谈阅读教学中“主问题”的设计
的角度确定 的， 你觉 得这个标题好 吗？请你 换一个角度 为本
文拟 出新标题 ， 并说 说你 的理 由。给文 章另拟 标题 ， 并非 指 原标题不好 ， 而是因为这 样做可 以极大地 调动学生 阅读 积极 性， 促进学生深入理解文章。 如教学 《 斑羚飞渡》 ， 可让学生猜 测斑羚 为什 么要飞渡 ， 怎样 飞渡 ， 结果怎样 ， 还有 别 的办法拯救 这群斑 羚吗 等。学
性格 、 情感都在线索 中得到 淋漓尽致 地表 现， 而且 也非 常明 晰地凸现出文章结构 。 （ 三） 可从语 言品析的角度设计“ 主问题” 著名语文教育专家于漪说过 ： “ 千万别脱 离了文本 ， 千万 别冷落 了语言。 ” 语文课 堂上引领 学生 品读文章 时一定要 抓
过难 ， 学生就会茫 然、 迷惑 ， 所 以设计 问题应 当根据学生 的情
髅上绷着一层枯黄的干皮 ， 打上一棍就会散成 白骨。 ” 作者用 夸张和 比喻的修辞凸显老王临死前 消瘦 无力的情形 ， 非常逼 真， 但 读者 是笑不 出的， 只会觉得心灵深 处在隐隐作痛 ， 只会 为老王知恩 图报 、 善 良的心而感动 。巨大 的悲剧 感压在读者 心头 ， 催人 泪下 。杨绛就是用这种略带幽默 的平淡语 言把老
住“ 语言 ” 的核心 ， 品析作 者是如何 遣词造句 的。文 言文《 石
壕吏》 中有 “ 妇 啼一 何 苦 ， 吏 呼一 何 怒 ” 单 独成 段 。设计 问 题： “ 苦在哪里 ， 怒在哪里？ ” 让学生结合下文分析。暴 吏的残 酷、 百姓的苦难 、 作者的同情便跃然纸上 。
再如杨绛的散文《 老王 》 中写 老王在去世 的前一 天硬撑 着身子给“ 我” 送香油 和鸡蛋的事。作者刻画他的样子 ：“ 说 得可笑些 ， 他简直像棺材里倒出来的 ， 就 像我想象 的僵尸 ， 骷
［ 作者简介］ 宋文忠 ， 山东省济南 市槐荫 中学教师。
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王带到我们面前 ， 我们看到 的是一 个命运 不幸 、 生活 艰辛 的
老王， 我们 感受到的是一份与人为善 、 知恩 图报的真情 。
（ 四） 可以从作家的“ 创 作谈 ” 和其他作 家对作 品的评析
方面入手 （ 下转第 １ ６ ４页）
况 调 整难 度 。
２ ． “ 主问题 ” 的设 计要 紧扣 教学 的重 点。教师在 确定 每
一
篇课文及每一节课 的教学 目标时 ， 就要 明确其 中的教学 重
３ ． 要为突破教学难点设 计“ 主问题 ” 。主问题 为阅读课
点， 要把解决教学重点作 为教学 的主体任务 。
堂 提供 较 长一 段 时 间 的教 学 环 节 ， 从而突破教学难点。 二、 不 同类 型 的课 文 。 可 以从 不 同 的角 度 设 计 “ 主 问题 ”
１ ６ ２ — － － — —
教 学经纬
（ 一） 从文章的题 目人手
题 目是文章 的眼睛 ， 它简 洁醒 目而传 神 ， 往往能 激起 读 者阅读 的兴趣 。凡 是体现 思路 ， 揭示重 点 ， 统 率全文 的题 目
一
般都可作 为设计 主问题的突破 口。 如教学 《 散步》 ， 可提 问： 题 目“ 散步 ” 是从文 章主要事 件
点” ， 不 同基础的学生 有不 同 的“ 突破 点”吸引“ 我” 驻足观 赏 ， 使“ 我” 浮想 联翩 ， 面对 紫藤萝花 的蓬勃 生机 ， 最终感悟 到 自己应笑对 生
活， 投 身社 会建 设 的 乐 观 积 极 的 人 生 态 度 。 其 中 语 言 、 心理 、
［ 关 键词 ］ 主问题； 阅读提问； 语文课堂； 阅读要领 ［ 中图分类 号 ］ Ｈ１ ９ ４ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编 号 ］ １ ６ ７ ２—８ ６ １ ０ ｛ ２ ０ １ ４ ） ０ １— ０ １ ６ ２— ０ １
生形成阅读期待后开始 阅读 ， 并在 阅读 中验证 反思 ， 有助 于
话文 学刊
２ ０ １ ４年 第 １ 期
谈 阅读教 学 中 “ 主 问 题” 的设 计
。 宋文 忠
（ 山东省济南市槐荫 中学， 山东 济南 ２ ５ ０ １ １ ８ ）
［ 摘 要 】 在语文课堂阅读教学中， 教师的提问决定了整堂课的教学质量， 关系到学生能否把握阅读要领
以及语 文素养 的提 高。“ 主 问题” 的提 出， 试 图突破这样一 个问题 。在教 学 实践 中， 我从 文章的题 目、 结构、 语 言品 析、 名家评价 、 文章的空 白点来探 究设计 “ 主问题” 。
题 。譬 如宗璞散文《 紫藤 萝瀑布》 设计 这样 的主 问题 ： “ 我”
的情感变化是如何变 化的？学生 可以找 出文章是 以我 的情 感变化 （ 焦虑 、 悲 痛—— 宁静 、 喜 悦—— 感悟 、 振作） 作 为 线
、
主 问题设计 的原则
１ ． 教师要依据学情设计“ 主问题” 。教师应根据文本 、 学 情设计 问题 ， 否则会弄巧成 拙。备 课应该 “ 因地 制宜 ” ， 不 同 的文本有 不同的“ 切人点 ” ， 不 同性格 的学生 有不 同的“ 兴奋
阅读 教学 “ 主 问题 ” 是近几 年才 出现的概 念 ， 最 早提 出 “ 主问题 ” 这一概念的 ， 当属湖北荆州市 教科 院中学语文教研 员， 全国著名特 级教 师余映潮 。他 在《 论初 中语文教 学主 问 题设计》 一文中讲 到 ， 所谓 语文 阅读 教学 中的主 问题 ， 就是 ：
“ 能从 整体的角度或学生 的整体参与性上引发思考 、 讨论 、 理 解、 品味 、 探究 、 创 编、 欣赏的重要 的提 问或 问题 ” 。
一
提高学生对 文章内容 的整体把握 。
（ 二） 从文章 的线索和结构角度设计 “ 主问题 ” 抓住文章的线 索就 能把 握文 章整 体 结构 ， 领 会作 品 主
例谈语文阅读教学中的“主问题”设计
例谈语文阅读教学中的“主问题”设计1. 引言1.1 导言语文阅读教学是学生学习语文的重要环节，通过阅读，学生可以扩大自己的知识面，提高语言表达能力，激发学习兴趣。
在语文阅读教学中，设计合适的“主问题”是至关重要的，它不仅能引导学生深入思考，理解文章内容，还能培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在这篇文章中，我们将探讨“主问题”在语文阅读教学中的作用，介绍“主问题”设计的原则和方法，以及具体的操作步骤。
希望通过这些内容的介绍，可以帮助老师们更好地设计和引导学生进行语文阅读，提升学生的阅读能力和文字理解能力。
2. 正文2.1 语文阅读教学的重要性语文阅读教学在学生的学习中占据着重要的地位，它不仅是语文学习的重要组成部分，更是培养学生语文素养和综合能力的关键环节。
语文阅读教学的重要性主要体现在以下几个方面：语文阅读是语文学习的基础。
阅读是学习的入口，只有通过阅读，学生才能接触到各种文字，了解各种知识。
通过阅读，学生才能积累词汇，提高语感，培养语文能力。
语文阅读有助于培养学生的思维能力和创造力。
阅读不仅是获取信息的过程，更是思考和理解的过程。
通过阅读不同的文本，学生可以拓展自己的思维空间，激发自己的创造力，提高自己的思维能力。
语文阅读可以促进学生的情感体验和情感教育。
文学作品中蕴含着丰富的情感因素，通过阅读文学作品，可以让学生体验到不同的情感，培养学生的情感交流能力和情感表达能力，促进学生的情感教育。
语文阅读教学对学生的语文学习、思维发展、情感体验都具有重要作用，是学生语文素养和综合能力发展的必备环节。
在语文教学中要注重阅读教学，引导学生多读好书，善于思考，培养良好的阅读习惯和阅读能力。
【字数: 285】2.2 “主问题”在阅读教学中的作用“主问题”在阅读教学中的作用是十分重要的。
它可以帮助学生更深入地理解文章的意义，提高阅读理解能力。
通过设计具有挑战性和启发性的主问题，教师可以引导学生对文本进行深入思考和探究。
阅读教学中“主问题”的特征及设计策略
阅读教学中“主问题”的特征及设计策略一、“主问题”的基本特征余映潮老师提出“主问题”是少、精、活、实的关键性问题，颇有见地。
从教学层面来看，“主问题就是从教学核心知识，完成教学主要任务或学生的高度参与度上引发思考、讨论、理解、探究的重要问题，它是从正面直接关联与解决课堂教学目标的问题。
”（一）目标性阅读教学效率低下，学生回答空泛，与教师设置主问题时大而空有关。
在学习《两小儿辩日》时，学生初次接触文言文，让学生能够借助注释，初步感知文章内容，并反复诵读课文，积累知识，是本课的目标任务。
课堂上，让学生围绕“太阳什么时候离地球近？什么时候离地球远？”展开探讨，显然，这样的“主问题”目标泛化，甚至脱离了文本价值，南辕北辙，学生也很难体会两个小孩细心观察、勇于质疑的精神。
因此，“主问题”应紧扣这节课的教学目标，使老师的教和学生的学更聚焦、更集中，有利于突破教学重难点，便于学习活动有序、有层次地展开。
（二）整体性主问题的整合性特征主要是指两个方面。
一是主问题的内容，从文本的全局、整体内容上提炼，涵盖的信息量大，需要学生联系上下文思考，不能“只见树木，不见森林”。
另一方面，主问题的内容不仅来自书本中提供的重要信息、学生的经历和体验，还包括社会和自然中的各种境况，教师相机将教材内容和相关拓展的内容整合在一起，统筹本课的重难点内容，让学生在解决问题的过程中获得新知识、新方法，在实践中提升能力，锻炼思维。
在此基础上，学生将突破课堂的局限性，主动链接生活，使学习的内容进入更广阔的生活天地。
（三）活动性主问题的活动性特征是指主问题具有开放性，难易程度符合学情，有利于学生主动参与学习，开展探究学习。
主问题在具体的活动情境中，学生知道自己需要做什么、怎么去做，在课堂中真正落实学生的主体地位，为学生的智慧生成与身心发展打下基础。
（四）层次性“阅读教学的思路和线索应该是一个问题链，环环相连，丝丝入扣，使课堂显得很紧凑，从而构建有序的课堂。
例谈语文阅读教学中的“主问题”设计
例谈语文阅读教学中的“主问题”设计语文阅读教学一直是教师备课和教学中的重要环节，而“主问题”设计则是语文阅读教学中不可或缺的一部分。
那么，什么是“主问题”呢？它在阅读教学中的作用又是什么呢？本文将对此进行深入探讨，并结合实际案例进行分析，以期为语文教师提供一些有益的启示。
一、“主问题”的定义我们需要明确“主问题”的定义。
在语文阅读教学中，“主问题”通常指的是在阅读一篇文章或一篇课文时，教师针对文本内容、意义、结构等方面提出的，引导学生深入思考和探究的问题。
这些问题通常涉及到文章的主题、中心思想、人物性格、情节发展、语言运用等方面，是对学生进行阅读引导和启发的重要工具。
“主问题”设计在语文阅读教学中具有重要的作用，其重要性主要体现在以下几个方面：1. 引导学生深度阅读“主问题”是教师在进行阅读教学时，引导学生深度阅读的有效工具。
通过设计有针对性的问题，可以帮助学生逐步深入到文本内容中，理解其中更深层次的含义和意义。
这不仅有助于学生提高阅读理解能力，还可以培养他们对文本的敏感度和理解力。
2. 培养学生的思辨能力“主问题”设计的过程中，教师可以精心设计一些需要学生进行思辨和推理的问题，引导他们在文本中找到相关的依据和证据，进行推理和总结。
这样一来，学生不仅可以加深对文本的理解，还可以培养自己的思辨能力和逻辑推理能力。
3. 激发学生的阅读兴趣通过巧妙设计“主问题”，教师可以激发学生对阅读的兴趣。
一些新颖的、有趣的问题往往能够吸引学生的注意力，让他们在阅读中感到愉悦和乐趣。
由此可见，“主问题”设计可以在一定程度上提高学生的学习积极性和主动性。
在进行“主问题”设计时，教师需要遵循一定的原则，确保设计出的问题能够达到预期的效果。
以下是一些“主问题”设计的原则：1. 问题要贴近文本设计的问题应该贴近文本内容，与文章的主题、情节、人物性格等相关。
这样可以帮助学生更好地理解文章，加深对文本的把握。
2. 问题要具有启发性设计的问题应该具有启发性和引导性，能够引发学生的思考，并激发他们对文本的兴趣。
浅谈余映潮阅读教学的主问题设计
浅谈余映潮阅读教学的主问题设计余映潮老师针对传统语文阅读教学中存在的“碎问”“碎答”“无效”等问题，率先提出了用“主问题”设计法进行课堂教学的方法。
近年来，由于余映潮“主问题”设计影响越来越大，对其研究者也越来越多。
他们开始从“主问题”设计的内涵、特点、功能、设计原则及设计技巧等多个角度展开研究。
余映潮自身也对此进行不懈的研究，他认为，所谓“主问题”，是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题，一个设计到位的“主问题”，可以代替非常多的零碎问题。
[1]方建辉提出“主问题”设计有助于学生把握文章重点、改变教师满堂讲读局面、减少无效提问，从而提升语文学习效率。
[2]针对“主问题”设计技巧，任明新提出要紧扣教学重点、突破教学难点、依据学生学情。
[3]一、“主问题”设计三要素教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。
对于语文教学而言，其基本要素即是教师、学生、文本。
能够读出课文的味道，是语文教师的首要基本功。
对于语文教师而言，无疑需要优秀的、精致的、深刻的课文研读，才能够设计好教学中的“主问题”。
在学生方面，余映潮老师追求学生活动充分，课堂积累丰富，坚持能力训练为先。
师生之间通过文本建立起沟通的桥梁，不断深入的去发现文本语文味，品味文本语文味，学习语文知识，增强语文能力。
以余映潮老师设计《散步》一课为例，他首先从学写作文的角度介绍了自己对课文的感悟，即：轻点一笔——概说事件交代一笔——介绍原委穿插一笔——烘托点染简叙一笔——略写事件巧折一笔——写出波澜深化一笔——表达感悟经过余映潮老师对课文提纲挈领、深入浅出的品读与把握，于是开始从学生品读的角度设计“主问题”，紧紧围绕三个“主问题”进行教学：说事环节：请学生从不同的角度、用不同的语言组合生动简明地介绍课文中的故事。
品情环节：请学生轻声的朗读课文，体味、感受文中渗透出来的温情。
赏景环节：叙事、抒情的散文中，有时也会穿插一下景物描写。
请大家用探究的眼光来欣赏文中景物描写的表达作用：为什么要写一下景呢，它好在什么地方呢？[4]以文本为纽带，教师对课文的品读有利于更好地教学，学生通过教师提出的“牵一发而动全身”的“主问题”有利于更高效地品读文本，且“主问题”的设计提供了更广阔的师生、生生交流空间，余映潮老师在阅读教学中使用“主问题”设计时明确以教师、学生、文本三位为基础，并最终融为一体，服务、推动语文教学。
第一学段阅读教学主问题设计的课堂教学模式构建
第一学段阅读教学主问题设计的课堂教学模式构建在第一学段阅读教学中，为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力，可以采用以下课堂教学模式构建。
一、情境引入法情境引入法是一种通过创造具有引导性的情境来激发学生的阅读兴趣和积极性的教学模式。
在教学开始之前，教师可以以问题、图画、故事等方式创造一个情境，引导学生主动思考与阅读相关的问题。
教师可以给学生展示一幅图画，并提出一系列与图画有关的问题，引导学生猜测图画的主题并激发他们的思考和阅读欲望。
二、课堂讨论法课堂讨论法是一种通过引导学生展开思维碰撞和相互交流的教学模式。
在进行阅读教学时，教师可以选取一篇富有争议性和思考性的文章，引导学生展开讨论。
教师可以提出一些问题，鼓励学生发表自己的观点，并引导他们互相辩论和交流。
通过课堂讨论，学生可以从多个角度思考问题，并提高阅读理解和思辨能力。
三、小组合作法小组合作法是一种通过小组合作学习来促进学生阅读和合作能力的教学模式。
教师在进行阅读教学时，可以将学生分成小组，每个小组讨论一个问题或阅读一个故事，然后分享和整理各自的发现和思考。
教师可以设计一些小组合作的任务，如让学生在小组内相互讨论并解答问题，或者让他们合作完成一份小组答案。
小组合作可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的阅读能力和团队合作精神。
四、反思导引法反思导引法是一种通过反思教学过程和内容来提高学生的阅读能力和自主学习能力的教学模式。
在进行阅读教学时，教师可以引导学生反思自己的阅读体验和阅读策略，让他们思考阅读中遇到的问题、理解困难以及解决方法。
教师还可以引导学生总结和归纳阅读的经验和方法，提出反思性问题，激发学生主动思索和探究的意识。
五、任务驱动法任务驱动法是一种通过设定具体任务驱动学生进行阅读和思考的教学模式。
在阅读教学中，教师可以给学生布置一些阅读任务，如制作读后感、写作摘要、分析文章结构等，从而引导学生主动阅读和思考。
通过任务驱动，学生可以在实践中理解和运用阅读策略，培养主动阅读和解决问题的能力。
语文阅读教学中的主问题设计论文：浅谈语文阅读教学中的主问题设计
语文阅读教学中的主问题设计论文：浅谈语文阅读教学中的主问题设计所谓“主问题”是和阅读课堂教学中随意发问、简单追问和惯性碎问相对的一种问题形式,是指根据文本和学生自身的特点,设计出那种高屋建瓴式的“牵一发而动全身”的问题,那种“一击空谷,八方皆应”的问题,那种“以一当十,以少胜多”的问题,并常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。
因此，教师在教学中要科学地设计主问题，这不仅能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力，更能激发学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。
语文阅读课中的主问题设计要着眼于能够整体带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次问题的设置都应该是一个相对独立的板块，能使学生的思维能力在有限时间内得到有效的锻炼和提升。
下面就从阅读教学中的主问题设计谈一点自己粗浅的看法。
一、从情感的聚焦点切入，设置主问题。
语文课本教材中，很多不同文体的文章都蕴涵着深厚的文化思想。
优美的写景散文在让学生感受语言美和文笔构思美的同时，更应让学生领悟的是自然之美和生活之美，更激发学生热爱大自然、热爱美好生活的思想感情。
优秀的叙事抒情散文往往用最动人的故事感动人，用最真诚的情感感染人；在跌宕起伏的故事和浓浓的情愫里使学生体会生活的喜怒哀乐，思索人生的哲理境界。
小说是生活的影子，更是思想的宝库。
在这里，我们可以引导学生领略到古今中外不同社会时代的缩影，挖掘到成千上万的思想珍宝。
《济南的冬天》是一篇文质兼美的散文，可以把重点放在情景交融的体会上面。
设计的问题如下：1、济南其实并不美，但作者笔下的济南却是一个令人神往、令人难忘的好地方，究竟是为什么呢？2、济南的冬天美在哪里，请找出来，读一读，品一品。
3、这些美丽的景色能体现济南冬天的什么特点？这样的问题设计更易让学生进入文本，走进作者，感受到作者对济南的深厚感情，领悟到“一切景语皆情语”的写作境界。
例谈阅读教学的主问题设置
学生在深入阅读了匿名信事件和看 文本的解读也完全转换成学生的阅 电影事件之后 ，真切地感悟到当时 读 体验。 带着问题的阅读是心脑共用的
而藤野先生给予他及时而真诚的帮
目，在教学第一课时时 ，笔者设计 作为弱国弱 民的鲁迅先生的辛酸 ，
阅读，也是移情明理的阅读 ，主问 总的特征？园林的的布局怎样体现 助和鼓励 ，藤野先生表达出的大善 题引领的阅读教学 ，促进了学生认 这个总特征的？学生很快从全文中 与大爱 ，作为弱国的学生——鲁迅 知情感的升华 ，阅读教学成为了生
源上分析奥楚蔑洛夫善变的社会原 因，从而真正认识到沙皇统治下的
过程 中，给足学生 自主阅读 时间，
反复思考 “ 孔 乙己是个怎样的人” ， 学生在阅读和讨论 中，分析了孔乙
医从文成为中国一代文豪，２ Ｏ 年后 结合学生的认知基础 。紧扣主问题，
眼里和心里是伟大的”呢？以这一 主问题 ，引导学生 由浅入深，逐步
面？阅读 中，学 生围绕主问题 阅
读 ，从百草园的 “ 乐”分析到三味 书屋学习生活中的 “ 乐” ，在这样 的生成 中，学生的阅读感悟不再是 教师的有意而为 ，而是学生真正的 的一言堂 ，而是 主动 的阅读 与思 考。对文本的理解不再是教师的满
四． 巧从文本语言的矛盾 处入
手设 计主 问题
先生从心里感觉到先生的伟大吗？ 声” ，种种矛盾处 ，读到了小说的主
阅读之中紧扣主问题的不断追问 ，
旨处。在这样的主问题阅读中 ，教
材的重点、难点 自 然轻松地突破了，
解作者创作的意图 ，领悟作品的内 学生越来越深入地进入到文本 中， 的启示 。 《 苏州园林》 是经典篇
了这样的主问题 ：苏州园林有什么
谈阅读教学中主问题的设计
谈阅读教学中主问题的设计在阅读教学中，主问题的设计是非常重要的。
主问题能够引导学生深入思考和探索，帮助他们理解文本的意义和内涵。
本文将探讨阅读教学中主问题的设计，包括主问题的特点、设计原则以及一些具体的设计方法。
一、主问题的特点在设计阅读教学中的主问题时，需要注意以下几点特点：1. 激发思考：主问题应该能够引起学生的思考兴趣，激发他们深入思考文本中的问题和主题。
2. 开放性：主问题应该是开放性的，能够引导学生进行多角度、多层次的思考和探索。
3. 针对性：主问题应该具有一定的针对性，能够帮助学生理解和解决文本中的问题，提高阅读的效果。
二、主问题的设计原则在设计主问题时，可以参考以下原则：1. 参考文本：主问题应该与文本紧密联系，以帮助学生更好地理解文本中的信息。
2. 多样性：主问题应该具有多样性，能够引导学生思考文本中的不同方面和问题，培养他们的多元思维能力。
3. 渐进性：主问题的设计应该有渐进性，从易到难，从表层到深层，帮助学生逐步深入理解文本。
三、主问题的设计方法1. 基于文本内容设计可以从文本的表层信息和深层信息两个层面设计主问题。
表层信息主要是文字表面直接呈现的信息，可以设计与表层信息相关的主问题；深层信息则需要学生通过深入思考和探索才能理解的信息，可以设计与深层信息相关的主问题。
2. 基于阅读策略设计可以根据学生的不同阅读策略设计主问题，比如预测主问题、推测主问题、总结主问题等。
这样可以引导学生通过运用相应的阅读策略来解决问题，提高阅读理解的能力。
3. 基于文本分析设计可以通过分析文本的结构、语言特点、人物形象等方面，设计与之相关的主问题。
这样可以帮助学生深入理解文本的组织结构和表达方式，提升阅读的能力。
4. 基于主题思考设计可以根据文本的主题或者学生感兴趣的话题设计主问题。
这样可以引导学生深入思考文本的主题及其背后的意义，培养他们的思辨能力和批判性思维。
请注意，以上仅是主问题设计的一些方法和原则，具体的设计方式还需要根据具体的阅读教学内容和学生的实际情况来确定。
浅谈阅读教学中主问题的设计
一
作 者 是如 何 反 映辛 亥 革命 后 中 阁农 村 和农 民的 命 运 ， 而表 现其 革 命 的 不 彻底 性 。初 、 中教 材 中 进 高
阁 ． 命其 女 婿 作 序 以 夸客 ， 出 纸 笔 遍 请 客 ， 宿 因 莫 精 巧 而成 功 的 导语 有 牵一 发 而动 全身 之 妙 。导
敢 当， 至勃 ， 然 不辞 。都督 怒 ， 更 衣 。 吏 伺 其 作 为 教学 过 程 中的 一 个 小环 节 ．对 整 堂 课 的成 Ｉ 泛 起 遣 舣
云 ： 做个 才人 真 绝 代 ， 怜 薄命 做 君 王 。 ” 过 介 图 片 设 疑 ： 枝 的 产 地 存 哪 儿 ？它 的 成 熟 期 是 么 “ 可 通 荔
绍 ． 学 生 既 能 较 为 深 刻 地 认 识 李 煜 ， 时 ， 能 时 候？颜 色如 何 ？学 生看 着 图 片和 艾章 题 Ｈ， 容 使 同 义 很 义 理解 李 煜 那 种“ 君能 有 几 多 愁 ． 似 一 江 春 水 向 易 同 答 来 。既 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 计 学 生 整 问 恰 东 流 ” 悲 愁 的
为， 巾小 学 教学 仍 然 是 以基 础 知识 的积 累 ． 本 能 基
比如 ， 学 课 文 《 小 闷土 》 （ 乡 ） （故 节选 ） 『 小 手初 ｌ
力 的培 养为 主要 目标 那 么语 文 阅读教学 中如何培 课文 《 乡》 学 目标 是 不 相 同 的 ， 闰 土 》 故 教 《 主要 是 养学 生 自主探 究 的能 力 ．就 是我 们 应 该 研 究 的课 学 习 作者 刻 画 人 物的 方 法 ， 故 乡》 则 是侧 重 学 习 《
阅读教学中“主问题”的设计
教育实践言文行远湖北教育·2019-06高中语文阅读教学“主问题”设计时，教师需要对教情和学情都有充分掌控，这样才能为学生准备价值度更高的“主问题”内容。
抓住关键词设定“主问题”内容。
阅读教学中，教师利用问题展开教学调度，这是最为常见的教法运用，也是师生和谐互动的重要形式。
在“主问题”设计时，教师需要有整体规划意识，抓住文本关键词，准确切入文本之中，为学生寻找适合思考角度。
高中语文教材大多属于经典作品，教师在鉴赏性阅读时，需要利用“主问题”展开教学调度，以丰富教学思维角度。
如教学人教版高中语文必修二的《故都的秋》，教师先引导学生展开自主阅读，让学生围绕“清”“静”“悲凉”等关键词进行阅读讨论：这篇回忆性散文，蕴含深刻的寓意，通过对故都的秋的描写，要表达什么样的情怀呢？学生根据教师“主问题”投放展开学习思考，并给出个性观点展示。
“作者对故都的怀念是悠远的，能够记忆起那里的一草一木，一情一景，足以说明故都的秋留给作者的深刻记忆。
”“故都的秋有那么多值得回忆的东西，我们从作者的情感表达中获得了丰富启迪。
”教师抓住关键词，为学生布设思考问题，成功调动学生学习思维，课堂教学进入高效互动环节。
围绕中心句规划“主问题”情境。
文章大多有中心句，中心句具有统领或者总结的作用。
教师围绕中心句展开“主问题”设计，不仅能够贴住文本主旨要义，还能够为学生创设观瞻、归结、启迪思考情境，帮助学生顺利进入文本核心。
《囚绿记》是一篇叙事性散文，关于中心句有多种说法，但其认知共识依然形成，情感表达是集中的。
“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”和“这永远向着阳光生长的植物”是文章的主旨句，教师在阅读设计时，从主旨解读中展开操作：作者这样爱绿，这绿肯定具有了特定的含义，结合作者生活年代展开思考，这绿究竟代表什么呢？学生展开讨论。
有学生说，这绿色代表中华民族的希望的中国抗日军民；也有学生说，作者对绿的追求，这是对生命、对社会、对国家命运的严正思考，表达内心渴望之情。