中等职业学校公共基础课教学改革培训(新)

中职学校公共基础课课堂教学管理现状及对策研究——以烟台市中等职业学校为例

２０１３－＃－・４月・　学术・理论　

中职学校公共基础课课堂　

教学管理现状及对策研究　

以烟台市中等职业学校为例　

杨华　（１．鲁东大学；２．烟台市职业教育研究室２６４００９）　现代瓣　

摘要：为了适应社会发展需要，培养社会需要的合格人才，中职学校不断改进和创新课堂教学管理工作，以人为本，提高学生自主学习的兴　

趣，促进中职学校公共基础课教学质量水平的提高。本文主要分析了现阶段中职学校公共基础课课堂教学管理工作的现状并提出了相应的对策。　

关键词：公共基础课　中职学校课堂教学管理　

近年来，中国经济“转方式，调结构”，实现快速增长，国家综　

合实力明显增强，人民生活水平显著提高。经济的发展带来了各行各　

业翻天覆地的变化，也使社会对中职毕业生的要求随之发生了较大改　

变。据调查，用人单位对中职毕业生的社会认知技能要求超过了其专　

业技能，用人标准从以往的专业“实用型”逐步转化为“综合素养　

型”，而且对学生的职业道德和基本综合素质格外看重。这些能力的　

培养显然是通过加强公共基础课的教学，通过学习使其内化为中职生　

素质的一部分，才能提高他们的综合素质，成为用人单位欢迎的综合　

素养型人才。　

一、中职公共基础课课堂教学管理现状　我们就公共基础课课堂教学管理对烟台市各县市区学校、教师、学生　

进行了调研。调研发现，教师普遍认为公共基础课课堂秩序难以维持，教　

学效果难以保证，劳动得不到家长和学生认同；学生普遍认为公共基础课　

课堂上难以忍受乏味的教学内容和枯燥的讲解，提不起学习兴趣。　

（一）学生兴趣缺乏　

由于高校连续扩招，“普高热”持续高温，学龄人口连年减少，　

造成中职学生生源减少，质量下降，突出表现是文化课成绩差。从中　

职生的生源来看，除了基础知识薄弱的中考生之外，还有相当一部分　

中职生是未完成九年制义务教育的学生，他们在初中三年级就被分流　

到了职业学校，所以可以说中职生是被普通教育筛选过的学生。大多　

数学生到职业学校虽然希望习得一技之长，但是真正有明确学习目　

河南省教育厅办公室关于开展2024年全省职业院校教师素质提高计划国家级培训工作的通知

文章属性

• 【制定机关】河南省教育厅办公室

• 【公布日期】2024.07.23

• 【字号】教职成函〔2024〕473号

• 【施行日期】2024.07.23

• 【效力等级】地方规范性文件

• 【时效性】现行有效

• 【主题分类】职业培训

正文

河南省教育厅办公室关于开展2024年全省职业院校教师素质提高计划国家级培训工作的通知

教职成函〔2024〕473号

各省辖市、济源示范区、航空港区教育局，各高等职业学校、省属中等职业学校、相关单位：

为深入贯彻党的二十大精神，进一步加强职业院校教师队伍建设，切实提升我省职业教育教师队伍整体素质，促进我省职业教育高质量发展，现就做好2024年全省职业院校教师素质提高计划国家级培训工作通知如下。

一、培训任务

根据《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021-2025年）的通知》（教师函〔2021〕6号）和《河南省教育厅河南省财政厅关于实施河南省职业院校教师素质提高计划（2021-2025年）的通知》（教职成〔2022〕326号）要求，结合我省职业院校教师培训需求，决定于8月至9月组织实施我省2024年职业院校教师素质提高计划国家级培训工作，共设置专业带头人课程实施能力提升、公共基础课骨干教师教学能力提升、骨干教师信息技术应用能力提升、名校长（书记）培育、名师（名匠）团队培育、培训者团队建设、心理健康教育教师专题培训、职业院校省级名师专题培训、班主任（辅导员）培训、教师企业实践等十个项目的48个子项目（62个班次）。经组织专家评审和公示等环节，确定了项目实施承担单位和具体任务（详见附件1）。

二、培训对象及内容

（一）专业带头人课程实施能力提升项目。面向全省职业院校具有中级及以上职称，主持过市级及以上科研教改课题（项目）、参加或指导学生参加省辖市级及以上技能比赛并获奖的教师进行为期4周（160学时）的培训。培训重点包括职业教育国家教学标准体系、课程思政实施、人才培养方案和教案编写与实施、新型活页式与工作手册式教材编写与使用、模块化教学模式研究与实施、实训实习教学组织与实施、教学诊断与改进的实施、教学质量评价等内容。中等职业学校有计算机应用、电子商务、音乐表演、幼儿保育、计算机平面设计、汽车运用与维修、新能源汽车运用与维修等7个专业培训子项目;高等职业学校有计算机应用技术、大数据与会计、电子商务、工业机器人技术、信息安全技术应用、机电一体化技术、学前教育、护理、旅游管理、音乐表演、新能源汽车技术、电气自动化技术、建筑工程技术等13个专业培训子项目。

中职学校公共基础课与专业课的衔接研究

摘要：中等职业教育是职业教育的重要组成部分，担负着培养高素质劳动者和技术技能型人才的重任。公共基础课的任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养，为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础。公共基础课是为专业课打基础的课程，基础课的教学质量直接影响专业课教学的深入与教学质量的提高。

关键词：中职学校公共基础课专业课衔接

一、研究现状

在中等职业学校，学生的基础知识相对比较薄弱，缺少主动学习的积极性，明显出现轻视基础课，重视专业课现象，这个问题如果解决不好，会直接影响人才的培养质量，不利于复合型人才的培养。正确处理好公共基础课和专业课的关系，认识基础课在新的教育体系中所处的地位和作用，对于中职教育的发展和学生的成长具有重要意义。

二、研究理论依据

2022年，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》在加强文化基础教育部分指出，“发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。中等职业学校要按照教育部印发的教学大纲（课程标准）规定，开齐、开足、开好德育、语文、数学、英语、历史、体育与健康、艺术、计算机应用基础等课程”。

三、研究目标第一，探索具有专业特色的基础理论课教学，从而实现基础课教学与专业课教学在人才培养上的无缝对接。第二，提高学生适应社会需要的综合素质和能力，增强毕业生的就业竞争力。第三，促使基础课教师转变教学理念、更新教学方法，为提高专业人才培养质量奠定坚实的理论基础，从而促进专业更好更快发展。

四、研究主要内容

第一，目前中职学校基础课教学状况的调查。第二，实现基础课教学与专业课教学无缝对接的教学方法。第三，从岗位职业技能对基础理论的实际需求出发，通过对中职学校基础课程设置的研究，从理论和实践层面探索中职学校基础课教学与专业课教学的教学模式。

中等职业学校课程标准解读

1

中等职业学校课程标准解读

一、研制的背景

2009年以来，教育部先后印发了中等职业学校数学等公共基础课教学大纲，对于中职学校深化教学改革，提升学生综合能力起到了重要的指导作用。近年来，科技革命和产业变革对技术技能人才的科学文化基础、综合素养提出了新要求，原教学大纲理念、知识体系与职业教育改革发展的新形势和中职学生的学情已不相适应，有的内容也相对陈旧。

《标准》研制工作以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神和全国教育大会精神，落实职教20条关于“将标准化建设作为统领职业教育发展的突破口”“发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用”的要求，旨在进一步加强职业教育国家教学标准体系建设，深化中职公共基础课程改革，提升人才培养质量。2017年启动研制中职公共基础课程标准，在《标准》研制过程中，根据最新精神持续修改完善，同步组织研制并于2019年10月印发了《中等职业学校公共基础课程方案》（以下简称《方案》）。《标准》研制遵循《方案》的总体要求，确定了课程核心素养和课程目标，明确了课程内容和学业质量要求，为提高中职公共基础课程教学质量提供了保障。

根据《方案》规定，中职学校公共基础课必修课程包括2

思想政治、语文、历史、数学、外语、信息技术、体育与健康、艺术，物理、化学为相关专业的必修课程。

二、研制过程。

《标准》研制历时两年多时间，在职成司指导下，教育部职业技术教育中心研究所组织70多位专家成立标准研制组，研制工作经历了四个阶段。一是广泛调研。对21个省（区、市）、300多所职业院校、3万余名教育工作者、教师和学生开展调查，形成了调研报告。二是精心研制。采取了集中和分散相结合的工作机制，集中研讨确定框架体例和研制要求后，分课程组深入研讨和起草文本。期间，集中组织学习党的十九大、全国教育大会精神，并研究将其有机融入课程标准。三是修改完善。向全国各省（区、市）教育行政管理部门广泛征求意见，逐条研究，进一步修订完善文本。四是专家审议。根据职责分工，课标审议工作由教材局组织实施，国家教材委员会学科专家委员会对课程标准进行了认真审议和复核，确保《标准》质量。

教育部8号文件

教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见

为贯彻落实党的十七大精神和《国务院关于大力发展职业教育的决定》

（国发〔2005〕35号），提高中等职业教育教学质量和办学效益，推动职业教

育又好又快发展，更好地适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要，现对进一步深化中等职业教育教学改革提出如下意见：

一、进一步提高对深化教育教学改革紧迫性和重要性的认识

1．进入新世纪以来，我国中等职业教育坚持以服务为宗旨、以就业为导

向的办学方针，事业快速发展，规模不断扩大，改革不断深化，质量和效益明显提高，站在了一个新的历史起点上。在新的形势下，全面建设小康社会、构建社

会主义和谐社会，对职业教育提出了新的更高要求。广大人民群众渴望让子女“上

好学”，对职业教育的质量有了更高期盼。各地要深入贯彻落实科学发展观，把发展职业教育特别是中等职业教育摆在更加突出的位置，一手抓规模扩大，一手

抓质量提高，采取强有力的措施，推动中等职业教育实现规模、结构、质量和效

益的协调发展。

2．教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展

的关键环节。2000年教育部印发《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》以来，我国中等职业教育教学改革不断深化，探索并积累了丰富

的经验。但从总体上看，中等职业教育教学思想观念、人才培养模式、教学内容

和方法、德育工作的针对性、实效性等方面还不能很好地适应经济社会发展对高

素质劳动者和技能型人才培养的要求。深化中等职业教育教学改革，提高教育质

量和技能型人才培养水平，是当前和今后一个时期职业教育工作面临的一项重要

而紧迫的任务。

二、坚持以服务为宗旨、以就业为导向，进一步更新教育教学思想和观

念

3．深化中等职业教育教学改革，必须以邓小平理论和“三个代表”重要

思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育；坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点，面向市场、面向

中职课程标准

中职课程标准（精选3篇）

中职课程标准1

公共基础课程是中等职业学校课程体系的重要组成部分，是培养学生思想政治素质、科学文化素养等的基本途径，对于促进学生可持续发展具有重要意义。为贯彻全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，深化中等职业学校公共基础课程改革，培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才，特制定本方案。

一、适用范围

本方案适用于中等职业学校三年制各专业的公共基础课程设置，其他学制参照执行。

二、课程设置

（一）课程类别

中等职业学校公共基础课程分为必修课程、限定选修课程和任意选修课程。

必修课程，由国家根据学生全面发展的需要设置，所有学生必须全部修习。包括思想政治、语文、历史、数学、外语、信息技术、体育与健康、艺术，物理、化学为相关专业的必修课程。

限定选修课程，由国家根据学生职业发展的需要安排内容，各学校根据专业人才培养需要选择具体课程、安排教学，所有学生必须修满规定学分。包括中华优秀传统文化、劳动教育、职业素养等相关课程。任意选修课程包括两部分，一部分由国家根据学生继续学习和个性化发展的需要安排内容，另一部分由各学校根据自身办学条件、办学特色、学生多样化需求以及当地经济社会发展的需要设置。包括各种校本课程等。

（二）学时

中等职业学校公共基础课程的学时一般占总学时的1/3，不低于1000学时。原则上每学时按45分钟计，18学时为1学分。各学校可根据专业人才培养需要在规定的范围内适当调整，但须保证学生修满规定学分。

（三）课程结构与学分

公共基础课程内容一般由基础模块、职业模块和拓展模块构成。它们既相对独立，又相互关联。基础模块是各专业学生必修的基础性内容。职业模块是提高学生职业素养的限定性选修内容。拓展模块是满足学生继续学习与个性发展等方面需要的限定性或任意选修内容。各专业学生须修完必修内容和限定性选修内容，修满规定学分。

各地与各学校可根据专业人才培养方案，结合地方资源、学校特色、教师特长以及学生实际等，自主开发拓展模块中的任意选修内容。其教学时间根据实际需要设定，一般为18学时的倍数。

课程体系改革管理办法

1 课程改革与管理制度

第一章总则

第一条教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见（教职成〔2008〕8号）指出：“进入新世纪以来，我国中等职业教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针,事业快速发展，规模不断扩大,改革不断深化，质量和效益明显提高，站在了一个新的历史起点上" “深化中等职业教育教学改革，提高教育质量和技能型人才培养水平，是当前和今后一个时期职业教育工作面临的一项重要而紧迫的任务。”

第二条以邓小平理论和“三个代表"重要思想为指导，坚持科学发展观，以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位,办人民满意的职业教育。学习先进职业教育理念，关注学生的职业成长过程，促进学生综合的职业能力的提升,促进学生适应产业发展需求能力的提升。提升我校吸引力、竞争力和对首都经济发展建设的贡献力。

第三条探索以工作过程为导向的课程模式，构建理论实践一体化、与职业资格标准相融合、以行动导向课程为主体，具有我校特点符合职教规律的中等职业教育的课程体系；探索改革培养模式，校企结合，合力构建人才培养模式。提高技能型人才培养质量.

第四条课程改革的基本原则是：

（一）科学性原则。遵循职业教育规律和新的职业教育课程理念,探索适合职业人才成长的培养方案，满足行业企业对高素质技能型人才的需求。

2 （二）人本性原则。坚持以人为本,关注学生的职业成长过程，从学生即将从事的职业要求和学生个人发展需求出发,全面提升学生的素质，为学生顺利就业,并能适应职业岗位技术进步与发展的新需要提供基础保障。

（三）情境性原则。坚持专业课程发展与完善实训基地建设同步和共同发展，充分考虑学生在职业场景中完成专业课程，实现理论与实践的统一和结合.

(四）实效性原则。要紧密联系专业实际和企业实际,能满足学生和职业岗位的实际需要，符合职业标准与职业规范,具有较强的指导性、操作性,切实有效地提高教学质量。

（五）发展性原则。课程设置和课程内容要反映科学技术进步和社会经济发展趋势，及时吸纳行业企业生产经营中的新技术、新工艺、新知识、新方法等。

中等职业学校公共基础课程数学(新教材)课程教学内容及进度安排

《数学》课程教学内容及进度安排

序号教学内容课标学时建议

学时建议周别学期

1 预备知识 1 数与数的运算

2

10 根据各校情况自行确定是否进行

第一学期 2 代数式及其运算 2

3 方程与方程组 3

4 不等式与不等式组 3

2

基础模块上册第一章《集合》 1.1 集合及其表示 3

9 3

9 1.2 集合之间的关系 3 3

1.3 集合的运算 3 3

3 第二章《不等式》 2.1 不等式的基本性质 2

11 2

12 2.2 区间 1 1

2.3 一元二次不等式 4 5

2.4 含绝对值的不等式 2 2

2.5 不等式应用举例 2 2

4 第三章《函数》 3.1 函数的概念 2

12 2

14 3.2 函数的表示方法 3 3

3.3 函数的性质 5 6

3.4 函数的应用 2 3

5 第四章《三角函数》 4.1 角的概念的推广 2

21 2

24 4.2 弧度制 2 2

4.3 任意角的三角函数 3 3

4.4 同角三角函数的基本关系 3 4

4.5 诱导公式 4 5

4.6 正弦函数的图像和性质 3 3

4.7 余弦函数的图像和性质 2 3

4.8 已知三角函数值求角 2 2

6

基础模块下册第五章《指数函数与对数函数》 5.1 实数指数幂 2

13 3

15

第二学期 5.2 指数函数 2 3

5.3 对数 4 4

5.4 对数函数 3 3

5.5 指数函数与对数函数的应用 1 2

7 第六章《直线和圆的方程》

6.1 两点间距离公式和线段的中点坐标公式 1

17 1

21 6.2 直线的方程 4 4

6.3 两条直线的位置关系 5 6

6.4 圆 3 4

6.5 直线与圆的位置关系 3 4

6.6 直线与圆的方程应用举例 1 2

8 第七章《简单几何体

》 7.1 多面体 5

13 5

13 7.2 旋转体 4 4

7.3 简单几何体的三视图 4 4

关于高职公共基础课教学改革的思考

【摘要】本文从高职公共基础课改革现状分析入手，提出了高职公共基础课改革应与专业结合，创建工学结合、校企合作的培养模式，实现公共基础课程功能转变，构建以就业为导向的课程体系，优化教学内容、改进教学方法，满足高素质技能型人才培养要求。

【关键词】高职公共基础课教学改革

由于高职院校公共基础课在教学计划、课程设置和教育模式上沿袭学科教育模式，过分追求基础知识的系统性和完整性，其培养目标、教学方法等没有体现出高职高专院校的课程特色，忽视了对学生职业能力的培养，造成了公共课教学与专业课教学脱节现象。久而久之公共基础课在高职院校中开设的必要性遭到了质疑。因而，对高职公共基础课教学进行改革势在必行。

一、高职公共基础课改革现状分析

随着高职教育的快速发展，高职公共基础课程教学改革已经做了许多尝试和探索。但是，由于种种原因，高职公共基础课程教学改革的研究与实践还不够深入，改革还存在一些误区与问题。具体表现在：

（一）传统的教育理念的影响

在高职公共课改革的同时，与之相适应的教育主张、教育理论、教育学说还没有形成，受“学科本位”思想影响，在课程体系中还存在以下现象：强调基础理论的系统性、完整性，基础知识与专业需求脱节；课程内容结构不合理，课程偏多、偏难、偏深；强调基础理论知识教学，教学方法单调，忽视提高学生素质等问题。

（二）公共基础课教师缺少相关专业知识和能力训练

学院公共基础课教师多数是师范院校培养的，具有一定的教育教学专业训练基础，对知识传授有较强的适应性，但却缺少与高职教育相关专业的知识和能力的训练。他们习惯于学科化教育，难以及时向能力本位教育观念转变，公共基础课应该为专业服务的观念还没有树立起来，对如何进行适合高职特色的基础课程教学，缺少理性的思考。要适应以就业为导向的高职教育，公共基础课教师的相关专业知识、技能和服务专业技术教育的水平亟待提高。

（三）课程改革效果滞后

基于“岗课赛证”相互融通的《信息技术》课程教学探析

发布时间：2022-11-28T06:00:56.801Z 来源：《教育学》2022年8月总第295期作者：张莉

[导读] 《信息技术》课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程，其所学知识应用广泛，对培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的核心素养起着非常重要的作用，这也是信息社会对人们最基本的要求。在“1+X”证书制度引领下，结合我

校的实际情况，通过探索“岗课赛证”相互融合的教学模式，我们以计算机应用专业为主辐射带动其他专业的《信息技术》课程教学，为学

习专业核心课程夯实基础，促进学生的专业成长，提升学生就业创业本领。

张莉陕西省彬州市职业教育中心 713500

摘要：《信息技术》课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程，其所学知识应用广泛，对培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的核心素养起着非常重要的作用，这也是信息社会对人们最基本的要求。在“1+X”证书制度引领下，

结合我校的实际情况，通过探索“岗课赛证”相互融合的教学模式，我们以计算机应用专业为主辐射带动其他专业的《信息技术》课程教

学，为学习专业核心课程夯实基础，促进学生的专业成长，提升学生就业创业本领。

关键词：岗课赛证《信息技术》课程 1+X证书中等职业学校

一、提出“岗、课、赛、证”的背景与意义

1.提出“岗、课、赛、证”的背景。2021年4月召开了全国职业教育大会，会议强调：坚持立德树人，加快构建现代职业教育体系，一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系，深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人。笔者所在学校是国家级重点中等职业学校、国家级

中等职业教育改革发展示范学校。为了发挥引领示范作用，笔者及团队积极探究信息技术课程的“岗、课、赛、证”教学模式，真正落实立

德树人。

2.实施“岗、课、赛、证”教学模式的意义。近年来，中等职业学校的大部分教师、学生普遍认为信息技术是副科，根本不重视这门课的学习。而在调查中，发现相当多的学生没办法运用所学知识来解决生活中的实际问题，如编辑办公文件、长文档，制作产品介绍PPT等工