主动性。
4.虚拟实验室的运用：通过虚拟实验室，可以帮助学生在虚拟环境中进行数学实验和探究，提高学生动手能力和实践能力。
5.信息技术与数学课程内容的整合：将信息技术融入到数学课程内容中，将抽象的数学理论和概念与实际生活和实际问题相结合，使得数学学习更加贴近学生的生活和实际需求。
1.教育资源建设：加大教育资源的建设力度，推动优质、全面、智能化的数字化教育资源的研发和应用，为教师和学生提供详尽、系统、便捷的教学资源支持。
2.师资培养：加强教师信息技术应用能力的培养，提供相应的培训和教学辅导，提高教师信息技术应用和数学教学能力水平。
3.教学改革创新：积极探索和创新信息技术与数学教学的整合模式，推动教学方式和教材改革，打破传统的教学局限，使得数学教学更加符合学生的学习需求。
4.资源共享和交流：加强教师和学生之间的资源共享和交流，借助网络平台和社交媒体，分享成功经验和教学资源，促进教师和学生之间的互动和学术合作。
信息技术环境下初中物理实验探究教学模式之我见
信息技术环境下初中物理实验探究教学模式之我见摘要：近些年来科学技术的迅猛发展在推动我国经济发展的同时也大力的推动了我国教育的发展，在教育界中的发展主要体现在信息技术的应用。
但同时，随着技术的不断改进，在教育界中的应用方式也应该随着技术的发展而不断发展，那么在初中物理实验中该如何有效的利用信息技术来提高学生的学习成绩呢？这是很多物理老师都在思考的一个问题，在物理实验探究教学中的应用不仅能够提高学生对知识的应用能力，还能够推动信息技术的进一步发展。
关键词：信息技术；初中物理；实验探究教学模式中图分类号：g633.7课程改革浪潮的掀起大大带动了我国基础教育教学模式的变化，同时，伴随着新课程标准的颁布，我国基础教育中学生的学习方式以及对学生教育的重点都有所变化，越来越重视学生对知识的亲身感受、重视引导学生自主探究知识、尊重学生的天性、重视素质和能力的培养。
一、信息技术环境下物理实验探究教学模式在信息技术环境下，物理实验探究教学模式大致可以分为发现问题、猜想假设、探索发现、探讨交流以及应用创造等几个部分。
下面我们就对教学过程中的这几个步骤进行具体的论述。
1.发现问题正是因为新课标重视学生对知识产生过程的体验，所以在引导学生进行物理实验学习的过程中，教师一定要控制好课程的各个环节，那么，第一个环节就是学生对问题的发现，问题的发现能力是学生综合能力中最基础的能力。
所以，教师一定要创设最有效的探究情景，积极引导学生进行探究活动，而信息技术的应用就是要把生活中的物理问题呈现在课堂上，提高物理实验探究活动的有效性。
首先，场景展示。
2.猜想假设“猜想和假设是物理中重要的创造性思维形式”，所以，没有大胆的假设就不会有所发现。
所以，在实验探究过程中，教师要充分发挥其引导作用，引导学生充分利用已有的知识基础，从多个角度和渠道进行信息的收集，来为其提出的猜想和假设提供信息支持。
但是，在初中物理实验探究教学中，让学生自主进行假设存在着困难，不同学生的相关知识经验不同，假设的有效性必然也会不同，3.探究发现猜想和假设的存在毕竟是没有切实根据的，所以在猜想结果提出来之后还要用实验进行验证。
信息技术环境下的教学模式研究
材料 ，而学生可 以支配 的实际上网时 间也少之又 少。如果
不控 制学生上网时 间又会 给网络管理带来更 多问题。在这
专 家的身份来做 结论 。在 各研 究小组展示 、说 明 自已的研 种情况下 ，信息技术网络教学就显得非常尴尬 了。 究成果 时 ，教师也不再是 以评 委的身份出现 ，至多是充 当 ３４ ．信息技术环境下的教师必须具有更高的素质
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实践与应用
中国信息界
２ １ 年第１ 期 总第１ ６ ００ Ｏ ５ 期
在这一教学模 式中 ，教师 的工 作主要是 向学生提供 丰 富 、可靠和具有研究 价值与启发性的各种 网上资 源 ，引发
学生的研究探索兴趣 、帮助学生确定研究探索 的方 向与课
３３ ．实际课堂教学 中存在两难境地
在实际教 学中 ，教学时 间是非 常宝贵 的 ，按 照现行的
课时计划把教材上 的内容从容地上完 已经有些紧张 ，已不 可能让学生利用宝贵 的课 堂时间来上 网查询相关 的内容和
题 。在 各小组学生分工合 作展开研 究探索 的过程 中 ，教 师 是 以普通参与者的身份 出现在 学生中间 。在学生提 出问题 时 ，教 师只 向学生提 出启发性 、建设性的意见 ，而不是 以
在学 校的 “ 作学 习室”看课 ，只能看到教 师在 各研 合 板 ，也没有 专用的 “ 教师 机” ，给 人的感觉是教 师成 了学
生研究性 学习的观众。
机 、投影机 、大屏 幕和 电子 白板 ，使用 自己 的多媒体教学 究 性 学 习小 组 问巡 回 。因为 这 种教 室不 但 没有 粉笔 和 黑
２１ ．探索一 ：教师是主持人 在 学校 的普通 教 室 ，黑 板 前面 撤 掉 了原 来 必备 的 讲
现代信息技术环境下的探究式学习研究
现代信息技术环境下的探究式学习研究摘要：从现代教育发展的趋势看，网络运用于语文教学，促进学生自主？合作？探究的学习已成为课堂教学改革的必由之路。
信息技术环境下的语文探究式学习模式旨在构建一个以学生为中心、以教师为主导、链接网络社区的个性化和协作化的学习环境，使学生在收集、分析、利用信息的过程中，逐步培养出独立思维、合作精神和解决问题的能力，激发学生主动探究语文知识的热情。
关键词：信息技术环境语文探究式模式构建现在，信息技术与语文学科的整合还存在许多问题，许多老师缺乏整合的方法，没有形成整合的系统模式与方法体系，导致信息技术优势不能充分发挥出来。
要给学生构建一个有效的信息技术环境下的语文探究式学习模式，首先要做好信息技术与语文学科整合的规划，教学主题的确定、整合点的选择、评价反馈的方式，都应当以促进探究式学习方式的形成为目标。
其中要特别注意整合点的选择。
整合点的选择是否准确必须以三个标准来衡量：信息技术支撑手段是否必须、整合点是否能凸显学科的本质、整合的模式是否能解决学科的关键点。
整合点选择的准确与否决定了信息技术与语文学科整合的成败。
所以，信息技术与语文学科整合规划的准确性和实用性是构建探究性学习模式的关键。
以下谈谈信息技术环境下的语文探究式学习三种模式的构建与运用：一、主题梳理探究模式要进行主题梳理探究活动，教师必须根据教学目标和教学内容的要求，设立富有创造性的主题，设置探究目标，组织学生分工协作。
学生通过阅读或上网搜集有效信息并对信息进行分析综合，鉴赏评价，得出初步结论，发布研究成果。
最后，在老师的引领下，从感性材料中提炼出理性的知识，总结归纳出本课所要达到的知识目标——本主题的概念性知识。
二、网络课堂教学模式构建以学生学习为中心的网络课堂教学模式，教师首要的任务是：根据课题的特点和学生认知的规律创设情景，挖掘整合点，构建网络学习环境，回应学生在探究过程中反馈的信息，评价学生的学习情况，形成严密的适合探究学习的教学流程。
高中信息技术网络环境下教学模式论文
高中信息技术网络环境下教学模式探究网络教学是一种新生事物，是一个开放的概念，可以这样定义：在先进理念指导下，运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。
多媒体计算机网络是集多媒体的长处于网络的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶，主要有以下几个方面的特点；（1）网络教学过程的交互性，网络教学最大特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答，交互的方式有学生和教师之间，学生之间，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。
（2）网络教学资源的共享性，学生通过网络资源可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享，网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪，取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
（3）多媒体信息的综合性，多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施。
（4）教学方式的先进性，传统教学的中心是教师教，网络教学的中心是学生的学，在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学生，学生之间也应是自由的，教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生，至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。
（5）教学目标的多样性。
学生的个体差异，如学生的学习方法，学习风格，学习的起点等决定了教学目标的多样性，在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》开题报告
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》开题报告海口市灵山中学信息技术组课题一、课题研究背景教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。
”教育能否经受和应对信息时代的冲击和挑战，正是我们这一代教育工作者要面对和回答的时代命题。
而运用信息技术教学具有“多信息、高密度、快节奏、大容量”的特点，其所提供的数字化学习环境，表征着一种非常有前途的个性化教育组织形式，可以超越时间和空间的限制，使教学变得灵活、多变和有效。
而目前，我们农村中学教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在信息技术环境下的教学新模式和新方法”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。
处在教育第一线的我们，必须加强对现代化教育技术前沿问题的研究，努力探究如何运用信息技术，尤其是在课堂上将基于信息技术条件下的多媒体、计算机网络与学科课程整合，创新教学模式、教学方法，更好地激发学生的学习兴趣，调动积极性，使课堂教学活动多样化、趣味化、生动活泼、轻松愉快，提高教学效率。
二、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值（一）课题核心概念的界定1、信息技术环境：信息技术环境是借助现代科学技术,特别是多媒体技术所创设的人--机、人--人互动系统。
信息技术环境已成为整个校园与课堂环境中最具震撼力、最具魅力的一部分,甚至有人称之为" e教学"、"数字教学"。
信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起，所有的教育资源将得到沟通，新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。
题目：《信息技术环境下,小学数学生活化教学模式的研究》
题目：《信息技术环境下，小学数学生活化教学模式的研究》一、概念的界定：信息技术、信息技术环境、生活化信息技术：IT是Internation Technology的缩写，意为“信息技术”。
信息技术是关于信息的产生、发送、传输、接收、变换、识别、控制等应用技术的总称，是在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息处理功能的技术。
信息技术环境：信息技术环境是指在教学中，把信息技术与课程通过人——机（网）——人互动的方式有机的融合为一个整体，使之不仅成为教学的方法和手段，又可成为学生学习的内容，使其实时传输视频、音频和文字等多媒体信息的功能，在课堂上发挥作用。
信息技术环境与学科进行整合，不仅可以使教师教的轻松、高效，而且可以使学生学得愉快、优质。
生活化：“生活化”是将抽象的数学对象在现实生活中具体化，实现数学向生活的回归。
强调将数学对象化为现实原则，体现数学在现实生活中的应用。
生活中处处都充满了数学，小学数学知识源于生活而最终服务于生活，熟悉的生活情境，更容易引发学生的积极性，在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可以积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
二、课题基本情况说明：课题类别：教师课题立项单位：怀柔区渤海镇中心小学经费类别：自筹经费课题负责人：姚长满课题组成员：王立国、黄永起、郭林燕、杨郁、刘军、王飞、李秀梅、柴艳青、魏华、李建锋、沈海燕、付祖洁三、问题的提出新课标中十分强调数学与现实生活的联系，提出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。
”通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试从数学角度运用所学的知识、方法寻找解决问题的策略；面对新的知识时，能主动寻找真实的背景，并探索其应用价值”。
熟悉的生活情境，更容易引发学生的积极性，使他们从容不迫地探索新知。
儿童的生活是丰富多彩的，他们的情感体验也是多元的，多层次的。
信息技术环境下小学语文阅读教学模式初探
确 、 理 地 以信 息 技 术 与小 学 语 文 阅 读 教 学 相 结 合 ， 合 以培 养 学 生运 用 信 息 技 术 ． 取 、 析 、 工 、 获 分 加 应用 语 文 知识 进 行 自主 阅 读 的 能力 。 提高 学 生 的 协作 学 习精 神 。 并 信 息 技 术 环 境 下小 学 语 文 阅 读 教学 模 式 图如 下 ：
考 试 周 ｏ年 ２ 刊２１ 第 ４ ０ 期
信 息 技 术 环 境 下 小 学 语 文 阅 读 教 学 模 式 初 探
李 伟
（ 山县 第 一 小 学 ， 南 光 山 光 河 ４５５ ） ６４ ０
《 文 课 程 标 准 》 指 出 ：现 代 社 会 要 求 公 民具 备 良好 的 语 “ 人 文 素 养 和 科 学 素 养 ． 备 创 新 精 神 、 作 意 识 和 开 放 的 视 具 合 野 ，具 备 包 括 阅 读 理 解 与 表 达 交 流 在 内 的 多 方 面 的 基 本 能
的权 利 交 给 学 生— — 创 设 一 个 模 拟 环 境 ，让 学 生 主 动 参 与课 堂表 演 ： 个 个 小 导 游 “ 一 口齿 伶 俐 ” “ 滔 不 绝 ” 向 他 （ ） 、滔 地 她 的 游 客们 介 绍 着 鸟 岛 的 景 色 …… 将 所 学 的 内 容 完 全 应 用 起 来 ， 课 堂真 正成 为学 生 学 习 活 动 的 “ 堂 ” 更 加 深 学 生 对 文 章 理 天 ， 解 的能 力 。
力， 以及 运 用 现代 技术 搜 集 和处 理 信 息 和 能 力 。” 文 是 最 重 语 要 的 交 际 工 具 ， 人 类 文 化 的 重 要 组 成 部 分 ， 具 性 和 人 文 是 工 性 的 统 一是 语 文 课 程 的基 本 特 点 。语 文 素 养 是 学 生 学 好 其 它 课 程 的基 础 。随 着科 技 的 飞速 发 展 和 社 会 进 步 所 带 来 的 知 识 信 息 急 剧 增 加 ， 息 能 力 ， 信 息 的获 取 、 析 、 工 和 利 用 信 即 分 加
信息技术教学实践小课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，信息技术在教育领域的应用越来越广泛。
信息技术环境下的教学方式逐渐成为我国教育改革的重要方向。
探究式学习作为一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式，在信息技术环境下具有独特的优势。
因此，本研究旨在探讨基于信息技术环境下的探究式学习策略，以提高学生的信息素养和创新能力。
二、课题研究目的1. 了解信息技术环境下探究式学习的特点及优势。
2. 分析当前信息技术环境下探究式学习的现状及存在的问题。
3. 探索基于信息技术环境下的探究式学习策略，为教师提供实践指导。
4. 提高学生的信息素养和创新能力，促进学生的全面发展。
三、课题研究内容1. 信息技术环境下探究式学习的特点及优势（1）信息技术环境下探究式学习的特点①自主性：学生在信息技术环境下可以自主选择学习内容、学习方式，发挥主观能动性。
②合作性：信息技术环境下的探究式学习，学生可以相互交流、协作，共同解决问题。
③开放性：信息技术环境下的探究式学习，学习资源丰富，学生可以广泛涉猎，拓宽视野。
④个性化：信息技术环境下的探究式学习，可以根据学生的兴趣和需求，提供个性化的学习方案。
（2）信息技术环境下探究式学习的优势①提高学生的信息素养：信息技术环境下的探究式学习，使学生学会如何获取、处理、运用信息，提高信息素养。
②培养学生的创新能力：探究式学习过程中，学生需要自主思考、解决问题，有助于培养学生的创新意识。
③激发学生的学习兴趣：信息技术环境下的探究式学习，通过丰富的学习资源、互动式学习方式，激发学生的学习兴趣。
2. 信息技术环境下探究式学习的现状及问题（1）现状①教师对信息技术环境下的探究式学习认识不足，教学方式仍以传统的讲授法为主。
②学生学习兴趣不高，缺乏自主探究的能力。
③信息技术环境下的探究式学习资源不足，缺乏有效的整合与利用。
（2）问题①教师信息技术素养不足，无法有效运用信息技术开展探究式学习。
②学生学习能力较弱，难以适应探究式学习的要求。