浅谈如何提高数学课堂的提问效果
浅谈小学数学课堂的有效提问
和认 知冲突的激发 ， 以简单 的集体应答取 代学 生的深入思维活动 ， 造成学生思维的
虚假 活 泼 。
就课 堂教学 的有效提问谈谈拙见 。
一
的。数学教学 中反馈信息 的方 式有很多
种 ， 中课 堂提 问应是教师取得有效 反馈 其
、
课堂提 问的作用
在小学数学教学中 ， 课堂提问有怎样 的意义呢？我们深深地感觉到 ， 提问在数 学课堂教学 中起着纽带作 用 ， 是师生之 间 沟通 、 了解的过程。课堂上适度而恰 当的 提 问，能有效 加快学生将数 学知识转化 为数学 素质 和能力 。因此 ， 教师能否恰 当 地运用好课堂提 问， 关系到能否激发学生 学习数学 的兴趣 ； 系到学生 的思维是否 关 得到训练，数学能力能否得到有效培养 ；
１ 问应具有科 学陆。 ． 提 小学数学课堂 上教师 向学生 传授 的是 最基本 的科 学知 识， 一个 问题 的提出应 注意其蕴含 的科学 性 。问题所包含 的内容应是准确无误 的。 如果在提问中不注意细节 的处理 ， 内容 使 发生科学性错 误 ， 么长期下 去 ， 会给 那 将
教 学 带 来 很 大 的 负 面影 响 。 ２提 问应 具 有 导 向性 。 堂提 问是 教 ． 课
答者寥寥 ， 造成课堂冷场。 ４提问只追求标准答案 ， ． 对学生 的想
法一 时 处 理 不 好 。 ５不 重 视 问 题 情 境 的创 设 ， 少 质 疑 ． 缺
说课堂提问既是－ ｆ科学也是一 门艺术 ， － ｑ
更 是 一 门需 要 深 入 研 究 的学 问 。 下 面 我
师生双方互动 的过程 。要保证 教学 的质 量和效率 ， 及时得到信息反馈是十分 重要
师为完成课 堂教学任务 、 到教学 目的向 达
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧篇一：小学数学课堂提问技巧内容提要：根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。
关键字：明确、精练、追问、适当小学数学课堂提问技巧如何上好一节数学课，我认为课堂提问做到有效是很重要的，比喻说，在关键之处适时的提问，可以培养学生的思维能力，在提了一个非常简洁的问题之后，让学生可以同桌交流或者小组交流来激发学生的学习积极性和合作意识。
根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。
一、提问方向明确提问时应尽可能从一个角度去问，不要目无目的的随意的问，如果这样去问，学生就会误解你的意思，可能会出现很多答案，和你预设的答案有很大的出入。
如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。
在四年级下册数学第三节中，学到了乘法交换律和乘法结合律，在比较加法结合律和乘法结合律的异同之处时，可以让学生在运用运算定律简便计算之后，提问；通过比较，同桌交流你发现它们有什么异同之处。
这样学生在交流的时候，就方向比较明确，有了一定的目的性，很容易就能回答这个问题。
二、提问语言精练在课堂上，如果你的语言不够精炼，特别是提出一个问题，学生只是听你说了很多，但是他却不知道你说了什么重点的内容，也就是抓不住你说的重点，那你的提出的问题就不仅无效，反而浪费时间。
所以在课堂上老师提的问题问题的一定表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。
三、提问难度适当作为一名教师，要面向全体学生，所以提问要注意要难度适当，提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。
提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，这样就可能会令一部分学生无从思考，甚至可能全部都无从思考，就会造成学生不能作答。
浅谈数学课堂提问的技巧
定 的故事情 节 或实 际事 例有 机地 结合 起来 ，学 生就 会轻 松
据 “ 工作 总量 ÷工 作 效 率 ＝工 作 时 间 ”列 式计 算 ，这 既是 愉 快地 理 解知 识 。例 如 ： 教学 相互 咬 合 的齿轮 关 系时 ，让 学
教 材 的重 点 又是教 材 的难 点 ，学生 通过 初 步学 习虽 已基 本掌 生 回答这 样 的问题 ： “ 大 人带小 孩在 公路 上行走 时 ，两人 的步 握 ，但 往 往理 解不 透彻 ，如果 根据 题 目的变 化设 计 疑点 ，通 伐 一样 吗 ？谁 的步伐 快 ？谁 的步伐 慢 ？小孩 为什 么跟 着大 人 过 提 问 、讨 论 、探 索 、辨析 、归纳 就能 进一 步启 发学 生 进行 跑 ？” 又如 ： 教 学 圆的知 识 时 ，我 就 问学生 ： “ 车轮 为什么 是 思 考 ，从 而加 深 理解 。如 ： “ 车站 有货 物 ４ ５ 吨 ，用 甲汽 车 １ ０ 圆的？ 为什 么不 做成 其 它形状 呢？” 这样 ，用实 际事 例引 导 小 时 可 以 运完 ，用 乙 汽车 １ ５ 小 时 可 以运 完 ，用 两 辆 汽 车 同 学 生发 挥想 象力 ，学 生看 得见 、摸 得 着 ，容 易接 受 ，加深 了
时运 多少 小 时可 以运 完？ ”大 部分 学生 很快 会列 出这样 的算 学 生对 知识 的理解 。
式： ４ ５ ÷（ １ ／ １ ０ ＋ １ ／ １ ５ ） ｏ这 时可 以 问 ： “ 这 样 列式 对 吗 ？… ‘ 有
四、深 化知识 的 提问 。启迪 学生 的智 力 学 生 对 知 识 的掌 握 ，总要 经 历 一 个 由不 懂 到 懂 、由浅
之 间 联 系 的主 要 渠道 和 “ 铺路石” 。教 师 要 善 于把 握 教材 中 清 了公式 的来历 ，又 培养 了其探 索能 力 。 的特点 ，旧 中求 新 ，从 不 同 的方 面 或角 度提 出一 些生 动 、 曲
浅谈初中数学课堂有效提问的策略
、
认知冲突 ， 也最有启迪性 ，能够有效促使初 中生进行 自 主探 索， 只有这样才能有效地提高学生的创新能力。因此 ， 我们要 通过科学有效 的课堂提问 ， 努力为初 中生创设善思的条件 ， 使 他们 由“ 要我学” 转变为“ 我要学 ” 。 ３ 、 准确把握 时机 ， 适当追 问 在我们初 中数学课堂教学中 ，经常需 要我们教 师连续追 问， 这样能够有效引导初中生深入探究 问题 ， 准确把握思考的 方 向， 提高他们解决问题的能力。当同学们 回答提 问后 ， 我们 可以紧接着多问几个“ 为什么” 。这样有助于帮助学生改变盲 目猜题的习惯和 “ 我就这样认 为” 的错误趋势 ， 尤其是在 回答 选择性预设提 问时尤为重要 。当初 中生面 临特殊形式 的问题 时， 我们 可 以通过追加提 问的方 式 ， 引导他们 举一反三 ， 总结 规律 ， 找 出关键 ， 归纳新的结论 。 ４ 、 积极反溃 ， 延迟判 断 初中生对 我们 的提 问， 需要一个不断思考的过程 ， 因此我 们从提问到让他们 回答要有停顿的过程 。 至于时间的多少 ， 我 们可 以根据提问的难易和初 中生的反应情况而定。对于初中 生 的回答 ， 我们有 时要作出及时 、 明确的 回答 ， 使他们能 够及 时改正 ， 这样有利于学生养成 良好 的学 习习惯 ； 但有时应延迟 判断， 留给学生充足时间进行深入 思考 ， 让他们能够很好地找
法
摘要 ： 课 堂提 问是我们初 中 数 学课 堂教 学 中 被 广泛应 用 提问的心理有非常好的的效果 。 当然在每个 问题提出来 以后 ， 我们应该让每一个孩子都能够认真 、 努力地去思考问题。 在课 堂提问中我们应该杜绝“ 先 叫名 ， 后提 问” ， 这是一种没有实效 的错误提问方式 。 有时学生虽然没有举手 ， 我们也可以提问他 们， 这样能够让他们注意力更集 中 、 思考更 努力 ， 能够准确把
浅谈小学数学课堂的有效提问
堂教 学质 量 。但 在 日常 教 学 中 ， 教师 的课 堂提 问仍 然 存 在 着一 些 问题 。
（ 一） 提 问过 于单一
课堂 提 问仅 限 于教 师 提 问和 学生 回 答 的单 一形 式 ， 忽 视 了师生 的 双边 交 流 以及 生生 之 间 的多 向 交流 ， 看似 有 问
（ 六 ） 回答 时 间过 短
答 的形 式来 进 行 师生 的双 边 互动 ， 共 同完 成 语言 交 际活 动
和教 学 过程 。有效 教 学 的提 出 ， 为“ 减 负增 效 ” 的 可行 性 提
供 了理 论基 础 。因此 ， 如何 在有 效 的教学 时 间内 ， 切实 提高 课 堂教 学 质 量 ， 成 了我 们 这些 教 育工 作 者关 注 的焦 点 。有
掌握 ， 融 会贯 通 。 “ 化” 就 是要 使 自己不仅 能 够站 在 教师 的 角 度 。 而 且能 够站 在学 生 的角度 去体会 、 感受学 生 的学 。只有这 样做 ， 教 师才 能 游刃 有 余地 提 出 问题 引导 学 生思 考 ， 才 能 更大 限 度
地提 高教 学质 量 。
（ 二） 备 学 生要 “ 实”
题 大 多数 学 生 都 能 正 确地 解 答 ，而 对 于 更高 要 求 的 拓 展 性、 探 究性 问题 ， 发 现性 、 创 造性 问题 等开 放性 问题 所 占比
例较 少 。因为 开放 性 问题 只 有极 少部 分 学 生能 够 领悟 ， 同
我 们常 说 ： “ 我 们教 师 备课 ， 不 仅要 备 教材 、 备教 法 ， 而 且 要备 学生 、 备学 法 。”
教 苑时 空 － 教研经纬
浅谈如何提高小学数学课堂提问的效益
课堂提 问的 “ 精” 、“ 准” ，教师设计的问题要力求精确 、正确 、 准确 ，力求精巧 、精致 、不随意。研究表 明 ， 要实现这一 目标 ， 教师必须紧扣教学 目标 和教学 内容 ，多做 提问设计 的思考 ，并 以此作为 问题设计 的依据 ，使设 计的问题 既简明准确 ，又能突 出重难点 。在关键 性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌 句 、反复推敲 。另外 ，课堂提问还必须针对学生 已有 的知识水 平和学生 的实 际情况 ，找准 问题 的切 人点要问到关 键处 ，问到 点子上 ，问出精彩来 ，问出实效来 。要实现有 目的课堂提 问教 师还要 把握好提 问的三 “ 度” ：即难（ 易） 度 、精 （ 准） 度 、适 （ 量）
课 堂 提 问是 一 种 有 效 的教 学 组 织 形 式 ；是 联 系教 师 、学 生
生有新奇之感 ，那 么他们 就会 开动脑筋积极思考 。实验 中我们 经常看到 ， 教师 的提 问如连珠炮似地射 向学生 ， 问题量多而散 ， 尽管有 的问题设计得还 比较好 ， 但 由于太密集太 频繁．学生不 能静下心来做深入 的思考 和交流 ，效果 当然不佳 。这就要求教 师要根 据教学 内容 的特点 ，抓 住数学知识 的关键（ 重点 、难点） 与本质 ，运用归纳和综合的方法 ，尽可 能设计容量大 、定位准 的问题 ，避免问题过于繁琐 、直 白、密集 ，以提高学生思维的 密度与效度 ，达到 以 “ 精问”促 “ 深思 ”的 目的。课堂提问是
五 、要 有 全 体 性 的 提 问
课堂上 问题 的设计必须准确 、清楚 ，符合学生认知特点 ，
适 应 认 识 水 平 ，切 忌 含 糊 不 清 、模 棱 两可 的 问题 。 问题 的答 案
浅谈数学课堂的有效提问
数 学 课 堂提 问的 主 要 目的是 要 诱 发 学 生 的解 题 思 维 ，
点拨 学 生 的解 题 思路 ， 导学 生更 好 地 获取 新 知识 ， 引 掌握 新
中提 出 的 能 有 效地 推 动和 引 导 学 生 思 考 进 程 的 问题 。然 而， 由于各 方 面 的 原因 ， 目前仍 有 相 当多 的教 师在 实 践 中 陷 入 课 堂提 问 的种 种 误 区 ， 以致 于 教 学 效 果大 打 折 扣 。主 要 表 现 为 ： 问没 价值 、 提 缺少 针对 性 和 启发 性 、 考 时 间过 短 ， 思
这 里 ， 在规 律 的探 求 处设 置 了两 个 阶梯 性 问题 ， 使 我 促
学生在课堂中积极思考 ， 运用 自己的智慧解决问题， 找到新
规律 ， 体会 成功 的喜 悦 ， 受 学 习 的 乐趣 。 感 再次 ， 问题 提 出后 既要给 学 生 思考 时 间 ， 也要 有适 当的
追 问。
人 ， 生 有 ２ 人 ” 并不 出示 问题 ， 是 提 问学 生 ： 能根 据 女 ０ ， 而 你 条件 提 出有 关 百 分数 的 问题 吗 ？
技能和培养新情感。 教师教学时要从教材出发， 联系实际，
针 对 某 个 问题 或 现 象提 出疑 问 ， 学 生 思考 。 让 比如 苏教 版 二 年级 下册 ， 生初 步接 触 了“ 角 、 角 学 锐 钝 和 直 角 ” 我先 设 计 了这样 一 个 问题 ： ， 我们 用 什 么 方 法 来 比 较 角 的大 小呢 ？再 组织 学 生 动 手操 作 ， 拼 、 、 等 多种 用 画 量 方法 ， 引导 学 生 自己 比较两 个 角 的 大 小 。通 过 指 向明确 的 提 问， 引导学 生进 行 操作 比较 、 入 思考 ， 而 得 出结 论 ： 深 进 ①
浅谈小学数学课堂提问技巧
浅谈小学数学课堂提问技巧《数学课程标准》指出数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
因此，数学课堂中教师应当具有提问的技巧，为学生的学习创设好情境。
小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生三者联系的主要渠道和“铺路石”。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。
好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。
在当今教学整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。
教师的研究中心已不再是纯教材而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更要研究“学法”。
使我感悟到，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。
这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。
课堂提问恰当与否，对教学效果的影响十分大。
那么怎样才能运用好这一重要的教学手段呢？通过认真思考总结多年的教学实践和学习，我认为首先应当关注小学数学课堂提问存在的一些误区：一、课堂提问存在的一些误区其表现形式如下：（一）、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。
浅谈数学课堂提问的优化策略
浅谈数学课堂提问的优化策略课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段。
数学课堂提问是激发学生积极思维的动力，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此教师应充分发挥课堂提问的效能。
设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。
然而，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。
本文就数学课堂提问的目的、数学课堂提问的优化原则、数学课堂提问的方法策略三个方面进行探究。
1数学课堂提问的目的1.1通过提问培养学生的兴趣“兴趣是最好的教师”。
心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。
因此，问题的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于创设境情，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中来。
1.2通过提问开拓学生的思路课堂教学中如何用巧妙的提问来拓展思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。
因此，教师要注意在把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以学生为主，以提问来促进学生积极思考，培养他们的创造性思维。
1.3通过提问强化学生的认知心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法，这是与遗忘作斗争的有效措施。
因此，我们的提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、判断、推理，获得新的知识，新的能力。
如在教学中可用观察提问、悬念提问、归类提问、对比提问、演译提问、归纳提问等形式，揭示一些规律性的知识，帮助学生更好地理解和掌握，以强化学生的认知。
1.4通过提问集中学生注意力学生注意力的集中与分散，应当是衡量我们教学效果的重要标志之一，也应当是决定我们教学成败的关键。
因为，抓住了学生的注意力，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，从而走上活泼、主动发展的道路。
因此，用巧妙的提问来吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，让数学课堂跌宕起伏，丰富多彩。
2数学课堂提问的优化原则2.1提问应具有层次性教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，化整为零，各个击破的策略。
如何提高初中数学课堂提问的有效性
浅谈如何提高初中数学课堂提问的有效性【关键词】课堂提问；现象；策略中图分类号：g633.6课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。
随着课改的深入，教师们都能注重数学课堂的提问艺术，但是，笔者在听过的一些数学课上仍发现，许多老师对以”问题”为中介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问在新课程实施至今仍存在着较严重的偏差。
为此，笔者认为有必要针对一些数学老师在提问题中的问题设置、提问对象、问题导向三个环节出现的不妥现象进行探索和分析。
提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。
1当前初中数学课堂提问的存在的问题课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，课堂提问是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。
但在实际教学中，由于不太注意课堂提问的方式，影响了学生的积极思维和学习效果。
在实际教学过程中主要存在以下几点误区：一是重数量，轻质量。
为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量学生容易答出的问题，这样的课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实。
二是重提问，轻反馈。
课堂上教师一听到学生回答的思路跟课前预设的不一样，或是马上打断或是轻描淡写地过去，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木，失去课堂生成的机会。
三是重形式，轻实效。
课堂问题的设计忽视学生的年龄特征，脱离学生的”思维发展区”，启而不发；设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
课堂问题抛出之后没有停顿或先点名后提问，学生没有时间思考。
课堂提问面向少数学生，多数学生”冷场”。
2提高初中数学课堂提问的有效性策略有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到”教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。
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浅谈如何提高数学课堂的提问效果
濉溪县罗集学校：
2009-3-10
1
浅谈如何提高数学课堂的提问效果
【摘要】数学课堂提问是数学活动的重要组成部分，是激发学生
兴趣、开启智慧的钥匙，是培养学生思维的有效方法，是师生情感和
信息交流的重要途径。巧妙的课堂提问能打开学生的思维，激发学生
的探索欲、创造欲和竞争欲，使我们的数学课堂魅力无穷。
【
关键词】 数学课堂 提问 方法
数学学科的特点决定了课堂提问在数学教学中的重要作用。课堂
提问是教师贯彻教学意图，师生之间信息交流的重要手段。把握好时
机，有目的、有计划、有针对性的向学生提出一些问题，可以增强教
学效果，提高教学质量，更加有利地实施素质教育。课堂提问充分体
现了教师的指导作用，同时还可以增强师生之间，学生之间的信息交
流，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，也可以引导学生探求知
识、发现规律，更是教师实行教学调控的信息与反馈源。
课堂提问适用于数学教学的各个环节和各种教学方法。在新旧知
识过渡、直观演示、分析归纳、演绎概括、学习总结、指导练习等环
节，都需要使用提问这一手段，从而促使学生演好自己的角色，加深
对知识的理解和掌握，发展和提高学生能力，实现教学目标。
本人在十几年的教学过程中积累总结了有效进行课堂提问的方
式方法。现从以下几个方面谈谈如何提高数学课堂的提问效果。
首先，要明确课堂提问的目的。
课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是有目的
2
有计划的重要的教学手段。从教学理论与教学实践来看，课堂提问有
其明确的目的：①促进知识理解和掌握、明确隶属关系，完善知能结
构，熟练技能方法；②创设问题情境，点拨启迪、化静为动，促进学
生思维活动，发展思维能力；③促进思维发展，指明思维方向，集中
学生的注意力；④输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教
学方法；⑤落实面向全体和因材施教等教学原则，大面积提高教学质
量；⑥加强学生学习方法指导，提高学习能力。
其次，要把握课堂提问的方式方法。
课堂提问把握不好，则不利于调动学生的学习积极性，甚至使学生的
思维受阻，降低课堂教学效果。所以，课堂提问应作为一门艺术来实
践。
一．课堂提问要面向全体学生。
推行课程改革，实施素质教育，提高全民族的素质，在课堂教学
中，就要面向全体学生。但是，有些教师在课堂教学中，提问的机会
往往是优等生居多。因为优等生回答教师提出的问题的正确率较高，
而教师又用不着花多少力气点拨。从表面现象看来，似乎课堂效果较
好，但是，此举有悖于新课标 “人人学有价值的数学；人人都能获
得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的精神。课堂教
学要求是使全班的教学质量都得到提高，不能抓住少数而丢掉多数，
应该对学困生给予更多的关照，课堂提问应尽量多给他们参与机会，
要热情耐心，开拓学生思路，发展思维，因此，提问要看对象，要坚
持面向全体，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。我在
3
课堂提问中，就注意把握提问的梯度，使不同层次的学生都有回答问
题的可能，更注意适时的给不好回答问题的学生创造机会。我在课堂
提问时每节课都尽可能让更多的学生参与回答，特别考虑中低程度学
生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节
课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思
维的热情。也杜绝了提问回答按顺序进行，学生就会排好位置，只思
考自己要回答的问题，而其他问题都以为“事不关己”，就会“高高
挂起”。如果其他学生对老师所提的问题不再关心，他们这样既不利
于教师的教学，又不利于学生的思维活动的展开，而且还很容易使师
生关系僵化。我们课堂的提问应尽可能让全体学生都有“露一手”的
机会，让学困生多回答“是什么”之类问题，中等生多回答“为什么”
之类问题，优等生多回答“有什么不同”之类的问题，使每个学生感
到自己不是被冷落的人，都是教师的注意点，从而得到自信。课堂提
问由谁来回答，教师要做到心中有底，根据实际情况来让学生回答。
才能使课堂提问做到学困生吃到，中等生吃饱，优等生吃好。
二、提高课堂提问的实效。
课堂教学要讲究效率。作为课堂教学必不可少的课堂提问，就必
须讲究实效。如果提问不能达到应有的效果，那么课堂教学效率就会
受到影响。首先，问题设计应由浅入深，由易到难，遵循学生认识事
物的规律，要由直观表象到具体形象，由形象到抽象，有机械记忆到
理解记忆。脱离了学生的实际过高或过低于学生的认识水平的提问，
会给学生造成重负担，挫伤其积极性，会使学生觉得乏味而厌学。提
4
问要紧扣主题，切忌漫无边际，不宜每句话都带问号，开口“对不对？”
“是不是？”闭口“好不好？” “行不行？”，学生在这问号的海
洋中，随波漂流，不利于唤起学生的兴趣，也不利于集中注意力上课。
课堂提问要结合教学环节的特点，把握准课堂提问的类型，不失时机
地进行。如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生分折三角形、
圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合
吗？完全重合意味着什么？它有什么特点”。使学生集中注意力，全
身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概
念。呆板、简单、形式化提问要尽量避免，假如只是一带而过没有让
学生深究细思，这样的提问等于白费口舌。所以提问要围绕教学重难
点，在知识的结构上和知识的关键地方进行启发、点拨，还要让学生
阐明自己的观点，说出解题的思路、算法、方法等。
三、把握好课堂提问的松紧度。
课堂提问要根据学生的具体情况，在时间、内容、语气、方式等
方面要因人而定。有的学生在课堂上，生怕回答不出教师提出的问题，
心理较为紧张，刚好教师点到他的名字，在慌乱中，甚至能够回答的
问题，也会结结巴巴、逻辑混乱。这时，教师可采用“慢慢来仔细想
一想”，“再完整地讲一遍”来稳定学生的情绪，语气要平缓、亲切、
切不可连珠炮似地发问，必要时给予点拨。有的问题本身有一定难度，
或者知识综合的容量较大，学生要把一系列的思维过程用语完整、有
序、严密地表达出来，确实不容易，所以提问要看内容、看对象，给
学生一定的思考时间，做到松紧有度。
5
四、课堂提问要循序渐进
课堂提问切忌随意性，没有条理。提问要促进学生有序思考，启
动思维，开拓思路。如教学“多边形的内角和”时，设计如下一系列
问题，为证明定理作思想和方法上的准备：
① 四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎
样知道的？
② N边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三
角形的角来求得呢？如何“转化”？
③ 还可以怎样做？
通过老师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方
法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数
学的基础。
五、课堂提问要言简意明。
课堂提问，教师的语言要简练，要有一定的思维指向，切不可使
听者所云或模凌两可。要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。
每节课的提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中，设计几
个关键问题，使得中心突出，环环相扣。要能引起学生学习兴趣，有
启发性，有利于发展思维。比如在接触确定一次函数的解析式问题时，
部分同学是不理解“解析式”的意义的，那么可以举例“请同学比较
y=2x-3和y=kx+b”，然后再问“确定函数的解析式就是要我们求什
么？”最后可以和同学一起探讨“给出什么样的已知条件能求出k和
b？”
6
最后．进行课堂提问，还要注意以下几点基本要求
⑴要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。由浅入深有判
断性提问、叙述性提问，叙理性提问和发散性提问四个提问层次。切
忌总用“对不对？”，“是不是？”之类的问题回答形式。⑵每节课的
提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问
题，使中心突出，环环相扣。⑶提问要把握时机，选择突破口。当学
生正在积极探求而又未果，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，可
牵一发而动全身，事半而功倍。⑷提问要注意问题难易适中，讲究实
效。要充分考虑学生实际，根据学习程度提问相应难度的问题，有助
于反馈真实信息，不应满足于表面的师生互动情形，要触及到理解掌
握的深度。⑸要能引起学生学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。
问题应力求简练明确，切忌笼统模糊。⑹要适当的进行发散性提问。
培养学生思维的灵活性和创造性。
课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，加强课堂提问艺术
的修养十分重要。能够科学地设计并进行课堂提问，就可能及时唤起
学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂心理气氛，优化课
堂结构，提高教学效率。因此，我们都要注意探索如何提高课堂提问
的效果。