注重优化整合教材 构建英语高效课堂
优化英语语篇教学策略 打造小学英语高效课堂
优化英语语篇教学策略打造小学英语高效课堂随着社会的发展和国际交流的日益密切，英语的学习已经成为小学教育的重要组成部分。
小学英语教学的质量和效果直接关系到学生后续语言学习的能力和发展。
因此，为了创建一个高效的英语学习环境，教师需要采用一些优化的教学策略，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
一、创设积极互动的学习环境为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师应该创设一个积极互动的学习环境。
在课堂中，教师可以使用多媒体和教学工具，引入游戏和小组活动，让学生在愉快的氛围中学习。
同时，教师应鼓励学生发言，培养他们的口语表达能力，并给予积极的反馈。
二、巧妙运用各种教学资源为了提高课堂效果，教师应巧妙运用各种教学资源。
首先，教师可以使用音频、视频材料来增强听力能力。
其次，教师可以使用图片、实物等视觉辅助工具，让学生通过观察和联想来学习新知识。
第三，教师可以引入互联网资源，如在线字典、语言学习网站等，帮助学生巩固课堂内容。
三、因材施教，灵活组织教学活动因材施教是教学的核心原则之一，也是提高学习效果的关键。
教师应根据学生的不同特点和水平，进行个性化的教学。
可以通过分层教学和小组分组，针对不同水平的学生进行不同形式的教学。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和需求，灵活组织教学活动，如角色扮演、歌唱比赛等，让学生更加主动地参与进来。
四、合理设置任务和反馈机制合理设置任务和反馈机制是提高学习效果的重要手段。
教师可以设计一些具有挑战性和互动性的任务，引导学生主动思考和解决问题。
在任务完成后，教师应及时给予有效的反馈，鼓励学生继续努力和进步。
同时，教师还可以通过定期的测验和考试，对学生的学习情况进行监测和评估，以及及时调整教学策略。
五、鼓励学生自主学习和交流最后，教师应鼓励学生进行自主学习和交流。
教师可以指导学生使用英语学习资源，如英语电影、英文原版书籍等，提高他们的学习能力和兴趣。
同时，教师还可以组织学生进行英语角、线上线下交流活动等，创造一个实践英语的机会，让学生在实际运用中提高自己的语言能力。
整合小学英语教材,提高课堂教学效率
整合小学英语教材，提高课堂教学效率教材是课程内容的载体，其内容是固定的，但教法是多样的。
为倡导小学英语新课程标准的开发课程资源的理念，满足小学生在不同教学情境中的多样化需求，本文结合教材整合、现场观摩研讨课，从教材整合的重要性、条件、方法、成效四方面进行论证。
教材整合小学英语教委为提高小学英语教学的有效性，在各市区开展了教材整合在课堂教学的实践、教学研讨会议。
流程是：执教老师说课、上课、反思；其他老师和教研员现场观课、评课；然后共同研讨、探索；把新方法付诸于实践教学。
研讨中，老师百家之言，教法百花齐放，以研促教的方法改善了小学英语教学。
观摩课中从教师行为、学生行为和师生互动行为3个维度、23个观察视角进行逐一落实，会议共同研讨了教材整合对小学英语课堂有效性的研究。
一、教材整合的重要性教材整合是现代教师必备的能力素质。
小学阶段学生的能力在认知阶段，所以要提高其各种能力。
五年级是小学的高学段，此阶段教材的编写仍以话题为纲，以交际功能为主线，接触了交际语言结构，逐步引导学生独立完成有实际意义的语言任务，即延续了话题，结构、功能和任务相结合的英语教学思路。
PEP小学英语五年级下册Unit 4：What are you doing？本单元的主要内容是动词短语和现在进行时句型：What are you doing？What is he（she/it）doing？教师可激发学生的兴趣，锻炼其语言交际、应用能力，开拓其思维空间，培养其思维能力，使学生都能得到发展，使成绩好的学生“能吃好”，使一般的学生“能吃饱”，使后进生能“有饭吃”。
进而，关注全体学生，符合新课改的教学理念。
课堂教法的指导是提高课堂效率，优化英语课堂教学的最佳途径。
二、教材整合的条件教材的整合在运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为目标。
包括：1.教师从自身能力出发。
教师自身的素质和教学经验直接影响着整合教材的效果。
因而，教师应不断地教学反思，学习，积极提高自己的专业水平，提升教学能力，而不能西施效颦。
优化英语课堂结构,构建高效英语课堂
优化英语课堂结构，构建高效英语课堂在英语教学中，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳，以高屋建瓴之势把握课堂教学结构，实现英语高效课堂。
现就自己在一线课堂工作所积累的点滴启发与众位同行交流，相互学习。
一、融洽的师生关系，是构建高效英语课堂的前提古人云：“亲其师，信其道。
”为建立良好的师生关系，达到这种“移情”心理效应，教师应该做到一个“爱”字。
要建立新型的师生关系，首先，教师要以真诚的态度对待学生。
其次，要真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的感情。
同时，还要把这种理解交流给学生，使他们深切地认识到教师的理解。
只要教师能够建立这样的师生关系，才能增强学生学习的信心，发挥学生学习潜能。
二、激发学生学习兴趣，是构建高效英语课堂的关键兴趣是最好的老师和最好的学习动力，那么，老师怎样才能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量呢？我认为应该从以下几个方面入手：1.巧设导入激发学生学习兴趣好的开头是成功的一半，利用课前五分钟进行duty活动，或讲英语小故事，做游戏、复习引入都是常见的导入方法。
通过这项活动充分既调动了学生对英语学习的积极性及兴趣，在参与过程中学以致用，又让他们在短短的五分钟时间进入状态，有效地提高了课堂效率。
2.创造和谐、良好的课堂气氛教师要尽量创造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
教师因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识，充分调动学生的学习积极性和口头表达能力，对英语学习感兴趣。
3.教学内容和形式加强趣味性和真实性加强英语教学的趣味性，创造情景，能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲。
在教学中尽可能利用多媒体、实物、直观教具等来吸引学生的注意力，创设情境使学生养成能运用英语的良好习惯，从而提高课堂效率。
4.把握课堂，突出教材重点，突破教学难点教师在课堂上必须做到讲其当讲，略其当略。
优化整合课程资源 打造英语高效课堂
优化整合课程资源打造英语高效课堂随着新课程改革的不断深入，如何最大程度地提高教学质量已经成为教育教学中重大课题之一。
英语教学也应发挥教材、学生、教师的多方凝聚力，从而有效提高课堂教学效率。
标签：新教材教学资源优化整合新课程高中英语教材与原教材在编写体例及内涵上已发生了巨大的变化，从而使教师的课程资源观和角色观也产生了相应的变化，英语教学由传统的单纯依靠教材转向对教学资源的整合和优化。
课程资源是达成课程目标的重要保证，课程资源的有效开发与合理利用直接关系到新课程实施的成效。
一、新课程标准下英语教材在编写上的变化新教材努力贯彻新课程标准的精神，编排灵活，注意了学科整合，拓宽了学生的文化视野，让学生有更多思考、实践的空间，使学生的创造性得以更大程度的发挥。
新教材充分体现了教材编写的自主性原则，比旧教材更具有真实性和时代感。
但也有其自身不可克服的缺点。
以目前使用的人教版这套教材为例，其要求标准高、词汇容量大，侧重于城市生活，忽视了农村学校的实际，从而产生与农村英语教学不适应，进而影响了教学效率。
归纳如下：1.课本容量大，课时有限，教学任务难以有效完成新教材的单元板块多，教学步骤也多。
学生用书中的单元板块包括Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending、Learning about language、Using language、Summing up和Learning tips共8个板块。
这么多板块很难全部完成。
所以灵活地和创造性地使用教材，大胆删减、调整和改编教材内容是必要的。
其实，我们没有必要把教材中所有的板块都教完，也没有必要把所有的“任务”都做完。
新课程理念认为，教材是教学资源的一部分，而不是教学资源的全部。
我们是“用教材教”，不是“教教材”。
教师对教材进行取舍是必要的。
其次，还要根据学生的实际水平删减教材内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动。
优化英语教学设计,提高课堂教学效率
优化英语教学设计，提高课堂教学效率在当今全球化的背景下，掌握一门外语已经成为现代人发展的必备技巧之一。
而英语作为全球共通语言，其教学在各级学校中占据着举足轻重的地位。
然而，传统的英语教学模式由于其过于注重语法和词汇的机械记忆而导致学生对语言应用的能力欠缺。
为了提高课堂教学效率，学校和教师应当进行教学设计的优化，以促进学生的综合语言技能的发展和培养。
本文将提出一些优化英语教学设计的策略和方法，并探讨如何更好地提高课堂教学效率。
一、创设积极的学习环境在进行教学设计前，教师首先要创设积极的学习环境，激发学生的学习兴趣。
首先，教师需要以身作则，树立良好的学习态度和行为示范。
其次，教师应当鼓励学生参与课堂互动，积极发言，并给予及时的肯定和鼓励。
此外，教师还可以利用多媒体技术、多样的教具和游戏，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的兴趣和参与度。
二、整合教材内容传统的英语教学往往按照教材的章节顺序进行教学，这样容易使得教学内容过于独立和片面。
优化英语教学设计的一个重要策略就是整合教材内容，使得不同知识点之间形成联系，促进学生的全面发展。
教师可以通过引入主题、知识拓展的方式，将不同单元的知识点有机结合起来。
同时，教师还可以通过梳理教材知识点的难易程度，合理分配教学时间，保证学生在相对轻松的氛围中掌握基础知识，为后续学习打下坚实的基础。
三、提供多样化的学习机会为了激发学生的学习兴趣和培养他们的自主学习能力，教师应该为学生提供多样化的学习机会。
首先，教师可以利用分组合作的方式，让学生在小组内共同合作完成任务和活动，促进学生之间的互动和交流。
其次，教师可以鼓励学生利用英语学习软件、音乐、电影等多媒体资源进行自主学习，提高学生的学习动机和自主学习能力。
同时，教师还可以组织学生参加英语角、模拟情境对话等实践活动，提供真实语境的学习机会，让学生在实践中提高语言运用能力。
四、运用有效的教学方法为了提高课堂教学效率，教师应该合理运用有效的教学方法。
整合英语教材,打造高效课堂
整合英语教材，打造高效课堂作者：刘萍来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第22期一、话题的引入及理论依据高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
根据教学实践和学生的实际学习情况，对现行高中人教新课标英语教材（以下简称教材）进行一定的整合处理，使其更“优化”更加符合教师的教学实际和学生的学习实际，这符合高效课堂的理念。
同时，新课程理念也提出：教材只能是教学的一个载体与参考，而非唯一依据，教师应该根据教育对象的具体情况以及自己对教学内容的解读，对教材进行大胆的处理，这样才能更好的彰显自己的教学风格，提高教学效果。
二、教材整合的必要性1.教材每个单元板块的顺序是固定的，有时候各部分之间的关系比较松散，相互之间的过渡也显得比较突兀。
2.教材容量大，有时在规定的课时内无法完成教学任务。
比如某些单元中的部分内容太难，单元词汇量太大，很可能学生每天都在背单词，有时单词还不会读，但一个单元已却上完了等等。
3.各地和各个教学单位的情况千差万别，所以，一线教师既要研究教材，也要钻研课标，要用教材教，而不能只教教材。
三、教材整合的原则1.以课标为纲课标对怎么教，教什么，教到何种程度都有明确的要求，它是教师教学的主要依据，教师在整合教材时应该全面把握教学大纲的整体要求。
2.以教材为源教材是教师实施教学的资源，虽然不是唯一的资源，但也应该是主要的资源。
教师对教材的整合要依据教材的主干思路和体系进行，不能随意切割和破坏这些体系，否则，就可能出现“只见树木，不见森林”的状况。
3.以教师为主教材整合是教师将共性的东西个性化的过程，充满了探索和创造，它融入了教师个人的气质、知识涵养和能力特长。
通过教师加工的教材才会有血有肉，才会体现教师的教学智慧，才会赢得学生的心。
在英语新课程标准下进行教材整合构建高效课堂
>才智/125在英语新课程标准下进行教材整合构建高效课堂罗学军 广东省广州市花都区新华第二初级中学 5l0800摘要 ：新课程英语教学的理念要求我们教师不但要深入研究文本资源，同时也要研究和探索新的教学方式方法，并将文本知识开放地与生活实际相联系，让学生在生活中体验英语学习的重要性和时效性，只有这样才能构建出高效的英语课堂教学。
关键词：新课程标准；教材整合；高效课堂《新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神；使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。
”新一轮课程的改革给我国的基础年级教育增添了新的活力,使得教育工作者焕发极大的激情和兴趣,同时,在教育观念的发展方向上也发生根本的性质转变,而民主的师生关系在稳步提升中渐渐形成,融知识和趣味,合作和探究为一体的初中英语高效课堂也渐渐受到广大学生的欢迎和推崇。
一、 因地制宜，搞好集体备课，进行校内整合。
由于各学校的生源不同,每个学校应根据自己区的实际情况及教学目标制订相关的教学计划,以不同的阶段计划达到最终的教学目标。
如：我校生源较杂，一部分是城区的学生，一部分是城乡结合地段农村的学生，还有一部分则是非本地的外省的学生，有的几乎没接触过英语。
如果把这三部分学生放在一起，显然会给我们的英语教学带来相当的困难。
因此，我校实行分层次教学，共分A、B、C 三层。
然后，根据不同层次的学生情况，通过集体备课的形式，制定出各层的教学计划。
搞好各层教师的集体备课，搞好各年级教学的进度统一，每周的集体备课是必不缺少的。
同时，更要注意集体备课的实效性，而实效性恰恰是由集体备课的中心内容决定的，因此预订好集体备课中要解决的问题才是最重要的。
二、 结合自己所教的学生的实际情况对单元内容进行教材的整合。
比如在同一教材，同一单元内容顺序是可以调整的。
合理整合教材优化英语课堂
2013-02治学之法一、使用教材的误区如何正确客观合理地使用教材，是每个英语教师所面临的首要问题。
但在英语教学中，英语教师却面临着教材内容繁杂与学生基础薄弱之间的矛盾，很多教师对教材无法取舍，认为教材上有的东西都需要按部就班地传授给学生，如，新课标将每个单元分为sectionA，sectionB，self-check三部分，很多教师就是按照这三个模块进行讲授，将单词、句型及语法点逐一传授，割裂整个单元的内在联系，形成满堂灌、填鸭式教学，教师教的毫无章法，学生感到无所适从。
一节课下来，学生学到的都是零散的知识点，分不清楚本课的重点难点。
长此以往，教学实效不高，学生收获小，教师和学生都很累。
还有很多教师为了赶进度，随意删减课本内容，降低课本难度，使很多学生感到学而无获。
二、合理使用教材，优化英语课堂课程标准对教材的使用建议：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。
1.根据教学目标，划分单元框架如何在有限的40分钟提高课堂实效，这就需要教师合理整合教材，大胆取舍。
教师在整合教材前首先要明确本单元的教学目标，根据教学目标划分单元重点。
例如，本人在讲授新课标Go for it八年级上册第十单元I’m going to be a basketball player时，采用两种方法分别在两个班进行讲授。
第一种方法是按照教材原有顺序sectionA,sectionB和self-check进行讲授，在讲授过程中发现，教材中三个部分中有重复现象，而且知识点零碎，共需要六课时。
然而学生课后反映效果并不好，感觉不知道重难点，复习也无从下手。
第二种方法是先确定这个单元的教学目标，这个单元的教学目标是be going to的将来时态，我将本单元分为三个框架，只需要三课时。
第一课时是语法将来时态和课文中涉及的将来时的语法点，第二课时是零碎的语法点和词组句型，第三课时是基于本单元所学时态和课文写一篇将来时态的作文。
构建英语高效课堂实施方案（通用15篇）
构建英语高效课堂实施方案（通用15篇）构建英语高效课堂实施方案篇1为了进一步推进素质教育，深化新课程改革，切实推进教与学方式转变，提高课堂教学效率，打造我校教育精品、实现高位运行;为了促进我校教师专业化发展和学生全面发展;为了进一步提高我校的教育教学质量，真正实施“高效课堂”，特制定本方案。
一、指导思想以新课程标准为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学能力的提高，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。
二、活动目的：通过创建高效课堂，全面增强我校英语教师的教学业务能力，明显提高教师的课堂教学与管理水平，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学;通过学习、展示、交流、合作等方式，不断提高教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学反思的能力，逐步探索形成有序、高效的课堂教学模式，大幅度、快速度提升我校英语课堂的教学效益。
三、目标要求1.努力构建民主、和谐、高效的课堂。
真正落实学生为主体，教师为主导的原则，切实改变教学活动中教师的不合理教学方式，改变学生不科学的学习方式，追求学生全员参与、全程参与和有效参与，积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，面向每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。
开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的良好学习习惯，提高学习能力。
善于激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力创建高效课堂。
2.着力提高课堂教学的效率和效益、提升质量。
以民主、和谐、开放、富有活力的课堂教学环境为依托，着力使学生在单位时间内较好地完成学习目标和要求，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面的发展。
优化策略整合 建构六模块高效英语课堂word精品文档4页
优化策略整合建构六模块高效英语课堂传统的英语教学仍然以知识的讲解为主，教师是课堂的主人，学生在学习中只是被动的接受者。
高考的压力使学校和学生均按照一个课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，从而忽视了对学生综合语言运用能力的培养。
教师的教学观念、方法以及教学手段在很大程度上制约了课堂的创新和生成。
六模块教学应时而生，突破了“三案六环节”形式上的机械和单一。
但六模块教学不能是在一节课中六个模块的简单罗列，针对不同的教学时期、不同的教学目标，教师要进行优化整合，力求彰显最大的教学效果。
一、自学质疑阶段的精讲点拨新课程理念强调要确立学生在学习中的主体地位，使学生能动地学习。
教师要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，掌握知识重点，并提出在学习中的疑难问题。
高一阶段的学生更要特别注意自学质疑习惯的培养。
学生在学习过程中要注意以下几点：1.养成良好的自主学习习惯。
根据教学目标独立阅读、思考、自主学习，完成基础练习，提出自己在学习过程中的疑问。
2.疑问的深度。
学生的自学不能浮于表面，要深刻研究教材，把握知识体系的内在联系，不能处处设疑，或钻牛角尖，一味的牵强附会。
3.注重纠错反思，时时提高。
学生在学习过程中产生的疑问一部分可以通过自己的努力来解决，建议学生使用双色笔来完成自己的学案，将自己存在的问题或重点知识标记出来。
二、交流展示互动探究的结果词汇教学可以最大限度地利用交流展示模块。
教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极参与，共享劳动成果。
学生可以采用交流发言、板书、海报、多媒体等形式展示探究的结果，交流展示中要注意：1.声音要洪亮，口齿清晰，不要怕犯错误。
板书、海报形式要规范，图文并茂。
2.其他同学在别人展示时也要积极参与，认真倾听他人的探究成果，并做到积极的补充，提出自己的疑问。
3.小组的划分不能是强制性的，要依据学生自愿、特长互补的原则进行。
不能形成组长权威制，要定时轮换小组代表，让每一个学生都有表达自己意见的机会。
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注重优化整合教材构建英语高效课堂
【摘要】根据《新目标》教材编写特点，从单元内教材整合，单元间教材整合以及对教材资源的延伸与拓展三个方面着手，努力提高课堂效率，打造高效课堂。
【关键词】高效课堂；初中英语《新目标》教材；优化整合教材
提高课堂效率是减轻学生负担，提高教学质量的有效途径。
而教师能否合理使用教材直接决定着课堂效率的高低。
笔者在整合教材，打造高效课堂方面做了一定的探索与尝试，有以下几个方面的体会：
1．对现行教材的思考
我市初中英语现使用的教材为《新目标》GO FOR IT。
这是一套融汇话题，交际功能和语言结构为一体的教材。
GO FOR IT的每个单元都由Section A，Section B和Self Check三个部分组成。
Section A总是开始于一副很大的图片，图片上方明确写出本单元的话题，图片中呈现谈论话题所需要的主要语言项目，紧接着就是练习活动。
在Section A中，还为学生提供了包括本单元语法要点的表格。
Section B是在Section A基础上进行加深和拓展。
Self Check主要帮助学生复习重点词汇。
笔者在实际教学过程中，一方面深刻感受到了《新目标》教材容量大，话题新颖，信息多角度等编排优点，另一方面也感受到了教材在编排上的几点不足：
1．1 每个单元的Section A部分都是把话题，词汇，语法项目同时抛出，然后马上进入操练，而且以听力训练为主。
在第一课时就以这种“瓢泼”式方式与学生见面，让学生学得很吃力甚至感觉枯燥无趣。
1．2 Section B部分又以同样的结构特征：词汇输入，听力训练，辅以话题练习，与Section A没有形成逐层推进的关系，反而更像平行构成关系。
1．3 Go for it教材不像老教材那样强调语法，以语法体系为主线，而是强调话题，以话题为中心，注重语言的交际。
因而每个单元的内容编排显得比较零散。
1．4 新教材提倡学生free talk，自由发挥，课本没有给定朗读材料。
阅读文字内容也很不足。
2．科学的对教材进行整合
认识到教材编排中存在的几个问题之后，笔者树立了“用教材教”的教学思
想，变“教教材”为“用教材”，积极探索教材整合的途径，在不影响教材的完整性和系统性的基础上对教材内容进行了适当的调整，补充和删减。
2．1 单元内的整合。
GO FOR IT的单元内容分为Section A和Section B。
A 部分是基本语言内容，B部分是知识的拓展和综合语言活动。
看上去好像是把A 部分完成好了才能顺利开展B部分教学，但有些单元中两部分的内容相辅相成，互相融合。
尤其是八年级下册的教材，每个单元除了Section A，Section B，Self check之外，还增加了一篇比较长的阅读课文。
这时如果能对各部分进行整合，既能优化教学，又能使整个教学过程更加流畅。
如在教授八年级下册unit 9 Have you ever been to an amusement park?时，笔者就尝试在第一课时就提前教授阅读课文《Have you ever been to Singapore?》。
由于这篇阅读文章内容丰富多彩，有关于新加坡的地理位置，语言，食物，旅游胜地等多重信息，学生在本单元的第一课时就显得兴致勃勃。
这远比按课本安排的section A，在第一课时直接呈现并操练完成时态的基本结构sb have/has been to…要有吸引力得多。
这篇阅读文章中又重点介绍了新加坡的Night Zoo，因而在第二节课时，笔者又非常自然地与学生展开对话：
Have you ever been to Singapore? –No，I haven’t.
Have you ever been to a night zoo? --No，I haven’t.
Have you ever been to a zoo? --Yes，I have.
这样不仅很自然地把Have you been to..?的句型教授并操练，而且又没有违背教材的编排原则：以topic话题为主线，开展任务型活动。
在用Singapore，France，Japan等国名操练Have you been to…这一句型的同时，笔者又用图片amusement park替换国名，教授了单词。
而且在学生的答案为Yes，I have.的时候，When did you go there?的句型水到渠成的产生，将完成时态和过去时态的区别在话题谈论中轻松自然的完成了教授。
将阅读文章提前到section A部分之前教授这样的单元内整合方式，不仅采用新颖的ice breaking，打开了该单元的话题，而且降低了初二学生对长篇阅读课文的恐惧心理，由“带着知识走向学生”转为“带着学生走向知识”，有效的实现了师生之间的沟通，训练了学生的英语思维能力。
2．2 单元之间的整合。
对不同单元的内容及顺序也可根据学生的兴趣和认知特点以及教学需要进行调整。
GO FOR IT教材往往把一个学习内容（如一个语法现象）分散在几个单元中进行教学。
所以老师可以根据学生特点将某些知识点提前进行教授。
如八年级下册第二单元《What should I do?》和第八单元《Why don’t you get her a scarf?》这两个单元的Function都是Give advice。
将第八单元接在第二单元
之后学习，更有利于帮助学生系统的掌握用英文提建议的方式，尤其有助于更好的完成第二单元的写作任务，避免学生在写作中只会使用单一的You should …这一句型。
2．3 教材资源的延伸和拓展。
积极开发和合理使用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
英语课程资源包括英语教材以及所有其他有利于发展学生综合语言运用能力的学习材料和辅助设施。
所以，教师要精心研究教材的编写意图，研究教材的内涵与变化，挖掘开发课程资源，对教材精心加工，真正落实新课标的教学理念。
随着城区小学英语教学的逐步铺开，目前本市的初一学生都有一定的小学英语基础。
但因为各个小学对英语课的开设与重视度以及师资力量的差别，学生进初一时的英语水平也参差不齐。
尤其是在发音方面，差别尤其显著。
为了在新生入门时尽快的拉齐学生语音水平，笔者在七年级起始阶段教授starter三个单元时，并没有将重点放在话题教学上，而是选择了《格林音标教程》作为对语音教学的补充。
在七年级开学的一个月内，用“照镜子”，“拼读比赛”等多种方式，规范了学生的语音，帮助学生掌握了拼读规则。
笔者所带班级的学生，到初二上学期时，单词的拼读与记忆基本上不是问题，因而进入初二下学期每个单元的阅读教学时，教学进度比较快，学生的课文复述能力也很容易得到培养与提高。
笔者在教学中还注意到，GO FOR IT教材十分注重对学生听与说的训练。
“听”主要为完成表格的方式，“说”则侧重学生的free talk，而以文字形式出现的朗读材料则完全没有。
有些想训练朗读水平的学生感到很苦恼。
因此在平时授课过程中注重将教材附录中的听力文本材料作为教材，进行朗读教学的补充。
教材是精选出来供学生学习的材料，是教师进行教学的重要资源。
教师是否善于运用教材是有效教学的重要因素。
教师只有不拘一格，变通教材，让自己成为教材真正的主人才能适应自己的教学和学生。
我们追求教材的整合，但一切不是为了整合而整合。
我们要用这种意识不断鞭策自己在每节课中体现活用教材的理念，全力打造高效课堂，真正实现为学生减负！
参考文献
[1] 《英语课程标准》
[2] 义务教育课程标准实验教科书“Go For It”英语《新目标》人民教育出版社2007年第4版
[3] 《中小学英语教学研究》2008年第11期。