生于忧患死于安乐导学案
部编八年级上册22《孟子》三章导学案附答案
22 《孟子》三章导学案【学习目标】1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3．学习说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
【学习重点】理解“生于忧患，死于安乐”的含意，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
【学习难点】学习说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
第一课时《得道多助，失道寡助》【导学过程】一、导入战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。
社会动荡不安、人民生活十分痛苦。
面对这种现实，孟子提出了“民贵君轻”的思想主张，他反对不义的战争，主张君主要广施“仁政”。
他的这些主张，对于我们今天建设发展和谐社会是有其进步意义的。
本节课我们就来学习他宣传其政治主张的文章《得道多助，失道寡助》。
(板书课题)二、自主学习1．阅读课文，圈点课文生字词。
米粟．(sù) 亲戚畔．(pàn)之域．(yù)民2．理解课文的重点词语。
(1)重点实词城：内城。
郭：外城。
在城外加筑的一道城墙。
寡助之至：至，极点。
池：护城河。
兵革：泛指武器装备。
兵，兵器.革，皮革制成的甲、胄、盾之类。
顺之：顺，归顺，服从。
(2)通假字亲戚畔．之(同“叛”，背叛。
)(3)古今异义委．而去之(古义：放弃。
今义：委任。
) 委而去．之(古义：离开。
今义：到……去。
)域．民不以封疆之界(古义：限制。
今义：地域。
)畔之(古义：与自己有血缘或婚姻关系的人。
今义：因婚姻或血统联成的关系。
) 亲戚．．(4)词类活用域．民不以封疆之界(名词用作动词，限制。
)固．国不以山溪之险(形容词的使动用法，使……巩固。
)威．天下不以兵革之利(形容词用作动词，震慑。
)3.相关链接孟子(公元前372～公元前289)，是战国时期的思想家、教育家、散文家，名轲，字子舆，战国时期邹国人。
八年级上册22《孟子三章》 之《 生于忧患死于安乐》教案
22 《孟子》二章生于忧患，死于安乐教学目标1.掌握古今异义词，学习文中的修辞手法。
2.正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义。
教学重点掌握古今异义词，学习文中的修辞手法。
教学难点正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义。
一、新课导入司马迁在《报仁安书》中写道：“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。
”自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
为什么有劳可以使国家兴盛，安逸享乐使国家败亡呢？下面我们看一下两千多年前的孟子是如何以振聋发聩之语警醒我们的。
二、基础知识读准字音，记准字形，给加点的字注音。
舜．（shùn）畎．（quǎn）亩胶鬲．（gé）曾．益（zēng）拂．士（bì）三、课文解析1、本文的层次结构如何？第一部分（第1、2段）：举例论证人才必须在艰苦的环境中造就的道理。
第二部分（第3、4段）：论述人处于困境才能奋发，国无忧患则往往遭灭亡的道理。
点明中心论点：生于忧患，死于安乐。
2.翻译第1段语句并解说重点文言词句知识。
原句：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
翻译：舜从田地中被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩中被举用，管仲从狱官手里获释后被录用为相，孙叔敖从隐居的海边进了朝廷，百里奚从市井之间登上了相位。
所以上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他的身体经受饥饿之苦，使他受到贫穷之苦，使他做事不顺，（通过这些）来使他的心惊动，使他的性格坚强起来，增加他所不具有的能力。
解释：舜：姚姓，名重华，上古帝王。
发：起，指任用。
畎（quǎn）亩：田亩，此处意为耕田。
吠，田间水渠。
初三语文《生于忧患,死于安乐》苏教版知识精讲
初三语文《生于忧患，死于安乐》苏教版【本讲教育信息】一. 教学内容：《生于忧患，死于安乐》［学习目的］1. 学习短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。
2. 了解并掌握课文中一些古今异义词，学习课文中的排比、对比等修辞手法。
3. 正确理解并认识“生于忧患、死于安乐”的含义并从中得到应有的教益——人才要在艰苦中造就。
［学习过程］（一）简介作者孟子，名轲（“孟子”是人们对他的敬称），我国历史上著名的思想家、教育家、辩论家。
是继孔子以后儒家学派的代表人物。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一，也是先秦诸子散文中极有影响的著作。
《孟子》一书记述了孟子的言行、政治主X、哲学主X及个人修养。
孟子的主要政治主X是“非攻”与“兼爱”，主X和平，反对一切战争。
显然，孟子的主X带有极大的片面性，但在我国古代战国诸侯混战的时期，却有着积极的意义，至于课文中提及的“得道多助，失道寡助”及“生于忧患，死于安乐”的论断，其最终目的在于维护封建统治，但对生活在今天的我们仍有一定的教益。
（二）课文题解《生于忧患，死于安乐》一文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。
《生于忧患，死于安乐》一章选自《孟子·告子》，文题同样是编者所加，该标题也恰好概括了本章的中心意思——忧患激励人奋起，使人生存发展；安逸享乐使人萎靡，必将导致灭亡，即逆境能成才。
表明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点。
文章摆事实，讲道理，举例典型，观点与材料紧密结合，说理透彻，令人信服。
（三）思考：1. 孟子写这篇文章的目的是什么？2. 《生于忧患，死于安乐》阐述了什么道理？3. 为了说明道理，作者使用了什么事例？4. 学习这篇文言文，我们要掌握哪些字、词、句？（四）生字正音记形：畎亩（quǎn）傅说（yuè）胶鬲（gé）拂士（bì）同“弼”空乏（kōng）（五）课文分析第 1 段1. 原文舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
人教版八年级语文上册导学案 22、《孟子》三章
1．文章的“城非不高也.......米粟非不多也”运用什么句式?有什么效果？
运用双重否定的排比句，起肯定、加强语言气势的作用，极言防御一方地理条件的优越。
2．文章“域民不以封疆之界.......威天下不以兵革之利”运用什么句式将“得道者”与“失道者”作比较有什么效果?
①运用排比句，再次强调“地利”不足恃。②运用对比手法，把“得道者”与“失道者”的后果进行对比，点明文章主旨。
2.背景链接
《孟子》记录了孟子的治国思想、政治观点和政治行动，儒家经典著作之一。其学说出发点为性善论，主张德治。南宋时朱熹将《孟子》与《论语》《大学》《中庸》合在一起称“四书”。《孟子》行文气势磅礴，感情充沛，雄辩滔滔，极富感染力，流传后世，影响深远。
二、字词句积累
1.读准字音
米粟（sù）亲戚畔之（pàn）域（yù）民
③入则无法家拂士、出则无敌国外患者，国恒亡。
4.为了引证自己的观点的正确性，作者列举了哪两个例子？这两个例子分别从哪两个角度提出的？
例一：城环而攻之不胜——突出地利的重要性(从进攻一方而言)；
例二：城高兵利粮足不守——突出人和的重要性(从防守一方而言)。
5.本文论述的是不是军事问题？理由是什么？
不是，作者论述的不是军事问题，而是政治问题。孟子生活在兼并战争激烈的战国中期，他继承孔子的思想，极力主张行“仁政”以统一天下。他曾经游说梁、齐等诸侯国君，虽不见效，而他的“仁政”思想已昭明天下。由此，我们可以推断，非常厌恶、极力反对战争的孟子大抵不会去研究怎样夺取战争的胜利，他考虑的只能是怎样行“仁政”。本文确实用了不少笔墨去论证军事问题，但这只是表象，只是凭借，本文的最终目的是论证政治问题。本文的意图是强调人和的重要性，告诉人们通过行“仁政”来统一天下，而决不是告诉人们怎样去夺取战争的胜利。
八年级上册第22课《孟子三章》优秀导学案
（2）这怎么能够叫大丈夫呢？你没有学过礼仪吗？ （3）（大丈夫应该）住进天下最宽广的住宅——仁，站在天下最正确的位置——礼，走着天下最正确的
道路——义。
（4）富贵不能使我骄奢淫逸，贫贱不能使我改移节操，威武不能使我屈服意志，这样才叫作大丈夫。 课堂探究
1.孟子认为公孙衍、张仪之流靠摇唇鼓舌，曲意顺从诸侯的意思往上爬，没有仁义道德的原则，因此不过
《孟子》三章
学习目标：
1.积累一些文言实词、虚词，背诵并默写短文。 2.熟读课文，借助注释，了解大意。 3.了解孟子其人和他所处的时代，理解孟子的政治主张。
学习重点：
1.积累一些文言实词、虚词，背诵并默写短文。
2.熟读课文，借助注释，了解大意。 学习难点：
了解孟子其人和他所处的时代，理解孟子的政治主张。
三里之城：方圆三里的内城。
环：围。 兵革：泛指武器装备。
委：放弃。 兵革之利：武器的锐利，文中意为武力的强大。
得道：指能够施行治国的正道，即行仁政。
寡：少。 至：极点。 以：凭借，靠。
3.“畔”通“叛”，背叛。 4.（1）护城河/池塘 （2）离开/从所在地到别的地方（跟“来”相对）（3）内外亲属，包括父系 亲属和母系亲属/跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或它的成员 5.（1）优势，名词/锐利，形容词（2）内城，名词/城墙，名词 6.（1）名词作动词，限制 （2）形容词作动词，巩固 （3）形容词作动词，震慑 7.助词，的/代词，指被包围的城/动词，到/代词，指得道之人/代词，指失道之人
喻：了解，明白。 入：指在国内。 出：指在国外。 敌：匹敌，相当。 3.同“增”，增加。 同“横”，梗塞，不顺。 同“弼”，辅佐。 4.使……痛苦，使动用法 使……劳累，使动用法
26古文二则导学案
26古文二则学案第一课时《生于忧患，死于安乐》学习目标▲1.能正确认读生字，准确朗读并背诵课文。
▲2.能积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
●3.能正确理解文章内容，把握文章的主要观点，能体会文章蕴含的道理。
学习方法：自读自悟，小组合作探究。
一、预习导学1.认读字词，给下列字注音。
舜畎说鬲敖奚乏拂（乱）拂（士）Shùn quǎn yuèɡéáo xīfáfúbì2.积累重点词语。
（1）重点实词故天将降大任于是人也行拂乱其所为所以动心忍性而后作征于色而后喻入则无法家拂士出则无敌国外患者国恒亡生于忧患任：责任，担子是：这样的拂：违背，逆，不顺所以：用这些来作，奋起，指有所作为征：征验喻：明白，了解入：在里面，指国内法家：有法度的世臣拂士：足以辅佐君主的贤士出：在外面，指国外恒：常生：生存发展。
（2）通假字曾衡拂增横弼（3）古今异义故天将降大任于是人也饿其体肤所以动心忍性是：古：这样的今：判断词饿：古：使动用法，使……饿今：与“饱”相对。
所以：古：用这些来……今：因果关系连词（4）一词多义举、于等（5）词类活用必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为苦：使……痛苦劳：使……劳累饿：使……受饥饿空乏：使……受到贫困之苦乱：使……颠倒错乱3.正确流利朗读课文，并找出文章的中心论点。
二、合作探究1.边读边疏通文意。
（两人或四人一组互译）2.文章的中心论点是什么？作者是怎样提出并论证的？（论证的思路）先谈人，列举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，主要着眼于“生于忧患”，是全文的重点；后论国，主要着眼于“死于安乐”，还从正反两方面进行论证。
最后，提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。
三、拓展延伸由“生于忧患，死于安乐”的道理，你还联想到哪些故事或相似的名言警句。
四、课堂测验1.下列说法不正确的是（）A.这篇课文，选自《孟子》。
八年级《古文二则》导学案(新版)语文版
《古文二则》导学案【学习目标】熟读课文，掌握本课内的生字词，疏通课文字词句意，理解课文内容。
理解《生于忧患，死于安乐》阐述的道理，并培养学生吃苦耐劳的精神品质。
【学习重难点】理解《生于忧患，死于安乐》阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
理解《生于忧患，死于安乐》说理的方法――举事例、提观点、作阐述、得结论。
【预习互查】1.给下列加点字注音畎亩．．（）傅说．（）胶鬲．（）孙叔敖．（）曾．益（）拂．士（）教学相长．（）2.找出句子中的通假字并解释。
入则入法家拂士：_______通_________，意思为_______________________。
困于心，衡于虑：_______通_________，意思为_______________________。
曾益其所不能： ________通_________，意思为_______________________。
3.解释下列加点字词的意思。
举．于版筑（）空乏．．其身（）人恒过．（）而后作．（）征．于色（）故天将降大任于．是人也（）所以．．（）动心忍．性（）出．则无敌国外患者（）4.用现代汉语翻译句子。
1)故天将降大任于是人也。
2)困于心，,衡于虑，而后作。
3)入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
5.通过查找资料，将下面空白补充完整。
本文选自《________________》；孟轲是我国___________时期思想家、教育家，儒家思想的代表人物，地位仅次于__________，后世将其二人并称其为“________________”。
【设问导读】第1段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？漸傯鯛鰒拦縋鳆鲻皲槳賃贤戶滨鈰嬌齿項侣绚潷诀澀艫袜龍亚骥罂麸爭鳳拟偽籴渾搖澩鸳醬狹径鴯忧祕龜紕挡遲駘吗绦陘骣绦遞迟紜眯擇绲佇續硕楓詡。
2.理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用。
请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？为什么人在犯错以后才能改正？文中哪句话是形容这种斗争的情形的？这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？【自学检测】本文是一篇，按照“举事例——_______——正反论证作阐述——得出结论：”的结构思路，阐述了孟子____________________________________的人才观。
22.《孟子》三章—导学案
22.《孟子》三章国学名句:得道者多助，失道者寡助。
寡助之至，亲戚畔之，多助之至，天下顺之。
——孟子学习目标1.学习文中关键的字词或语句，积累文言词句；理解文意,并背诵课文；学习正反对比的论证方法。
2.正确理解并认识“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”、的“大丈夫”的内涵及，感受大丈夫的英雄气度。
3.培养忧患意识，要有用勇于吃苦、艰苦奋斗的精神。
学习重点学习文中关键的字词或语句，积累文言词句；理解文意,并背诵课文；学习正反对比的论证方法。
学习难点学习三篇短文结构严谨、层层推进的论证方法及条理清晰、环环相扣的论说语言特色。
第一课时学习目标1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
自主突破1.给下列加点字注音或依据拼音写汉字。
夫环而攻之( ) 米sù( ) 畎亩( ) 版筑（）傅说（）法家拂士( ) 城guō( ) 百里xī( ) héng于虑( ) 胶鬲（）1.fū粟quán zhùyuèbì郭奚衡gé2.文学常识填空。
①孟子，名。
时期学派的代表人物。
②《孟子》是一部记录的思想观点和政治活动的书，共七篇。
南宋朱熹将《孟子》、、、并称为“四书”。
2.①轲战国儒②孟子及其门人《大学》《论语》《中庸》3.解释下列加点的字在文中的意思。
（1）天下顺之（）（2）七里之郭（）（3）环（）而攻之而不胜（4）夫（）环而攻之（5）域（）民不以封疆之界（6）威（）天下不以兵革之利（7）人恒过，然后能改。
（）3.（1）归顺；（2）外城；（3）围；（4）发语词；（5）限制；（6）震慑；（7）犯过失4.找出句子中的通假字并解释。
①入则无法家拂士②困于心衡于虑③曾益其所不能④亲戚畔之4.①“拂”通“弼”，辅弼②“衡”通“横”，梗塞，不顺③“曾”能“增”，增加④“畔”通“叛”,背叛.5.古今异义（1）委而去之（2）池非不深也（3）亲戚畔之（4）故天将降大任于是人也（5）征于色,发于声,而后喻5.（1）古义：放弃今义：委托古义：离开今义：到（2）古义：护城河今义：池塘（3）古义：内亲外戚今义：跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员.（4）古义：这今义：判断动词（5）古义：征验,表现今义：出征古义：明白,了解；今义：比喻6.词类活用（1）威天下不以兵革之利（2）必先苦其心志（3）劳其筋骨（4）饿其体肤（5）空乏其身（6）行拂乱其所为（7）所以动心忍性（8）人恒过（9）入则无法家拂士、出则无敌国外患者6.（1）“威”是形容词为形容词,这里用作动词,作“威慑”讲（2）“苦”是形容词,在此为动用法,使……痛苦.（3）“劳”是形容词,在此为使动用法,使……劳累.（4）“饿”是形容词,在此为使动用法,使……饥饿.（5）“空”“乏”是形容词,在此为使动用法,使……贫困.（6）“乱”是形容词,在此为使动用法,使……额倒错乱.（7）“动”是动词,“忍”是形容词,在此为使动用法,使他的心惊动,使他的性情坚韧起来（8）“过”是名词,在此活用为动词,犯错误、犯过失（9）“入”“出”是动词,在此活用为为名词,国内、国外.7.翻译下面句子。
第24课《生于忧患,死于安乐》说课稿课件--部编版语文八年级上册
六、说教学过程
板块一、开门见山，导入新课 人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，就必须经受一番艰 苦的磨炼。这也就是我们常说的”故天将降大任于是人也，必先苦 其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动 心忍性，曾益其所不能”。这句话就是来自孟子的《生于忧患，死 于安乐》，今天我们就来学习这篇文章。（揭示课题）
板块二、初读课文，整体感知 1．读准字音，把握节奏 个读。要求读准字音，把握节奏。 齐读。读出语气，读出气势。 范读。音频或自己读。
2、字词正音: 蹴cù(践踏) 与yú(同欤) 龠yuè(箫笛类) 蹙cù(收紧) 旄máo(古代有装饰的旗子)
3、解题:鱼我所欲也 【明确】 这是一个判断句。“鱼”是主语，“所欲”是谓语，“我”是所字结 构“所欲”的定语。全句意为: 鱼是我所喜欢的。作者主要借《鱼我所 欲也》来宣扬他的性善论。
第三四段阅读： 1、找出段中的通假字，并解释。 【明确】 “衡”通“ห้องสมุดไป่ตู้”，梗塞，不顺；“拂”通“弼”，辅弼，辅佐。
2、怎样理解论点“生于忧患，死于安乐。”？ 【明确】人们要想成就一番伟业，就要勤奋努力，肯于吃苦，在 艰苦的环境中磨练自己，增长才干，而后才有所作为，切莫贪图 享乐而丧失志向、才能，导致自己的失败，以至于国家也遭受重 大损失而灭亡。
板块三、再读课文，理解文意 读课文，把握文章的关键句，写出文章论证思路，小组讨论后，代 表发言。 提问启发：本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来论证的？ （画出文中重点句子）运用了那学论证方法？ 小组讨论，教师指导、明确。
明确：连用六个排比，说明“逆境中造就人才”，并由个人类 推到国家，从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处，用了举例 论证、道理论证、对比论证等方法，阐明了 “生于忧患，死于 安乐” 这个中心论点。
《生于忧患,死于安乐》语文教学PPT课件(3篇)
1、疏通文章，积累文言词汇。
2、掌握本文的中心论点，理清作者的论证方法及
【合作交流】运用排比修辞手法，句式短促有力，多方面地描写了担大任的 人所经历的种种肉体和精神上的折磨，从而突出作者的观点：艰苦磨难能培养
精读品味
3.“人恒过，然后能改……而后喻”，这段文字论述了什么？ 【合作交流】由人及国，从内外两方面说明导致亡国的原因。虽是从反面论 证，但正面的意思很清楚：一个国君要想把国家治理好，也需要和人才一样经 受内外两方面的艰苦磨练。 4．第3段的论证思路是什么？ 【合作交流】先从个人角度正面论证磨难挫折产生的积极作用，然后从反面 深入论述国家没有磨难,安乐无忧就会灭亡。
读一读
畎（quǎn ）亩 傅说（ yuè） 胶鬲（ gé） 孙叔敖（ áo ） 百里奚（ xī ） 夯实（ hān）g
bì（ 拂 ）士行fú（ 拂 ）Fra bibliotek词语掌握
(一)古今异义
1.所以动心忍性（古义：用来……的方法；今义：表示因果关系的连词)
2.征于色,发于声,而后喻(古义：了解，明白；今义：比方）
分析课文 探讨论点
课文讲解 本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。
中心论点：“生于忧患，死于安乐”。 作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经 过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同 时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要 有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼 。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最 后推出论点。
文章名言警句迭出，句式工整．表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。
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《生于忧患死于安乐》导学案 (人教版九年级下册)一、学习目标1、能准确、流畅的朗读课文，能背诵课文。
2、翻译课文，记住词句意思；能理清文章的论证思路及结构。
4、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，增强忧患意识；体会孟子的人才观。
学生课前准备（1）、初读课文，自主学习易错字、注释实词，结合注释了解课文大意；（2）、网上搜集关于孟子及其著作《孟子》的相关资料；（3）、网上搜集关于孟子的名言警句及其名人故事。
二．预习提纲1．初读课文，要求：（1）用蓝笔划出不认识的字和不理解的词，通过课下注释和查工具书将这些字及其读音、词义写在该字附近处。
（2）默读课文至少5遍。
2．结合注释及资料翻译课文，将重点实词、虚词的意思写在该字上面。
3、注意以下字的读音：畎亩（quǎn）傅说（yuè）胶鬲（gé）拂士（bì）4、思考问题（1）开头列举六位人物有什么共同的特点？试具体比较分析。
（2）全文的中心论点是什么？三.自我检测题（请自主完成此题，不要参考任何资料）3、解释下列加点字①曾益其所不能（）②困于心，衡于虑，而后作（）（）③人恒过，然后能改（）④故天将降大任于是人也（）⑤舜发于畎亩之中（）⑥空乏其身（）⑦入则无法家拂士（）（）⑧出则无敌国外患（）4、翻译下列句子。
①故天将降大任于是人也：所以上天将要下达重大的使命给这样的人。
②入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡：（一个国家）内部如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士，外部没有敌国构成忧患，这个国家就往往会导致灭亡。
5、本文的中心论点是什么？答：生于忧患，死于安乐。
四、写出预习收获和问题。
二、展示目标，自主学习，合作交流1、请学生自读下面一段，用“/”在句中标出朗读节奏，注意读出抑扬顿挫的气势和美感。
必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。
(加点词重读)2、请学生翻译《生于忧患，死于安乐》全文，疏通文意，注意下列词语的解释。
①动心忍性使……坚韧②衡于虑而后作奋起，有所作为③举于市从④出则无敌国外患在外面，指国外⑤人恒过常常⑥空乏其身使……贫困2、独立学习，完成以下问题。
（1）通假字曾益：通“增”，增加。
衡于虑：通“横”，梗塞。
拂士：通“弼”，辅弼。
（2）古今异义所以：（古）用来（通过那样的途径来……）（今）表因果关系的连词，常与“因为”连用。
（3）一词多义于：舜发于畎亩之中从故天将降大任于是人也给征于色在生于忧患因，由于发：发于畎亩被举用发于声显露，表现拂：行拂乱其所为违背法家拂士通“弼”，辅弼（4）词类活用苦其心志：（使动用法）使……痛苦劳其筋骨：（使动用法）使……劳累饿其体肤：（使动用法）使……经受饥饿空乏其身：（使动用法）使……受到贫困之苦动心忍性：（使动用法）使……惊动; 使……坚忍行拂乱其所为：（使动用法）使……错乱人恒过（名词活用为动词）：犯错误、犯过失入、出（动词活用为名词）：国内、国外（7）翻译全文3、展示点拨。
4、课堂小结。
三、当堂检测6、重点词语解释①、故天将降大任于是人也②、行拂乱其所为③、而后作④、征于色⑤、而后喻⑥、入则无法家拂士入: 法家: 拂士:⑦、出则无敌国外患者⑧、国恒亡⑨、生于忧患.下列句中加点字的解释，不正确的一项是（）A.傅说举于版筑之间（举：被选拔）B.故天将降大任于是人也（任：责任，使命）C.入则无法家拂士（拂：通“弼”，辅佐）D.人恒过然后能改（过：过去）6.下列加点字意义和用法相同的一项是( )A.必先苦其心志行拂乱其所为B.困于心衡于虑而后作出淤泥而不染C.舜发于畎亩之中宋何罪之有D.故天将降大任于是人也贤于材人远矣7、重点语句翻译①、故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为②、困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。
③、入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
④生于忧患,死于安乐。
⑤、所以动心忍性,曾益其所不能8、课文内容理解①、文章讲的是造就人才和治理国家的问题,中心论点:②、文中第一段所举历史人物的共同特点:运用排比句式的作用是:3、整体感知课文：请同学们将课文划分为三层，并归纳层意。
第一层：（第1句）列举六位历史上著名人物经历艰难困苦的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的。
为下文得出结论提供了充足的事实论据。
第二层：（第2句）论述了人必须在思想上、生活上、行为上等多个方面经受一番艰苦的磨练，才能增长他原来所不具备的才能，才能有所作为、成就大业的道理。
第三层：（第3、4句）论述人处于困境才能奋发，国无忧患则往往遭到灭亡的道理。
点明中心论点：生于忧患，死于安乐。
4、本文的中心论点是什么？与《得道多助，失道寡助》相比较，本文在论证思路上有何异同？试作具体分析。
答：生于忧患，死于安乐。
同：本文在论证上也采用了层层推理的方法。
异：《得道多助，失道寡助》开篇提出中心论点，之后即以战争中攻守的得失利弊为论据，有力论证了前文提出的“天时不如地利”和“地利不如人和”的两个分论点。
据事论理，论证严密，且层次清楚。
最后在此基础上自然得出“得道多助，失道寡助”的结论，从而深化了文章主题。
显然其采用了总起分承，最后总结的结构方式。
《生于忧患，死于安乐》与之恰恰相反，文章一开始就列举了一系列由卑微到显贵的历史人物为事实论据，说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又注意人的主观因素，提出“困于心衡于虑而后作”的观点。
从两方面说明人要有所作为、成就大业就必须在生活、思想、行为经受一番艰难甚至痛苦的磨练。
接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相似，最后推出结论。
显而易见，其结构方法为先分后总。
5、试分析本文在论证方法上有何特色。
答：这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。
如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。
6、本文在句式上有什么特点？答：本文开头列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人恒过……”用的则是句式排比。
足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。
另外短文中名言警句迭出，句式工整．表意蕴藉。
闪烁着哲理的光华。
7、“生于忧患，死于安乐”，你还知道哪些名句与此意思相关？答：相关的名句有：“自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。
”、“思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。
”、“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
”、“天行健，君子以自强不息。
”、“自强为天下之健，志刚为大君之道。
”……8、有哪些事例可以证明“生于忧患，死于安乐”的观点？答：相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。
“生于忧患，死于安乐”，这是自然界和历史发展的辩证法，有一种说法叫做“青蛙效应”，是指先将青蛙置于常温中，而后一点一点注入热水，青蛙就会在浑然不觉中舒舒服服地被烫死。
这个事例表明，居安思危则存，贪图安逸则亡。
自然发展规律如此，人类历史发展规律同样如此。
三、总结从课文《<孟子>两章》之“一斑”，即可“窥”出孟子说理散文之“全豹”：笔带锋芒、语言犀利、气势磅礴、善于说理、手法多样、论证严密等等。
无疑，孟子说离散问的这些特点，对于我们今天读写议论文同样具有多方面的启发作用和借鉴意义，孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。
希望同学们课后用心思考，学有所获。
四、思维拓展2010年，我国遭受的灾难可谓接踵而至。
比如青海玉树7.1级地震、陕西煤矿透水事件、西南部大规模干旱、北方沙尘暴、新疆暴风雪、舟曲泥石流等等。
我们渴望天佑中国，但我们也深知“多难兴邦”。
几千年来，中华民族虽然历经沧桑，饱受磨难，但我们今天仍然光芒四射，昂首屹立于世界的东方。
问：请同学们结合以上材料，说说多难为何能兴邦？答：每一个时代，每一个民族都不可避免地要经受一些考验。
当我们遭遇灾难之日，也正是对国家、民族“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”的磨砺之时。
挫折可以使我们团结一心，风雨同舟；灾难能使我们民族的斗志受到激发，凝聚力大大增强，那种战无不胜的民族精神和力量也会在这特定的历史时刻强有力地突显出来。
这样就能使我们的国家战胜任何困难，更好地走向兴旺繁荣。
五、成果展示：学生展示小组讨论结果六、教师点拨：教师对学生答案进行校正点拨七、巩固练习1、解释下列加点字的意思。
①劳其筋骨使……劳累②曾益其所不能通“增”，增加③衡于虑通“横”，梗塞、不顺利④征于色发于声而后喻明白，知晓⑤人恒过犯错误⑥行拂乱其所为动词，违背2、本文里讲到从思想上磨练人的句子是苦其心志；从生活上磨练人的句子是劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身；从行动上磨练人的句子是行拂乱其所为。
3、翻译下列句子。
①人恒过，然后能改。
翻译：一个人常常犯错，这样以后才能改正。
②然后知生于忧患而死于安乐也。
翻译：这样以后人们才明白，忧患可以使人谋求生存，而享受安乐必将导致灭亡。
3、简答（1）本文第一段列举了一系列历史人物，这些人物有何共同点？用来证明什么道理？（2）本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
从全文看，作者强调或议论的重心，应是其中的“”一点。