部编版六年级语文上册第五单元教学设计(含教学反思)
第五单元 15.《夏天里的成长》 教学目标 1.学习并掌握“苞、蕾、苔、藓”等生字，理解词语。 2.朗读课文，了解每段话的主要意思。 3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。
教学重点 了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。
教学难点 了解课文是怎样围绕中心意思来写的。
第一课时 教学目标 1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。 2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。
教具准备 课件
教学过程： 一、谈话导入，揭示文题。 1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗? 2.我们的课题是“夏天里的成长”，想象一下谁会在夏天里成长呢?板书课题，齐读课题。【出示课件1：课题】 3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会“在夏天里成长。”
二、初读课文，学习字词。 (一)初读课文 1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你听懂了什么? 2.谁听懂了?(只要求举手，不要求回答)没听懂没关系，老师给你们时间自己读懂，但是遇到了不认识的字怎么办呢? (圈出来，借助生字表中的拼音学会查字典、问同学、问老师……) 3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读通句子。读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。读完后汇报：你读懂了什么? 4.引导学生汇报交流 在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的点拨，以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是学生自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结束后，对出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进一步读准字音，读通课文。 5.同桌的同学互相听读全文，检查字音并正音。 6.出示生字卡片，内容为课文中出现的生字。组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。 7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学生扩词、造句，并理解字词的意思。【出示课件2：词语解释】 威力：使人敬畏的气魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。 活生生：有生命力,充满生机。 8.重点指导写好“苞”“藓”“蔗”“谚”“瀑”五个字，掌握“蔗”字的笔顺。【出示课件3：“蔗”字田字格课件】
三、再读课文，理清脉络 1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?指明文章的中心句。 2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、马路、人) 3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来，留待下节课再学习。
四、品读课文，设计作业。 1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。 2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗? 3.书写生字、词语。
第二课时 教学目标 1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”，知道课文是怎样围绕中心意思来写的。 2.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。 3.有感情地朗读课文。
教具准备 课件
教学过程： 一、欣赏图片，激趣导入 1. 出示【课件4】秋天庄稼成熟，果园里硕果累累的图片。 2.秋天是收获的季节，但是秋天的硕果累累是需要在夏天里用力的生长得来的，没有夏天的生长就不会有秋日的丰收，今天我们共同体会“在夏天里成长”。
二、通读全文，找中心句 1．老师找4名同学逐段读课文。其他同学认真听读，用心感受。 2．这几位同学读得多流利呀，而且老师发现大家听得也非常认真。你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？ 大屏幕出示：【课件5】夏天是万物迅速生长的季节。大家齐读这句话。（板书：夏天是万物迅速生长的季节） 3．这句话是文章的中心句，也是课文的第一自然段，全文都是围绕这句话写的。那么，围绕这个中心句， 作者从哪几个方面来讲述的呢？谁愿意说说。
三、抓住中心，深入学习。 （一）下面同学们自由读课文的第二自然段，边读边思考：（1）这段主要写了哪几样生物？（2）作者是如何来写的呢？（3）它们都有什么变化？ 用笔在文中画一画，然后和你的同桌交流一下。 教师指导学习第二自然段。 1. 这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢？哪句话能说明这个特点？ 2．大屏幕出示：【课件6】 “生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。” “飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的” 说明生物生长的速度怎么样呢？（快 很快 迅速） 3．因此，在朗读 “飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”这几个词语的时候，要读出节奏感，稍快。谁愿意来试试。 4.绿蔓，竹子，高粱，鲜花，苔藓，草坪，菜畦，小猫，小狗，小鸡，小鸭都在长大，那么还有谁在夏天里成长呢？（板书：绿蔓 竹林 高粱 苞蕾 苔藓 有生命） （二）谁愿意把第三自然段读给大家听。 1．根据学生回答板书 ：山 地 河 铁轨 马路 无生命 2．大屏幕出示：你能用“因为……所以……”这样的句式把这五种事物成长的特点说出来。 如：因为草长树木长，所以山是一天天变丰满。 （因为秧苗长甘蔗长，所以地是一天一天地高起来；因为水长瀑布长，所以河是一天一天地变深变大；因为铁轨长，所以缝隙是一天天地变小；因为柏油路长，所以路是一天一天地高起来。）（解释：物体遇热膨胀所以缝隙变小，路面高起来。） 3.夏天还有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗？（你可以把你想到的先说给同桌听） （三）同学们看（指板书），有生命的植物、 动物（相机板书：有生命）乃至不具生命的山水、 铁轨 甚至马路（相机板书：无生命）在夏天里都在长大，（指板书）说明了夏天的确是万物长大的时期，那么人也是一样的，也是在一天天的长大，人在夏天里的成长有什么特点呢？谁愿意把第四自然段读给大家听。 （四）（指读第四自然段）那么人在夏天成长有什么特点呢？ 1.（指生答）身体的成长、年龄的增长。小学——中学 中学——大学 或快或慢（总是要长） 2.理解谚语 大屏幕出示【课件7、8】谚语： 六月六，看谷秀。 处暑不出头，割谷喂老牛。 指生读，解释： “六月六，看谷秀”:农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗让农民们欣喜不已。 “处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑节气在每年八月二十三或二十四日，意味着炎热的夏天即将过去，此时的谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。 1.师小结：这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓住植物生长的最佳时机，所以植物的生长状态很好 2.在这一段中，哪句话使你受到的启发最大？（指生答。） 3.大屏幕出示最后一句：【课件9】 农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了在收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。 说说你是怎么理解的？ （1）农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望。 （2）道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。（板书：人赶时候 赶热天 尽量） （3）读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？ （4）热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。 （5）长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还要看知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习。 （6）人生的夏天指的是？一个人的青少年时期。 （7）这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。（板书：珍惜时间 抓住机会） （8）齐读第四自然段，再一次体会一下人要成长的道理。
四、回顾课文，拓展延伸。 1.指板书，作者为什么选取这几种事物来写？ （典型事物，抓住特点，今后我们在写作文时，也要抓住有代表性的事物的特点去写，这样你的习作才会感人，才会吸引读者。） 2.本文在语言上有什么特点？ （使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用得恰到好处，可以举例子说说，这样让人感到亲切、自然、朴实。） a) 那么你对作者描写的哪些事物最感兴趣，就细 细地、美美地读一读，突出这些事物在夏天里生长快这一特点。（分别指生读一句） b) 拓展写一段话。观察夏天的事物，以第一句话为中心，写一段包含具体事物的话。 五、教师小结，总结全文 自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成！这让我想起了一首诗：“少壮不努力 ，老大徒伤悲。”
板书设计： 夏天里的成长
教学反思： 《夏天里的成长》一文写出了许多生物和非生物都在夏天里成长的具体实例，最后点明主题：人要抓住成长的机会，尽力尽快成长。 我根据教材的编排意图和课文的特点，按照学生的认知规律组织教学，基本上完成了教学目标。但是也发现了自己在教学中存在着很多不足： 一、为文本创设应有的教学情境这一点不很到位。本文的语言浅显，通俗易懂。例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。可是教学时，我却没能很好地把学生带入文本之中。 二、学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的，如果在教学过程中，我不能让每个学生的个性都有所彰显，那么，就无从谈到关注了学生的发展。课堂上出现的冷场现象意味着教育者自己所存在的问题。今后我要在教学方式、方法上更好地改进。
16.《盼》 教学目标 1.学习掌握生字新词。 2.默读课文，理解课文内容。
部编版小学语文六年级第五单元语文要素教学设计
教学目标：1.了解小说的基本结构和要素，包括人物、情节、时空背景等。
2.提高学生的阅读和理解能力，培养学生对故事情节的把握能力。
3.培养学生对文学作品的欣赏能力，提高学生的审美水平。
教学准备：1.教师准备《射雕英雄传》中的相关章节，并找到相关插图。
2.学生准备好笔、纸，教师提供适合阅读的材料。
教学过程：一、导入（10分钟）1.复习上一节课学过的小说要素，回顾人物、情节、时空背景的概念。
2.引导学生回忆一本自己喜欢的小说，介绍其中的人物、情节和时空背景。
二、讲解小说《射雕英雄传》（20分钟）1.教师简短地介绍《射雕英雄传》的作者、出版时间等基本情况。
2.教师将书中的插图呈现给学生，并简单介绍主要人物和情节。
3.教师鼓励学生对书中的人物和情节进行猜测和预测。
三、小组阅读（30分钟）1.将学生分成小组，每个小组负责阅读《射雕英雄传》中的一个章节。
2.学生在小组内共同阅读、讨论，理解阅读材料中的人物和情节。
3.学生根据自己的理解，完成一个简单的故事梗概和人物介绍。
四、学生报告（20分钟）1.每个小组派代表进行汇报，讲述自己组的故事梗概和人物介绍。
2.其他小组进行评价并提出问题，互相交流学习。
五、课堂讨论（20分钟）1.教师组织全班讨论，让学生展示自己对《射雕英雄传》的理解和感受。
2.学生可以提问、评价，并和其他同学进行互动。
六、总结和评价（10分钟）1.教师总结课堂内容，强调小说的要素和学生对小说的理解。
2.对学生的表现进行评价，鼓励他们对文学作品保持兴趣和好奇心。
拓展活动：1.学生可以自行选择其他经典的小说进行阅读和分享，拓宽文学视野。
2.邀请父母或其他亲友参加一个小说分享会，共同讨论喜欢的小说。
教学反思：1.通过小组阅读和学生报告，能更好地培养学生的阅读和理解能力，提高学生的合作能力。
2.在课堂讨论环节，鼓励学生提问并进行互动，能更好地激发学生的思考和表达能力。
3.通过评价和总结，能够对学生的学习情况进行反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
部编版2019年秋六年级语文上册：《第五单元习作例文》教学设计及教学反思
教学目标1.阅读例文，读懂例文的内容。
2.通过阅读例文，根据批注，加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。
教学重点阅读理解两篇例文的中心思想。
教学难点感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作方法。
教具准备课件教学设计一、教学例文：《爸爸的计划》（一）阅读例文，整体感知1. 根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜欢的方式解决。
2. 【出示课件2】例文的主要内容是什么？（以具体事例写出了一个擅长订计划、执行计划的爸爸形象。
）（板书：爸爸擅长订计划、执行计划）（二）探究讨论，找中心句1.学生探究，交流：文章主要讲了哪几方面的内容？画出相关的中心句。
【出示课件3】（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。
（2）爸爸执行计划一丝不苟。
（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？（三）分析课文，突破难点各部分内容中，为了说明一个中心意思，分别选取了哪些事例或从哪些方面写？学生结合课文的批注，讨论，汇报，教师点拨指导：（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。
指名读一读爸爸在家里给每个人订的计划，从中你看出了爸爸的什么特点？（列出爸爸给每个人订的计划，凸显爸爸爱订计划的特点）（板书：给每人订计划）（2）爸爸执行计划一丝不苟。
爸爸是怎样执行计划的？作者举了什么事例表现“爸爸执行计划一丝不苟”这一中心意思？（事例一：计划先关气窗后关门窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打湿了床、正在订的计划也不改变计划。
事例二：计划每个人都用自己的牙膏，爸爸偶尔用了妈妈的牙膏，还要再还给妈妈。
）（板书：严格执行计划）（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？借订暑假计划这件事，说明爸爸订的计划最全面，我不可能有自己的计划。
这件事是重点，所以写的最具体。
（板书：制订暑假计划）（四）课堂小结，明确写法1.课文从哪些方面写出了爸爸爱订计划的特点？引导学生理解：【出示课件4】（1）爸爸给每个人都订了计划，并且给我制订了好多计划。
部编版六年级语文上册第五单元《交流平台 初试身手》教学设计
（2）组内交流，你觉得文章哪些事例（方面）写得很具体，给你留下深刻的印象？在事例（方面）做上标记。
2.交流反馈。
《夏天里的成长》：你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高梁地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。
昨天是芭蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。
一块白石头，几天不见，就长满了苔鲜；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜哇。
邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。
(通过具体罗列快速生长的事物，让人感受夏天万物确实在迅速生长。
）《盼》每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？的路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！个望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
(在“盼穿新雨衣”中，作者通过具体的心理描写充分表达了“盼”。
）3.小结。
表达中心的方法：(1)文章要先确立中心。
(2)围绕要表达的意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。
(3)表达时要将重要的部分写详细些、具体些。
二、初试身手1.学习如何围绕中心选材。
导入：写文章好比做衣裳，有个选取材料的问题。
如果选择上好的面料做衣裳，做出来的衣裳就美观、挺括；如果面料质地低劣，即使工艺高超，也制不出好服装。
所以人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。
选材如何直接决定了作文的高低、成败。
2.看课本“初试身手”板块第1小题，选择能表达中心意思的材料。
（1）探讨题目“戏迷爷爷”。
预设：引导学生先观察题目，抓住其中的关键词“戏迷”。
既然是对“戏”感兴趣，那就重点选与“戏”有关的材料；既然是“迷”，说明喜欢“戏”的程度很深，是入迷了，而不是一般的喜爱。
围绕这个词，再来选择材料。
（2）学生自主阅读相关材料，选择认为可以表达中心意思的材料，画“√”。
（3）与同桌核对答案，看观点是否一致。
部编版六年级(上)第五单元习作例文爸爸的计划小站优质教案
习作例文：爸爸的计划教学目标：1.读懂例文，知道作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的。
2.学会方法，围绕中心可以从不同事例写，也可以从不同角度写。
3.注意详略，印象深刻的部分具体写，其它内容简单写。
教学重点：1.学会方法，围绕中心可以从不同事例写，也可以从不同角度写。
2.注意详略，印象深刻的部分具体写，其它内容简单写。
教学难点：1.学会方法，围绕中心可以从不同事例写，也可以从不同角度写。
2.注意详略，印象深刻的部分具体写，其它内容简单写。
教学过程：一、创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们你们平时爱定计划吗？定了哪些计划呢？（学生畅所欲言，谈论自己的计划）2.教师小结：没想到同学们定了这么丰富的计划呀！今天我们一起来学习一篇关于计划的文章，看看作者的计划和我们有什么不同？二、初读课文，整体感知1.用自己喜欢的方式读课文，理解生词。
2.思考：文中的爸爸具有什么样的特点？围绕这个特点，作者写了哪几件事？三、再读课文，理清脉络理清文章的结构：第一部分(1)：罗列爸爸给每个人订的计划，凸显了爸爸爱订计划的特点。
第二部分（2—6）：通过具体的事例，突出爸爸爱订计划的特点。
四、细读课文，领悟写法1.学习第一自然段(1)自由朗读第一自然段，说一说爸爸定了哪些计划，从中你可以看出爸爸的什么特点？(2)学生交流(3)总结写法：通过罗列爸爸给每个人所定的计划，凸显爸爸爱订计划的特点。
2.学习第二部分(1)这部分作者围绕爸爸爱订计划这一中心写了几件事？哪些写得详写，哪些事写得简略？学生交流：写爸爸执行计划一丝不苟写得比较简略。
写爸爸帮我订计划，写得特别详细。
(2)作者是怎样写爸爸执行计划一丝不苟这件事的？运用了什么样的写法？学生交流：这段文字运用先总写后分说的写法。
先总写爸爸执行计划一丝不苟，再具体写了执行早晚开关气窗和各人用各人牙膏这两个比较典型的小事例，来突出爸爸执行计划一丝不苟的特点。
(3)作者是怎样把爸爸帮我订暑假计划这件事写具体的？找出描写爸爸外貌、神态、语言、动作的句子，读一读。
部编新教材小学六年级语文上册第五单元全单元教学反思(精编含口语交际习作例文语文园地快乐读书吧等)
15.《夏天里的成长》教学反思《夏天里的成长》一文写出了许多生物和非生物都在夏天里成长的具体实例，最后点明主题：人要抓住成长的机会，尽力尽快成长。
我根据教材的编排意图和课文的特点，按照学生的认知规律组织教学，基本上完成了教学目标。
但是也发现了自己在教学中存在着很多不足：一、为文本创设应有的教学情境这一点不很到位。
本文的语言浅显，通俗易懂。
例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。
可是教学时，我却没能很好地把学生带入文本之中。
二、学生是活生生的人。
他们是有着自己独特的情感的，如果在教学过程中，我不能让每个学生的个性都有所彰显，那么，就无从谈到关注了学生的发展。
课堂上出现的冷场现象意味着教育者自己所存在的问题。
今后我要在教学方式、方法上更好地改进。
16.《盼》教学反思在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。
我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？2.课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。
我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改。
《习作例文：爸爸的计划》教学反思本单元习作例文有两篇，即《爸爸的计划》和《小站》。
这两篇课文作为例文的目的是为了让学生学习“围绕中心意思选择材料”和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”的写作方法。
教学中，我把主要精力放在第一篇例文的教学上。
我先让学生整体感知课文，知道课文的主要内容。
部编小学语文六年上册第五单元习作例文说课稿及反思《爸爸的计划》《小站》
人教部编小学语文六年上册第五单元习作例文说课稿及反思《爸爸的计划》《小站》一、说教材这是部编版教材六年级上册第五单元的习作例文，本次习作与其他单元稍有不同，在写作之前安排了两篇习作例文。
习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例，便于学生借鉴和模仿，并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。
对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。
二、说教学目标1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。
2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。
3.写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
三、说教学重难点教学重点：阅读理解两篇例文的中心思想。
教学难点：感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作方法。
【课前准备】准备：制作多媒体课件。
四、说教学过程板块一、谈话导入我们在读书的时候，是不是发现有很多作品中的人物给你留下了深刻的印象，或者精彩的故事情节令你感动。
今天我们一起来欣赏两篇习作例文，看看会给你带来什么样的感受。
板块二、学习写法：重要的部分写具体——《爸爸的计划》1.这篇短文的主要内容是什么？以具体事例写出了一个擅长制订计划执行计划的爸爸形象。
2.文章主要讲了哪几个方面的内容？①我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。
②爸爸执行计划一丝不苟。
③在爸爸的计划之下，我有了自己的暑假计划。
3.说说作者是怎么写这个爱订计划的爸爸的？作者围绕爸爸擅长订计划这一中心意思，选取事例。
为家里的每个人订计划、一丝不苟执行计划、为“我”订暑假计划，这些不同事例都围绕中心意思表达，其中将爸爸为我订暑假计划写得十分具体。
4.自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？一是这与“我”息息相关，爸爸特别关心“我”；二是暑假生活很长，爸爸认为这值得做计划；三是这样的计划容易产生戏剧效果——哪个孩子不愿意暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订计划的爸爸就“倒霉”了。
六年级上册《第五单元习作：围绕中心意思写》教案
部编版六年级上册《第五单元习作：围绕中心意思写》教案一【教学目标】1.根据习作提示，从提示的12个汉字（或从其他汉字）中选择一个感受最深的汉字写作。
2.能围绕所选择的汉字，从不同的方面或选择不同的事例来写。
能围绕中心意思精心选材。
3.在写作之前，应先确立中心，并列出提纲。
【教学重难点】1.确立习作的中心意思，并围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例写作。
2.精选典型的材料或事例，以突出习作的中心意思。
【教学课时】1课时教学过程：一、问题导入同学们，当你写作时，你是如何确立文章的中心思想，并进行选材的？你认为确立文章的中心是否重要，为什么？下面我们就共同探讨这个话题。
二、初试身手1.（课件出示“初试身手一”）思考：习作中怎样选择合适的材料？明确：根据确立的中心思想，选择与中心意思有关的，突出主题思想的素材。
2.（课件出示“初试身手二”）师：从出示的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
（学生自由交流）三、审题1.学生自读本次习作要求（课件出示），思考：你要选择哪一个汉字？2.指名说自己选取的汉字及选择的理由。
（学生自由交流）3.师生共同交流本次习作的具体要求，在交流中总结出本次习作的训练重点。
四、习作指导1.学生选择一个汉字作为题目并进行相互交流，思考习作中要表达的中心意思。
（教师适时指导）2.选择了主题，要先确立文章的体裁，再进行选材，并围绕文章的中心来选。
明确：可以采取记叙文的形式，记叙某件事，也可以采取小说或讲故事的形式，但选材一定要典型，且能体现中心。
3.教师归纳习作重点：（1）写作之前要明确文章要表达的中心意思。
（2）注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
（3）注意选取典型的事例。
将重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下深刻的印象。
（4）可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
（5）在写作之前，可以先拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
部编版小学语文六年级上册《盼》说课稿(附教学反思、板书)课件(共2课时)
一、说教材
《盼》是新教材部编版小学语文六年级上册第五单元的课文。课文以 “新雨衣”为线索，围绕一个“盼”字，展开叙述，并详细描写了盼下 雨、盼外出、盼雨停等事件。作者以孩子的视角叙述了“我”得到新雨 衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣如愿穿上新雨衣的经历。全文 脉络清晰，行文流畅。通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展 示了小主人公"盼"的心理变化，表现了童真童趣。
六、说教学过程 （共2课时）
第一课时 板块一、开门见山，导入新课 今天我们要学习的课文题目是《盼》。看到这个“盼”字大家都想到 了什么。我们每个人都有过“盼”的经历，盼生日、盼节日、盼望一次 旅行、盼望快快长大……
（学生通过谈论自己“盼”的经历，能回忆起当时的心理活动和情感， 为全文的学习奠定感情基调。）
环节三、写作特点归纳 1.寓情于景，情景交融。 （作者通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同 心情。） 2.心理描写、语言描写、动作描写相结合。 3.语言浅显精练，通俗易懂，生动活泼，情节有趣。
环节四、畅谈收获，课下练笔 1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么？ 2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想 穿上新雨衣的孩子。课文围绕“盼”这个中心意思，选取了好几个事例 来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心 意思。 3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。
2.齐读第17自然段。说说作者描写了雨停之后的景象。 3.下雨了，为什么“我”的心像从嗓子里蹦出来一样，而且理直气壮地打 开柜门拿出雨衣，体现了“我”当时什么样的心理活动？ （激动、兴奋）
4.文章结尾运用了什么修辞手法？体现了“我”怎样的心情？（运用拟人 的修辞手法，体现了“我”欢快自豪的心情。） 5.你从“妈妈一歪头冲我笑了笑，帮我系好扣，戴上帽子”这句话中体会 到了什么？ 6.面对外边正在下着的雨，“我”为什么会有担心？“我”在担心什么？
(最新部编教材)六年级语文上册：第五单元《交流平台 初试身手》教学反思1
“交流平台”“初试身手”教学反思“交流平台”安排的是写作时围绕确定的中心展开交流。
“初试身手”安排的让学生根据出示的题目选择表达中心的材料。
“习作”安排的是选择一个感受最深的汉字写一篇习作，写清楚自己要表达的中心意思。
一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.在这次作文教学中，我充分利用课件，例如学生确定印象最深的汉字后，让学生畅谈感受，为什么这个字给你留下深刻的印象？启发学生观察想象，谈感受和体验。
充分调动学生参与的积极性、主动性，发挥他们语言表达的创造性，学生说的积极主动。
2.在学生写作时，重点帮助写作能力较差的学生，当他们思路阻塞时，帮他们疏通思路，启发、引导学生自己思考；对写作能力较强的学生，在他们遣词造句方面多加引导，使他们的作文锦上添花。
学生是一个个鲜活的个体，课堂永远是生动的，只要用心，每一节课都会有不同的收获，自己今后在课堂教学方面会多多研究，努力创造属于自己的课堂精彩。
二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在进行“交流平台”的教学活动时，在整个口语交际的过程中，我注重对学生进行多样的评价，并引导学生通过回顾学过的课文进行交流，互相评价，评价的过程也是提高学生口头表达能力的机会，所以，我鼓励学生大胆评价，积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围，学生能真正获得身心的解放与自由。
三、不足之处“习作”教学时由于课前没有调动好学生的兴趣，他们发言不够积极，使得本节课的课堂气氛不够活跃。
同时，由于我想展示一堂常态的课，所以语言比较随意，追问不够有层次。
四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先我采用学生感兴趣的话题导入，让学生一开始就产生极大的兴趣，再加适合场景的音乐，学生的话匣子打开了，习作成为学生心情自由宣泄的平台。
接着在教学中,我讲得很少，主要让学生发散思维，用课件展示学生很熟悉的场景的图片，再让学生根据确定的汉字写一写印象深刻的原因，再结合汉字可以写一写自己是如何认识这个字的，与这个字发生过什么故事，从而达到本次习作的目的。
(最新部编教材)六年级语文上册：第五单元《交流平台 初试身手》教学反思2
“交流平台”中主要讲了两层意思，一是围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写的好处；二是学会把重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
教学这一部分时，我我先让学生探究讨论围绕中心选择材料来写的好处，然后交流指导，学生收获不小，特别是与课文结合来理解指导的内容环节，更具有实际意义。
“初试身手”栏目，放手让学生分组后讨论，各小组汇报。
教师记录下不同的意见，然后师生评价，教师指点。
后面是学生实际练习，巩固学生当节课所学到的内容。
这一部分的教学让学生从内心深处领悟到选材的方法，并真正学会写文章时选择材料。
《好的故事》教学反思《好的故事》是一篇精读课文。
本文是现代文学大家鲁迅于1925年创作的一首散文诗。
此文通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望，表现了鲁迅先生对美好事物的追求与歌颂，对理想的热烈憧憬。
全文景物写得真实、细致，且景中有情，情中有意。
一、教学效果本课围绕着教学目标，我取得了以下教学效果：1、深入了解作者写作背景。
一篇文章，想要深入地了解文中意思，必须了解作者的写作背景。
本课一开始，我先出示作者写作时的背景：此文写于1925年，当时的中国及其混乱，广大的劳动人民生活很艰苦，在这种情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快到来，故作此文寄以希望。
在这种背景下，同学们就知道为什么作者写出一篇这样的文章了。
2、小组合作，排除阅读障碍，朗读课文，对于文中不懂的字词通过课文注释、查字典弄懂。
我在一旁及时引导，。
3、我引导学生体会文章结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。
通过朗读、熟读课文，理清课文的顺序，首先引出梦境中的“好的故事”，其次，集中写梦境中的好的故事，然后写梦中所见的“现在”“好的故事”，最后，写“好的故事”的破灭。
通过这个线索，让学生理清了课文的内容，有助于学生理解课文内容，理解作者为什么要描写这样一个“好的故事”。