普通高中特色课程建设研究
普通高中学校特色课程建设的实践路径
的 部 分研 究 成 果
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黄晓玲 ： 普通高中学校特色课程建设的实践路径
合的课程。二是在学校 自 身特点或优势的基础上确立特 ｌ ， 术 如需求分析技术 、 设计技术和评价技术 ） 和技术组织 色课程。 如北京中加学校和北京市盲校， 因为不同的办学 １灵活、 （ 合理的技术过程步骤） 三部分， 其中方法技术是课
性或显著性发展方式 。 二是相对 、 发展和创新 。即特色总 和设计 ， 在课程结构上释放 空间 ， 然后再设计该课程 的 目
是体现在学校课程的某一要素、 方面或范围上的， 相对于 Ｉ 内容， 标、 并依托丰富资源有效实施和动态发展。这种思 别的同类课程而言的，是在一定发展过程中积淀的并且 ｌ 路比较适合新建校和一些与社会、 生活、 学科发展紧密结
特色 是一事物显著 区别 于他 事物的风格 、 特性 ， 由 ｌ 于新 课程理 念和 特长发 展 的学科 拓展类 校本 选修课 是 基 事 物赖 以产生 和发展 的特 定 而具体 的 环境 因素所 决定 ・ ； 师大附 中： 程 北 基于学校传 统和系统构 建 的德育课 程 ； 的， 是其所属事物独有的。 特色课程是学校在一定办学思 １ 人大附中： 基于先进办学理念和学生需求的创新拓展课 想指导下和办学实践 中逐步创建 的具 有一定特征和影 响 ｌ ； 程 北京一零一中 ： 基于学科优势的 国家课程校本化实施 力的课程 ， 于当前普通高 中学校而言 ， 对 它既可 以是一 门 Ｊ 实践 ； 北京潞河中学 ： 基于新疆学生特点和多样需求 的民
服 务对象 的需 求等 ， 这些 丰富的“ 程资源 ” 从 课 中不 断发 Ｉ 的体现。 目前部分实验学校开设 的“ 义工课程 ” “ 、见习课 掘、 提升 、 迁移 、 内化 、 发展学校 的特色课程 。 ３ 色课程 的主要 开发模式 ． 特 Ｉ 和“ 程” 职业体验课程 ” ， 等 大多采用此种模式。 ｌ ４特 色课程 的主要课程形 态 ．
普通高中特色课程建设的思考
普通高中特色课程建设的思考随着教育的不断发展，教学内容和教学方式也在不断更新和完善。
在普通高中教育中，特色课程建设是非常重要的一环，它不仅可以丰富学生的知识和提高他们的综合能力，还可以满足学生的兴趣和需求，培养他们的创新精神和实践能力。
如何建设特色课程成为了各地教育工作者和学校管理者面临的一个重要问题。
在这篇文章中，我们将围绕普通高中特色课程建设展开思考，探讨如何更好地进行特色课程建设。
要建设好普通高中的特色课程，就需要充分发挥学校和地方的优势资源。
每个学校都有自己独特的教学条件和环境，可以根据学校的实际情况，结合地方的特色和社会需求，建设与之配套的特色课程。
一些地处文化名城的学校可以开设文化历史类的特色课程；一些地处工业发达地区的学校可以开设技术职业类的特色课程；一些地处农村地区的学校可以开设农林类的特色课程。
只有充分发挥学校和地方的优势资源，才能更好地进行特色课程建设。
要建设好普通高中的特色课程，就需要注重课程设置的科学性和前瞻性。
特色课程不仅要符合学生的学科特长和发展需求，还要符合社会的发展趋势和需求。
在开设特色课程时，可以通过成立专门的课程研究与开发小组，邀请学科专家和教学专家参与课程设计，并结合社会的发展需求进行调研，以确保课程设置的科学性和前瞻性。
只有注重课程设置的科学性和前瞻性，才能更好地进行特色课程建设。
要建设好普通高中的特色课程，就需要注重教学内容的实用性和关联性。
特色课程是为了培养学生的特长和综合能力，在设计教学内容时，可以尽量贴近社会实际，突出实用性和关联性。
可以邀请相关行业的专家和企业的负责人到学校进行讲座和实地考察，组织学生参与实际项目的设计和实施，或者开设与社会热点和前沿科技相关的特色课程。
只有注重教学内容的实用性和关联性，才能更好地进行特色课程建设。
要建设好普通高中的特色课程，就需要注重教学方式的创新和多样化。
特色课程不仅要注重知识的传授，还要注重学生的能力培养和创新精神的培养。
国内普通高中美育课程研究现状
目录一、美育课程的重要性二、国内普通高中美育课程的发展历程三、国内普通高中美育课程的现状1. 美育课程设置情况2. 老师队伍情况3. 教学资源情况四、存在的问题和挑战1. 课程设置不合理2. 教师队伍短缺3. 教学资源匮乏五、对策建议1. 优化美育课程设置2. 增加美育教师队伍3. 加强教学资源建设六、结语一、美育课程的重要性美育课程作为学校教育的重要组成部分，不仅有助于学生的审美情趣和创造能力的培养，更是对学生全面发展的重要保障。
美育课程将绘画、音乐、舞蹈、戏剧等多种艺术形式融合在一起，丰富了学生的课程内容，使学生能够在艺术中感受美的力量，提高学生的综合素质和创新能力，是学校教育中不可或缺的一环。
二、国内普通高中美育课程的发展历程自我国改革开放以来，国内普通高中美育课程经历了不断的改革和发展。
1980年代，美育课程逐渐被引入普通高中，但在当时受到了较大的限制，课程设置单一，教学资源匮乏。
随着教育体制的不断改革，美育课程得到了更多的重视，相关政策和法规的出台为美育课程的发展提供了有力支持。
三、国内普通高中美育课程的现状1.美育课程设置情况目前，国内大部分普通高中都设置有美育课程，课程内容包括绘画、音乐、舞蹈、戏剧等多个方面，但在实际的教学中，由于教学资源不足和师资力量的不足，导致课程设置较为单一，无法满足学生的多样化需求。
2.老师队伍情况国内普通高中美育课程的教师队伍整体水平参差不齐，部分学校美育课程的师资力量有待提高。
教师的培训和进修也面临一定困难，无法满足发展需要。
3.教学资源情况美育课程所需的教学资源包括学习用具和场地等，当前国内普通高中美育课程的教学资源匮乏，限制了课程的深入开展和教学质量的提升。
四、存在的问题和挑战1.课程设置不合理美育课程设置较为单一，无法满足学生的多样化需求，缺乏针对性和实践性。
2.教师队伍短缺美育课程的教师队伍整体水平参差不齐，部分学校缺乏有经验的美育教师，严重影响了教学质量。
构建特色课程体系创新高中教学方式
构建特色课程体系创新高中教学方式摘要：在“双新”大背景下，着力构建“一体四轮三体系”特色课程结构体系，创新高中课堂教学方式、育人方式，为课堂提质增效，为学生增智提能。
关键词：特色课程；教学方式；育人方式根据《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》要求，学校从实际出发，着力构建特色课程结构体系，创新教学方式。
新课程、新教材、新高考，还需要新课堂。
一、特色课程构建目的杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互关联的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动。
”这就要求教育通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把他们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。
“厚德教育”特色课程，正是基于这样的考虑，以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。
学校以育人价值主导课程结构，以全面发展为目标，定位准确科学，符合教育本义。
二、特色课程结构体系学校自2016年起就在不断地探索特色课程结构体系，架构了基于立德树人和学生发展核心素养，以“基础课型课程”为主体，“拓展型课程、体验型课程、兴趣特长型课程、探究型课程”为四轮，以“人与自我”“人与自然”“人与社会”为体系的“一体四轮三体系”的课程结构体系。
三、特色课程教学方式1.国家课程校本化——基础型课程实施突出学科教学的独特育人功能，将“厚德教育”与课堂教学有机结合，充分发挥人文学科育人优势，进一步提升其他学科，尤其是数理化等学科育人价值，同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能。
学校对现有国家课程，结合高考综合改革要求、课程改革要求和学校实际情况做有效整合，在学科教学中结合学科素养、教学内容和学生实际，关注“厚德教育”的目标点，建立联系点，注重结合点，明确教育点，梳理14个学科，汇编《国家（地方）课程校本化资源整概览》，更有针对性地贯穿、渗透、融合“厚德教育”，实现课堂育人全覆盖。
新时代普通高中劳动教育课程体系构建研究
新时代普通高中劳动教育课程体系构建研究摘要：在新时期，教育教学内容正在发生根本性的变化。
学生德、智、体、美、劳的全面发展备受关注，劳动教育的渗透与各学科的课堂教学实践完美结合。
通过劳动课程的不断学习，可以增强学生的实践能力，形成良好的艰苦创新精神，逐步树立积极向上的人生观和价值观。
然而，从实际情况来看，目前高中实施劳动教育的情况并不理想。
如何科学地开展劳动教育课程，在孩子们的心中播下劳动的种子，值得深入研究和探索。
关键词：高中；劳动教育；课程体系前言：在新的时代背景下，教育要与时俱进，尤其是面对城市普通高中生的劳动教育。
面对现阶段高中劳动教育形式化的弊端，为了为社会培养下一代接班人，教育工作者必须通过对现状的分析，提出相应的对策，使他们重新树立劳动精神和劳动习惯的观念，掌握核心劳动行为技能，学会在劳动创造中创造幸福生活。
在高中开设劳动教育的目的是结合新时代的发展趋势，使他们在教师的教育和指导下，展示个人的劳动力量。
一.在高中教育阶段开展劳动教育的现状随着新时期高中教育方法改革的深化，劳动教育重新回到素质教育的重要地位，通过调查发现，高中劳动教育的现状不容乐观[1]。
目前，学校劳动教育的发展受到阻碍。
不仅认识上有偏差,推进上也有许多困难。
首先，在高中教育中，劳动教育没有得到重视。
父母过分强调孩子的入学问题。
他们相信，只要他们的孩子能成功地进入一所名牌大学，那就是一个巨大的成功。
正是对这种错误思想的控制，使中学生的劳动意识普遍低下。
其次，劳动教养长期以来被认为是体力劳动，学校的义务活动被认为是劳动教育。
最后，由于劳动教育课程的设计与学生的身心状态和社会需求不相匹配，不具有系统性和创造性，对劳动教育的发展产生了负面影响，也没有取得良好的效果。
二．我国普通高中劳动教育课程存在问题的原因(一)学校对学生的劳动教育不够重视在这一阶段，由于学生承受着沉重的学业压力，再加上学生对学生人身安全的深刻考虑，学校很少组织学生进行除日常不可避免的班级值班之外的其他劳动活动。
普通高中特色课程建设的理论依据及实践意义
普通高中特色课程建设的理论依据及实践意义作者：徐毅来源：《教学管理与教育研究》2017年第06期摘要：普通高中特色课程建设的理论依据包括人本主义教育理论、多元智能理论、建构主义理论。
它的实践意义是多方面的，有利于促进学生个性化发展、完善教学课程评价体系、推动高中课程与高校课程接轨。
为构建特色课程体系，应该明确特色课程建设目标，改革现行高考评价制度，整合并优化现行教学课程体系，加强对学生学习和发展的指导。
关键词：普通高中特色课程建设多元智能理论建构主义理论个性化发展早在2009年，普通高中特色课程建设的思路就已经被提出来。
该理论的出现，对有效指导教学活动，提高人才培养质量产生积极影响。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》进一步强调，支持普通高中特色课程建设，鼓励学校结合自身实际情况，根据人才培养目标和教学工作需要，规划符合本校特色和人才培养目标的课程体系，进而更好彰显普通高中的办学特色，激发学生主动性和积极性，提高学生的学习效率和人才培养质量。
本文将结合普通高中特色课程建设基本情况，探讨其理论依据和实践意义，并提出可行的建议，希望能为具体工作开展提供启示。
一、普通高中特色课程建设的理论依据理论依据既建立在一定的理论基础之上，还要关注实践活动，不断完善理论，推动理论的创新和发展，使其更为有效的指导实践工作。
就普通高中特色课程建设活动来说，其理论依据主要表现在以下方面。
（一）人本主义教育理论人本主义教育理论强调学生的个性化发展，注重挖掘学生潜能，让学生的身心与情感同步发展，促进学生“自我”价值实现。
传统课程教学忽视从人的发展角度来考虑问题，片面追求升学率，不利于学生健康全面以及个性化发展。
而普通高中特色课程建设能弥补这种不足，坚持发挥人本主义教育理论的导向作用，从学生角度来建设课程，开展课堂教学活动，以实现人的个性化和全面发展为目标。
特色课程将学生看作是真实、自然、充满个性的人，考虑学生的情感体验，让学生根据自身基本情况选择课程、专业和学校，将人的发展摆在教育教学活动的首位。
谈普通高中艺术特色课程建设
谈普通高中艺术特色课程建设【摘要】依据学校办学定住和培养目标进行课程设置；依据《基础教育课程改革钢要》实施三级课程；依据地方特色和学校优势开发校本课程t依托人力资源，确保课程实施。
【关键词】普通高中艺术特色三修一团两类一专【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0253-01随着社会的发展，人们的精神需求增长，望子展现多方面潜能，以适应社会和国际激烈的竞争，这就使普通高中创新办学模式，发展艺术教育有了较大的社会基础。
我校是一所普通高中，每年招收的是被市内两所示范性高中择优选拔后的学苗，学生文化课基础薄弱。
面对这种生源现状，学校在深入研究分析近些年普通高中发展新趋势的基础上，结合学校办学实际，选准突破口，将艺术教育融入学校教育的全过程。
在广泛研究省内外艺术教育办学模式和课程体系的基础上，立足我校实际、学生现状及地域优势，个性和共性相结合，继承与创新相结合。
学校全面执行国家课程方案的基础上，根据自身特色定位和实际，构建了与艺术教育特色内涵相适应、面向全体学生、满足学生个性发展需要的课程体系。
1、依据学校办学定位和培养目标进行课程设置学校办学定位，是课程设置的前提，只有正确的定位，才能科学合理地设置课程。
我校特色教育办学定位是立足美育实施艺术教育，促进学生全面发展。
学校和教师不仅要满足少数特长生“升学”的需要，更要满足全体学生艺术素质发展的基本需求。
尤其要以情感为核心，通过学习、欣赏具体的艺术形象和艺术作品，结合艺术家的成长和创作经历，树立学生的审美观念、审美标准，形成欣赏美、崇尚美、追求美和创造美的能力。
同时，引导他们立足学习、生活和未来发展，自觉建构美的理想、美的品格、美的素养、美的言行。
我校学生发展总目标是：艺文并遒、德能兼备、身心竞美。
学生全员艺术发展目标是：三年内，所有学生必须掌握“1+1”音美基本技能，取得艺术课程达标学分。
特长生艺术发展目标是：经过三年培养，80%以上学生能进入本科以上高等艺术院校及高校相关艺术专业就读深造，100%的学生艺术特长明显、具备到相关工作岗位就业的专业实力。
普通高中特色课程建设的思考
普通高中特色课程建设的思考1. 引言1.1 背景介绍在当前教育领域，特色课程建设已成为各级学校教学发展的热点之一。
随着学生需求的多样化和社会发展的快速变化，普通高中特色课程建设也日益受到重视。
特色课程不仅可以满足学生个性化学习需求，提高教育教学质量，还可以促进学校教育内涵建设，提升学校整体实力。
从过去的教育实践来看，传统的课程设置往往较为单一，缺乏创新性和针对性。
普通高中学生在学习过程中缺乏足够的自主选择空间，无法根据自身兴趣和特长进行深度发展。
为了更好地满足学生的需求，全面提升学生的综合素质，普通高中特色课程建设显得尤为重要。
通过对特色课程建设的探讨和研究，可以使学校更好地调动师生创造力，提高教学效率，促进学校办学水平的提升。
也有助于培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，从而更好地适应未来社会的发展需求。
普通高中特色课程建设已然成为当前教育领域非常重要的一项任务。
1.2 问题提出在普通高中教育中，特色课程建设一直是一个备受关注的话题。
随着社会发展和教育改革的不断推进，人们对于如何更好地培养学生的综合素质和个性特长提出了更高的要求。
在普通高中特色课程建设过程中，也存在着一些问题亟待解决。
随着社会的不断发展，人才需求也在不断变化，如何更好地满足社会对各行业专业人才的需求成为一个亟待解决的问题。
当前，普通高中的课程设置大多比较传统，对学生的职业规划和个性发展缺乏针对性。
如何在特色课程建设中更好地与社会需求相契合，成为一个亟待思考的问题。
当前普通高中学生的学习负担较重，过分重视应试教育，导致学生缺乏兴趣和动力。
在这种情况下，如何在特色课程建设中引导学生树立正确的学习观念，培养学生的学习兴趣和创新能力，成为一个亟待解决的问题。
普通高中特色课程建设中存在着许多问题需要我们认真思考和解决。
只有通过改革创新，引导学生发展，才能更好地适应社会发展的需求，培养更多更全面的优秀人才。
【问题提出】1.3 目的设定目的设定是指为了解决某个问题或实现某个目标而制定的具体目标或计划。
特色普通高中建设策略与实践研究结题报告
特色普通高中建设策略与实践研究结题报告一、引言随着教育的不断深化改革，特色普通高中的建设逐渐成为教育领域关注的焦点。
特色普通高中旨在培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，以满足社会对多元化人才的需求。
本结题报告旨在总结特色普通高中建设的策略与实践经验，为进一步推动教育改革提供参考。
二、特色普通高中建设策略1. 明确办学理念：特色普通高中应以先进的办学理念为指导，突出学校的办学特色，明确学校的发展目标。
2. 优化课程设置：特色普通高中应注重课程设置的多元化和个性化，构建符合学校特色的课程体系，以满足学生的个性化需求。
3. 加强师资队伍建设：特色普通高中应注重教师队伍的培养和引进，提高教师的专业素养和教育创新能力。
4. 推进教学改革：特色普通高中应积极推进教学改革，探索适合学校特色的教学方法和手段，提高教学质量。
5. 加强学校文化建设：特色普通高中应注重学校文化建设，营造积极向上的校园文化氛围，提升学校的软实力。
三、特色普通高中实践经验1. 创新办学模式：在实践中，一些特色普通高中通过与高校、企业、科研机构等合作，创新办学模式，实现资源共享和优势互补。
2. 开展多元评价：一些学校在实践中探索多元化的评价方式，关注学生的全面发展，激发学生的学习潜能。
3. 拓展国际视野：一些特色普通高中通过开展国际交流与合作，拓展师生的国际视野，提升学校的国际影响力。
4. 注重德育教育：在实践中，一些学校注重德育教育，通过开展丰富多彩的德育活动，培养学生的道德品质和社会责任感。
四、结论与建议通过总结特色普通高中建设的策略与实践经验，我们发现特色普通高中的建设需要从多个方面入手，包括办学理念、课程设置、师资队伍、教学改革和学校文化等方面。
为了进一步推动特色普通高中的发展，我们提出以下建议：1. 持续优化办学理念：特色普通高中应不断审视和更新办学理念，确保其始终保持前瞻性和引领性。
2. 深化课程改革：特色普通高中应进一步深化课程改革，完善课程体系，加强学科建设和课程开发。
普通高中特色校本课程开发的实施与探究——以天水民歌为例
Northern Music 207Phonetic Forum 音教论坛普通高中特色校本课程开发的实施与探究——以天水民歌为例张 琨（甘肃省天水市第三中学，甘肃 天水 741000）【摘要】2017版高中音乐课程标准的基本理念之一是：弘扬民族音乐、理解多元文化。
中国各地区、各民族的民歌等传统艺术形式，汇聚了中华文化的精华，是民族音乐文化的根脉，理当是音乐课程的重要内容，在高中音乐教学中应得到强化。
近些年来，随着人们对于“非物质文化遗产”的传承和保护日益重视，有关天水民间音乐的研究逐渐取得了一定的研究成果。
地方特色校本课程开发是以满足学生的特殊音乐学习需求为着眼点，以学校可利用音乐课程资源为立足点，以实现学校音乐教育特色化的目标为出发点，进行课程开发活动。
虽然人们对天水民间音乐的社会认可程度逐渐增加，但是把它纳入到高中音乐教学中的研究却仍然鲜有出现。
本文以天水民歌为例，阐述了普通高中特色音乐校本课程开发的实施与探究、方法与意义。
【关键词】普通高中；特色校本课程开发；实施；天水民歌【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）14-0207-02【本文著录格式】张琨.普通高中特色校本课程开发的实施与探究——以天水民歌为例[J].北方音乐，2020，07（14）：207-208.基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题（立项号：GS[2019]GHB1504）阶段成果之一。
文化是人类活动的产物，形成于一定的地域中。
地域文化是人类在特定的地域范围内，在自然环境的基础上，在长期的生产生活中创造的，是地域的生态、民俗、传统、习惯等文明的表现。
地域特色文化能够反映自然、社会的本质和问题，具有临场感，容易让学生获得共感的认识，也易促进对已有知识、体验的学习。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“深入推进课程改革，全面落实课程方案、保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。
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普通高中特色课程建设研究
普通高中特色课程理论是顺应高中特色办学提出的。
2009年,时任教育部副部长陈小娅就在“中美高中特色办学研讨会”上指出,高中是学生个性和才能显露与发展的关键阶段,特色办学才能适应学生的个性发展,才能为各种人才的成长开辟不同的道路。
《国家中长期教育改革纲要(2010—2020年)》进一步强调,支持普通高中学校建立特色化课程体系,鼓励学校在国家课程方案指导下根据自身定位和本地实际,多角度入手,规划符合办学目标和培养目标的特色课程,发展学校办学特色。
高中特色课程理论有着其独到的理论依据和实践价值。
理论上,它验证了多元智能理论、切合人本主义教育思想、体现了建构主义的评价观；实践上,它有助于改变我国高中同质化倾向,改变一考定终身的评价体系,有助于建立良性的三级课程体系,形成灵活多
变的课程实施方案。
本研究从理论上给高中特色课程的内涵进行了界定,认为从课程目标这一角度来看,高中特色课程主要服务于学校的
办学理念和学生个性发展需求,并以地域社区以及学校资源为依托。
在此基础上,对高中特色课程的性质进行分析,归纳其性质有独特性、优质性、多样性、选择性、整体性、创新性。
并指出高中特色课程具有长期实践、地域校本、多元形式的特征。
同时,进一步把高中特色课程归纳为三种类型,即特色课程、课程特色以及特色课程方案。
在此基础之上,分析了高中特色课程的核心要素,即个性化的育人目标、统整性课程结构、多样化课程实施和特色化课程评价。
对高中特色课程开发步骤进行了阐释,形成了背景分析、愿景构建、内容设计以及
评价改变基本模式。
为了给高中特色课程开发提供良性土壤,本研究
还就高中特色课程配套措施进行了分析,内容涉及到政策支撑、师资
建设、场馆建设以及学生指导制度。
实践上,本研究主要以M市三所
示范高中的艺体特色课程、外语特色课程以及民族特色课程为基础,
结合韩国大田市相关高中特色课程建设的经验,研究了实践过程国内、国外特色课程建设的案例,比较了中韩两国高中特色课程建设实践过
程中的经验和不足。
以期在实践过程中发现问题、解决问题。
有关高中特色课程实践中的困境和反思将为本研究的进一步拓展提供了研
究的空间。